"Формирование фонематического слуха на уроках русского языка"
статья по логопедии

«Формирование фонематического слуха на уроках русского языка»

1. Понятие фонематического слуха и его значение

Фонематический слух — это способность человека различать и воспринимать все звуки речи, соотнося их с фонетической системой языка (по определению С. Ф. Ивановой).

Фонематический слух играет ключевую роль в речевом развитии и обучении:

• обеспечивает правильное понимание устной речи;
• служит основой для овладения чтением и письмом;
• необходим для формирования орфографического навыка (русская орфография носит фонематический характер);
• способствует развитию фонетической стороны речи и слоговой структуры слов;
• помогает различать слова по звучанию, улавливать интонационные оттенки (одобрение, негодование и т. п.).

2. Проблемы при несформированности фонематического слуха

Недостаточное развитие фонематического слуха приводит к типичным ошибкам:

• смешение звуков:

• звонких и глухих («блакала» вместо «плакала», «крафин» вместо «графин»);
• свистящих и шипящих («чаши» вместо «часы», «пирозное» вместо «пирожное»);
• твёрдых и мягких («потерала» вместо «потеряла», «ягоди» вместо «ягоды»);
• сонорных («лжи» вместо «ржи», «тли» вместо «три»).

• ошибки в обозначении мягкости согласных («крюгом» вместо «кругом», «луди» вместо «люди»);
• замена гласных в ударной позиции («задоча» вместо «задача»);
• недописывание слов («мышк» вместо «мышка»);
• пропуск/перестановка букв и слогов при чтении;
• неправильное определение ударного слога;
• трудности звуко-буквенного анализа (смешение понятий «буква» и «звук»).

3. Цели и задачи формирования фонематического слуха на уроках русского языка

Основная цель — сформировать у учащихся способность точно различать и анализировать звуковые единицы языка, что станет фундаментом для грамотного письма и чтения.

Ключевые задачи:

• научить выделять звуки в слове, определять их последовательность и позицию;
• развить умение дифференцировать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
• сформировать навык соотнесения звука с буквой;
• обучить простейшим операциям звукового анализа и синтеза;
• предупредить дисграфические ошибки;
• повысить слуховое внимание и речевую рефлексию.

4. Этапы формирования фонематического слуха

1. Узнавание неречевых звуков (шумы, музыкальные инструменты) — развитие общего слухового внимания.
2. Различение речевых звуков на слух (например, определение наличия конкретного звука в слове).
3. Анализ звуко-слоговой структуры:

• деление слов на слоги;
• выделение ударного слога;
• определение места звука в слове (начало, середина, конец).

4. Фонематический анализ и синтез:

• подсчёт звуков в слове;
• составление слов из заданных звуков/слогов;
• преобразование слов путём замены звуков (например, «дом» → «том»).

5. Соотнесение фонемы с графемой — переход от звука к букве и наоборот.

5. Методы и приёмы развития фонематического слуха

1. Дидактические игры (эффективны для младших школьников):

• «Найди одинаковый звук» — подбор слов с заданным звуком;
• «Внимательные руки» — реакция на определённый звук (поднятие руки, хлопок);
• «Путаница» — исправление намеренно искажённых слов;
• «Подбери слог и закончи слово» — составление слов из частей;
• «Цепочка слов» — подбор слов, начинающихся с последнего звука предыдущего.

2. Упражнения на слуховое восприятие:

• определение наличия звука в слове («Естьлизвук[р]вслове„рак“?»);
• выделение первого/последнего звука в слове;
• подбор слов на заданный звук;
• рифмование слов с опорой на звуковой состав.

3. Звуко-буквенный анализ:

• составление звуковых схем слов (использование цветовых обозначений: гласные — красный, твёрдые согласные — синий, мягкие — зелёный);
• сравнение пар слов по звуковому составу («кот» — «код», «лук» — «люк»*);
• вставка пропущенных букв с опорой на звучание.

4. Работа с рифмой и ритмом:

• заучивание чистоговорок, скороговорок;
• подбор рифмующихся слов;
• чтение стихов с акцентом на звуковую организацию.

5. Интеграция с орфографическими правилами:

• проверка безударных гласных через ударение («вода» → «воды»*);
• проверка парных согласных через форму слова («друг» → «друга»*);
• объяснение правописания через звуковой анализ.

6. Примеры упражнений

Для 1–2 классов:

• «Какой звук потерялся?» — восстановление слов с пропущенным звуком («о​к» → «сок», «а​м» → «сам»*).
• «Найди домик для звука» — распределение картинок по звукам (например, в домик с буквой «ш» — «шапка», «шуба», «шина»*).

Для 3–4 классов:

• Звуковой разбор слов с составлением таблиц (столбцы: звук, характеристика, буква).
• Игра «Звуковая цепочка»: каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего («книга» → «аист» → «тигр»*).
• Анализ омофонов («плод» — «плот», «луг» — «лук»*) — обсуждения, как звуки влияют на смысл.

7. Критерии оценки сформированности фонематического слуха

• Высокий уровень: самостоятельное выполнение звукового анализа, точное различение фонем, отсутствие стойких дисграфических ошибок.
• Средний уровень: выполнение заданий с частичной помощью учителя, единичные ошибки в дифференциации звуков.
• Низкий уровень: затруднения в выделении звуков, систематические замены фонем, необходимость постоянной поддержки.

8. Рекомендации для учителей

1. Включать упражнения на фонематический слух в каждый урок русского языка (5–10 минут).
2. Использовать наглядность (схемы, карточки, цветные обозначения).
3. Сочетать устные и письменные задания.
4. Учитывать индивидуальные особенности учащихся (темп работы, уровень развития речи).
5. Взаимодействовать с логопедом при выявлении стойких нарушений.
6. Мотивировать через игровые формы и позитивную обратную связь.

9. Заключение

Формирование фонематического слуха — неотъемлемая часть обучения русскому языку, влияющая на успешность овладения грамотой, чтением и правописанием. Систематическая работа с использованием разнообразных методов и приёмов позволяет:

• предупредить типичные ошибки;
• развить языковое чутье;
• создать прочную основу для дальнейшего изучения языка.

Ранняя диагностика и целенаправленное развитие фонематического слуха способствуют не только академической успеваемости, но и общей речевой культуре учащихся.