Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка
материал по теме

         Выступление    на  МО учителей

                начальных классов                    

                                                                                      МОУ  школа №11

                                      город Грязи, Липецкая область

                                          Родина Ирина Семеновна                                                                                                                                              

                                            -2007 январь -

                                                        Содержание

    Введение                                                                                                                                

 1.  Понятие об орфографии.                                                                

2.   Основные принципы русской орфографии                                    

3.   Что же называется навыком?

4.   Методы и приёмы развития орфографической зоркости.

5.   Что же такое орфографическая зоркость?

 6.   Факторы орфографической зоркости, как шаг к грамотному письму.

7.    Упражнения по выработке орфографической зоркости.

Введение

Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. А что такое литературный язык? Что такое норма?

Литературный язык – это высшая, образцовая, обработанная и нормированная форма общенародного языка. Общенародный язык – это необработанный, сырой язык, частью которого являются и литературный язык, и диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы, и индивидуальная речь каждого.

Выразительные возможности русского литературного языка как одного из могущественных языков мира почти безграничны: его грамматическая система сложна и многогранна, его лексический и фразеологический состав неисчерпаем, его жанрово-стилистические разновидности многочисленны,  тонко разработаны, многие орфографические и пунктуационные правила его трудны и сложны для усвоения.

 Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.

Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно  и, то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило,  не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.  

Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

1.  Понятие об орфографии  и  её разделы.

Орфография – это

1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания;

 3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам;

4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие.

В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И методики правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьников графических умений и навыков.

Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов  орфографии:

1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах; двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;

2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так называемого полуслитного (дефисного) написания;

3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в именах собственных;

4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;

5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов.

2.  Основные принципы русской орфографии

Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются  морфологический, фонетический, традиционно-исторический. 

Морфологический принцип орфографии предполагает единообразное, одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове,  происходящих при образовании родственных слов или форм слова, то есть независимо от позиционных чередований, других традиционных несоответствий письма и произношения.  

Морфологическому принципу соответствуют следующие орфографические темы, изучаемые в начальных классах:

- правописание безударных гласных,

-звонких и глухих согласных,

- непроизносимых согласных, кроме непроверяемых слов, которые пишутся по другому принципу;

-правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в приставках и суффиксах,  

- правописание безударных гласных в окончаниях словоформ: в падежных окончаниях 1-го, 2-го и 3-го склонений имён существительных, в падежных окончаниях имён прилагательных, в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжений настоящего и будущего времени;

-перенос слов со строки на строку, поскольку при переносе соблюдается не только слоговое, но и морфемное деление слов;

- в определённой мере морфологический принцип действует и в слитно-раздельных написаниях слов, в частности, в различении приставок и предлогов, а также в употреблении «Ъ» после приставок, поскольку применение соответствующих правил требует морфемного анализа слов и определение их морфологических признаков.

- обозначение мягкости согласных на письме, употребление заглавной буквы в именах, двойные согласные, также опираются на морфологические знания и умения детей.

Итак, морфологический принцип является основным принципом русской орфографии. Как было сказано выше, суть его заключается в том, что все значимые части слова (корни, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся в том или ином положении.

Фонетический принцип.

На фонетическом принципе основаны:

1) написание приставок на з-: без-, воз-, них-, из-, раз-, чрез-, через-. Так, перед корнем, начинающимся глухим согласным пишется буква с, а в остальных случаях сохраняется з: бесклассовый, безвредный, известить, испить, ниспадать;

2) написание ударяемых гласных: дом, лес, сад;

3) правописание гласных в приставках раз-, рас-, роз-, рос-: под ударением слышится О и пишется О; в безударном положении слышится А и пишется А: розыск – разыскивать, роспись – расписка;

4) написание Ы вместо начального И в корне после приставок на твёрдый согласный: играть, но сыграть, искать, но сыскать, история, но предыстория;

5) написание под ударением О и в безударном положении Е в окончаниях существительных, прилагательных и наречий после шипящих:  душой, но кашей, большой, но рыжего, горячо, свежо, но певуче, бойче;

6) написание под ударением –ОЙ, в безударном положении –ЫЙ в окончаниях прилагательных, причастий и порядковых числительных: большой, но новый, восьмой, но пятый;

7) написание Ы после Ц: лисицын, синицын, сестрицын;

8) написание Ь после мягкого Л: соль, уголь, сильный.

   На традиционно-историческом принципе основано:

1) написание Г в род.п.,ед.ч. прилагательных, причастий, неличных местоимений, порядковых числительных мужского и среднего рода: молодого (произносится – во), пятого (произносится – во). Написание Г сохранилось с тех далёких эпох, когда эти формы произносились с [г].;

2) по традиции пишется буква И после шипящих Ж и Ш. Эти согласные были в древнерусском языке мягкими, поэтому после них было закономерным писать И,Е,Ё,Ю,Я, как слышится, но к 13 в. эти  согласные отвердели, но написание И продолжается по традиции, хотя произносятся согласные твёрдо и слышится Ы, а не И: жить, шить;

3) по традиции пишется Ь в окончаниях глаголов настоящего и будущего времени во 2 л. ед.ч.: читаешь, играешь;

4) по традиции пишется, а никак не объясняется написание с непроверяемыми безударными гласными: гончар, болван, корабль, собака, вокзал;

5) суффиксы  -еньк, -тель, -очк, -ечк, -енн, -оват, -еват.

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, - это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков. В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений.  В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность.

3. Что же называется навыком?

Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности. По мере выработки навыка лишние движения и операции устраняются, отдельные операции и движения сливаются в одно сложное действие, сознание все больше направляется не на способы действия, а переносится на его результаты, операции (двигательные, интеллектуальные) начинают осуществляться быстрее, улучшается самоконтроль.

В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

нахождение в слове орфограмм;

написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;

обоснование орфограмм;

нахождение и исправление орфографических ошибок.

 Как формируются навыки? Как организовать быстрое, безошибочное и прочное овладение учащимися навыками?

Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

 Показателями успешного формирования навыка являются:

увеличивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений;

повышение их качества, точности, согласованности;

падение физического и нервного напряжения у самого работающего человека.

 4.  МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ  РАЗВИТИЯ  ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ  ЗОРКОСТИ.

     Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

      Орфография и ребенок младшего возраста. Орфография и интерес младшего школьника к изучению русского языка. Орфография и  качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах русской орфографии с детьми 7 – 10 лет так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для науки, но и для ребенка?

      Абсолютного и окончательного ответа на эти  вопросы мы, наверное, не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Свидетельство тому – появление довольно большого количества книг о русской орфографии, и методике ее преподавания, как

в средней, так и в начальной школе. Кстати, если со взрослыми, давно закончившими школу людьми, доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает в памяти взрослого человека – это именно правило. Русский язык – значит правила. Никакой другой ассоциации термин «русский язык», увы, не вызывает. Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида».

1. Правила никогда не учил, но пишу правильно.
2. Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.

   Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальных классов своим количеством?  Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам детского сознания? Сама орфография, которая подчиняется строгим законам – принципам орфографии. Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании более или менее определенные группы, в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии. И так, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки?  Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

1. Увидеть орфограмму.
2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
5. Решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

   В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи  (выделение орфограмм) и ее решение  (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на тоже правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно)  правильно написать слово в своем тексте им нужно сначала поставить эту задачу,

т. е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

    5.  ЧТО   ЖЕ  ТАКОЕ    ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ   ЗОРКОСТЬ?  

  С точки зрения фонематической концепции  орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, в какой  позиции он стоит.

   Буква – фонема – звук. Что их объединяет? Привычная формула: буква означает звук.  Все здесь на первый взгляд кажется верным. Но на самом деле это не так.  На самом деле буква в русском языке означает вовсе не звук , а фонему. Таков закон русской орфографии.  Это не модное изобретение ученых, а закономерность русского языка.

    Буква означает фонему. Если бы  буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали «дуп», и «сава».  Случаи типа «дом» и «сон» лишь свидетельствуют о счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии в

начальных классах.  Обычно младший школьник думает, что проверять надо только тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например,  слово «лев» проверять  надо, а слово «жираф» нет, потому, что второе пишется так, как слышится.  «Ушная работа» вместо работы головой . Русская орфография не фонетическая, а фонематическая.  Проверка нужна в обоих случаях.

     В наших  учебниках нет термина фонема. Вместо него используется привычный и понятный малышу термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин «позиция». Сам термин нужно вводить во втором  классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как  положение (место) звука в  слове в окружении соседей – других звуков – начинаю вводить с первого класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным, он легко соотносит его со словом поза, вспоминая позиции, например, в балете. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе. Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

                                ЗАДАНИЕ:  «СИЛЬНЫЙ  И  СЛАБЫЙ».  

1. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный?  Кто слабый?
2. Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт  и  кОтенок.

                  Гласные буквы одинаковые.

                  Гласные буквы разные.

3. Помоги слабому!

                  В слове  кОт  гласный под ударением сильный.

                  В слове  кОтенок  гласный безударный – слабый.

   Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове  «котенок».

   Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской  орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную

в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.  

   Во втором классе ввожу термин  «позиция»,  «сильная позиция», «слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова.  Например: в слове ЕЖ  звук [ш] стоит на конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным – в сильной позиции. Буква и  в слове  ежи  помогает написать букву ж   в слове еж.  Ежи   проверочное слово.

   У разных казалось бы, правил  (проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие согласные) дети обнаруживают сходство. Проверка – общая для  обоих  правил: слабую позицию проверяй сильной.

  В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переношу на другие орфог-

рафические правила: правописание парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных, а так же связываю с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.

                    НАПРИМЕР:

Поставь ударение.    Подпись   -  п*дпиши;

                                    Запись    -  з*пиши;

                                    Пропись  - пр*пиши.

Как пишутся гласные под ударение и без ударения?

                             - Одинаково.

                             - По – разному.

Объяснение.  

Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма.

                   ЗАДАНИЕ.  Найди слова с приставкой.

               С.рвал  лопух.

               Сорванный  или  сорвала?

               П.слал письмо.

              Посланный  или  послала?

              П.рвал  рубашку.

              Порванный  или  порвал?

  Ученику важно понимать какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой или с суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы»  

позволяют объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее объединить  правила по общности их принципиальной сущности – по принадлежности к основному фонематическому принципу орфографии. Это  не обозначает теоретического объединения правил, а понимание детей общей для всех правил операции проверки: от буквы-загадки к букве-отгадке и все в порядке!  От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет.

6.  ФАКТОРЫ ОРФОГАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ, КАК ШАГ К ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ

    Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.  Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных  и артикулярных факторов.

                         РАССМОТРИМ  ДАННЫЕ ФАКТОРЫ

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

Их в русском языке много.

    Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запоминает его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

На своих уроках использую следующие приемы:

       - письмо с «дырками»  - не знаешь, не пиши, спроси у учителя, справься в            словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты или простой карандаш, чтобы выделить трудную букву;

       - очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.

   Пусть он хоть  что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, т тут все средства хороши.

        -можно  проводить так называемый  «диктант  с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, диктует учитель, т.к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их  «слышать»

орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания;

        - хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

 2. Слуховой фактор. Учителю необходимо научить ребенка хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому необходимо развивать у детей фонематический слух.

3.Рукодвигательный фактор.  Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4.Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет так называемое, орфографическое проговаривание.  Проговаривание так, как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце прочно запоминается.

   Общепризнанным   является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствуют анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного  анализа и разбора слов по составу.  Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверке написанного, в ходе комментированного письма.

     Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При  комментировании  достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.    

      НАПРИМЕР: «Подлетает».  В приставке пишу букву о, приставки пад нет.. В корне безударная гласная е, проверяю: перелет.  В окончании глагола гласная е. Неопределенная форма – подлетать ,оканчивается на   -ать, значит 1-е спряжение. Пишу окончание .-ет.

    Написание слова поясняется не полной формулировкой правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами – комментариями, т. е. так, как

естественно протекает мысль ученика во внутренний речи, когда он хорошо усвоил и формулировку правила.   Кроме того комментированное письмо выступает как один из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.  Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь уч-ся: они приучаются говорить четко,    обособленно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

    В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, использую условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой, а предшествующая и последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работы нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание уч-ся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

7.  УПРАЖНЕНИЯ,   ПО    ВЫРАБОТКЕ  ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ   ЗОРКОСТИ

1. ПИСЬМО С ПРОГОВАРИВАНИЕМ. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом  дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы, проговорить индивидуально.

2.  СПИСЫВАНИЕ. Этот вид упражнения предполагает большую      самостоятельность уч-ся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

1. КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО Уч-ся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала прошу комментировать сильных уч-ся, затем постепенно включаются и все остальные.

2. ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ С ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ.

Сначала вместе с уч-ся разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.

5.ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала  диктую слова  так, как они  пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то произнес неправильно, то предлагаю еще раз повторить это слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

6.   ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ. Этот вид письма развивает память, мышление,    речь, внимание. Воспитывает трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

7. ТВОРЧЕСКИЕ  РАБОТЫ. Дети очень любят этот вид работы.  Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.

8.   ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ. Этот вид диктанта помогает      избежать орфографических ошибок. Дети находят в тексте слова, над которыми надо работать. Все слова разбираются. Текст закрывается и уч-ся записывают его под диктовку.

9. ДИКТАНТ С ПОСТУКИВАНИЕМ. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

10 .ДИКТАНТ «ПРОВЕРЬ СЕБЯ» .