МАСТЕР-КЛАСС УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА «НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЕ» «Организация диагностической работы в школе»
методическая разработка по логопедии

МАСТЕР-КЛАСС УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА «НАСТАВНИЧЕСТВО В ШКОЛЕ»

Конспект мастер-класса «Организация диагностической работы в школе»

Целевая аудитория: педагоги, методисты, завучи по учебно-воспитательной работе.

Продолжительность: 3–4 часа (с практическими блоками).

1. Цели и задачи

Цель: сформировать у участников системное понимание организации диагностической работы в образовательном учреждении.

Задачи:

• раскрыть сущность и функции педагогической диагностики;
• познакомить с этапами и формами диагностической работы;
• отработать навыки составления диагностических материалов;
• научиться анализировать результаты и планировать коррекционную работу;
• обсудить документальное оформление диагностической деятельности.

2. Теоретический блок

2.1. Понятие и цели педагогической диагностики

Логопедическая диагностика — система методов и средств, позволяющая:

• выявлять уровень усвоения знаний, умений и навыков;
• определять причины учебных затруднений;
• оценивать динамику развития учащихся;
• планировать индивидуализированную коррекционно-развивающую работу.

Основные функции:

• информационная (сбор данных о состоянии образовательного процесса);
• прогностическая (выявление тенденций и рисков);
• коррекционная (планирование мер поддержки);
• оценочная (фиксация достижений и пробелов).

2.2. Этапы диагностической работы

1. Стартовый (начало года):

• в 1-м классе — определение готовности к обучению;
• во 2–11-х классах — сопоставление результатов прошлого и текущего года.

2. Промежуточный (конец каждой четверти/триместра):

• выявление динамики по темам;
• оказание адресной помощи.

3. Итоговый (конец учебного года):

• оценка сформированности общеучебных умений;
• анализ эффективности образовательного процесса.

2.3. Формы диагностики

• письменные работы (диктанты, контрольные, тесты);
• устные ответы (опросы, собеседования);
• наблюдение (за поведением, активностью на уроке);
• анкетирование (для выявления мотивации, самооценки);
• проекты и практические задания (оценка метапредметных результатов).

2.4. Принципы диагностики

• системность (регулярность, охват всех ключевых параметров);
• объективность (использование критериев, исключение субъективизма);
• дифференцированность (учёт индивидуальных особенностей);
• прозрачность (информирование учащихся и родителей о результатах).

3. Практический блок

Задание 1. Разработка диагностической работы

Задача: составить мини-диагностику (5–7 заданий) по предмету/классу на выбор.

Критерии:

• соответствие ФГОС;
• охват разных уровней усвоения (знание, применение, творчество);
• чёткость формулировок;
• время выполнения — 10–15 мин.

Обсуждение:

• обмен заданиями в группах;
• анализ сильных и слабых сторон предложенных вариантов.

Задание 2. Анализ результатов

Материал: образцы работ учащихся с типичными ошибками.

Действия:

1. Выделить типы ошибок (предметные, метапредметные).
2. Определить возможные причины (недостаточная отработка, пробелы в знаниях, невнимательность).
3. Сформулировать рекомендации для коррекции.

Форма фиксации: таблица:

Задание 3. Составление диагностической карты

Задача: заполнить карту для условного класса (10–15 учеников) на основе гипотетических данных.

Параметры карты:

• ФИО ученика;
• уровень выполнения заданий (ниже базового, базовый, повышенный);
• ключевые пробелы;
• рекомендации.

Обсуждение: как использовать карту для планирования уроков.

4. Документальное оформление

Основные документы

1. Положение о диагностической работе (утверждается школой).
2. График диагностики (на учебный год).
3. Диагностические карты (индивидуальные и классные).
4. Отчёты по итогам диагностики (для администрации, родителей).

Требования к отчётности

• краткость (основные выводы, без избыточных деталей);
• наглядность (графики, таблицы);
• практичность (конкретные рекомендации для учителей/родителей).

5. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

С учителями-предметниками

• согласование графиков диагностики;
• обмен методиками;
• совместные совещания по результатам.

С родителями

• информирование о целях и результатах;
• консультации по индивидуальным траекториям;
• рекомендации для домашней работы.

С администрацией

• предоставление сводных отчётов;
• обсуждение мер по повышению качества обучения.

6. Ошибки в организации диагностики

• формализм (проведение «для галочки»);
• недостаточная дифференциация (единые задания для всех);
• отсутствие обратной связи (результаты не обсуждаются с учениками);
• перегрузка (слишком частые диагностики).

7. Рефлексия и обсуждение

Вопросы для дискуссии:

1. Какие формы диагностики вы считаете наиболее эффективными?
2. Как мотивировать учащихся к осознанному отношению к диагностике?
3. Какие трудности возникают при анализе результатов?
4. Как интегрировать диагностику в повседневную работу учителя?

8. Материалы для работы

• шаблоны диагностических карт;
• примеры заданий для разных уровней;
• образцы отчётов;
• список литературы (ФГОС, методические рекомендации).

9. Итоги мастер-класса

Участники должны:

• понимать структуру диагностической работы в школе;
• уметь составлять диагностические материалы;
• владеть методами анализа результатов;
• знать принципы документального оформления.