"Применение знаково-символических моделей в процессе коррекции и развития письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
учебно-методический материал по логопедии

 Я работаю логопедом в общеобразовательной школе в классах для детей с задержкой психического развития. На логопедических занятиях я применяю различные знаково-символические модели  в процессе коррекции и развития письменной речи обучающихся. В работе я использую материалы Е.В.Мазановой, С.В.Бойковой, Интернет-ресурсов.

Первые символы-знаки, которые я применяю в работе – это условные обозначения этапов логопедического занятия. Символы-знаки я использую, исходя из темы, цели и содержания занятия. Хотелось бы отметить, что, например, при знаке «Работаем со звуками» виды упражнений могут быть различными. Это

• Артикуляция звуков
• Характеристика звуков
• Повтор слоговых рядов
• Выделение звуков из слов, сравнение их признаков
• Работа с цифровой полоской (определение места звука в слове) и т.д.

При знаке «Работаем с буквами» предлагаю  задания

• Найти букву, дописать, слепить из пластилина
• Заменить буквы символами или символы буквами

При знаке «Упражнения для развития речи»

• Составить предложение по схеме, опорным словам, вопросам
• Составить рассказ по картинкам, мнемотаблицам, опорным словам
• Лексико-грамматические задания

А вот знак «Игры» может включать и

• Лото, домино (слоговое, звуковое)
• Карточки- картинки по обобщающим понятиям
• Дидактические игры, игры с мячом, шагалочки, ладошки и т.д.

В конце занятия обязательно подводим итог.

Логопедический курс коррекции нарушений чтения и письма во 2 классе начинается с изучения тем «Речь. Предложение. Слово.»  Опираясь на схемы закрепляем эти понятия, учимся их различать на практике.

В работе над предложением предлагаю различные виды заданий:

• Составление и запись предложений по схеме или по вопросам
• Составление и запись предложений по картинкам
• Наращивание предложения по схеме (постепенное увеличение количества слов)
• Чтение предложений и подбор схем к предложениям

При этом у детей формируется умение правильно оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания, отдельное написание слов друг от друга). А также развивается умение точно употреблять слова в предложении.

Особенно большое количество ошибок дети с ЗПР допускают в употреблении предложно- падежных  конструкций, т.к. у детей  наблюдаются трудности, связанные с ориентацией в пространстве, вследствие чего оказываются несформированными пространственные понятия.

Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок:

а) пропуск или замена предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

б) замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке).

в)неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).

г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).

Поэтому сначала обязательно отрабатываю пространственные понятия, уточняю значения предлогов, которые подкрепляю опорными карточками – схемами, а затем уже провожу работу над предложением, а схемы помогают ребёнку выбрать нужный предлог.

Например, составить и записать предложение. Работу надо проводить не только над усвоением значения предлогов, но и над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях.

Во 2 классе мы продолжаем работать над слоговой структурой слова: дети определяют количество слогов в слове, соотносят слово со слоговой схемой, подбирают слова к заданной  модели. А ещё пишем графические диктанты, т.е. вместо слова чертим схему, обозначаем на схеме изучаемые звуки или буквы.

Основной причиной появления значительного количества ошибок при письме является недостаточная сформированность фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, т.е. неумение ребенка определить последовательность звуков в слове и характеристику каждого звука.

В тематическом планировании по коррекции нарушений письменной речи во 2 классе более половины тем отведено дифференциации звуков.

Дидактическое пособие «Опорная схема характеристики звука» помогает учащимся осознать, что такое «звук» и «прочувствовать» его, подключая другие анализаторы.С опорой на план-схему дети учатся давать характеристику любому звуку. Кроме того, данное пособие способствует выработке алгоритма действий и оказывает помощь в планировании речевого высказывания, что является сложной задачей для детей с ЗПР.

При выполнении письменных заданий по дифференциации звуков изображение губ в положении улыбки замещается дугой, положение губ в виде трубочки – кружком, положение языка изображается стрелками, направленными вверх и вниз.

 Дети учатся оперировать данными символами, выполняя на их основе разнообразные виды заданий, например:

• Слушай звуки, которые я буду произносить, и зашифровывай их в тетради с помощью значков

 или «Расшифруй» «зашифрованные» значками звуки, запиши предложения, используя буквы.

При кинетической дисграфии  нарушения письма   проявляются в неспособности овладеть графическим образом букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы (л-м, и-у, п-т, б-д, х -ж, и-ш). В других случаях не дописываются элементы букв.

Приёмы  работы при коррекции кинетической дисграфии:
1. Показ изображения буквы.
2. Уточнение артикуляции. Сопоставление звуков по артикуляции. Соотнесение звука с буквой.
3. Формирование графо-моторного навыка с опорой на схемы помощники.

Например: буква п-цифра 2 или 2 наклонных палочки, а буква т- цифра 3 или 3 наклонных палочки

Письмо букв б-д связано с направлением письма второго элемента после овала вверх или вниз, если стрелка направлена вверх, то пишется буква б, если стрелка направлена вниз, то - буква д. Также можно использовать точки над или под овалами, которые помогают определить направление письма букв.

Очень нравится детям задания на составление слов по первым буквам названий картинок

Словарные слова специально не изучаются на логопедических занятиях, но  многие из словарных слов часто употребляются в предложениях,  текстах. Запомнить написание словарных слов детям легче, если используются карточки-картинки, где трудные буквы заменяются картинками, схожими по очертанию с графическим написанием буквы

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. Низкая техника чтения, сочетающаяся с малым запасом представлений об окружающем мире, бедностью и неточностью  словаря и ограниченностью общего речевого развития, недостаточное понимание читаемых текстов, нежелание читать- характеризует процесс овладения чтением детей с ЗПР. 

Предлагаю читать тексты с картинками вместо слов 

Для развития осознанного чтения предлагаю такое задание. Дети читают текст, а затем берут картинки, ищут слова в тексте, закрывают слово картинкой.

Такие знаково-символические модели я применяю на логопедических занятиях в процессе коррекции и развития письменной речи обучающихся с ЗПР.