коррекционная программа «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
рабочая программа по логопедии
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ind._programma_viktorii_l.doc | 212 КБ |
Предварительный просмотр:
государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области
«Колушкинская специальная школа-интернат»
Составлено на заседании ППк Протокол №_____от «___»________2025 г Председатель ППк __________ _______________________ (Подпись) (Ф.И.О.) | Рекомендовано к утверждению. Протокол заседания МО №_____ от «___»________2025 г. Руководитель МО __________ _______________________ (Подпись) (Ф.И.О.) | Утверждаю. Приказ №_____ от «___»________2025 г. Директор:_________/Л.Г. Землянская/ |
Рабочая программа
по логопедии
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
для Виктории Л.
3 класс
Составитель: учитель-логопед Малышева Елена Андреевна
Пояснительная записка.
Рабочая программа по коррекционному курсу составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
Рабочая коррекционная программа составлена на основе результатов обследования речи обучающейся 3 класса, разработана на основе рекомендаций Филичевой Т.Б. «Основы логопедии», В.В. Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» и заключений ПМПК и рекомендаций.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» являются частью коррекционно-развивающей области и относится к внеурочной деятельности.
Нормативно-правовая база.
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 _ФЗ от 29.12.12.;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказа от 24 ноября 2022 г. N 1023 Об утверждении Федеральной образовательной программы начального общего общего образования для обучающихся с ОВЗ;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021г №115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- СанПиН 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28. 09. 2020 г. N 2;
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (утв. остановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17.08.2024 г. №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;
- Устава ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа-интернат».
Цель: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза.
Задачи:
- Развитие артикуляционной моторики.
- Формирование правильного речевого дыхания.
- Формирование навыка правильной голосоподачи.
- Развитие фонематического восприятия.
- Постановка и введение в речь поставленных звуков.
- Совершенствование звукослоговой структуры слова.
- Дифференциация на слух и в произношении смешиваемых и близких по артикуляционным и акустическим признакам звуков.
- Развитие выразительности речи.
- Воспитание правильного умеренного темпа речи.
Общая характеристика специального (коррекционного) курса
Данная программа способствует формированию у учащихся с нарушением интеллекта предпосылок, лежащих в основе устранения нарушений устной речи, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Система коррекционной работы по устранению нарушений устной речи» – программа, подводящая учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей речи. В свою очередь содержание программы «Система коррекционной работы по устранению нарушений устной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Место коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание программы реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях в форме групповых занятий. Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных особенностей обучающейся. Занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционные групповые занятия проводятся по расписанию. На занятие отводится 20 минут, проводятся 3 раза в неделю.
Характеристика речи контингента детей
Звукопроизношение обучающейся характеризуется смазанностью, нечеткостью артикуляции, невозможностью произнесения многих звуков. Испытывает трудности при артикуляции гласных звуков (а,ы,и,у). Фонематическое восприятие не развито.
У ребенка нарушена осанка и координация, он затрудняется идти ровно по прямой линии, долго не стоят на одной ноге, движения аритмичные. Движения пальцев и ладоней неловкие и хаотичные, выполнение простых упражнений с мелкими предметами и для пальцев рук выполнить без помощи педагога не может.
Основное содержание коррекционного курса
№ п/п | Наименование разделов | Характеристика основных направлений коррекционной работы |
1. | Обследование | Обследование моторной сферы. Обследование артикуляционной моторики Обследование произношение Обследование фонетико-фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса. Обследование грамматического строя речи. Обследование связной речи. Обследование навыков письма и чтения. Обследование ВПФ. |
2. | Формирование плавной речи. | Работа над дыханием. Работа над артикуляцией. Работа над гласными звуками. Работа над согласными звуками. |
3. | Звуки и буквы. | Неречевые звуки. Речевые звуки. Гласные звуки и буквы: а, у, о, ы, и, е, е, я, ю, э. Согласные звуки и буквы: м, с, х, ш, л, н, р, к, п, т, з, в, ж, б, г, д, ц, ч, щ, ф. |
4. | Фонематическое восприятие | Различение не речевых звуков. Различение речевых звуков. Выделение гласного звука из ряда звуков, в слогах, словах. Выделение согласного звука в начале слова, в конце слова. Определение места звука. Воспроизведение слоговых рядов. Понятие гласной и согласной буквы. |
5. | Грамматический строй. | Развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления). Формирование распространенной фразы. Обобщающие слова: «Овощи», , «Фрукты», «Семья», «Одежда», «Школа», «Мебель», Практическое усвоение способов словообразования. Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением, Составление простых предложений. Развитие связной речи. |
6. | Итоговое обследование. | Обследование моторной сферы. Обследование артикуляционной моторики Обследование произношение Обследование фонетико-фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса. Обследование грамматического строя речи. Обследование связной речи. Обследование навыков письма и чтения. Обследование ВПФ. |
Планируемы результаты реализации программы.
1.Различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
2.Владение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза.
3.Умение правильно произносить отработанные звуки в слогах и словах.
4.Умение правильно использовать поставленные звуки.
5.Умения контролировать собственную речь.
6.Правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.
7.Четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке.
8.Называть отличия гласных и согласных звуков.
9.Правильно обозначать звуки и буквами.
10.Производить звуко-слоговой анализ и синтез
11.Дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме.
12.Определять место ударения в слове.
Планируемые результаты
Требования к личностным результатам | Содержание требований |
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родин | Понимает и использует в речи положительные качества, характеризующие гражданскую направленность (трудолюбие, справедливость, честность, смелость, и др. социальные компетенции). |
Выполняет поручения в семье, в школе. | |
Бережно окружающему трудовое воспитание) и относится к миру (через экологическое воспитание) | |
Знает символику школы, города, области, страны. | |
Уважительно относится к другим людям, соблюдает нормы этикета. | |
Знает знаменательные для Отечества исторические события и даты. | |
Знает элементы культуры (пословицы, поговорки, традиции, костюмы и т.д.) своего народа (национальности). | |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Умеет выслушать иное мнение. |
Уважительно относится к иному мнению. | |
Не допускает оскорблений и высмеивания культурных традиций других народностей. | |
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | Рассказывает о себе (ФИО, имена родителей, адрес дома и школы, каким маршрутом добраться и т.д.). |
Выполняет поручения в семье, в школе («заправить кровать, помыть посуду, выполнить уборку,провести дежурство и т.д.»). | |
Умеет обратиться с просьбой (например, о помощи) или сформулировать просьбу о своих потребностях, иметь достаточный запас фраз и определений («извините, эту прививку мне делать нельзя»; «повторите, пожалуйста, я не услышал; я не совсем понял, что ты имеешь в виду»). | |
Выполняет насущно необходимые действия (бытовые навыки: самостоятельно организовать свое питание, одеться по сезону и ситуации, и т.д.). | |
Ориентируется в классе, школе (знать, где классный кабинет, столовая, расписание уроков и т.д.). | |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Осознает себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением, занятиями. |
Осознает себя членом семьи, одноклассником, другом. | |
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | Понимает предназначение окружающих в быту предметов и вещей. |
Освоил навыки самостоятельности и независимости в быту, умеет обращаться с электроприборами. | |
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Знает правила коммуникации. |
Умеет инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми. | |
Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками. | |
Умеет применять адекватные способы поведения в разных ситуациях. | |
Владеет культурными формами выражения своих чувств. | |
Умеет обращаться за помощью. | |
Развиты любознательность и наблюдательность. | |
Умеет задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность. | |
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | Знает правила поведения в разных социальных ситуациях, с людьми разного возраста и статуса. |
Умеет адекватно использовать принятые правила поведения в обществе. | |
Умеет корректно привлечь к себе внимание. | |
Умеет отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства. | |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | Умеет выполнять учебные задания и поручения. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Умеет себя вести в любых проблемных ситуациях. |
Включается в общеполезнуюсоциальную деятельность. | |
Осознанно относится к выбору профессии. | |
Бережно относятся к результатам своего и чужого труда. | |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Умеет различать понятия «красивое» и «некрасивое»: опрятно-неопрятно, вредные привычки-здоровый образ жизни, вежливо-невежливо, нормы поведения. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Понимает чувство других людей и сопереживает другим. |
Совершает поступки, направленные на помощь и обеспечение благополучия. | |
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Освоил правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми. |
Соблюдает режим дня. Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. | |
Занимается творческим трудом или спортом. |
Планируемые базовые учебные действия 1- 4 классы
Личностные учебные действия: | Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: | Регулятивные учебные действия включают следующие умения: | К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: |
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; -целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; -самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; -понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); -использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - обращаться за помощью и принимать помощь; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; | -входить и выходить из учебного помещения со звонком; -ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); -пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); -работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; -активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. | - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видородовые отношения предметов; -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; - читать; - писать; -выполнять арифметические действия; - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). |
Материально-техническое обеспечение:
- Зеркало логопедических для индивидуальных занятий
- Логопедический стол для индивидуальных занятий.
- Стол и стул для учителя.
- Два стола и четыре стула для групповых занятий.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Логостимулоны для массажа лица.
- Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки,
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
- Логопедический альбом для обследования речи О.Б.Иншакова
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- Предметные картинки по лексическим темам.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
- Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
- Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
- Ноутбук
- Планшет
- Логопедический тренажер«Говорящее зеркало»
- тренажер «Дельфа-142.1»
- световой планшетный песочный стол
- Стерилизатор
- Игрушки
- Таблицы
- Система Multikid тематический модуль
- Логопедический тренажер «Дельфа» версия 2.1.
- Электронное издание. Н.С.Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Посуда», «Продукты питания»
2.Электронное издание. Н.С.Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Одежда», «Обувь», «Головные уборы».
31. Учебно-методический комплекс «Антошка»
32. Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО»
Проверено «___»_______2025 г.
зам. по УР_________С.И.Шишкалова
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Кол-во занятий | Тема занятия | Виды деятельности | Материально-техническое обеспечение |
1-8 | 01.09 02.09 03.09 04.09 08.09 09.09 10.09 11.09 | 8 | Обследование речи. | Обследование устной речи, артикуляции. Обследование моторной сферы. Обследование зрительного восприятия. Обследование слухового восприятия. Обследование памяти и внимания. Обследование связной речи. | Альбом О.И. Иншакова Обследование письменной и устной речи по адаптированной методике Татьяны Фотековой. |
9-10 | 15.09. 16.09 | 2 | Воспитание правильного полного вдоха. | Работа над дыханием. Игры «Отгадай картинку», «Чего не стало?», «Большой-маленький». | Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» |
11-12 | 17.09 18.09 | 2 | Воспитание правильного полного выдоха. | Работа над дыханием. | Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» . |
13-14 | 22.09 23.09 | 2 | Комплекс упражнений для развития артикуляционных органов | Упражнение «Сделать трубочку». Упражнение «Открыть широко рот» . Упражнение « Почистить зубы » (вверху и внизу) | Логопедический тренажер «Говорящее зеркало» Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» |
15-16 | 24.09 25.09 | 2 | Комплекс упражнений для развития мелкой моторики рук | Сжимание пальцев в кулак и разжимание. Вращение кистями рук. Выгибание кистей рук. Соприкосновение подушечек пальцев «Пальчики здороваются», упражнение «Замок». | Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения В.В. Коноваленко. Сигнальные карточки. |
17-18 | 29.09 30.09 | 2 | Упражнения для пальчиковой гимнастики. | Самомассаж кистей и пальцев рук. Имитация игры на пианино. Упражнения «Бегают человечки», «Футбол». | Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения В.В. Коноваленко. |
19-22 | 01.10 02.10 06.10 07.10 | 4 | Звук А | Выделение звука [а] из слогов, слов. Определение ударного звука. Отгадывание загадок.Игры «Отгадай кто это», «Что дальше», «Что изменилось?», «Эхо». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
23-26 | 08.10 09.10 13.10 14.10 | 4 | Звук У | Выделение звука [а] из слогов, слов. Определение ударного звука. Отгадывание загадок.Игры «Отгадай кто это», «Что дальше», «Что изменилось?», «Эхо». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
27-29 | 15.10 16.10 20.10 | 3 | Звук О. | Выделение звука [о] из ряда гласных звуков, слогов, слов. Звуковой анализ слогов АУ,УО, ОУ, .Игры «Отгадай кто это», «Что дальше», «Кого не стало?», «Эхо». Составление и проговаривание словосочетаний. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
30-32 | 21.10 22.10 23.10 | 3 | Звук И. | Выделение звука [и] из ряда гласных звуков, слогов, слов. Звуковой анализ слогов АУ,ИО, ИУ, АИ. .Игры «Отгадай кто это», «Что дальше», «Кого не стало?», «Эхо». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
2 четверть | |||||
33-36 | 05.11 06.11 10.11 11.11 | 4 | Звук и буква С. | Выделение звука [с] из ряда гласных звуков, слогов, слов. Игра «Сад – огород». Аппликация «Фрукты» | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
37-39 | 12.11 13.11 17.11 | 3 | Автоматизация звука С в слогах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [с] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов СА, СО, СУ, АС, ОС, УС. Письмо по точкам и обводка по карандашу | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
40-42 | 18.11 19.11 20.11 | 3 | Автоматизация звука С в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [с] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов СА, СО, СУ, АС, ОС, УС. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
43-46 | 24.11 25.11 26.11 27.11 | 4 | Звук М. | Выделение звука [м] из ряда гласных звуков, слогов, слов. Игра «Сад – огород». Аппликация «Фрукты» Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов МА, МО, МУ, АМ, ОМ, УМ. Письмо по точкам и обводка по карандашу | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
47-50 | 01.12 02.12 03.12 04.12 | 4 | Автоматизация звука М в слогах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ш] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов МА, МО, МУ, АМ, ОМ, УМ. Письмо по точкам и обводка по карандашу | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
51-53 | 08.12 09.12 10.12 | 3 | Автоматизация звука М в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ш] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов МА, МО, МУ, АМ, ОМ, УМ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
54-56 | 11.12 15.12 16.12 | 3 | Звук Ш | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ш] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ША, ШО, ШУ, АШ, ОШ, УШ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
57-60 | 17.12 18.12 22.12 23.12 | 4 | Автоматизация звука Ш в слогах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ш] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ША, ШО, ШУ, АШ, ОШ, УШ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
61-64 | 24.12 25.12 29.12 30.12 | 4 | Автоматизация звука Ш в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ш] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ША, ШО, ШУ, АШ, ОШ, УШ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Програмно-методический комплекс «МЕРСИБО» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
3 четверть | |||||
65-68 | 12.01 13.01 14.01 15.01 | 4 | Звук Ж | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ж] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ЖА, ЖО, ЖУ, АЖ, ОЖ, УЖ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Разнообразный демонстрационный материал. Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
69-72 | 19.01 20.01 21.01 22.01 | 4 | Автоматизация звука Ж в слогах | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Дидактические игры «Живые-неживые», «Телефон». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Разнообразный демонстрационный материал. Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
73-76 | 26.01 27.01 28.01 29.01 | 4 | Автоматизация звука Ж в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [к] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов КА, КО, КУ, АК, ОК, УК. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
77-80 | 02.02 03.02 04.02 05.02 | 4 | Звук Ц | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ц] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ЦА, ЦО, ЦУ, АЦ, ОЦ, УЦ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Разнообразный демонстрационный материал. Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
81-83 | 09.02 10.02 11.02 | 3 | Автоматизация звука Ц в слогах | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Дидактические игры «Живые-неживые», «Телефон». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
84-86 | 12.02 16.02 17.02 | 3 | Автоматизация звука Ц в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ц] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ЦА, ЦО, ЦУ, АЦ, ОЦ, УЦ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
87-89 | 18.02 19.02 24.02 | 3 | Звук Ч | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ч] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ЧА, ЧО, ЧУ, АЧ, ОЧ, УЧ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
90-92 | 25.02 26.02 02.03 | 3 | Автоматизация звука Ч в слогах | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Дидактические игры «Живые-неживые», «Телефон». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
93-96 | 03.03 04.03 05.03 09.03 | 4 | Автоматизация звука Ч в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ц] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ЧА, ЧО, ЧУ, АЧ, ОЧ, УЧ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
97-99 | 10.03 11.03 12.03 | 3 | Звук Ф | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ф] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ФА, ФО, ФУ, АФ, ОФ, УФ. | Магнитная азбука Н.Жукова Разнообразный демонстрационный материал. Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
100-102 | 16.03 17.03 18.03 | 3 | Автоматизация звука Ф в слогах | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Дидактические игры «Живые-неживые», «Телефон». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
103-107 | 19.03 23.03 24.03 25.03 26.03 | 5 | Автоматизация звука Ф в словах | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [ц] из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». Звуковой анализ слогов ФА, ФО, ФУ, АФ, ОФ, УФ. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
4 четверть | |||||
108-111 | 06.04 07.04 08.04 09.04 | 4 | Обобщающее понятие «Овощи». | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Постановка вопроса к картинкам с одушевленными и неодушевленными предметами | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Разнообразный демонстрационный материал. Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
112-115 | 13.04 14.04 15.04 16.04 | 4 | Обобщающее понятие «Фрукты». | Определение места звука в слове. Звуковой анализ. Игры «Эхо», «Что прибавилось?», «Парные картинки». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
116-119 | 20.04 21.04 22.04 23.04 | 4 | Обобщающее понятие «Игрушки». | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Дидактические игры «Живые-неживые», «Телефон». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» |
120-123 | 27.04 28.04 29.04 30.04 | 4 | Обобщающее понятие «Мебель». | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука из слогов, слов. Игра «Поймай звук», «Найди букву». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Разнообразный демонстрационный материал. Альбом О.И. Иншакова Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
124-127 | 04.05 05.05 06.05 07.05 | 4 | Обобщающее понятие «Семья». | Выделение звука из предложения. Воспроизведение слоговых рядов. Дидактические игры «Живые-неживые», «Телефон». | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
128-131 | 11.05 12.05 13.05 14.05 | 4 | Обобщающее понятие «Одежда» | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Выделение звука [д] из слогов, слов. Игра «Поймай звук»,. | Магнитная азбука Н.Жукова Букварь Н.Жукова Учебно-методический комплекс «Антошка» Логопедический тренажер «Дельфа – 142.1» |
132-137 | 18.05 19.05 20.05 21.05 25.05 26.05 | 6 | Обследование речи. | Обследование моторной сферы. Обследование артикуляционной моторики Обследование произношение Обследование фонетико-фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. | Альбом О.И. Иншакова Обследование письменной и устной речи по адаптированной методике Татьяны Фотековой. |
1 четверть: 2 четверть: 3 четверть: 4 четверть: год:
по плану – по плану – по плану – по плану – по плану –
по факту - по факту - по факту - по факту - по факту -
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект открытого занятия по коррекционному курсу: «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи». 2 класс «А» (I вариант). Учителя-дефектолога Мельниковой А.В.
Конспект открытого занятия по коррекционному курсу: «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи». 2 класс «А» (I вариант). АООП образо...
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи"
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи" разработано на основе ФГООС НОО для обучающихся с у...
Рабочая программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи 3 класс
3 класс...
Технологическая карта индивидуального коррекционного занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
Дифференциация звуков [С] - [Ц] ; восприятие текста по теме "Родная природа" ("На лесной полянке")....
Рабочая программа "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи" для 2-х классов слабослышащих и позднооглохших вариант 2.2 II отделение
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» входит в коррекционно-развивающую область учебного плана МБОУ Гимназия г. Советский и относится, как...
Рабочая программа по коррекционному курсу «ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 1 класса (вариант 1)
Рабочая программа курса «ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ УСТНОЙ РЕЧИ» для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные пр...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционного курса внеурочной деятельности «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия) для 3 класса (вариант 2.2) на 2024 – 2025 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционного курса внеурочной деятельности«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»(индивидуальные занятия) для 3 класса(вариант 2.2)...