Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма
материал по логопедии

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма

1. Анкетные данные

1. Фамилия, имя
2. Возраст
3. Школа, класс
4. Национальность, родной язык, на каком языке общается в семье

II.   Анамнез

1. Данные о наличии у родителей и родственников нервно-психических, соматических заболеваний, речевых нарушений.
2. Протекание у матери беременности в I и II половину (травмы, резус-конфликт, воздействие химических, физических факторов, инфекционных заболеваний, токсоплазмоз, сердечно-сосудистые заболевания, болезнь печени, почек, токсикоз, угроза выкидыша)
3. Протекание родов у матери (в срок, досрочные: в 8,7 мес., нормально протекающие, затяжные, стремительные), использование стимуляции во время родов, ее характер, длительность родов.
4. Состояние ребенка в момент рождения. Наличие травм во время родов (переломы, кровоизлияния, опухоли, асфиксии – синяя, белая), когда закричал (сразу, через несколько секунд, через несколько минут). Наличие врожденных пороков. Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить, как сосал.
5. Данные о соматическом, нервно-психическом и психомоторном развитии ребенка (из мед. карты)
6. Данные о развитии речи ребенка: Время появления гуления, лепета, время появления 1-х слов и фразовой речи; не было ли у ребенка нарушений слоговой структуры слова, аграмматизмов; какие звуки долго произносились неправильно, характер неправильного произношения звуков (искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, после 4 лет; производилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых расстройств, в течении какого периода, ее результат; характерные особенности понимания речи окружающих.

III.  Состояние звукопроизношения

Определить характер нарушения произношения звуков речи (отсутствие, замены, смешения), дефектную артикуляцию в различных условиях:

- изолированно;

- в слогах (открытых, закрытых, простых и со стечением согласных);

- в начале, середине и конце слов;

- во фразах

- в тексте.

(Сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты)

(таблица)

4. Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова.

Предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры.

V.   Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

- челюсти (дефекты верхней, нижней челюсти);

- прикус (передний открытый, боковой открытый, перекрестный прикус, прогения, прогнатия);

- зубы (двойной ряд зубов, отсутствие зубов, очень мелкие зубы, вне челюстной дуги, диастемы между передними зубами);

- язык (толстый, мясистый, «Географический», длинный узкий, короткая подъязычная связка);

- твердое небо (высокое узкое, готическое, низкое, плоское, наличие расщелин, их характер);

- мягкое небо (нормальное, укороченное, наличие раздвоения, расщепления маленького язычка, отсутствие его);

- губы (излишне толстые, наличие рубцов, короткая верхняя губа).

VI.  Особенности ручной и речевой моторики.

1. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса.

1. Определение ведущей руки, ноги, глаза.
2. Выполнение пробы Хэда: «Покажи правой рукой левое ухо», «левой рукой правое ухо», «право-лево у напротив сидящего человека.
3. Оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы)
4. Динамическая организация движений пальцев.

2. Исследование речевой моторики.

Определить особенности движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого неба:

- наличие или отсутствие движений;

- тонус (нормальное напряжение, вялый чрезмерно напряженный);

- активность движений (нормальная активность, заторможенность или расторможенность);

- точность (точное или неточное выполнение движений);

- длительность выполнения движений, т.е. способность удерживать органы артикулярного аппарата в заданном положении в течение определенного времени;

- переключаемость движений (плавный или толчкообразный, с лишними движениями переход);

- темп движения (нормальный, быстрый, замедленный);

- замена одного движения другим;

- наличие синкинезий, добавочных, лишних, содружественных движений.

(таблица)

VII. Особенности динамической стороны речи.

        - темп и ритм речи (нормальный, замедленный, очень быстрый темп; нормальный ритм, аритмия);

- употребление ударений (словесного, логического);

- употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое);

- особенности голоса (сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий и т.д.; высота голоса; высокий, низкий, соответствие возрасту; тембр голоса (в случае патологии: сиплый, резкий, с носовым оттенком и др.);

- употребление основных видов интонации, их оттенков;

- выразительность (нормальная, маловыразительная, монотонная речь).

VIII. Исследование слуховой функции и восприятия речи.

1. Состояние биологического слуха (в мед. карте).
2. Состояние восприятия речи (в процессе беседы с ребенком и при выполнении спокойных заданий).

IX.  Исследование фонематического восприятия. (дифференциации фонем).

По противопоставлениям: звонкость – глухость, твердость – мягкость, свистящие – шипящие и т.д..

10. Исследование языкового анализа и синтеза.

1. Анализ предложения на слова.

Определить количество, последовательность и место слов в предложении.

2. Слоговый анализ и синтез.

Определить количество слогов в слове.

3. Фонематический анализ.

Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа.

А. Выделение звука на фоне слова.

Б. Выделение 1-го звука из слова.

В. Выделение последнего звука из слова.

Г. Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.

Д. Определение количества звуков в словах.

Е. Определение места звука по отношению к другим звукам слова.

4.    Фонематический синтез.

5.    Фонематические представления.

Определить способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.

XI.  Исследование словарного запаса.

Хар-ка пассивного словаря (объем, точность определения слов, соответствие возрасту). Предлагается назвать предметы, действия, цвет, форму предметов по картинкам (с учетом возраста).

XII. Исследование грамматического строя речи.

1. Хар-ка употребляемых предложений (2-х словные, 3-х словные, наличие ССП и СПП).
2. Состояние словоизменения (употребление предложно-падежных конструкций, согласование существительного и прилагательного в роде и числе, дифференциация глаголов ед. и мн. ч. наст. вр., диф-ция глаголов сов. и несов. в., согласования существительного и глагола прош. вр. в лице и роде.
3. Состояние словообразования (образование названий профессий ж.р., названий детенышей животных, образование прилагательных от существительных).

XIII. Исследование зрительно-пространственных функций.

1. Состояние биологического зрения ребенка (из мед. карты).
2. Состояние зрительно-пространственных функций.

1. Определение ведущей руки, правых и левых частей тела (схема тела).
2. Ориентировка в окружающем пространстве.

- Назови, что находится справа от тебя? Слева?

3)     Выполнение проб Хэда.

4)     Составление картинки, разрезанной на 5,6,7,8 частей.

5)     Конструирование фигур из палочек (по образцу, по представлению).

3.     Состояние речезрительных функций

(таблицы с 67-80)

XIV. Исследование процесса чтения.

1. Определить характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных); слов: односложных, 2-х сложных, многосложных (простых и сложных по звукослоговой структуре); предложений (простых, нераспространенных, распространенных, ССП, СПП), текста
2. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста.
3. Определить скорость чтения.
4. Указать способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое).

XV. Исследование процесса письма.

Определить в каждом виде письменных работ кол-во и характер ошибок.

1. Списывание (с печатного и рукописного теста).
2. Письмо под диктовку (слуховой диктант).
3. Изложение.
4. Письмо предложений или текстов с дефектно произносимыми учеником звуками.
5. Письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми учеником по слуху звуками.
6. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами.

XVI. Проводилась ли коррекция дефекта и ее результат.

XVII. Логопедическое заключение.

1. Степень нарушения чтения и письма (аграфия, дисграфия; алексия, дислексия).
2. Характер нарушения чтения и письма (вид дислексии, дисграфии).