Буровая А.Б. Диагностический инструментарий учителя-дефектолога при работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
презентация к уроку по логопедии
- Презентация посвящена систематизации диагностического инструментария учителя-дефектолога для работы с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития (ЗПР).
- Актуальность темы обусловлена тем, что дети с ЗПР составляют самую многочисленную и неоднородную группу среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Своевременная диагностика является фундаментом коррекционного обучения, позволяя отграничить ЗПР от умственной отсталости и выстроить индивидуальный образовательный маршрут.
- В работе рассматриваются четыре вида обследований: первичная, динамическая, этапная и текущая диагностика по запросу педагогов или родителей.
- Представленный комплекс методик позволяет оценить все высшие психические функции ребенка, включая внимание, восприятие, память и мышление.
- Для оценки внимания предлагаются корректурная проба Бурдона и методика «Расставь точки», а для мышления — тесты на исключение четвертого лишнего и понимание скрытого смысла пословиц.
- Исследование памяти проводится через методики «Запомни ряды слов» и тест «9 фигур», а графомоторные навыки проверяются с помощью пробы Керна-Йерасика.
- Ключевым условием проведения обследования является соблюдение специальных принципов: экономичность материала, вариативность заданий и обязательное дозирование помощи взрослого.
- Результаты фиксируются в авторской карте экспресс-обследования, где используется балльная система оценки от 0 до 4 для количественного анализа актуального уровня развития.
- Практическая значимость работы заключается в предоставлении специалистам готового алгоритма и протоколов для оперативной разработки адаптированных программ сопровождения детей с ЗПР.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность выбранной темы Проблема задержки психического развития (ЗПР) среди младших школьников приобретает особую значимость в современных условиях образовательной системы. Причины этому многообразны: Рост числа случаев: Необходимость ранней диагностики Комплексный подход Недостаточность стандартных методов
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) в младшем школьном возрасте имеют ряд особенностей, которые влияют на их успеваемость и адаптацию. Когнитивные особенности: Внимание: Сниженная концентрация, неустойчивость, повышенная отвлекаемость, трудности с переключением и распределением внимания . Память: Недостаточная степень развития памяти, особенно при запоминании и воспроизведении большого объема информации. Мышление: Недоразвитие мышления, ограниченность представлений, трудности с логическими операциями. Речь: Бедный словарный запас, трудности с построением предложений, словоизменением и словообразованием. Сложности с пониманием обращенной речи, особенно при наличии нескольких инструкций. Моторика: Несовершенство мелкой моторики, что проявляется в трудностях при письме (неравномерность букв, нарушение плавности).
Эмоционально-волевые и поведенческие особенности: Недостаток самоконтроля: Неумение ориентироваться в задаче, планировать свою работу и выполнять инструкции. Импульсивность и рассеянность: Часто отвлекаются на уроках, могут выкрикивать или задавать посторонние вопросы. Эмоциональная незрелость: Примитивность и неустойчивость эмоций, эмоциональная впечатлительность. Низкая учебная мотивация: Отсутствие интереса к учению, частая смена ведущего вида деятельности (например, игра). Трудности с социальной адаптацией: Проблемы с усвоением школьных норм и правил поведения .
Диагностический инструментарий учителя-дефектолога включает: К омплексное обследование, наблюдение, использование традиционных (словесные, наглядные, практические) и специальных методов для выявления структуры и степени нарушений психического развития у младших школьников . К основным направлениям относятся - диагностика и коррекция внимания, памяти, восприятия, а также оценка общего уровня развития и формирование умений.
Основные правила для учителя – дефектолога при проведении диагностики с детьми ОВЗ: ✅ Установить устойчивый положительный контакт с ребёнком; ✅ Поддерживать интерес ребёнка к заданиям; ✅ Дозировать помощь ребёнку и фиксировать её в протоколе; ✅ Начинать задания с лёгких вариантов; ✅ Использовать полифункциональные задания; ✅ Индивидуализировать порядок заданий; ✅ Чередовать задания с учётом ведущего анализатора; ✅ Применять короткие инструкции, с возможностью повторного предъявления.
Методы и приемы 1. Словесные методы: Беседы, вопросы, объяснения для оценки речевого развития и понимания. 2. Наглядные методы: Наблюдение за ребенком в естественных условиях и во время занятий, использование иллюстраций, схем. 3. Практические методы: Выполнение заданий, практических упражнений, графических работ .
Пространственные, квазипространственные временные представления Методика «Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций». (Семаго М. М .) Методика «Понимание временных последовательностей и интервалов времени». (Семаго М. М .)
Внимание и нейродинамические компоненты деятельности Методика «Таблицы Шульте » Корректурные пробы» Пьерон-Рузер «Разноцветные кружки» Т.Е Рыбакова «Парные картинки» С.Д. Забрамная «Недостающие детали» Р.С. Немов «Отличия» Р.С. Немов
Память Методика «10 слов» (Лурия А.Р) «Узнавание картинок» (зрительная память) А.Р. Лурия « Повторение пар фраз» А.П.Нечаев «Опосредованное запоминание» А Н. Леонтьев «Пиктограмма» А.Р. Лурия «Узнавание фигур» Н.А. Бернштейн
Мышление и речь Методика «Подбор парных аналогий » Методика «Понимание прочитанного текста » Методика «Понимание сюжетной картины «Снежок» (Семаго М. М .) Методика «Простые аналогии » Методика «Выделение двух существенных признаков » Методика «Предметная классификация » « Метафоры, пословицы,поговорки С.Д . Забрамная «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн «Нелепицы» С.Д. Забрамная «Скрытый смысл» С.Д. Забрамная «Четвертое лишнее» Е.Л. Агаева «Сюжетные картинки» С.Д. Забрамная
Двигательная сфера Методика «Кулак-ребро-ладонь» (Сиротюк А. Л .) Методика «Реципрокная ( перекрестная,разнонаправленная ) координация рук» (Сиротюк А. Л .) Методика «Проба Хэда » (Сиротюк А. Л .)
Восприятие « Зашумленные изображения» А.Р. Лурия «Наложенные изображения» А.Р. Лурия «Незаконченные изображения» Т.Н. Головина «Почтовый ящик» С.Д. Забрамная «Доски Сегена » Э. Сеген «Рамки-вкладыши» Э. Сеген «Кубики Кооса » С. Коос «Разрезные картинки» С.Д. Забрамная «Эталоны» О.М. Дьяченко «Матрицы Равена » Дж. Равен «Мозаика» М.Я. Семаго «Буквенный гнозис » М.Я. Семаго
Слуховое и тактильное восприятие(Сурдопедагог) Методика «Обследование слуха детей школьного возраста. Списки слов. Л. В. Неймана »( Таварткиладзе Г. А .)
Заключение 1. Ранняя диагностика позволяет своевременно выявлять нарушения и начинать работу по их преодолению. 2. Комплексный подход включает сбор анамнеза, оценку физического и интеллектуального развития, социально-эмоциональную диагностику. 3. Современные методики позволяют получать объективные данные о состоянии ребенка, что способствует разработке эффективных коррекционных программ. 4. Важнейшую роль играет сотрудничество учителя-дефектолога с семьей, медицинским персоналом и другими специалистами.
Литература Башина Н.А., Емельянцева О.В. Психодиагностика дошкольников и младших школьников. Москва: Владос , 2018. Бгажнокова И.М. Задержка психического развития. Ростов-на-Дону: Феникс, 2019. Волкова Г.Н. Методика изучения речи детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: КАРО, 2020. Воробьева А.С. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Екатеринбург: УрФУ , 2017. Гаврилушкина О.П. Практикум по психологии детей с задержкой психического развития. Самара: Бахрах -М, 2016. Жаренкова Г.И. Обучение детей с задержкой психического развития. Москва: Просвещение, 2018. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология развития ребёнка. Минск: Университетское, 2017. Лукина Ю.Г. Организация индивидуальной работы учителя-дефектолога. Москва: Педагогика-Пресс, 2018. Соколова Е.Т. Диагностика и коррекция отклоняющегося поведения. Новосибирск: Издательство НГУ, 2017. Усанова О.Н. Дети с проблемами в развитии. Москва: МГУ, 2018. Шипицына Л.М. Коррекционная педагогика. Учебник для вузов. Москва: Академия, 2019.
Спасибо за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Одной из актуальных проблем коррекционной педагогики следует считать проблему изучения и коррекции нарушений речи у детей с ЗПР. Симптоматика, механизмы и степень проявления речевых расстройств у дете...
«РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ».
Актуальность проблемы психического здоровья в настоящее время значительно возрастает. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общ...
Методическая разработка родительского собрания по теме: «Способы развития познавательных процессов обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития»
В данной методической разработке представлен материал по особенностям детей с задержкой психического развития, а также способах развития их познавательных процессов родителями....
Конспект консультации Образцовой Г.В. для педагогов детей младшего школьного возраста "Коррекционная работа с тревожными детьми в младшем школьном возрасте с задержкой психического развития по повышению самооценки ребенка
Конспект консультации Образцовой Г.В. для педагогов детей младшего школьного возраста "Коррекционная работа с тревожными детьми в младшем школьном возрасте с задержкой психического ра...
Выступление на заседании школьного и муниципального методических объединений учителей начальной школы на тему "Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития"
Выступление на заседании МО...
Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития
Методы и приёмы коррекционно-развивающей работы при обучении детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития...
Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)...