Главные вкладки

    Календарно-тематическое планирование по математике (1 класс) по теме:
    Календарно-тематическое планирование. 1 класс. Школа 2100.

    Козлицкая Ирина Владимировна

    Календарно-тематическое планирование по предметам для 1 класса с учётом требований ФГОС.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Каледарно-тематическое планирование и основные  виды деятельности учащихся ИЗО 1 класс

    № п/п

    Кол-во часов

    Дата

    Тема раздела

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Характеристика

    деятельности обучающихся

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне

    Вид контроля достижений

    план

    факт  

    1–2

    2

    Кто  такой художник.

    Фантазируем        

    и учимся.

    Тренируем наблюдательность. Детали.

    О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская Изобразительное искусство Разноцветный мир 1 класс

    стр.  2–3  рабочей тетради

    стр.  4–5  рабочей тетради

    Знать,  какими  качествами должен обладать художник (Н).

    Отличать профессии, которые может освоить художник (Н).

    Иметь понятие о том,  чем могут  различаться  предметы (форма, размер, цвет, характер, детали) (Н).

    Уметь  характеризовать  предметы по этим  признакам (П).

    Выполнить практическую работу на стр.  2–3  рабочей тетради на освоение этих  понятий (Н).

    Коллективная   творческая  работа «Городок»: учиться работать в группах. Применять полученные знания (П).

    Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  выполнение учащимся  продуктивных  заданий  в  учебнике  и  рабочей тетради.

    Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  постоянное  повторение важнейших  понятий,  законов и  правил (блицопрос)

    Положительные оценки и отметки (в устной форме) за  задания самостоятельных работ  являются своеобразным зачётом по изученной теме.

    Каждая тема  у каждого ученика должна быть  зачтена, однако срок получения зачета не  должен быть  жёстко ограничен (например, ученики должны сдать  все  темы  до конца четверти/триместра).

    3–5

    3

    Чудо-радуга. Тренируем наблюдательностьЦвет. «Живое письмо» Тренируем наблюдательность: тепло и холод

    стр.  6–9  рабочей тетради

    Уметь  называть   порядок   цветов спектра (Н).

    Иметь  представление  о  живописи (Н) и дополнительных цветах (Н). Иметь  представление  о   тёплых  и холодных цветах (Н).

    Практическая  работа на  закрепление материала на стр.  6–9  рабочей тетради (Н). Коллективная   творческая  работа «Чудо-дерево». Учиться согласованно работать в группе (П).

    6-7

    2

    Линии – какие они бывают.

    Изучаем работу мастера.

    Линия  и форма.

    стр.  10–11 рабочей тетради

    стр.  12–13  рабочей тетради

    Иметь представление о  разных типах линий (Н)  и уметь  определять их характер (П).

    Знать,  что  такое  замкнутая  линия (Н).

    Исследовать характер линий в работах П. Пикассо (Н).

    Практическая  работа: выполнение заданий на стр.  10–11 рабочей тетради (Н).

    Коллективная   творческая   работа «Солнечный денёк». Уметь применять полученные знания  на  практике (П). Согласованно работать в группах.

    8–9

    2

    Какие         бывают фигуры.

    Тренируем  наблюдательность. Аппликация.

    стр.  14–15 рабочей тетради

    Различать геометрические фигуры и определять, какими линиями они образованы (Н).

    Практическая  работа на  стр.  14–15 рабочей тетради (Н).Творческая работа «Любимая игрушка».  

    Уметь применять  полученные знания (П).

    10–11

    2

    Что         такое симметрия.

    Тренируем наблюдательность; симметрия в жизни.

    стр.  16–17 рабочей тетради

    Иметь представление о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии (Н).

    Отличать симметричные предметы окружающего мира от асимметричных  (Н).

    Уметь определять симметричность фигуры.

    Практическая   творческая  работа «Осень». Вырезание симметричных листьев и составление из  них  композиции (Н).

    12–14

    3

    Г е о м е т р и ч е с к и й орнамент.

    Как получаются разные орнаменты.

    стр.  18–19 рабочей тетради

    Иметь представление об  орнаменте и о геометрическом орнаменте (Н). Практическая творческая работа на закрепление знаний (стр.  18–19 рабочей тетради).

    Понимать, как  из   геометрических фигур  получаются  разные  орнаменты,  и уметь  их создавать (П). Коллективная   творческая  работа «Осенний букет» (Н).

    15–16

    2

    Смешиваем краски

    (гуашь).

    Тренируем наблюдательность; дополнительные цвета.

    Закрепление знаний о геометрическом  орнаменте.

    стр.  20–21 рабочей тетради

    стр.  22–23 рабочей тетради

    Знать основные цвета (красный, жёлтый, синий) и получать новые  оттенки при их смешивании (Н).

    Иметь представление о родственных и дополнительных цветах (Н). Исследовать, какими цветами написаны   картины М.  Сарьяна  «Ночной пейзаж»  и  «Продавец лимонада» и какое  они   производят  впечатление (П).

    Выполнить  гуашью или   акварелью задание на  стр.  20–21 рабочей тетради.

    Факультативно (в группах продлённого дня  или  дома)  можно выполнить задание по композиции орнамента на стр.  22–23 рабочей тетради (П).

    17–18

    2

    Мир вещей.

    Твоя    мастерская:

    «тепло» и «холод». Что такое композиция.

    Тренируем наблюдательность: фон.

    стр.  24–25  рабочей тетради

    стр.  26–27  рабочей тетради

    Иметь понятие о натюрморте (Н). Определять, что  хотел показать нам художник (П).

    Знать, как можно использовать цвет в работе  (тёплые, холодные цвета) (Н). Определять, какие цвета используют художники в  своих   картинах и  для чего (П).

    Знать, что  такое  композиция  и  её простейшие правила (Н).

    Уметь использовать в своих  работах фон (П).

    Практическая   творческая  работа

    «Фрукты на  тарелочке» или  коллективная  работа «Плоды  на  столе», которая может проводиться в малых (2–4  человека) группах (Н).

    19–20

    2

    Графика.

    Чёрное на  белом  и белое на чёрном.

    Что   такое  иллюстрация.

    стр.  28–29 рабочей тетради.

    Иметь понятие о графике и её основных  изобразительных средствах.

    Исследовать на  примерах приведённых   иллюстраций,  зачем  и  какими изобразительными  средствами пользуются   художники   для   решения своих  задач (П).

    Уметь        рассказывать         о         работе художника-иллюстратора (Н). Творческая работа «Зимний лес» (П). Практическая  работа на  закрепление изученного на стр.  28–29 рабочей тетради.

    21

    1

    Пейзаж.

    стр.  30–33  рабочей тетради

    Уметь объяснять, что  такое пейзаж (Н).

    Исследовать, какие  задачи решали художники в приведённых пейзажах и  какое настроение передано в  каждом пейзаже (П).

    Практическое творческое задание на передачу настроения с помощью цвета (П).

    22–23

    2

    Народные  художники.

    стр.  34–35  рабочей тетради

    Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломском, богородском народных промыслах (Н). Практическое задание  на  смешивание гуашевых красок с белилами (Н). Практическое   творческое  задание «Морозные узоры» (П).

    24–26

    3

    Прозрачность  акварели.

    Секреты акварели:

    работа слоями.

    стр.  36–37 рабочей тетради

    стр.  38–39  рабочей тетради

    стр.  40–41 рабочей тетради

    Иметь  представление  об  основных свойствах акварельных красок (Н). Практическая  работа: выполнение задания на стр.  36–37 рабочей тетради (Н) или  практическая творческая работа «Витраж» (П).

    Уметь работать акварелью слоями. Практическая  работа: выполнение заданий на стр.  40–41 рабочей тетради (Н).

    Практическая   творческая  работа «Рыбка в море»  (П).

    27, 28

    2

    Проект: открытка  «Праздничный салют»  

    С. 46 – 47

    Самостоятельно выполнять открытки  или  панно к праздникам (рабочая тетрадь).

    29, 30

    2

    Цвета и цветы.

    Проект -  открытка  «С днём 8 марта!»

    стр.  44 - 45 учебника

    С. 48 - 49

    Исследовать  на  примере  приведённых  на стр.  36 учебника натюрмортов с цветами влияние цвета на  настроение живописного произведения (Н). Практическое  творческое задание: выполнить  в   подарок  маме    панно «Букет»,   постаравшись  передать  в нём своё настроение (П).

    31

    1

    Картины о  жизни людей.

    Наброски. Тренируем наблюдательность.

    стр. 42–43 рабочей тетради

    Иметь  представление  о   том,  что такое сюжет, наброски (Н). Практическая   работа:  выполнение заданий на стр. 42–43 рабочей тетради. Творческая работа:        выполнение набросков  животных  (дома   или   на улице) (П)  или  одноклассников (для композиции «Рисунок на скале»).

    32, 33

    2

    Из  истории искусства.

    Древний мир.

    С. 50 – 51

    С. 52 - 53

    Иметь представление о зарождении искусства (Н). Творческая работа «Рисунок на скале» (П). Коллективная   творческая  работа

    «Рисунок на скале» (П) (на основе набросков, сделанных на предыдущих уроках).



    Предварительный просмотр:

    Календарно-тематическое планирование и основные  виды деятельности учащихся

    Литературное чтение  1 класс (36 часов  – 4 часа  в неделю)

    № п/п

    Кол-во часов

    Дата

    Тема раздела

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Характеристика

    деятельности обучающихся

    Вид контроля достижений

    план

    факт  

    10

    Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…»

    Аудирование (слушание) Воспринимать на  слух   стихотворения   и    рассказы   в исполнении  учителя,   учащихся, отвечать на  вопросы по  содержанию текста,  оценивать  свои   эмоциональные реакции.

    Чтение

    Читать  вслух  слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

    Декламировать  стихотворение.

    Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать   содержание текста до чтения по его заглавию,    предтекстовой   иллюстрации, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем диалога  с  автором  по ходу   чтения  или   слушания текста.

    Пересказывать текст художественного произведения (подробно).

    Культура речевого общения

    Участвовать         в диалоге: понимать вопросы собеседника  и отвечать на  них  в соответствии с правилами речевого общения.

    Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.

    Творческая деятельность Читать   по    ролям   текст, используя  нужную  интонацию, темп  и тон речи. Иллюстрировать  прочитанное произведение или  план.

    Ежедневное наблюдение за правильностью  и осознанностью чтения вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания

    1

    1

    Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Ч, С[1]

    Первый урок  вежливости

    Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Литературное чтение 1 класс. «Капельки солнца»

    С. 3-7

    С. 8-15

    2

    1

    Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный «Про  девочку, которая нашла своего Мишку») Ч

    3

    1

    Настоящие друзья детства.

    (В. Драгунский «Друг детства») С

    С. 16-20

    4

    1

    Стихи детских поэтов. В. Берестов «Про машину», А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шапито», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши...», И. Демьянов «Скакалочка». Второй урок  вежливости.

    С. 21-40

    5

    1

    Играть – это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита-охотник») Ч

    С. 41-45

    6

    1

    Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц  «Попрыгать-поиграть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…») Ч, С

    С. 46-52

    7

    1

    Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Как нужно играть. Третий урок  вежливости

    С. 52-58

    Проверочная работа

    (Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Тетрадь по литературному чтению)

    Устное сообщение

    Для   заучивания  наизусть  рекомендуется одно из 2–3  стихотворений по выбору ребёнка, а также небольшие (от 3–4  до 7–8 предл.) отрывки прозы по выбору учителя.

    Конкурс чтецов

    Проверочная работа

    8

    1

    Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Ч

    С. 52-58

    9

    1

    Как найти настоящих друзей? (Э.  Успенский «Крокодил Гена  и  его  друзья» (отрывок) Ч

    Обобщение материала раздела 1 учебника.

     Проверочная работа № 1

    С. 59-63

    10

    1

    Развитие речи. Устные рассказы детей  о своих  игрушках.

    Внеклассное чтение

    по теме раздела. Ч, С

    С. 64

    7

    Раздел 2. «Наш дом»

    11

    1

    Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что  у нас во дворе?») Ч

    С. 65-73

    12

    1

    О младших сестрёнках и  братишках. (В.  Драгунский  «Сестра моя  Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша») Ч, С

    С. 74-85

    13

    1

    О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно» и Э. Мошковская «Трудный путь») Ч, С

    С. 85-93

    14

    1

    Конкурс  на   лучшее  чтение  стихотворений.  Четвертый  урок   вежливости. (Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова) Ч, С

    С. 94-96

    15

    1

    М. Коршунов «Дом  в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два  и три», М. Зощенко «Глупая история»

    С. 97-109

    16

    1

    Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Ч

    Повторение по разделу 2. Проверочная работа № 2 

    С. 110

    17

    1

    Развитие  речи.   Подробный  пересказ  с  опорой  на   план  и  ключевые  слова.

    Внеклассное чтение по теме раздела 2

    С. 110

    Пересказ с опорой на план

    10

    Раздел 3. «Ребятам о зверятах»

    18-19

    2

    Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки Ч

    С. 111-125

    - Д[2]

    М. Пришвин «Медведь»

    С. 126-130

    20

    1

    Весёлые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша  Черный «Слоник, слоник...».) Пятый урок  вежливости 

    Ч, С

    С. 131-135

    21

    1

    Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны») Ч

    С. 136-137

    - Д

    С. Михалков «Щенок»

    С. 138-141

    22

    1

    Отношения человека и собаки. (Ю.  Коваль «Дик и черника», А.  Шибаев «Без ужина») Ч

    С. 142-145

    23

    1

    «Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры») С

    С. 146-148

    24

    1

    М. Коршунов «Дом  в Черемушках» (отрывок)

    С. 149-151

    25

    1

    Стихи о кошках и котятах. (Д.  Хармс «Удивительная кошка»,  И.  Токмакова «Котята») Ч

    С. 152-156

    26

    1

    Выдуманные  и  невыдуманные  истории  о  животных  и  людях.  (Ю.   Мориц «Ворона», В.  Вересаев «Братишка».)  С Шестой урок   вежливости  «Как  содержать домашних животных» 

    С. 157-162

    27

    1

    Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Ч, С Повторение по разделу 3.

    Проверочная работа № 3 

    Конкурс чтецов

    Проверочная работа

    9

    Раздел 4. «Маленькие открытия»

    28

    1

    Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки») Ч

    С. 163-169

    29

    1

    Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с кленов», И. Токмакова «Туман», «Осень») С, Ч

    С. 170-172

    30

    1

    Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н.  Сладков «Почему ноябрь пегий?») Ч

    С. 173-175

    31

    1

    Звуки и  краски зимы. (Е.  Благинина «Улетают, улетели...»,  Т.  Золотухина «Метель», И. Токмакова «Медведь») Ч

    С. 176-177

    Д

    Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег везут»

    С. 178-181

    32

    1

    Как  нарисовать словами весну. (Н.  Сладков «Шапки  долой!», И.  Токмакова «Весна») Ч

    С. 182-184

    Д

    Н.  Сладков «Бегство цветов»,  Г.  Новицкая «Зонтик», С.  Маршак «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь...»

    С. 185-190

    33

    1

    Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава») С

    С. 191-193

    34

    1

    Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка») Ч

    С. 194-195

    Д

    А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок»

    С. 197-199

    Проверочная работа

    Конкурс чтецов

    35

    1

    «Эту   чудную картину  я  увидел из   окна...».  (Ю.   Мориц   «Что  над   чем».) Ч

    Проверочная работа № 4

    С. 200-201

    36

    1

    Заключительный урок  по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи.

    Сам-но подгот. выраз. чтение любимых произ-ний (стихов, прозы).

    С. 202-204


    [1] Ч – чтение, С - слушание

    [2] Д – тексты для домашнего чтения вместе со взрослыми



    Предварительный просмотр:

    Календарно-тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся 

    Математика   1  класс (132 ч – 4 часа в неделю)

    № п/п

    Кол-во часов

    Дата

    Тема раздела

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Характеристика

    деятельности  обучающихся

    Вид контроля достижений

    план

    факт

    Раздел I Признаки предметов

    Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

    Переходить от одних единиц измерения к другим.

    Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

    Описывать явления и события с использованием величин.

    Математический диктант

    1

    1

    Цвет. Знакомство с радугой

    У[1]1, с. 2-3

    2

    1

    Форма

    У1, с. 4-5

    3

    1

    Размер

    У1, с. 6-7

    4-6

    3

    Признаки предметов.

    Математический диктант № 1[2]

    У1, с. 8-13

    СКР, с. 2

    4 ч

    Раздел II Отношения

    7

    1

    Порядок

    У1, с. 14-15

    8

    1

    Отношения «равно»,  «не равно»

    У1, с. 16-17

    9

    1

    Отношения «больше», «меньше»

    У1, с. 18-19

    10

    1

    Прямая и кривая линии. Луч

    У1, с. 20-21

    48 ч

    Раздел III Числа от 1 до 10

    11

    1

    Число   один.  Цифра 1. Один  и много

    У1, с. 22-23

    Сравнивать числа по классам и разрядам.

    Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.

    Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

    Описывать явления и события с использованием чисел.

    Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

    Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

    Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.

    Прогнозировать результат вычислений.

    Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

    Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

    Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

    Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.

    Описывать свойства геометрических фигур.

    Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур.

    Математический диктант

    12

    1

    Замкнутые и незамкнутые кривые

    У1, с. 24-25

    13

    1

    Число  два. Цифра 2

    У1, с. 26-27

    14

    1

    Знаки «>», «<», «=».

    Математический  диктант  № 2

    У1, с. 28-29

    СКР, с. 2

    15

    1

    Равенства и неравенства

    У1, с. 30-31

    16

    1

    Отрезок

    У1, с. 32-33

    17

    1

    Число  три. Цифра 3

    У1, с. 34-35

    18

    1

    Ломаная.   Замкнутая  ломаная. Треугольник

    У1, с. 36-37

    19

    1

    Сложение

    У1, с. 38-39

    20

    1

    Вычитание

    У1, с. 40-41

    21

    1

    Выражение. Значение выражения. Равенство

    У1, с. 42-43

    Математический диктант

    22

    1

    Целое  и части.

    Математический  диктант  № 3

    У1, с. 44-45

    СКР, с. 2

    23

    1

    Сложение и вычитание отрезков

    У1, с. 46-47

    Математический диктант

    Математический диктант

    24

    1

    Число  четыре. Цифра 4

    У1, с. 48-49

    25

    1

    Мерка.  Единичный отрезок

    У1, с. 50-51

    26

    1

    Числовой отрезок

    У1, с. 52-53

    27

    1

    Угол. Прямой угол

    У1, с. 54-55

    28

    1

    Прямоугольник

    У1, с. 56-57

    29

    1

    Число пять. Цифра 5

    У1, с. 58-59

    30–33

    4

    Числа 1–5.

    Математический  диктант  № 4

    У1, с. 60-67

    СКР, с. 2-3

    34

    1

    Число  шесть. Цифра 6

    У1, с. 68-69

    35-36

    2

    Числа 1–6

    У1, с. 70-73

    37

    1

    Числа 1–6

    У1, с. 74-75

    38

    1

    Число  семь. Цифра 7

    У1, с. 76-77

    39

    1

    Числа 1–7.

    Математический диктант  № 5

    У1, с. 78-79

    СКР, с. 3

    40

    1

    Слагаемое, сумма

    У2, с. 2-3

    41

    1

    Переместительное свойство сложения

    У2, с. 4-5

    42

    1

    Слагаемое, сумма

    У2, с. 6-7

    43

    1

    Уменьшаемое, вычитаемое, разность

    У2, с. 8-9

    44

    1

    Числа 1–7

    У2, с. 10-11

    Математический диктант

    45

    1

    Число  восемь. Цифра 8

    У2, с. 12-13

    46

    1

    Числа 1–8.

    Математический  диктант  № 6

    У2, с. 14-15

    СКР, с. 3

    47

    1

    Число  девять. Цифра 9

    У2, с. 16-17

    48

    1

    Числа 1–9

    У2, с. 18-19

    Математический диктант

    49

    1

    Число  ноль. Цифра 0

    У2, с. 20-21

    50

    1

    Числа 0–9

    У2, с. 22-23

    51

    1

    Число  10

    У2, с. 24-25

    52–53

    2

    Таблица сложения.

    Математический диктант  № 7

    У2, с. 26-29

    СКР, с. 3

    54

    1

    Числа и цифры. Римские цифры

    У2, с. 30-31

    55–56

    2

    Числа 0–10

    У2, с. 32-35

    57-58

    2

    Самостоятельная работа № 1 (1 ч)

    Работа  над ошибками (1 ч)

    СКР, с. 4-5

    Моделировать изученные зависимости.

    Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.

    Планировать решение задачи.

    Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи.

    Объяснять (пояснять) ход решения задачи.

    Использовать вспомогательные модели для решения задачи.

    Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

    Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.

    Самост. работа

    14 ч

    Задача

    59

    1

    Задача

    У2, с. 36-37

    60-61

    2

    Задачи  на  нахождение  целого или части

    У2, с. 38-41

    62

    1

    Обратная задача

    У2, с. 42-43

    63

    1

    Задача на разностное сравнение

    У2, с. 44-45

    Математический диктант

    64

    1

    Решение задач.

    Математический диктант  № 8

    У2, с. 46-47

    СКР, с. 3

    65

    1

    Задача на увеличение числа

    У2, с. 48-49

    66

    1

    Решение задач

    У2, с. 50-51

    67

    1

    Задача на уменьшение числа

    У2, с. 52-53

    68–70

    3

    Решение задач

    У2, с. 54-59

    71-72

    2

    Самостоятельная работа № 2 (1 ч) Работа  над ошибками (1 ч)

    СКР, с. 6-7

    Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.

    Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей.

    Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.

    Самост. работа

    Математический диктант

    Уравнение

    73-74

    2

    Уравнение.

    Математический  диктант  № 9

    У2, с. 60-63

    СКР, с. 3

    75

    1

    Уравнение. Проверка  решения уравнения.

    У2, с. 64-65

    76

    1

    Уравнение

    У2, с. 66-67

    13ч

    Величины

    Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.

    Переходить от одних единиц измерения к другим.

    Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу.

    Описывать явления и события с использованием величин.

    Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

    77

    1

    Длина. Сантиметр

    У2, с. 68-69

    Математический диктант

    Самост. работа

    78

    1

    Величина. Длина

    У2, с. 70-71

    79

    1

    Длина. Дециметр

    У2, с. 72-73

    80-81

    2

    Длина. Решение задач

    У2, с. 74-77

    82

    1

    Величины. Масса. Килограмм

    У2, с. 78-79

    83

    1

    Сравнение, сложение и вычитание величин.

    Математический  диктант №10

    У3, с. 2-3

    СКР, с. 3

    84

    1

    Величины. Объем. Литр

    У3, с. 4-5

    85

    1

    Сложение и вычитание величин

    У3, с. 6-7

    86

    1

    Величины. Решение задач

    У3, с. 8-9

    87

    1

    Решение задач

    У3, с. 10-11

    88-89

    2

    Самостоятельная работа № 3 (1 ч) Работа  над ошибками (1 ч)

    СКР, с. 8-9

    23 ч

    Раздел IV Числа от 10 до 20

    90-93

    4

    Числа от 10 до 20.

    Математический  диктант  № 11

    У3, с. 12-13, 14-19

    СКР, с. 3

    Математический диктант

    Математический диктант

    94-96

    3

    Табличное сложение

    У3, с. 20-25

    97

    1

    Табличное сложение

    У3, с. 26-27

    98-99

    2

    Табличное вычитание

    У3, с. 28-31

    100-102

    3

    Табличное сложение и вычитание

    У3, с. 32-37

    103-106

    4

    Сложение и вычитание в пределах 20.

    Математический  диктант № 12

    У3, с. 38-45

    СКР, с. 3

    107-108

    2

    Самостоятельная работа № 4 (1 ч)

    Работа  над ошибками (1 ч)

    СКР, с. 10-11

    Самост. работа

    Комплексная итоговая работа

    Контр. работа

    109-112

    4

    Числа от 10 до 20

    Комплексная итоговая работа[3] на межпредметной основе (1ч)

    У3, темы по выбору учителя

    20 ч

    Повторение изученного в

    1-м  классе

    113–120

    8

    Числа от 1 до 10. Решение задач. Повторение изученного в  1-м классе

    У3, с. 46-55

    121-122

    2

    Итоговые контрольные  работы  (2 ч)

    СКР, с. 12-15

    123-132

    10

    Числа от 10 до 20. Решение задач. Повторение изученного в  1-м классе

    У3, с. 56-64

    Математических диктантов – 12, самостоятельных работ – 4, контрольных работ – 2, комплексная итоговая работа – 1.


    [1] У1, У2, У3 - Демидова Т.Е, Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1-го класса в 3-х частях. – М.: Баласс, 2010.

    [2] СКР -  С.А.Козлова, А.Г.Рубин. Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Математика», 1 класс. – М.: Баласс, 2010. 

    [3] Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)



    Предварительный просмотр:

    Календарно - тематическое планирование и основные виды деятельности Музыка 1-й класс (33 ч)

    № п/п

    Кол-во часов

    Дата

    Тема раздела

    «Как можно

    услышать музыку»

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Характеристика

    деятельности обучающихся

    Вид контроля достижений

    план

    факт  

    1,2,3

    3

    «Внутренняя музыка».

    Колыбельная.

    Сказку складываем, музыкой сказываем.

    Тренируем свою  «внутреннюю музыку».

    Играем вместе.

    ПК, Музыка (уроки) 

    Фонохрестоматия, записи колыбельных

    Наблюдать за музыкой в жизни человека.

    Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.

    Проявлять эмоциональную отзывчивость,  личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций.

    Исполнять песни (соло, ансамблем, хором).

    Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

    Инсценировать  для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного содержания, народных сказок.

    Участвовать в совместной деятельности (в группе, в паре) при воплощении различных музыкальных образов.

    Знакомиться с элементами нотной записи.

    Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных образов.

    Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен.

    Моделировать в графике особенности песни, танца, марша.

    Инсценировать песни, танцы, марши  из детских опер и из музыки к кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей, школьных праздниках и т. п.

    Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника.

    Участвовать в подготовке и проведении заключительного урока-концерта.

    Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  выполнение учащимся  продуктивных  заданий  в  учебнике  и  рабочей тетради (в устной форме).

    Оценка усвоения  знаний  и умений  осуществляется через  постоянное  повторение важнейших  понятий,  законов и  правил (блицопрос)

    Оценивается умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях

    4,5,6,7

    4

    Родная  речь.

    Точки, чёрточки, крючки, дуги  и круги…

    Сказанное  слово   и  несказанное…

    Не перевыскороговоришь

    Поём  вместе.

    Портреты   заговорили   и запели.

     ПК, Музыка (уроки)

    Фонохрестоматия, записи русских народных песен

    8,9,10

    3

    Пётр Ильич Чайковский.

    Детские годы.

    Здесь         живёт музыка П.И. Чайковского. Волшебный тот цветок… Тренируем свою  «внутреннюю музыку».

    Портрет П.И.Чайковского

    ПК, Музыка (уроки)-Чайковский. Детский альбом

    11,12,13,14

    4

    Михаил,  Иванович Глинка

    «Бряцайте,   струны  золотые...»

    Руслан и Людмила/ О, поле, поле! Слава!

     Портрет М.И.Глинки

    ПК, Музыка (уроки)

    15,16,17,18

    4

    Мелодия жизни.

    Заветное слово.

    Как начинается музыка? Вольфганг Амадей Моцарт.

    Моцарт сочиняет.

    Портрет В.А.Моцарта

    ПК, Музыка (уроки)

    19,20,21

    3

    Сергей         Сергеевич Прокофьев.

    Детство композитора. Щелкунчик!

    Портрет С.С.Прокофьева

    ПК, Музыка (уроки)

    22,23,24,25,26,27

    6

    Путешествие во времени  и пространстве.

    Тренируем свою  «внутреннюю музыку».

    Солнцеворот.

    Тренируем свою   «внутреннюю музыку».

    Две песни.

    Ждём   весну,   встречаем птиц.

    Иные земли.

    Фонохрестоматия, записи народных песен, попевок, закличек

    ПК, Музыка (уроки)

    28,29,30

    3

    Счастье, ты где?

    Идём  за Синей  птицей. Тренируем свою  «внутреннюю музыку».

    Счастье, ты где?

    ПК, песни из к/ф

    ПК, Музыка (уроки)-Музыка в кинофильмах

    31,32,33

    3

    Подготовка к заключительному уроку-концерту.

    Обобщающий урок-концерт.

    ПК, Музыка (уроки)



    Предварительный просмотр:

    ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

    (для четырёхлетней начальной школы)

    А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов,
    А.С. Раутиан, С.В. Тырин

     Пояснительная записка

    Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

    Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

    Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

    Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения.  Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

    Знакомство с началами наук даёт ученику  ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.  Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

    Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

    Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

    Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

     Общая характеристика учебного предмета

    Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

    В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

    Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

    Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

    Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

    Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

    Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

    При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира

    Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

    Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

    Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

    В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

    В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

    Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

    Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

    Контроль образовательных результатов.

    Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.

    Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

    Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

    1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

    2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

    Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

    Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.

    Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

    1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;

    2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

    Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

    Контроль УУД

    Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2010. - 80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

    Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

    Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных  (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов. Вторая работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

    Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

     Описание места учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей. 

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

    Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

    Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета[1]

    1-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    1. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
    1. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
    1. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
    1. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.


    Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
    1. Проговаривать последовательность действий на уроке.
    1. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
    1. Учиться работать по предложенному учителем плану.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.


    1. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
    1. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


    Познавательные УУД:

    1. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.
    1. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
    1. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
    1. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
    1. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
    1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


    Коммуникативные УУД:

    1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
    1. Слушать и понимать речь других.
    1. Выразительно читать и пересказывать текст.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).


    1. Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
    1. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).


    Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

    1-я линия развития – уметь объяснять мир:

    1. называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
    1. объяснять, как люди помогают друг другу жить;
    1. называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
    1. называть основные особенности каждого времени года.

    2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

    1. оценивать правильность поведения людей в природе;
    1. оценивать правильность поведения в быту  (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

    2-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

    1. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
    1. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
    1. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
    1. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.


    Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

    Регулятивные УУД:

    1. Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
    1. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
    1. Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
    1. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
    1. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.


    1. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


    Познавательные УУД:

    1. Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
    1. Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
    1. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
    1. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
    1. Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


    Коммуникативные УУД:

    1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
    1. Слушать и понимать речь других.
    1. Выразительно читать и пересказывать текст.
    1. Вступать в беседу на уроке и в жизни.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.


    1. Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
    1. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).


    Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

    1-я линия развития – уметь объяснять мир:

    1. объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
    1. объяснять влияние притяжения Земли;
    1. связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
    1. наблюдать за погодой и описывать её;
    1. уметь  определять стороны света по солнцу и по компасу;
    1. пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них  части света, материки и океаны;
    1. называть основные природные зоны и их особенности.

    2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

    1. оценивать правильность поведения людей в природе;
    1. уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

    3-4-й класс

    Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является формирование следующих умений:

    1. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
    1. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
    1. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
    1. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.


    Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

    Регулятивные УУД:

    1. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
    1. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
    1. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
    1. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.


    1. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


    Познавательные УУД:

    1. Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
    1. Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
    1. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
    1. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
    1. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.
    1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебно-научного текста.
    1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


    Коммуникативные УУД:

    1. Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
    1. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
    1. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).


    1. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.


    1. Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
    1. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.


    Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

    Часть 1. Обитатели Земли

    1-я линия развития – уметь объяснять мир.

    1. приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,  действий энергии;
    1. приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
    1. объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
    1. приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
    1. перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
    1. животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

    2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

    1. доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

    Часть 2. Моё Отечество

    1-я линия развития  – уметь объяснять мир:

    1. узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
    1. отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
    1. объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
    1. по году определять век, место события в прошлом;
    1. отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

    2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

    1. учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

    Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.

    Часть 1. Человек и природа

    1-я линия развития  – уметь объяснять мир:

    1. объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
    1. применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
    1. называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
    1. объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
    1. объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
    1. находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.

    2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

    1. оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
    1. доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

    Часть 2. Человек и человечество

    1-я линия развития  – уметь объяснять мир:

    1. по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
    1. отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
    1. объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.

    2-я линия развития  – уметь определять своё отношение к миру:

    1. объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
    2. замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

    VI. Содержание учебного предмета

    1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)

    Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

    Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).

    Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги[2].

    Понятия «справа»,  «слева»,  «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ».  «Раньше» и «позже».

    Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.

    Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.

    Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.

    Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

    Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

    Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

    Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.

    Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

    Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

    Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

    Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

    Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

    Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.

    Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.

    Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.

    Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

    Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

    Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.

    Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

    Экскурсия в парк «Осенняя природа».

    Экскурсия в парк «Зимняя природа».

    Экскурсия в парк «Весенняя природа».

    Повторение пройденного материала – 5 ч.

    Часы по усмотрению учителя – 4 ч.

    2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)

    Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

    Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.

    Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

    Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос. 

    Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

    Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца.  Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха. 

    Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

    Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

    Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

    Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

    Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой.  Признаки хорошей и плохой погоды.

    Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

    Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

    Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

    Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

    Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

    Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

    Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

    Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

    Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

    Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

    Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

    Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

    Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

    Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.

    Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.

    Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

    Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.

    Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

    Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

    Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

    Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

    Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

    Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

    Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

    Повторение пройденного материала – 4 ч.

    Часы по усмотрению учителя – 5 ч.

    3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)

    Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

    Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

    Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

    Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

    Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

    Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

    Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

    Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

    Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

    Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

    Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

    Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

    Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его.  Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

    Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

    Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

    Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

    Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

    Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

    Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

    Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

    Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

    Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

    Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

    Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

    Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

    Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

    Повторение пройденного материала – 4 ч.

    Часы по выбору учителя – 2.

    3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).

    Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

    Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

    Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра - точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

    Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

    История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

    Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

    Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

    «Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

    Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

    Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

    Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

    Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.

    Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

    Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

    Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

    Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

    Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

    Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

    Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

    Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

    Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

    Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

    Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

    Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

    Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

    Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

    Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

    Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).

    4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)

    Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

    Человек и его строение (14 ч) Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.

    Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

    Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.

    Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и жиры.

    Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?

    Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.

    Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.

    Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.

    Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.

    Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.

    Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.

    Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.

    Происхождение человека (2 ч) Предки человека – человекообразные обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек и его разум. Речь.

    Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.

    Рукотворная природа (10 ч) Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.

    Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.

    Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат. 

    Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?

    Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство  кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.

    Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.

    Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.

    Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.

    Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).

    Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.

    Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.

    Повторение пройденного материала – 5 ч. Часы по выбору учителя – 3 ч

    4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)

    Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

    Человек и его внутренний мир (9 ч) Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.

    Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.

    Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.

    Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.

    Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

    Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.

    Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.

    Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.

    Картина всемирной истории человечества (6 ч) Всемирная история человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.

    Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.

    Человек и многоликое человечество (5 ч) Единое человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.

    Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.

    Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).

    Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.

    Человек и единое человечество (4 ч) Образ «мирового хозяйства», объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.

    Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».

    Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.

    Обобщающее повторение – 2 ч.

    Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас! Часы по выбору учителя – 4 ч.

    Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

    Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

    В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения.  Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся  младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества.

    В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

    1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

    2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

    3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

    4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

    5) географические и исторические карты;

    6) предметы, представляющие  быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

    Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

    Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

    Наряду с принципом наглядности  в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

    Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное  требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

    Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

    В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

    В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

    Учебно-методический комплект составляет следующие пособия

    1. Вахрушев А. А, А.С.Раутиан.  Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации   для учителя к учебнику «Я и мир вокруг»/ Под ред. А.А.Вахрушева.- Москва: Баласс , 2010. – 304 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
    2. Вахрушев А. А, Бурский  О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 1 класс (Я и мир вокруг). Учебник   в 2 частях[3].- М.: Баласс, 2010. (Образовательная система «Школа 2100»)
    3. Вахрушев А. А., Данилов Д.М. Рабочая тетрадь[4] к учебнику  «Окружающий мир» (Я и мир вокруг) для 1 класса.- М : Баласс.2010 (Образовательная система «Школа 2100»)

    Календарно - тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся 1-й класс ОМ

    № п/п

    Кол-во часов

    Дата

                    Тема раздела

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Основные виды учебной деятельности учащихся:

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне

    Вид контроля достижений

    план

    факт

    9 ч

    КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА

    1

    1

    Как мы будем учиться

    Экскурсия по школе

    У1, с. 3 – 9;РТ, с. 1

    У1, с.10-13; РТ, с. 2–3

     

    У1,с. 14-17;РТ, с.4-5

    У1, с.18-21; РТ, с. 6

    У1, с.22-25; РТ, с. 7

    У1, с. 26-29; РТ, с. 8-9

    РТ, с. 30-33

    Познакомиться с учителем и одноклассниками (Н). Учиться находить класс, своё место в классе и т.п. во время экскурсии по школе (Н).

    Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками (Н).

    Моделировать  и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах (П). Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах (Н).

    Практическая работа: составить режим дня (Н).

    Моделировать  и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление (Н). 

    Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире (П).

    Практическая работа: составить режим дня

    2

    1

    Я – школьник

    3

    1

    Путешествуем, не выходя из класса

    4

    1

    Ценный совет

    5

    1

    Зачем нужен жизненный опыт

    6,7

    2

    Где и куда

    8

    1

    Учимся определять верх и низ

    У1,с.34-36; РТ, с.10-11

    У1, с.38-39; РТ, с.12

    9

    1

    Раньше и позже

    4 ч

    КАК МЫ УЗНАЁМ, ЧТО ПЕРЕД НАМИ

    10,11

    2

    Предметы и их признаки

    У1, с. 40-43; РТ, с. 13-14

    У1, с. 44-47; РТ, с. 15-17

    Называть окружающие предметы и их признаки (Н).

    Различать предметы и выделять их признаки (Н.)

    12,13

    2

    Сочетания предметов

    3 ч

    ВРЕМЕНА ГОДА

    14,15,

    16

    3

    Осень — природа готовится к зиме

    Экскурсия «Времена года. Осень.»

    У1, с. 48-51; РТ, с. 18-19

    У1, с. 52-53; РТ, с. 20-21

    Различать времена года по признакам (Н).

    Характеризовать времена года (Н).

    Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

    Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).

    Работа с Дневником наблюдений

    4 ч

    КАК ТЫ УЗНАЁШЬ МИР

    17

    1

    Наши помощники – органы чувств

    У1, с. 54-57; РТ, с. 22-23

    У1, с. 58-61; РТ, с. 24-25

    У1, с. 62-64;

    У1, с. 65; РТ, с. 26-27

    Сопоставлять  признаки предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются (Н).

    Объяснять, как  с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки (П).

    Объяснять, какую роль играют родителя, учителя и книги в становлении и обучении человека (Н).

    Самостоятельная работа

    18

    1

    Наши помощники – память и ум

    19

    1

    Родители, учителя и книги

    20

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 1

    7 ч

    ТВОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ

    21,22

    2

    Ты и твоя семья

    У1, с. 66-69; РТ, с. 28-29, 30-31

    У1, с. 70-75; РТ, с. 32

    У1, с. 76-79;

    У1, с. 80-83; РТ, с. 33-34

    Подготовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на основе бесед школьников с родителями (Н).

    Практическая работа: составление перечня обязанностей школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками (Н).

    Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных (Н).

    Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями (Н).

    Моделировать  и оценивать различные ситуации поведения с друзьями (П).

    Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в дружбе (Н).

    Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста (Н).

    Оценивать  реальные и игровые ситуации общения (Н). Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой (Н).

    Практическая работа по освоению правил  поведения в доме (Н).

    Моделировать ситуации, в которых необходимо знать правила пользования телефоном (Н). Записывать телефоны экстренной помощи (Н).

    Практическая работа - составление перечня обязанностей школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками

    Практическая работа по освоению правил  поведения в доме

    23,24

    2

    Учимся быть самостоятельными

    25,26

    2

    Ты и твои  друзья

    27

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 2

    6 ч

    ВРЕМЕНА ГОДА

    28,29,

    30

    3

    Зима — покой природы

    Экскурсия «Времена года. Зима»

    У1, с. 84-87;

    РТ, с. 37-39

    У1, с. 88-89

    РТ, с. 35-36

    У1, с. 90-91

    Различать времена года по признакам (Н).

    Характеризовать времена года (Н).

    Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

    Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).

    Работа с Дневником наблюдений

    Самостоятельная работа

    Проверочная работа

    31

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 3

    32

    1

    Итоговая работа № 1

    Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни (Н).

    33

    1

    Учимся решать жизненные задачи

    10 ч

    ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ

    34,35

    2

    Город, в котором мы живём

    Экскурсия по улицам посёлка

    У2, с. 3-7; РТ, с.40-41

    У2, с. 8-11, 12-13

    У2, с. 14-17; РТ, с. 42-43

    У2, с. 18-21; РТ, с. 44-45

    У2, с. 22-27; 28-29

    РТ, с. 46-47

    У2, с. 30-33; РТ, с. 48-49

    У2, с. 34-37;

    РТ, с. 50

    Подготовить рассказ о занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями (Н).

    Объяснять роль людей различных профессий в нашей жизни (Н).

    Подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях родного города (села) на основе дополнительной информации (П).

    Подобрать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры (П).

    Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр (П).

    Проиграть  учебные ситуации по соблюдению правил уличного движения (Н).

    Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во время экскурсии (П).

    Характеризовать разные виды транспорта (Н).

    Демонстрировать  в учебной игре правила пользования разными видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону (П).

    Характеризовать роль разделения труда между людьми как основу их жизни (Н).

    Приводить примеры действий людей разных профессий в создании окружающих нас вещей (Н).

    Приводить примеры использования человеком богатств природы (Н).

    Анализировать примеры использования человеком богатств природы (П).

    Сравнивать и различать природные объекты и изделия (искусственные предметы). Характеризовать их свойства (П).

    Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на примере воды и её состояний (П).

    Индивидуальные сообщения

    Самостоятельная работа

    Самостоятельная работа

    Опыты и наблюдения

    36,37

    2

    Учимся быть пешеходами

    Путешествие Колобка

    38,39

    2

    Хозяйство человека

    40

    1

    Повторение и самостоятельная работа №4

    41

    1

    Богатства природы

    42

    1

    Твёрдые тела, жидкости и газы. 

    43

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 5

    4 ч

    ВРЕМЕНА ГОДА

    44,45,

    46

    3

    Весна: пробуждение природы

    Экскурсия «Времена года. Весна.»

    У2, с. 38-42;

    У2, с. 43-45

    РТ, с. 53-56

    РТ, с. 51-52

    Различать времена года по признакам (Н).

    Характеризовать времена года (Н).

    Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

    Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).

    Работа с Дневником наблюдений

    47

    1

    Итоговая работа № 2

    Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни (Н).

    Проверочная работа

    9 ч

    ЖИВЫЕ ОБИТАТЕЛИ ПЛАНЕТЫ

    48

    1

    Живое и неживое

    У2, с. 46-49; РТ, с. 56-57

    У2, с. 50-57; РТ, с. 58-59

    У2, с. 58-61; РТ,с.60

    У2, с. 62-65;РТ, с. 61-62

    У2, с. 66-69;

    РТ, с. 63-64

    У2, с. 70-73; РТ, с. 65-66

    У2, с. 74-77;

    Презентация-тест «Будем жить в ладу с природой!»

    Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы (Н).

    Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой природы по отличительным признакам (П).

    Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями (Н).

    Сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам (П).

    Группировать по названиям известные дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные (на примере своей местности) (Н).

    Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние–дикие животные; культурные -дикорастущие растения (П).

    Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности) (П).

    Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности (Н).

    Самостоятельная работа

    49

    1

    Растения и животные

    50

    1

    Равновесие в природе

    51

    1

    Домашние любимцы и комнатные растения

    52

    1

    Наши помощники – домашние животные и культурные растения

    53

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 6

    54

    1

    Человек – разумное существо

    Приводить примеры особенностей человека как разумного существа (Н).

    Объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире (П).

    Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере) (Н).

     Оценивать конкретные примеры поведения в природе (П).

    Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в лесу, на реке и озере (П).

    Самостоятельная работа

    55

    1

    Природа и мы

    56

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 7

    10 ч

    ВРЕМЕНА ГОДА

    57,58

    2

    Лето – природа цветёт и плодоносит

    Экскурсия «Времена года. Лето.»

    У2, с. 78-81; РТ, с. 67-68

    РТ, с. 69-73

    У2, с. 82-84;

    РТ, с. 74

    У2, с. 85 - 88

    Различать времена года по признакам (Н).

    Характеризовать времена года (Н).

    Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года (Н).

    Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» (П).

    Приведение примеров простейших причинно-следственных связей (П).

    Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни (Н).

    Работа с Дневником наблюдений

    Самостоятельная работа

    Проверочная работа

    59

    1

    Отчего и почему

    60

    1

    Повторение и самостоятельная работа № 8

    61

    1

    Итоговая  работа № 3

    62

    1

    Учимся решать жизненные задачи

    63 - 66

    4

    Экскурсия в Музей народного творчества

    Экскурсия в Экологический зал Экскурсия в зал Боевой Славы

    Экскурсия в краеведческий музей школы

    66

    Итого экскурсий -  10

    Самостоятельных работ – 8

    Итоговых работ - 3

    Формы контроля

    Приложение

    Вахрушев А. А.. Бурский  О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» (Я и мир вокруг) для 1 класса. - М: Баласс.2010.- (ОО «Школа 2100»)

    Самостоятельная  работа № 1

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 3-4

    Самостоятельная  работа № 2

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 5-6

    Самостоятельная  работа №3

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 7-8

    Итоговая работа №1

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 15-18

    Самостоятельная  работа№4

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр.9-10

    Самостоятельная  работа № 5

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр.23-24

    Итоговая работа№2

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 13-14,   19-20

    ееее работы. Стр. 7-8.

    Самостоятельная  работа №6

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр25-26

    Самостоятельная  работа №7

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 27-28

    Самостоятельная  работа №8

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 29-30

                                          Итоговая   работа     № 3

    Самостоятельные и проверочные работы. Стр. 11-12;   21-22; 31-32

    ееее работы. Стр. 7-8.


    [1] В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем ходе составления конспектов уроков при определении их целей (познавательных, развивающих и воспитательных) использовать перечисленные ниже формулировки умений и видов деятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам, поскольку включены в дневники школьников (хотя и изложены там в более доступной форме).

    [2] Положения программы, выделенные шрифтом, предназначены для подготовки докладов, поиска ответов на вопросы любознательных школьников.

    [3] А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан. Окружающий мир. 1 класс (Я и мир вокруг). Учебник в 2-х частях (У1, У2).

    [4] Вахрушев А. А., Данилов Д.М. Рабочая тетрадь (РТ) к учебнику  «Окружающий мир» (Я и мир вокруг) для 1 класса



    Предварительный просмотр:

    Тематическое планирование и основные  виды деятельности учащихся Уроки обучения  грамоте

    216 часов , 24 недели: 120 ч письма и  96 ч  чтения + 81 час, 9 недель: 45 ч русского и 36 ч литературы.    Итого 297 час

     п/п

    ч/п

    Кол-во час

    Дата

    Тема для  работы по «Букварю»

    Стр.

    «Букваря»

    Тема для  работы в прописях

    Стр. прописей

    Характеристика деятельности учащихся

    Вид контроля достижений

    план

    факт

    40

    Раздел I. «Говорим,  рассказываем...»

    Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

    Моделировать  и  оценивать  различные   ситуации  поведения  в  школе и других общественных местах. (П)

    Различать формы поведения, которые допустимы или  недопустимы в школе и других общественных местах.

    Практическая работа: составить режим дня.

    Познакомиться  с  новым  учебником «Букварь».

    Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

    Ориентироваться на развороте

    «Букваря». Осознавать цель  и  ситуацию устного общения.

    Практические работы 

    -        вычленение звуков из слова;

    -    слого - звуковой     и звуковой  анализ слов;

    -        сравнение звуков в  похоже звучащих словах;

    -    подбор    слов, называющих предмет  на рисунке;

    -        рисование схем - слов;

    -    изображение предложения в виде схемы;

    -    раскрашивание, рисование, штриховка

    1/1

    2

    Знакомство с учебником и прописями

    Знакомство        с «Букварём».

    Обложка и стр. 2–3

    Знакомство  с  прописями.

    Тетрадь № 1. Обложка (стр.  0)

    2/2

    2

    Учимся  говорить, рассказывать и рассматривать.

    Календарь  и   календарные праздники.

    4–5

    Знакомство с прописями. Обучение штриховке  и обведению по контуру.

    Тетрадь № 1. Обложка (стр.  0)

    3/3

    2

    Животные и растения вокруг нас.

    Слова-названия.

    6–7

    Правила письма.

    Тетрадь № 1, стр.  1

    4/4

    2

    Природа  вокруг нас.

    Знакомство  с  предложением.

    8–9

    Написание   вертикальных  линий.

    Тетрадь № 1, стр. 2–3

    - /5

    1

                                                                            Штриховка. Правила письма.

    Обведение  по  контуру, штриховка.

    Тетрадь № 1, стр. 1–3

    5/6

    2

    Летом в деревне (на даче).

    Составление   предложений.

    10–11

    Обведение  по  контуру, штриховка.

    Тетрадь № 1, стр. 4–5

    6/7

    2

    Кто помогает  человеку  в саду и в огороде?

    Моделировать  и  оценивать  различные    ситуации  использования  слов, показывающих направление.

    Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П)

    Адекватно воспринимать звучащую речь.

    Понимать на слух  информацию, содержащуюся в устном высказывании.

    Различать  времена года   по  признакам, объяснять и рассказывать.

    Различать, перечислять календарные праздники.

    Классифицировать животных и растения.

    Сопоставлять признаки предметов,  с помощью которых они  узнаются.

    Практические работы 

    Знакомство с текстом.

    12–13

    Обведение  по  контуру, штриховка.

    Тетрадь

    № 1, стр. 6–7

    7/8

    2

    Звуки вокруг нас. Звуки речи.

    Составление текста с опорой на рисунки.

    14–15

    Обведение  по  контуру, штриховка.

    Тетрадь

    № 1, стр. 8–9

    8/9

    2

    Цирк.

    Подбор тематических групп слов.  Составление предложений и текста.

    16–17

    Обведение по контуру и написание овалов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 10–11

    - /10

    1

    Написание овалов. Правила письма.

    Обведение по контуру и написание овалов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 4–11

    9/11

    2

    На рыбалке.

    Предложение.  Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

    18–19

    Написание  наклонных линий и овалов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 12–13

    10/12

    2

    Сказочные  герои. Сказочные  предметы.

    Предложение. Текст.

    20–21

    Написание наклонных с петлёй внизу и вверху.

    Тетрадь

    № 1, стр. 14–15

    11/13

    2

    Театр.

    Повторение основных понятий.  Составление рассказа по  сюжетным картинкам.

    22–23

    Упражнения в обведении  по контуру и штриховке.

    Тетрадь

    № 1, стр. 16–17

    12/14

    2

    Гласные звуки.

    Обозначать слово схемой.

    Сопоставлять схемы и слова, сравнивать  и различать.

    Составлять         схемы предложений.

    Выбирать нужный знак  конца предложения.

    Определять признаки текста, смысловое  единство  предложений  в  тексте.

    Выбирать заглавие текста.

    Устанавливать  последовательность предложений в тексте, последовательность  частей текста.

    Читать схему текста.

    Составлять схему текста.

    Определять основную мысль  текста,  передавать его содержание по вопросам.

    Различать         речевые        и неречевые звуки.

    Практические работы 

    -        вычленение звуков из слова;

    -    слого - звуковой     и звуковой  анализ слов;

    -        сравнение звуков в  похоже звучащих словах;

    -    подбор    слов, называющих предмет  на рисунке;

    -        рисование схем - слов;

    -    изображение предложения в виде схемы;

    -    раскрашивание, рисование, штриховка

    Гласные звуки.

    24–25

    Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.

    Тетрадь

    № 1, стр. 18–19

    - /15

    1

                                                                            Штриховка. Правила письма.

    Упражнения в обведении  по контуру и штриховке.

    Тетрадь

    № 1, стр. 12–19

    13/16

    2

    Мои игрушки.

    Гласные звуки. Деление слова  на слоги. Слогообразующая роль гласных  звуков.

    26–27

    Написание   е-образных элементов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 20–21

    14/17

    2

    Наши занятия.

    Ударение.

    28–29

    Подготовка к  написанию  буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу.

    Тетрадь

    № 1, стр. 22–23

    15/18

    2

    Повторение.

    Деление слова   на  слоги, ударный и безударные слоги.

    30–31

    Написание основных графических элементов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 24–25

    16/19

    2

    Повторение.

    Характеризовать гласные звуки русского  языка (ударные, безударные).

    Делить  слово   на   слоги,  обозначать ударный слог.

    Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)

    Выбирать нужную интонацию.

    Составлять текст по серии сюжетных картинок.

    Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.

    Объяснять правила поведения в театре.

    Называть театральные профессии.

    Рассказывать         и инсценировать известные сказки по  картинкам и  по памяти.

    Практические работы 

    О        чём рассказывает текст.

    32

    Написание основных графических элементов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 26–27

    - /20

    1

    Повторение. Написание основных графических элементов.

    Написание основных графических элементов.

    Тетрадь

    № 1, стр. 20–27

    17/21

    2

    Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.

    Повторение основных понятий.

    Закрепление изученных графических элементов букв.

    Тетрадь

    № 1, стр. 28–29

    18/22

    2

    Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.

    Повторение основных понятий.

    Закрепление изученных графических элементов букв.

    Тетрадь

    № 1, стр. 28–29

    19/23

    2

    Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать

    Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.

    Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук» – «буква».

    33–34

    Строчные буквы г, п, и.

    Тетрадь № 2, стр.  1

    20/24

    2

    Звуки, обозначаемые буквами т, р.

    Звуки, обозначаемые буквами т, р.

    35

    Строчные буквы т, р.

    Тетрадь № 2, стр. 2–3

    -/25

    1

    Строчные буквы г, п, и.

    Осознавать ситуацию общения: где,  с кем  и с какой целью происходит общение.

    Учиться диалогической форме  речи.

    Определять   диалог   (спор,    беседа). Выражать собственное мнение.

    Использовать связные высказывания на определённую тему.

    Слышать,  выделять  гласные  звуки, обозначать их схемой.

    Определять  количество  слогов   в слове.

    Практические работы 

    - слого-звуковой и звуко - буквенный   анализ слов;

    - умение найти в  ряде слов несоответствие между произношением   и написанием;

    -  умение видеть ошибкоопасные места;

    - анализ печатного и письменного образца буквы, написание
    элементов  букв, букв, слов, предложений;

    -        списывание слов,   предложений, текстов с печатного образца;

    -    письмо    под диктовку   слов   и предложений;                     

    Практические работы 

    Строчные буквы г, п, и.

    Тетрадь

    № 2, стр.  1-3

    21/26

    2

    Гласный звук [о], буква о.

    Гласный звук [о], буква о.

    36–37

    Заглавная и строчная буквы О, о.

    Тетрадь

    № 2, стр. 4–5

    22/27

    2

    Чтение  и письмо слогов и слов с изученными буквами.

    Чтение  слогов   и  слов   с изученными буквами.

    38–39

    Соединение изученных букв  в слоги  и слова.

    Тетрадь

    № 2, стр. 6–7

    23/28

    2

    Заглавная буква О.

    Упражнения в чтении и письме слогов  и слов. Заглавная буква О в именах  людей.

    40–41

    Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 2, стр. 8–9

    24/29

    2

    Гласный звук [а], буква а.

    Гласный звук [а], буква а.

    42–43

    Строчная буква  а,  соединения с различными буквами.

    Тетрадь

    № 2, стр. 10–11

    - /30

    1

    Буквы а, о, О.

    Соединение изученных букв  в слоги  и слова.

    Тетрадь

    № 2, стр. 4–11

    Определять, на какой слог падает ударение,

    обозначать ударный слог в схеме  слова.

    Различать ударные и безударные слоги.

    Наблюдать за  многозначными словами.

    Определять направление движения при  письме различных письменных элементов.

    25/31

    Гласный звук [ы], буква ы.

    Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме.

    44–45

    Строчная буква  ы,  соединения с различными буквами.

    Тетрадь

    № 2, стр. 12–13

    26/32

    Заглавные буквы Г, П, Т, Р.

    Заглавные  буквы в  словах  русского языка.  Упражнения в чтении и письме.

    46–47

    Написание заглавных букв  Г, П, Т, Р.

    Тетрадь

    № 2, стр. 14–15

    27/33

    Заглавная буква И.

    Заглавные буквы в  именах  людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.

    48–49

    Написание заглавной буквы И.

    Тетрадь

    № 2, стр. 16–17

    28/34

    Согласные  звуки [н], [н,], буква н.

    Чтение  слогов   и  слов   с буквой н.

    50–51

    Строчная буква  н,  соединения с различными буквами, написание слов.

    Тетрадь

    № 2, стр. 18–19

    - /35

    Заглавные буквы Г, П, Т, Р.

    Соединения с различными буквами, написание слов.

    Тетрадь

    № 2, стр. 18–19

    29/36

    2

    Согласные  звуки [к], [к,], буква к.

    Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому  виду учебной работы.

    Различать  и  использовать разные виды  штриховки.

    Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

    Выделять звук (звуки) в слове.

    Практические работы 

    - слого-звуковой и звуко - буквенный   анализ слов;

    - умение найти в  ряде слов несоответствие между произношением   и написанием;

    -  умение видеть ошибкоопасные места;

    - анализ печатного и письменного образца буквы, написание
    элементов  букв, букв, слов, предложений;

    -        списывание слов,   предложений, текстов с печатного образца;

    -    письмо    под диктовку   слов   и предложений;                     

    Чтение  слогов   и  слов   с буквой к.

    52–53

    Строчная буква  к,  соединения с различными буквами, написание слов.

    Тетрадь

    № 2, стр. 20–21

    30/37

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Чтение  слогов   и  слов   с изученными буквами.

    54–55

    Написание букв, слогов и слов с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 2, стр. 22–23

    31/38

    2

    Знакомство с местоимениями он, она, оно, они

    Слова он, она, оно, они, их роль  в речи.

    54

    Написание слогов и слов.

    Тетрадь

    № 2, стр. 24–25

    32/39

    2

    Гласный звук [у], буквы У, у.

    Чтение слогов  и слов с буквой У, у.

    56–57

    Написание заглавной и строчной буквы У, у.

    Тетрадь

    № 2, стр. 26–27

    - /40

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Написание слов и предложений с изученными буквами.

    Тетрадь № 2, стр. 30 –

    материал для коррекционной и индивидуальной работы с учащимися.

    33/41

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Находить слова  с заданным звуком.

    Различать звуки и  буквы: буква как знак звука.

    Обозначать букву соответствующей схемой.

    Практические работы 

    Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения.

    58–59

    Написание слов и предложений с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 2, стр. 28–29.

    34/42

    2

    Согласные  звуки [с], [с,], буква с.

    Чтение  слогов   и  слов   с буквой с.

    60–61

    Написание букв, слогов и слов с буквой с.

    Тетрадь

    № 3, стр. 0–1

    35/43

    2

    Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.

    Чтение слов, предложений. Работа с текстом.

    62–63

    Написание слогов, слов, предложений с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр. 2–3

    36/44

    2

    Работа  с текстом.

    Чтение текста

    Обучение списыванию текста с  печатного и письменного образца.

    Тетрадь

    № 3, стр. 4–5

    - /45

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Написание слогов  и слов с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр. 1–5


    37/46

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Понимать прослушанный и прочитанный  текст.

    Составлять рассказы по серии сюжетных  картинок.

    Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного        характера         (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

    Восстанавливать деформированный текст.

    Практические работы 

    - слого-звуковой и звуко - буквенный   анализ слов;

    - умение найти в  ряде слов несоответствие между произношением   и написанием;

    -  умение видеть ошибкоопасные места;

    - анализ печатного и письменного образца буквы, написание
    элементов  букв, букв, слов, предложений;

    -        списывание слов,   предложений, текстов с печатного образца;

    -    письмо    под диктовку   слов   и предложений;                     

    Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают  на вопрос  как?

    64–65

    Написание слогов  и слов с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр. 6–7

    38/47

    2

     Согласные  звуки [л], [л ], [м], [м ], буквы л, м.

    Звонкие  согласные звуки л, м. Строчные буквы л, м.

    66–67

    Написание   заглавных и строчных букв Л, л, М, м.

    Тетрадь

    № 3, стр. 10–11

    39/48

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении.

    68–69

    Написание слогов  и слов с  заглавными  буквами Л, М.

    Тетрадь

    № 3, стр.  12

    40/49

    2

    Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.

    Заглавные буквы К, Н. Упражнения  в  чтении и письме. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях.

    70

    Написание заглавных букв  К, Н. Обучение списыванию с печатного текста.

    Тетрадь

    № 3, стр. 13–14

    - /50

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Написание слогов  и слов с изученными буквами. Коррекционная  и индивидуальная работа с учащимися.

    Тетрадь № 3,  стр. 8–9

    41/51

    2

    Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.

    Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные  твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и  непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.

    Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.

    Практические работы 

    Употребление заглавной буквы в словах-географических названиях. Работа с текстом.

    71

    Написание заглавных букв К, Н, слов с заглавными буквами К, Н.

    Тетрадь

    № 3, стр. 14–15

    42/52

    2

    Заглавная и строчная  буква С, с.

    Упражнения в  чтении и письме. Заглавная         и строчная буква С, с. Наблюдение над  однокоренными словами.

    72–73

    Написание заглавной и строчной буквы С, с.

    Тетрадь

    № 3, стр. 16–17

    43/53

    2

    Упражнения в чтении письма.

    Работа  с  деформированным  предложением.

    74–75

    Написание слогов  и слов с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр. 18–19

    44/54

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Знакомство с новым знаком  препинания в конце предложения –  многоточием.

    76–77

    Написание предложений  с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр. 20–21

    - /55

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Написание предложений  с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр. 14–21


    45/56

    2

    Заглавная буква М.

    Делить слова  на слоги.

    Соотносить слова   со  слогоударными схемами.

    Овладевать начертанием письменных букв.

    Практические работы 

    Упражнения в чтении и письме.

    78

    Написание слов с заглавными буквами.

    Тетрадь

    № 3, стр.  22

    46/57

    2

    Заглавная буква в словах  и предложениях.

    Развитие осознанности и правильности чтения.

    79

    Развитие умения писать заглавную букву в  словах и предложениях.

    Тетрадь

    № 3, стр.  23

    47/58

    2

    Урок развития речи.

    Упражнения в  чтении и анализе текста.

    Упражнения в списывании текста.

    Тетрадь

    № 3, стр. 24–25

    48/59

    2

    Согласные  звуки [ш], буква ш.

    Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.

    80–81

    Написание строчной буквы ш. Наблюдение над  словами с  буквами гласных звуков после букв  шипящих звуков.

    Тетрадь

    № 3, стр. 26–29

    - /60

    1

    Согласные  звуки [ш], буква ш.

    Написание строчной буквы ш. Наблюдение над  словами с  буквами гласных звуков после букв  шипящих звуков.

    Тетрадь

    № 3, стр. 26–29

    49/61

    2

    Согласные  звуки [ш], буква ш.

    Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

    Писать под диктовку слова  и предложения,  написание которых не  расходится с произношением 

    Усваивать приёмы и последовательность  правильного списывания текста.

    Практические работы 

    - слого-звуковой и звуко - буквенный   анализ слов;

    - умение найти в  ряде слов несоответствие между произношением   и написанием;

    -  умение видеть ошибкоопасные места;

    - анализ печатного и письменного образца буквы, написание
    элементов  букв, букв, слов, предложений;

    -        списывание слов,   предложений, текстов с печатного образца;

    -    письмо    под диктовку   слов   и предложений;                     

    Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.

    80–81

    Написание строчной буквы ш. Наблюдение над  словами с  буквами гласных звуков после букв  шипящих звуков.

    Тетрадь

    № 3, стр. 26–29

    50/62

    2

    Заглавная буква Ш.

    Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными буквами.

    82–83

    Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозначающих имена людей, клички животных.

    Тетрадь

    № 4, стр. 0–1

    51/63

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над  словами с гласными после шипящих.

    84–85

    Написание слов  и предложений с  изученными буквами.

    Тетрадь

    № 4, стр. 2–3

    52/64

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Чтение слов  с изученными буквами. Работа с текстом.

    86–87

    Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 4, стр. 4–5

    - /65

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Написание слов, предложений и текста с изученными буквами.

    Тетрадь

    № 4, стр. 4–5

    53/66

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

    Сопоставлять слова, различающиеся одним  звуком.

    Воспроизводить звуковую форму слога и слова  по его  буквенной записи (чтение).

    Соотносить прочитанные слова  и картинки.

    Проверка  техники  чтения.

    Самостоятельная работа по письму (списывание).

    Самостоятельная работа по письму (грамматические задания).

    Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении.

    88–89

    Обучение выборочному списыванию.

    Тетрадь

    № 4, стр. 6–7

    54/67

    2

    Заглавная буква А.

    Чтение слов, предложений   с  заглавной  буквой А.

    90–91

    Написание слов, предложений с заглавной буквой А.

    Тетрадь

    № 4, стр. 8–9

    55/68

    2

    Проверка  техники чтения и письма.

    Проверка  техники  чтения.

    Самостоятельная работа по письму (списывание).

    Тетрадь

    № 4, стр. 10–13

    56/69

    2

    Проверка  техники чтения и письма.

    Проверка  техники  чтения.

    Самостоятельная работа по письму (грамматические задания).

    Тетрадь

    № 4, стр. 10–13

    - /70

    1

    Работа над ошибками. «Пиши правильно»

    Работа над ошибками

    Тетрадь

    № 4, стр. 10–13


    57/71

    2

    Согласные  звуки [д], [д,], буква д. 

    Находить слово  в группе слов  по  его лексическому значению.

    Воспринимать слово  как объект изучения, материал для  анализа.

    Наблюдать над значением слова.

    Различать слова  и предложения.

    Работать с предложением: выделять слова, изменять их  порядок, распространять и сокращать предложения.

    Практические работы 

    - слого-звуковой и звуко - буквенный   анализ слов;

    - умение найти в  ряде слов несоответствие между произношением   и написанием;

    -  умение видеть ошибкоопасные места;

    - анализ печатного и письменного образца буквы, написание
    элементов  букв, букв, слов, предложений;

    -        списывание слов,   предложений, текстов с печатного образца;

    -    письмо    под диктовку   слов   и предложений;                     

    Согласные звуки

    [д], [д ],

    буква д. Наблюдение над однокоренными словами.

    92–93

    Написание строчной буквы д.

    Тетрадь

    № 4, стр. 14–15

    58/72

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Наблюдение над  словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами.

    94–95

    Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей.

    Тетрадь

    № 4, стр. 16–17

    59/73

    2

    Согласные  звуки [в], [в,], буква в.

    Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.

    96–97

    Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.

    Тетрадь

    № 4, стр. 18–19

    60/74

    2

    Строчная буква в. Заглавная буква Д.

    Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.

    96–97

    Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д.

    Тетрадь

    № 4, стр. 18–19

    - /75

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей.

    Тетрадь

    № 4, стр. 18–19

    61/76

    2

    Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. 

    Запоминать правила правописания

    и применять их  при   письме: обозначение   букв   гласных после   шипящих  в позиции         под ударением (ча–ща, чу–щу,  жи–ши); заглавная  буква  в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов  без  стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.

    Использовать на письме разделительный  ь и ъ.

    Диктант.

    Практические работы 

    Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над  словами  с безударным гласным в корне.

    98–99

    Написание слов, обозначающих имена. Диктант.

    Тетрадь

    № 4, стр. 20–21

    62/77

    2

    Буква е. Упражнения в чтении и письме.

    Звуки буквы е.

    100–101

    Написание слогов  и слов с буквой е.

    Тетрадь

    № 4, стр. 22–23

    63/78

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Наблюдение над  однокоренными словами. Работа с текстом.

    102–103

    Обучение списыванию  с печатного образца.

    Тетрадь

    № 4, стр. 24–25

    64/79

    2

    Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.

    Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами; суффиксами.

    104–105

    Написание слогов  и слов с буквой ё.

    Тетрадь

    № 4, стр. 26–27

    - /80

    1

    Повторение и закрепление введённых понятий.

    Индивидуальная и коррекционная работа с детьми.

    Тетрадь № 4, стр.  28–29

    65/81

    2

    Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме. 

    Понимать прослушанный и прочитанный  текст.

    Составлять рассказы по серии сюжетных  картинок.

    Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного        характера         (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

    Восстанавливать деформированный текст.

    Выборочное списывание.

    Списывание с печатного образца.

    Чтение диалога, наблюдение  над  суффиксами в словах. Работа с текстом.

    106–107

    Упражнения в письме. Выборочное списывание.

    Тетрадь

    № 5, стр. 0–2

    66/82

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Знакомство   с   приставкой.

    108–109

    Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 3–4

    67/83

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Знакомство   с   приставкой. Внеклассное чтение.

    108–109

    Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 3–4

    68/84

    2

    Согласные  звуки [б], [б,], буква б.

    Согласные звуки

    [б], [б ], буква б. Строчная буква б.

    110–111

    Написание строчной буквы б, слогов, слов  с буквой б.

    Тетрадь

    № 5, стр.  5

    - /85

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Упражнения в письме.

    Тетрадь

    № 5, стр. 1- 5

    69/86

    2

    Упражнения в чтении и письме. 

    Сокращать, изменять текст повествовательного характера из  прописи или «Букваря». (П)

    Определять и объяснять значение слова  в тексте.

    Различать однозначные и многозначные   слова.  (П)  

    Различать  прямое и переносное значение слов. (П)

    Выборочное списывание текста.

    Развитие умения видеть в слове его части.

    112–113

    Написание слов, предложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста.

    Тетрадь

    № 5, стр. 6–7

    70/87

    2

    Упражнения в чтении и письме.

    Работа с текстом.

    Обучение выборочному творческому списыванию текста.

    Тетрадь

    № 5, стр. 8–9

    71/88

    2

    Заглавная буква Б.

    Упражнения   в    чтении слов с буквой Б, текста.

    114–115

    Написание заглавной буквы Б, слогов  и слов с буквой Б.

    Тетрадь

    № 5, стр.  10

    72/89

    2

    Согласные  звуки [з], [з,], буква з.

    Согласные звуки

     [з], [з ],буква з.

    116–117

    Написание

    строчной буквы з, слогов  и слов  с буквой з.

    Тетрадь

    № 5, стр.  11

    - /90

    1

    Согласные  звуки [з], [з,], буква з.

    Написание

    строчной буквы з, слогов  и слов  с буквой з.

    Тетрадь

    № 5, стр.  11

    73/91

    2

    Заглавная буква З. 

    Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)

    Различать однокоренные слова. (П)

    Выделять в слове  корень, приставку, суффикс. (П)  

    Понимать и  объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые  слова  (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.

    Списывание с печатного образца.

    Чтение слов, предложений,  текста. Повторение парных звонких и глухих согласных.

    118–119

    Написание слогов  и слов с заглавной буквой З.

    Тетрадь

    № 5, стр. 12–13

    74/92

    2

    Буква я.

    Звуки буквы я.

    120–121

    Написание слогов  и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр.  14

    75/93

    2

    Заглавная буква Я.

    Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений.

    122–123

    Написание слов с заглавной   буквой Я.  Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 15–16

    76/94

    2

    Согласные звуки [х], [х],, буква х.

    Со,гласные   звуки   [х],[х ],   буква х.   Слова-междометия.

    124–124

    Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х.

    Тетрадь

    № 5, стр.  17

    - /95

    1

                                                               Строчная буква х.

    Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х.

    Тетрадь

    № 5, стр.  17

    77/96

    2

    Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. 

    Разбирать доступные слова  по  составу. (П)

    Классифицировать слова  по вопросам (кто?  что? какой?... что делать?...)

    Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

    Распознавать имена собственные.

    Списывание с печатного образца.

    Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с буквосочетаниями -жи-ши.

    126–127

    Написание строчной буквы ж.

    Тетрадь

    № 5, стр.  18

    78/97

    2

    Заглавные буквы Х и Ж.

    Чтение предложений, текста.  Наблюдение над словами с парными согласными [ж], [ш].

    128–129

    Написание заглавных букв  Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи-ши.

    Тетрадь

    № 5, стр.  19

    79/98

    2

    Развитие речи. Работа  с текстом.

    Чтение текста.

    Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр.  20

    80/99

    2

    Строчная и заглавная буква й, Й.

    Чтение слогов, слов. Слова,  которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

    130–131

    Написание строчной и заглавной буквы й,  Й; слогов, слов, предложений.  Списывание с  печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 21–22

    - /100

    1

    Строчная и заглавная буква й, Й.

    Написание строчной и заглавной буквы й,  Й; слогов, слов, предложений.  Списывание с  печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 21–22

    81/101

    2

    Согласный звук [ч ], буква ч. 

    Различать слова  мужского, женского и  среднего рода. (П)  

    Изменять слова по числам (один – много).

    Отличать слова-местоимения от других  слов. (П)

    Распознавать  предлоги.  

    Запомнить наиболее употребительные предлоги.

    Отличать предлоги от приставок. (П)

    Различать предложения, словосочетания, слова   (понимать их  сходства и различия).

    Списывание с печатного образца.

    Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.

    132–133

    Написание  слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетаниями ча, чу, чк, чн.

    Тетрадь

    № 5, стр.  23

    82/102

    2

    Заглавная буква Ч.

    Слова,    отвечающие   на вопросы кто?  что?

    134–135

    Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.

    Тетрадь

    № 5, стр.  24

    83/103

    2

     Согласные звуки [ц], [щ,   , буквы ц, щ.

    Строчные и заглавные буквы    Ц, ц, Щ, щ.

    Слова,    отвечающие   на вопросы кто?  что?

    136–137

    Написание строчных и заглавных букв   Ц,  ц  и Щ, щ, слогов  и слов. Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 25–26

    84/104

    2

    Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.

    Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом.

    138–139

    Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 26–27

    - /105

    1

    Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.

    Написание строчных и заглавных букв   Ц,  ц  и Щ, щ, слогов  и слов. Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 25–27

    85/106

    2

    Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. 

    Самостоятельно составлять  предложения.

    Осознавать ситуацию общения: где,  с кем  и с какой целью происходит общение.

            

    Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).

    Практические работы 

    Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом.

    138–139

    Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр. 26–27

    86/107

    2

    Согласные звуки [ф], [ф,  , буква ф.

    Чтение слогов, слов с буквой ф.

    140–141

    Написание слов и соединений со  строчной буквой ф.

    Тетрадь

    № 5, стр.  28

    87/108

    2

    Заглавная буква Ф.

    Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). Чтение слов  и предложений с буквой ф.

    142–143

    Написание заглавной буквы Ф, слогов  и слов с буквой Ф.

    Тетрадь

    № 5, стр.  29

    88/109

    2

    Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.

    Чтение слогов, слов  со строчной буквой э. Работа с текстом.

    144–145

    Написание строчной буквы э, слогов, слов, предложений с буквой э.

    Тетрадь

    № 5, стр.  30

    - /110

    1

    Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.

    Написание заглавной буквы Ф, слогов  и слов с буквой Ф.

    Тетрадь

    № 5, стр.  29

    89/111

    2

    Заглавная буква Э. 

    Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность  частей текста (абзацев).

    Работать над  структурой текста: озаглавливать,  корректировать и  редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев).

    Отвечать на  вопросы автора текста.

    Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.

    Списывание с печатного образца.

    Списывание с печатного образца.

    Чтение слов, предложений, текста с  изученными буквами.

    146–147

    Написание слов и соединений с  заглавной бук- вой Э. Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр.  31

    90/112

    2

    Внеклассное чтение.

    Н.Сладков. Лесные сказки

     __

    Упражнения в написании  изученных букв, написание слов  с буквами парных согласных звуков на конце.

    Тетрадь

    № 5, стр.  32

    91/113

    2

    Буква ю и её звуки.

    Двойная роль  буквы ю. Чтение слов  с изученными буквами. Работа с текстом.

    148–149

    Написание строчной буквы ю, слогов, соединений; списывание слов с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр.  33

    92/114

    2

    Заглавная буква Ю.

    Упражнения в чтении.

    150–151

    Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр.  34

    - /115

    1

    Упражнения в чтении и письме.

    Упражнения в чтении и письме.

    Тетрадь

    № 5, стр.

    42–43

    93/116

    2

          Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости  согласных на письме.

    Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.

    Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.

    Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

    Запоминать названия и последовательность букв  русского алфавита.

    Списывание слов  и предложений с печатного образца.

    Проверка  техники  чтения.

    Проверочная  работа по письму.

    Чтение буквосочетаний и слов с изученными буквами.  Работа с текстом.

    152–153

    Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и  в  середине слова.

    Тетрадь

    № 5, стр.  35

    94/117

    2

    Разделительный ь.

    Разделительный   ь,   его роль  в слове.

    154

    Написание слов  с разделительным ь.

    Тетрадь

    № 5, стр.  36

    95/118

    2

    Буква ъ, Разделительный ъ.

    Чтение слов с разделительным ъ. Работа с текстом.

    155

    Написание буквосочетаний   с  разделительным ъ. Списывание слов  и предложений с печатного образца.

    Тетрадь

    № 5, стр.  37

    96/119

    2

    Алфавит. Упражнения в чтении и письме.

    Алфавит. Упражнения  в чтении и письме.

    Проверка  техники  чтения.

    158

    Написание букв  русского алфавита. Упражнения в чтении и  письме.

    Тетрадь

    № 5, стр. 38–39,

    42–43

    - /120

    1

    Проверочная работа.

    Проверочная  работа по письму.

    Тетрадь

    № 5, стр. 40–41



    Предварительный просмотр:

    КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ и основные виды деятельности

    Русский язык  1 класс (5 часов в неделю, 45 часов)

    № п/п

    Кол-во часов

    Дата

    Тема раздела

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Характеристика

    деятельности обучающихся

    Вид контроля достижений

    план

    факт

    32

    1. Слово

    Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.

    Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

    Выполнять задания в нужной последовательности.

    Проверять себя по учебнику.

    Выделять звуки в слове.

    Находить слова  с заданными звуками.

    Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные;

     согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).

    Ставить ударение, делить слова  на слоги.

    Соотносить слова  со слогоударной схемой.

    Подбирать слова, соответствующие схеме.

    Характеризовать функцию букв  гласных, букв ъ и ь.

    Находить однокоренные слова  в группе слов.

    Выделять корень слова.

    Подбирать проверочные слова.

    Анализировать поэлементный состав  букв.

    Писать  прописные и  строчные буквы,  сравнивать написанное с образцом.

    Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

    Списывать слова  и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

    Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

    Списывать текст по  заданному алгоритму, контролировать этап  своей работы.

    Участвовать в учебном диалоге, включаться  в групповую работу.

    Контрольное списывание с грамматическим заданием

    Проверочная работа (словарный диктант, диктант, грамматическое задание)

    1

    1

    Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»

    У[1], с. 1-4

    Т[2], с. 1-2

    2

    1

    Повторяем гласные звуки и их буквы

    У, с. 5-7

    Т, с. 3

    3

    1

    Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме

    У, с. 8-9

    Т, с. 4

    4

    1

    Согласные звуки и их буквы

    У с. 10-11

    Т, с. 5

    5

    1

    Что мы знаем о звуках и буквах

    Контрольное списывание с грамматическим заданием

    У, с. 12

    Т, с. 6

    6,7

    2

    Повторяем слоги  и ударение

    У, с. 13-15, 16-17

    Т, с. 7, 8

    8

    1

    Перенос слов

    У, с. 18-19

    Т, с. 9

    9

    1

    Развитие умения переносить слова

    У, с. 20-21

    Т, с. 10

    10

    1

    Проверочная работа (словарный диктант, диктант, грамматическое задание)

    Т, с. 11

    11

    1

    «Пишу правильно» (работа над ошибками)

    Т, с. 12

    12,13,14

    3

    Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

    У, с. 22-23, 24-25, 26-27

    Т, с. 13, 14, 15

    15

    1

    Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

    У, с. 27-28

    Т, с. 16

    16

    1

    Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах

    У, с. 29-30

    Т, с. 17

    17

    1

    Почему слова, которые звучат одинаково, написаны  по-разному – с большой и маленькой буквы

    У, с. 31-32

    Т, с. 18

    18

    1

    Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь

    У, с. 33-34

    Т, с. 19

    19,20

    2

    Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах. Контрольное чистописание. Смотр-конкурс

    У, с. 35-36, 37

    Т, с. 20, 21

    21

    1

    Повторяем корень слова

    У, с. 38-39

    Т, с. 22

    22

    1

    Итоговая комплексная работа на межпредметной основе (Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2010)

    Итоговая комплексная работа на межпредметной основе

    23

    1

    Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

    У, с. 39-41

    Т, с. 23

    Самостоятельная работа

    Проверочная работа (диктант и грамматическое задание)

    Взаимодиктант.

    Контрольный словарный диктант.

    Проверочная работа годовая (контрольный диктант, грамматические задания)

    24

    1

    Повторяем  правописание  букв   безударных  гласных  в  корне слова

    У, с. 42-43

    Т, с. 24

    25

    1

    Упражнение в подборе  проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

    У, с. 44-45

    Т, с. 25

    26

    1

    Упражнение в написании слов  с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением

    Самостоятельная работа

    У, с. 46-47

    Т, с. 26

    27

    1

    Проверочная работа (диктант и грамматическое задание)

    Т, с. 27

    28

    1

    «Пишу правильно» (работа над ошибками)

    Т, с. 28

    29,30, 31

    3

    Повторение слов, написание которых надо запомнить

    Взаимодиктант.

    У, с. 49-50, 51-52, 53

    Т, с. 29, 30, 31

    32

    1

    Контрольный словарный диктант. Повторение

    У, с. 54

    Т, с. 32

    13

    2. Предложение. Текст

    33,34

    2

    Что мы знаем о предлогах и предложении

    У, с. 55-57

    Т, с. 33, 40

    35,36

    2

    Повторяем правила оформления предложений на письме

    У, с. 58-59

    Т, с. 34, 41

    37

    1

    Проверочная работа годовая (контрольный диктант, грамматические задания)

    Т, с. 35

    38

    1

    «Пишу правильно» (работа над ошибками)

    У, с. 60

    Т, с. 39

    39, 40, 41, 42, 43, 44,

    6

    Повторение и закрепление пройденного материала по теме «Предложение. Текст».

    У, с. 55-60

    Т, с. 42-48

    45

    1

    «Чему мы научились за  год» Урок-праздник

    Т, с. 36-37


    [1] У –  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык (первые уроки). Учебник для 1-го класса. – М.: Баласс, Школьный дом, 2010.

    [2] Т – Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса. – М.: Баласс, Школьный дом, 2010.



    Предварительный просмотр:

    Программа по технологии (для четырёхлетней начальной школы) О.А. Куревина, Е.А. Лутцева

     Пояснительная записка

    Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

    Младший школьный возраст - время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.

    С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на неё. Духовная культура - достояние каждого человека, и освоение её - обязательный компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов человечества, как совокупности материальной целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. Духовные качества обладают большей субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных установок, включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности являются обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении, насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она может быть освоена им через самостоятельную деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.

    Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо максимально синтезировать на основе художественного труда для создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве. Однако полной гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую деятельность, быть не может.

    Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация замысла.

     Общая характеристика учебного предмета

    Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100»[1]. Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

    Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

    Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

    Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

    Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

    Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.

    Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

    Задачи курса:

    1. формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
    1. формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
    1. общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;
    1. формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
    1. развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
    1. развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
    1. формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
    1. развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
    1. формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
    1. ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

    Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.

    Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.

    Второй блок - изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.

    Третий блок - технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.

    Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.

    Примерная схема урока. Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Каждый урок начинается с созерцания, восприятия художественных произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической работы осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса на основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического контекста, частью которого является художественный труд. При этом, однако, сохраняются задачи развития художественных и технических способностей детей. На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкци ях и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.

    Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и художественного творчества.

    Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям - эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.

    Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а) элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической деятельности; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению изделий.

    Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.

    Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион, и т.п.

    Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.

    Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.

    Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.

     Описание места учебного предмета в учебном плане

    В связи с тем, что ФГОС начального общего образования не содержит указаний на распределение учебных часов по учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество, школа вправе самостоятельно решать вопрос о том, сколько часов отводить на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.

    Содержание курса содержит достаточно материала для его реализации с 1 по 4 класс в рамках предмета технологии – 1 час в неделю в каждом классе. 1 класс – 33 часа, 2 – 4 классы – по 34 часа в год.

    Возможно использование материала учебника учителем в качестве содержательного общеэстетического дополнения к урокам по изобразительному искусству.

    Занятия могут проводиться учителем начальных классов, специалистами-предметниками (учитель по технологии, изобразительному искусству).

    Содержание курса имеет широкие возможности для его реализации во внеурочное время, особенно театрализованные виды деятельности в рамках раздела «Давным-давно». Также программа может быть использована в:

    1. ИЗО-студиях;
    1. театральных кружках;
    1. центрах эстетического развития;
    1. школах искусств.

    Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология. Прекрасное рядом с тобой», рабочих тетрадей «Технология. Прекрасное рядом с тобой» и методических рекомендаций к ним для каждого класса.

    Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации учащихся, учёта их индивидуальных особенностей, культурных запросов.

     Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

    Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

    Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

     V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета[2] 

    Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с предметными средствами.

    1 класс

    Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:

    1. оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
    1. называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
    1. самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
    1. в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    1. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
    1. проговаривать последовательность действий на уроке;
    1. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
    1. с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
    1. учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
    1. выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

    Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

    1. учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

    Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

    Познавательные УУД:

    1. ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
    1. делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
    1. добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
    1. перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
    1. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
    1. преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД:

    1. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
    1. слушать и понимать речь других.

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.

    Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.

    По художественно-творческой изобразительной деятельности:

    знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.

    Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.

    По трудовой(технико-технологической) деятельности:

    знать

    1. виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
    2. конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
    3. названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
    4. технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
    5. способы разметки: сгибанием, по шаблону;
    6. способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
    7. виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

     уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

    с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

    самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

    Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.

    2 класс

    Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

    1. объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
    1. объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
    1. самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
    1. в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

    Регулятивные УУД:

    1. определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
    1. учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
    1. учиться планировать практическую деятельность на уроке;
    1. с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
    1. учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
    1. работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

    1. определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

    Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

    Познавательные УУД:

    1. ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
    1. добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
    1. перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД:

    1. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
    1. слушать и понимать речь других;
    1. вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

    1. договариваться сообща;
    1. учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

    Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

    иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

    По художественно-творческой изобразительной деятельности:

    знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

    уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

    По трудовой деятельности:

    знать

    - виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

    - неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

    - о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

    уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

    с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

    Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

    34 классы

    Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

    1. оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
    1. описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
    1. принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
    1. опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

    Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

    Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 34-м классах является формирование следующих универсальных учебных действий:

    Регулятивные УУД:

    1. самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
    1. уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
    1. уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
    1. под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
    1. выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
    1. осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

    Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

    1. в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

    Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

    Познавательные УУД:

    1. искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
    1. добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
    1. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
    1. делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
    1. преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

    Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

    Коммуникативные УУД:

    1. донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
    1. донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
    1. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

    1. уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
    1. уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

    Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:

    иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.

    По художественно-творческой изобразительной деятельности:

    иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;

    знать холодные и тёплые цвета;

    уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.

    По трудовой(технико-технологической) деятельности:

    знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

    уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

    под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.

    Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

    Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:

    иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и содержания.

    По художественно-творческой изобразительной деятельности:

    иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем анализе художественного произведения;

    знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся художников России и региона;

    уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень).

    По трудовой (технико-технологической) деятельности:

    знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;

    уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.

    Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.

     Содержание учебного предмета

    1 класс  33  часа

    1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

    Профессии близких; профессии, знакомые детям.

    Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).

    Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.

    Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.

    Самообслуживание  порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.

    Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.

    Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

    Работа с доступной информацией в учебнике  рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

    Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.

    Выполнение коллективных работ.

    2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).

    Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам  декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.

    Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

    Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).

    Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

    Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.

    Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).

    3. Конструирование (7 ч).

    Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.

    Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

    4. Художественно-творческая деятельность (10 ч).

    Эстетические понятия.

    I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический идеал.Эстетический вкус: критерии - мера, гармония, тождество, соотношение.)

    II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество  абсолютное равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве. Соотношение частей.)

    III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного и эстетического.)

    Эстетический контекст.

    Эстетическое в действительности и в искусстве.

    Эстетический идеал в искусстве разных народов.

    Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.

    Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, литературы.

    Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента (геометрического и растительного). Повторение и инверсия.

    Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись  скульптура, барельеф  горельеф.

    1. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.

    2. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.

    Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.

    Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности выстраивается по горизонтальным параллелям, что обеспечивает интегративные связи.

    5. Использование информационных технологий. (Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)

    Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

    Художественно-творческая изобразительная деятельность [3]

    Трудовая (технико-технологическая) деятельность

    I

    1. Художественно-графические материалы (рисовальная бумага, акварельные краски, гуашь, мелки, пастель, графит), пластические материалы (глина, пластилин), их названия, свойства, назначение. Выявление эстетического в простом материале.

    2. Организация рабочего места при работе с художественными материалами. 3. Виды художественных кистей и правила пользования ими. Приёмы работы кистью, карандашом, фломастером.

    1. О материалах. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, упругость, прочность; плотность, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор и сушка природного материала. Выявление эстетического в простом материале.

    2. Организация рабочего места при работе с разными материалами (с помощью учителя).

    3. Об инструментах и приспособлениях. Ножницы и шаблон.

    4. О правилах пользования инструментами: кисточкой, ножницами.

    II

    Основы композиции. Представление о композиции как части и целом. Мера. Тождество. Соотношение частей. Симметрия.

    О конструкции. Однодетальные и многодетальные изделия, наподвижное соединение деталей.

    Основы экономических знаний: об экономном расходовании материала.

    III

    Компоненты изобразительной деятельности: 

    1. изготовление и подготовка к работе палитры;
    1. способы разведения и смешивания красок;
    1. нанесение точек, линий, мазков;
    1. выполнение простейших узоров, орнаментальных рисунков;
    1. передача в рисунках простейших форм предметов, общего пространственного положения и основного цвета предмета;
    1. работа по мокрому листу.

    Компоненты технологии.

    Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету. Использование предметной инструкции.

    Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.

    Соединение деталей: неподвижное клеевое (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).

    Отделка (изделия, деталей): рисование, аппликация, вышивка.

    Сушка изделия под прессом.

    III

     

     Профессии: живописец, скульптор.

    Профессии родителей.

    IV

    Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Гжель, Хохлома, Жостово.

    Понятия: 1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.

    2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.

    3. Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.

    2 класс  34  часа

    1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

    Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека.

    Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).

    Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.

    Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).

    Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

    Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).

    Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.

    Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.

    Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).

    Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

    2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).

    Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

    Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

    Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

    Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

    Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.

    Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.

    Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

    3. Конструирование (7 ч).

    Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

    Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

    4. Художественно-творческая деятельность (10 ч).

    Эстетические понятия.

    I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического, возвышенного.)

    II. Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства. Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет. Правда и правдоподобие.)

    III. Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.

    Эстетический контекст.

    Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.

    Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).

    Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.

    Настроение в искусстве.

    Колорит.

    Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.

    Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика, проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня, танец, марш. 

    Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа художественного образа. Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр - синтетический вид искусства.

    5. Использование информационных технологий. (Демонстрация учителем с привлечением учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)

    Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

    Художественно-творческая изобразительная деятельность

    Трудовая (технико-технологическая) деятельность

    I

    1. Художественно-графические и природные материалы.

    Краски натуральные (природные: например, мел, графит, луковая шелуха, морковь, свёкла, грецкий орех) и искусственные (акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман), её свойства.

    2. Самостоятельная организация рабочего места.

    1. О материалах.

     Виды бумаги (журнальная, креповая). Свойства картона и бумаги, с которыми работают учащиеся. Ткани и нитки растительного происхождения (х/б и льняные), их свойства. Металлическая проволока, её свойства. Материалы, из которых изготовлены предметы вторичного использования (футляры киндерсюрпризов, пластиковые бутылки).

    2. Самостоятельная организация рабочего места.

    3. Об инструментах. Циркуль, канцелярский нож.

    4. О правилах пользования инструментами – канцелярский нож, циркуль. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа.

     II

    Основы композиции. Представление о линейной перспективе.

    Колорит.

     О конструкции. Подвижное соединение деталей. Соединительные материалы (проволока, нитки). Получение объёмных форм на основе развёрток, выполненных с помощью шаблонов.

     Экономические знания – об экономной, рациональной разметке нескольких деталей с помощью контрольно-измерительных инструментов.

    III

    Компоненты изобразительной деятельности.

    Способы получения цветового спектра (через струю воды, линзу). Основные цвета солнечного спектра. Смешивание главных цветов красок для получения составных цветов.

    Компоненты технологии.

    Разметка по линейке, угольнику с опорой на чертёж. Чертёж, линии чертежа (основная; выносная, размерная, сгиба).

    Соединение деталей – клеевое (склеивание и наклеивание крупных деталей), проволочное подвижное, ниточное.

    Отделка (деталей и изделия) ручными строчками (прямая строчка и её варианты).

    IV

     Жанровое многообразие (пейзаж, натюрморт, портрет). Рисунок, живопись, иллюстрация, узор.

    Жанровое многообразие в декоративно-прикладной деятельности. Реализация жанра в различных материалах.

    V

    О профессиях – театральный художник, костюмер.

    О профессиях и ремёслах города, села, где живут дети.

    VI

    Синкретичность народного искусства.

     

    Понятия: 1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение, жанры, правда и правдоподобие.

    2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры (натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись, иллюстрация.

    3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

    3 класс – 34  часа

    1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

    Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.

    Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).

    Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

    Природа как источник творческих идей мастера и художника.

    Профессии мастеров прикладного творчества.

    Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

    Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

    Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.

    Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).

    Самообслуживание – пришивание пуговиц.

    2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).

    Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.

    Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).

    Вырезывание отверстий на деталях.

    Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

    3. Конструирование (6 ч).

    Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

    Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.

    4. Художественно-творческая деятельность (8 ч).

    Эстетические понятия.

    I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)

    II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)

    III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)


    Эстетический контекст.


    Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.


    Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.


    Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни.


    Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки.


    Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.


    Театр народов мира


    5. Использование информационных технологий (4 ч). Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет[4], видео, DVD).

    Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

    Художественно-творческая изобразительная деятельность

    Трудовая (технико-технологическая) деятельность

    I

     Природные материалы. Солёное тесто, снег как материалы для изобразительной деятельности. Их свойства.

     О материалах.

    Происхождение и свойства шерстяных и шёлковых тканей. Названия и свойства материалов, самостоятельно выбираемых учащимися.

    II

    Основы композиции.

     Воздушная перспектива, пропорции.

    Соответствие формы и содержания художественного произведения. 

    Единство формы и содержания в игрушке.

    О конструкции.

    Соединение деталей  виды «замков».

    Отделка (изделия и деталей) кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д.

     Анализ замысла изделия в единстве формы и содержания.

    Изготовление игрушек.

    III

    Компоненты изобразительной деятельности: 

    1. изготовления солёного теста,
    1. холодные и тёплые цвета,
    2. смешивание основных цветов красок для получения холодного и тёплого колорита,
    3. набросок, графика.

    Компоненты технологии.

    Разметка объёмных геометрических форм (развёрток) с помощью линейки и угольника.

    IV

    Представление о прообразе и художественном образе живописного и скульптурного произведения в единстве формы и содержания.

    Образ эпохи.

    Прообраз художественного изделия. Материал и способ его обработки в выражении художественного замысла.

    V

     Архитектура как вид искусства.

     Проектирование как основа коллективной деятельности (к архитектуре).

    VI

    О профессиях и ремёслах региона.

    Понятия: 1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.

    2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета  воздушная перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции.

    3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и невидимого контура).

    4 класс – 34  часа

    1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (4 ч).

    Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).

    Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта.

    Коллективные проекты.

    Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.

    2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8 ч).

    Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее представление об искусственных материалах. Синтетические материалы – полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.

    Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.

    Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей, отделка петельной сточкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).

    3. Конструирование (4 ч).

    Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических формах.

    4. Художественно-творческая деятельность (10 ч).

    Эстетические понятия.

    I.Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве.)

    II. Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые знания о единстве формы и содержания как средства существования искусства.)

    III. Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству современности. Представление об общих закономерностях развития различных видов искусства.)

    Эстетический контекст.

    Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.

    Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии. Логика построения изделия  от замысла через образ к изделию.

    Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.

    Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.

    Роль фактуры материала в изделии.

     Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция). Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.

    Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).

    5. Использование информационных технологий (8 ч).

    Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки), создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Работа с доступной информацией программы Word, Power Point.

    Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

    Художественно-творческая изобразительная деятельность

    Трудовая (технико-технологическая) деятельность

    I

    Синтетические материалы. Пенопласт и поролон как материалы для изобразительной деятельности. Их свойства.

    Общее представление о художественных материалах.

    1. О материалах.

    Общее представление об искусственных материалах, несколько примеров искусственных материалов их свойства.

    2. Правила работы инструментами, используемыми в практической работе при выполнении художественных произведений различных видов.

    II

    Основы композиции.

    Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, воздушная и линейная перспектива, колорит, композиция, фактура).

    О конструкции.

    Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических формах.

    III

    Компоненты изобразительной деятельности.

    Средства художественной выразительности (ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция, свет и тень). Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, линейная перспектива, колорит, композиция, фактура.)

    Компоненты технологии. Знание особенностей технологического процесса в зависимости от используемого материала.

    IV

    Взаимосвязь художественного образа и ассоциаций.

    Простейший анализ художественного произведения (художественный образ как единство формы и содержания)

    Ассоциативные связи в работе с различными материалами

    V

    О профессиях, связанных с современными технологиями.

    Роль эмоционального состояния при создании художественного образа, изделия. Восприятие художественного образа как средство гармонизации личности и человека.

    Понятия: 1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ произведения искусства, анализ художественного произведения.

    2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в живописи, скульптуре и архитектуре, ассоциации, свет и тень.

    3. Технико-технологические: конструктивные особенности, технологический процесс, технологические операции.

     Виды учебной деятельности учащихся:

    1. простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
    2. моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям[5]);
    3. решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

    - простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

     Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса 

    Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

    Для работы учащимся необходимы:

    1. индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться  трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);
    2. простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей, коробочки для мелочи[6];
    3. материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»[7];
    4. специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.[8]

     Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология» («Прекрасное рядом с тобой») и методических рекомендаций к ним для каждого класса (авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), а также учебниками «Информатика и ИКТ» для 3, 4 кл. (автор А.В. Горячев).

    Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся

    Учебный предмет «технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создаёт условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Это способствует возрождению ценных традиций, в частности, семейного творчества, объединения школьников разновозрастных групп по интересам и т.д.

    Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих вариантах форм:

    1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках;

    2) кружки, творческие группы и клубы по интересам:

    а) художественно-прикладные региональной направленности,

    б) художественно-прикладные общего характера (оригами, художественной вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница», «Куклы народов мира», «Букеты со всего света», «Украшения – своими руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т.п.);

    3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;

    4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками);

    5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района (например, оформление классов, школьных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площадок и т.п.);

    6) факультатив по освоению компьютера и доступных компьютерных программ (в рамках Федерального стандарта);

    7) доступная проектная деятельность.

    Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и содержания внеурочной работы зависит от традиций и особенностей региона (территории), решаемых задач и содержательного направления деятельности образовательного учреждения, квалификации педагогических кадров.

     

    Проектная деятельность в курсе «Технология»

    Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.

    Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

    Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

    Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

    В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 46 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для второклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей темой.

    В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

    Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап  интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части  мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

    Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

    Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

    Последовательность работы над проектом (примерные схемы)

    Технологический проект

    1-й этап. Разработка проекта

    Для чего и кому нужен проект?

    1. Сделать подарок.

    2. Подготовиться к празднику.

    3. Что-то другое…

    Что будем делать?

     

    1. Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
    2. Определяем конструкцию изделия.
    3. Подбираем подходящие материалы.
    4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
    5. Выбираем лучший вариант.

    Как делать?

    1. Подбираем технологию выполнения.
    2. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение.
    3. Подбираем инструменты.

    2-й этап. Выполнение проекта

    Воплощаем замысел

    1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).
    2. Изготавливаем изделие.
    3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).

    3-й этап. Защита проекта

    Что делали

    и как?

    1. Что решили делать и для чего.
    2. Как рождался образ объекта.
    3. Какие проблемы возникали.
    4. Как решались проблемы.
    5. Достигнут ли результат.

    Информационный проект

    1-й этап. Разработка проекта

    Для чего и кому нужен проект?

    1. Выступить перед школьниками.

    2. Выступить перед взрослыми.

    3. Что-то другое…

    Что будем делать?

    1. Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
    2. Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад, альбом, стенгазета, компьютерная презентация).
    3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.
    4. Выбираем лучший вариант.

    Как делать?

    1. Решаем, где искать информацию.
    2. Продумываем возможные проблемы и их решение.
    3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства.

    2-й этап. Выполнение проекта

    Воплощаем замысел

    1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном, групповом проекте).
    2. Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги, энциклопедии).
    3. Оформляем информационный проект.
    4. Вносим необходимые дополнения, исправления (в содержание, оформление).

    3-й этап. Защита проекта

    Что делали и как?

    1. Что решили делать и для чего.
    2. Как работали над замыслом.
    3. Какие проблемы возникали.
    4. Как решались проблемы.
    5. Достигнут ли результат.

    Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)

    1. Мир техники и искусства
    1. Волшебный мир космоса.
    2. Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова).
    3. Лунный город.
    4. Компьютеры в моём доме.
    5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т.п.).
    6. Человек поднялся в воздух.
    7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, том числе технического).
    8. Художник и будущее.
    9. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов).
    10. Сказка подводного мира.
    11. Что подсказала природа мастеру, художнику.
    12. Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).

    И другие.

    II. Мир профессий

    1. Кем работают мои родные.
    2. Профессии моего рода.
    3. Кем я хочу быть?
    4. Опасные профессии.
    5. Добрые профессии.
    6. Сладкие профессии.
    7. Строгие профессии.
    8. Музыкальные профессии.
    9. Людям каких профессий нужны краски?
    10. Поэты о труде крестьянина.
    11. Кто делает города (села, деревни) красивыми?
    12. Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)?
    13. Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.
    14. История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …)

    И другие.

    III. Из истории техники и технологий

    1. История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).
    2. История происхождения любого предмета из детского окружения.
    3. Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)
    4. История телевизора (радио, видео)

    И другие.

    IV. Великие изобретатели и ученые

    1. Тульский мастер Левша.
    2.  О чём мечтал К.Э. Циолковский.
    3. С.П. Королёв и освоение космоса.
    4. Кто изобрёл радио?
    5. Кто изобрёл компьютер? И т.п.
    6. Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.
    7. Открытия М. Ломоносова.
    8. Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.
    9.  Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.

    И другие.

    V. Праздники и традиции

    1. Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).
    2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
    3. История нашего Кремля (городской крепости).
    4. Исторические здания моего города.
    5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).
    6. День рождения в нашем классе.
    7. Новогодняя мастерская.
    8. День защитника Отечества.
    9. 8 Марта.
    10. Масленица.
    11. День Победы.

    И другие.

    VI. Социальные проекты[9] 

    Направления деятельности:

    1. Спектакли для малышей.
    2. Шефская помощь малышам (детский сад, детский дом).
    3. Участие в праздниках детских садов.
    4. Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.
    5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов (изготовление подарков, концерты).
    6.  Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов.

    И другие.

     Календарно - тематическое планирование и основные виды учебной деятельности учащихся Технология 1 класс

    № п/п

    Кол-во

    часов

    Дата

    Тема раздела

    Тема урока

    Информационно-методическое обеспечение

    Характеристика

    деятельности обучающихся

    Вид контроля достижений

    план

    факт  

    11

    ЖИЗНЬ И ИСКУССТВО

    О.А.Куревина, Е.А.Лутцева

    Технология Учебник для 1 класса

    Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, наблюдать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий.

    С помощью учителя

    выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов приёмы работы освоенными приспособлениями и инструментами);

    анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых, изделий, выделять известное и неизвестное;

    осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки);

    воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;

    планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.

    С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

    С помощью учителя

    осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или заданию, с помощью шаблона);

    оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы; принимать участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников;

    обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.

    С помощью учителя:

    моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку;

    определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты.

    Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям:
    качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом;
    – степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная);
    – творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной форме).

    1

    1

    Человек и жизнь. Работаем с природными материалами

    С.2 - 4

    2,3

    2

    Отношение человека к природе. Изучаем линии

    С. 5 – 7, 8 - 9

    4,5

    2

    Проект «Разные люди  разные культуры»

    Народный костюм. Украшаем передник.

    Музыкальные инструменты. Весёлый оркестр.

    С. 10 – 12

    С. 13 - 15

    6

    1

    Мудрость народа. Отгадываем загадки. Рисуем по пословицам.

    С. 16 - 19

    7,8

    2

    Идеал в жизни и в искусстве

    Портрет. Изготавливаем рамку. Жилище. Лепим из пластилина

    С. 20 – 22

    С. 23 - 25

    9

    1

    Мой идеал. Моя мама лучше всех. Изготавливаем салфетки.

    С. 26 - 29

    10,11

    2

    Художественная мастерская

    Создаём игрушки.

    Изготавливаем игрушечную мебель.

    С. 30 – 32, 37

    С. 33 – 36

    18

    гармония во всем

    12

    1

    Человек-художник. Беседа.

    С. 38 - 39

    13

    1

    Природа и изделие. Расписываем изделия. Проектируем садовую решётку.

    С. 40 – 42

    С. 43

    14,15

    2

    Художественное изделие

    Вышиваем прямой строчкой

    С. 44 - 46

    Для успешного продвижен