урок по математике. Тема: Деление с остатком.
план-конспект урока по математике (3 класс) по теме

Тема: Деление с остатком.

М.И.Моро, М.А.Бантова и др.«Математика»:

Учебник для  3 класса: В 2 частях. –Издательство «Просвещение»,  2009.

Цель: формирование умения делить с остатком, опираясь на рисунок и таблицу деления.

Задачи: 

Предметные:

• совершенствовать изученные приемы устных вычислений
• совершенствовать знания названий компонентов
• формировать и совершенствовать умения соотносить предметную и символическую модель деления с остатком
• совершенствовать знания таблицы умножения;

Метапредметные:

• формировать умения творчески выполнять задания
• формировать контроль и самоконтроль у учащихся
•         формировать и совершенствовать умения соотносить предметную и символическую модель деления с остатком
• Совершенствовать работу в парах: умение слушать, слышать.

Оборудование: компьютер и проектор, рабочие тетради,  веер, учебник, сигнальный "светофор"

План урока (40 минут).

•  Орг. момент

• Устный счет:
• Актуализация знаний
• Объяснение нового материала.
• Физкультминутка.
• Закрепление:
• Домашнее задание.
• Итог урока, рефлексия.

Ход урока.

Самоанализ урока математики во 3 «В» классе

учителя  начальных классов

МОБУ «Сертоловская средняя общеобразовательная школа № 1»

 города Сертолово Ленинградской области

Лысенко Татьяны Михайловны.

Предмет: математика; учебник для 3 класса «Математика» авторы: М.И. Моро, М.А.Бантова и другие.: В 2 частях.: Издательство «Просвещение 2009г. 

Дидактическая цель:  формирование умения делить с остатком, опираясь на рисунок и таблицу деления.

Тип (вид урока): урок получения знаний.

Тема: «Деление с остатком».

В системе уроков – это 1 урок по теме «Деление с остатком»

Задачи урока.

Предметные:

•  совершенствовать изученные приемы устных вычислений
• совершенствовать знания названий компонентов
• формировать и совершенствовать умения соотносить предметную и символическую модель деления с остатком
• совершенствовать знания таблицы умножения

Метапредметные:

• формировать умения творчески выполнять задания .
• формировать контроль и самоконтроль у учащихся
• формировать и совершенствовать умения соотносить предметную и символическую модель деления с остатком
• Формировать и совершенствовать работу в парах: умение слушать и слышать.

Методы обучения: проблемно-поисковая и личностно-ориентированная технология обучения.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

- фронтальная;

- групповая;

- индивидуальная;

- самостоятельная.

Средства обучения:

Для учащихся: Сигнальная карточка, числовой веер (1 – 20), учебник для 3 класса «Математика»; М.И. Моро, М.А.Бантова и другие.: В 2 частях.: Издательство «Просвещение 2009г.

Для учителя: компьютер и проектор, мультимедийная презентация «Деление с остатком».

Характеристика класса:

        Во 3 классе -  30 учеников, на уроке присутствовало 28 учеников. Число детей, работающих левой рукой – 2, с дефектами речи – 8, медлительных – 2, чрезмерно подвижных  – 3. Число детей, имеющих нарушение осанки – 12, хронические заболевания – 7. По результатам контрольно-измерительных материалов можно определить три уровня обученности: высокий – 5 учеников, средний – 15 учеников, низкий – 10 учеников.

        Урок построен на технологии проблемного диалога.

Учащиеся в классе с разным уровнем подготовки. Очень много слабых учеников. У которых проблемы с памятью, вниманием.  3 ученикам рекомендовали (врачи, психолог) обучение на дому, но на это нет согласия родителей. Поэтому уроки стараюсь проводить учитывая особенности класса. На уроке ставилась цель: сформировать умение делить с остатком, опираясь на рисунки и таблицы умножения и деления.

 Задачи, поставленные на урок: обучающие, развивающие, воспитывающие, помогли достижению цели.

 С целью активизации учащихся был предложен устный счёт в форме математического диктанта, 2 ученика допустили ошибку, ошиблись в нахождении частного, детям была оказана помощь, ребята смогли самостоятельно исправить ошибку.  Задания в устном счёте подготовили ребят к восприятию нового материала.

В устный счёт были включены 5 заданий. Без ошибок справились 26 учеников, что показала обратная связь.

 Ставилась задача: совершенствовать знания названий компонентов.

В течение урока дети много раз повторяли название компонентов при делении, вспомнили компоненты при умножении, связь между ними. Знают название компонентов- 16 учеников, 8- с помощью учителя, 4 ученикам- очень сложно, они плохо знают название компонентов.

Для создания проблемной ситуации ученикам была предложена задача на деление, которую ученики решали с помощью наглядных материалов (кружки). Дети самостоятельно искали способы решения этой задачи, смогли самостоятельно записать решение задачи,  используя полученные знания из учебника, прочитать запись деление с остатком по-разному, в задании № 1 смогли объяснить деление с остатком по рисунку. В задании № 2 дети выполняли деление с остатком, используя рисунок, учились выполнять деление с остатком без рисунка, искали способы деления, используя таблицу.

В течение урока детям было предложено для самостоятельной работы 8 заданий. Все дети работали активно, с интересом.

В задании, где ребята были «учителями», показали высокий уровень самостоятельности.

Дети нашли ошибки, сравнили рисунки и записи,  записали верные решения.

На полном уровне самостоятельности- 17 учеников, с помощью учителя- 11 учеников.

Старалась создать на уроке атмосферу творчества и доверия.

Дети научились искать частное и остаток, используя рисунок, для некоторых детей ещё сложно работать без наглядного материала (рисунков).

Дальнейшая задача: отработать навыки деления с остатком без рисунка, только с помощью таблицы.

Все задачи этого урока выполнены, цели урок достиг.

Успеваемость: 100%.

Качество: 69 %.

Методика проведения различных частей урока.

     Для актуализации знаний  организовала работу с детьми по парам. Это способствовало не только закреплению и применению знаний на практике,  но и проявило  организаторские способности  одарённых детей.  

     Постановка познавательных задач перед учащимися прошла в виде проблемного диалога, когда надо было сократить текст задачи. Дети работали в парах, что позволило включиться в работу как  учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям.

   Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям было предложено  самим сократить текст задачи, что помогло им сформулировать тему урока. Грамотно использовала математическую терминологию, четко и логично ставила вопросы.

   Совершенствовались умения решать текстовые задачи и отрабатывались вычислительные навыки.

  Самоконтроль за выполнением заданий осуществлялся на протяжении всего урока при помощи числового веера (знаков (-), (+), (?)) и отрезков в тетради.

    Для воспитания интереса к учёбе и предмету использовалась жизненная ситуация (сбор грибов), которая ориентировала учащихся на самостоятельный поиск решения.

  На уроке использовалась мультимедийная презентация (для экономии времени на уроке, развития интереса к обучению, обобщения знаний).

    Применение проблемно - диалогического  обучения на уроке позволило сделать его интересным, насыщенным, плотным по структуре.

  На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень  их подготовленности, осуществлялась  индивидуализация обучения и дифференцированный  подход.

  Использовала различные виды контроля  на уроке: ученик- ученик    (при работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель      (сравнение своей работы с образцом на слайде и доске);

  В учебном материале присутствовали  внутрипредметные и межпредметные связи, которые имели педагогическую  целесообразность, дети познакомились  с некоторыми видами грибов нашей области и как правильно их собирать (срезать).

   Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживались умелой организацией, интересным материалом, высокой степенью корректности учителя в отношении детей.  Приветствовалась активность детей,  поощрялась  самостоятельность. Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения,  позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.  

3)Содержательно-целевой аспект урока.

Образовательные:

Предметные:

• формировать умение работать с текстом задачи;
• совершенствовать умение выделять условие и вопрос задачи, данные и искомое;          
• формировать умение решать составные задачи;
• совершенствовать знания таблицы умножения;

 Развивающие:

Метапредметные:

• формировать умения творчески выполнять задания;
• формировать контроль и самоконтроль у учащихся.

 Воспитательные:

• Воспитывать коммуникативные умения, навыки коллективной работы, любовь к природе и бережное отношение к растениям.

Формирование универсальных учебных действий (УУД):

Личностные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «терпение».

2. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Регулятивные УУД         

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

3.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

4. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, средне - возникли сложности при выполнении, трудно.

Познавательные УУД        

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

Коммуникативные УУД

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).