Разновозрастной урок математики во 2-4 классах
план-конспект занятия по математике (2 класс) на тему

Разновозрастное сотрудничество

Обоснование необходимости разновозрастного сотрудничества для учащихся начальной школы

Одна из задач современной школы – сформировать молодого человека, способного учить самого себя (умение учиться). Чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому, т.к. в позиции учителя продолжает формироваться учебная самостоятельность школьников, основанная на способности удерживать точку зрения другого человека (младшего, незнающего, неумелого) и работа в позиции учителя может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных).

Для решения этой задачи необходимо было создать определенную среду взаимодействия школьников. Такой средой взаимодействия и явилось разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам, ученикам четвертого класса предоставляется новое место в системе учебных отношений – место «младшего учителя» детей из 1–2-х классов. Такой «младший учитель» – это посредник между взрослым и младшим школьником – в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью.

Впервые с необходимостью взаимодействия детей разного возраста мы в лицее столкнулись 2005 году, когда готовили команду на Международную Олимпиаду школ РО, где имеется групповой тур. Мы с коллегами увидели, что дети не могут в команде распределить обязанности, договориться, объяснить прочитанное задание. Старшие ребята всю инициативу брали на себя, а ведь успех командного тура зависел от слаженной работы всех участников команды, так как работа команды должна начинаться с одновременного выполнения всех заданий, а не по очереди выполняя каждое задание.

Изучив материалы А.Б.Воронцова и опыт работы в этом направлении коллег из г. Мценска стали пробовать. Объясняли старшим детям, что младшему нужно не просто подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат, навязать свою точку зрения, что младшему нужно помочь самостоятельно прийти к результату, что четвероклассник может и должен на какое-то время стать учителем маленьких. Команды стали более слаженно работать, дети четвертого класса стали выслушивать и слышать младших, стали терпимее и это помогло им утвердиться в собственной позиции учащегося. Младшие научились отстаивать свою точку зрения, почувствовали себя увереннее, ракрепощеннее со «старшеклассниками», как они их называли. Этот опыт мы перенесли на подготовку команды для участия в городском фестивале «К-РОшечка». А далее я решила попробовать разновозрастное сотрудничество в урочной деятельности. Что это дает на уроке? Ведь давно известно, что дети общаются на каком-то своем языке, ведь объясняя другому сам лучше понимаешь. Я обратилась к учителю второго класса с предложением о сотрудничестве. Учитель сформировал заказ, т.е. тему, которую  необходимо с детьми отработать. Мы с детьми четвертого класса стали готовиться к уроку. Встал вопрос кого взять на роль учителя? Первый раз решила по желанию. Желающих оказалось немного, потом объяснили, было самим страшно. Среди второклассников брала учеников по рекомендации учителя, тех, кто пожелал, и кто не понял что-то на уроке. Подготовка состоит из целого блока, который я предлагаю ниже.

Блок уроков по математике.

Урок 1.

Работа с учениками 4 класса.

Тема. Конкретизация способа решения задач на разностное сравнение величин.

Цель. Обобщение способа решения задач на разностное сравнение величин.

Задачи. Совершенствование контрольно-оценочных действий; совершенствование навыка работы в парах, умения владеть разными социальными ролями, выстраивая учебные отношения; развитие внимания, творческих способностей детей при составлении задач для второклассников.

Учебно-методическое обеспечение. Математика (учебник – авт. С.Ф.Горбов); карточки с разными заданиями (задачами); карточки с чертежами; задания с “ловушками”; карточки с “ключами (помощниками)”.

Ход урока

1. Оргмомент.
2. Постановка практической задачи.

У. Второклассники закончили изучать тему, посвященную решению задач на разностное сравнение величин. Учительница и ребята из 2 класса попросили нас провести вместе с ними урок математики.  Давайте подумаем, как мы будем готовиться к уроку, чтобы урок прошел успешно. Как вы думаете, что делает учитель , когда готовится к уроку?

Д. Подбирает задания, пишет конспект урока, анализирует предыдущий урок, учитывает, что усвоили дети, а что нет.

У. Вот и мы будем такими же учителями, которые попробуют помочь второклассникам привести в систему свои знания о способах решения задач на разностное сравнение величин.

Д. Попробуем выяснить, в чем причина ошибок, подберем задания для совместного выполнения.

У. Предлагаю вам составить задачи  для учащихся 2-го класса, которые будем выполнять вместе с ними. Составлять тексты задач нам поможет учебник математики для 2-го класса.

3. Создание учебной ситуации.

У. Ученик второго класса записал решение задачи: (Во дворе росло 13 лип, а клёнов на 4 больше. Сколько клёнов росло во дворе?)

13-4=9 (кл.)

Правильно ли он решил задачу?

Д. Ученик неверно выполнил, потому что не понял или неправильно прочитал вопрос?

У. Что нужно вспомнить второкласснику?

Д. Способ анализа задачи.

У. Какая модель на «столе помощников» поможет вспомнить способ?

Выбирают из нескольких моделей (карточки с чертежами).

Далее просматривают учебник 2 класса и выбирают задачи, которые потренируют ребят

• Прогнозирование возможных ошибок

Карточки с разными заданиями (задачами), в том числе и с «ловушками»

• Прогнозирование возможных трудностей

Карточки  «ключами» (помощниками)

4. Выработка правил сотрудничества

У. Как вы будете работать со своими “учениками”?

Д. Будем давать по одной задаче. (Все дам и буду помогать “умными” вопросами.)

У. С какого задания начнем?

Д. С самого легкого.

У. Почему с самого легкого?

Д. Потому что “ученик” после перемены ещё не включился в работу и ему надо задание полегче, а потом посложнее и дальше ещё сложнее. К концу урока “ученик” устанет и ему надо опять дать задание полегче.

У. Как ученик узнает, что он решил задачу верно?

Д. Мы покажем “ключ (помощник)” после выполнения задания (я буду ему помогать).

5. Рефлексия.

Довольны ли вы работой на сегодняшнем уроке?

С какими трудностями встретились при подготовке к занятию? Что понравилось?

Какие вопросы вы хотели бы задать своим ученикам?

Хотели бы вы продолжить такую работу?

6. Домашнее задание.

Составить примеры задач для второклассников.

Урок 2.

Работа с учениками 2 класса.

Тема. Решение задач на разностное сравнение величин.

Цель. Контроль освоения способа решения задач на разностное сравнение величин (2 класс); рефлексия и обобщение известных средств и способов учебных действий при работе в позиции "учителя"(4 класс)

Задачи. Организация совместных действий 2-4 классов; развитие творческих способностей детей при составлении задач, развитие внимания; развитие умения обмениваться мыслями, сомнениями, размышлять сообща; формирование предметной и коммуникативной компетентности.

1.  Оргмомент.
2.  Встреча двух классов.

Дети приветствуют друг друга, проходят и садятся на привычные места. Таким образом, к началу урока за каждой партой сидит "учитель" и его ученик (или два ученика). "Учителя" еще до урока четко знают, чему и как они будут учить доверенных им детей.

3. Выполнение работы.

Далее за каждой партой развертывается «свой» микро-урок. Все пары работают в разном темпе. Некоторые второклассники до звонка успели решить несколько задач, а также задачи с «ловушками».

Урок 3.

Обсуждение.

Четвероклассники рассказывают о своей «педагогической » деятельности, о своих эмоциях в роли «учителя», об отношении к второклассникам.

Второклассники рассказали о том, как они работали с четвероклассниками, какие трудности испытали во время работы, о том, что им теперь более понятна тема, т.к. «старшеклассники» объясняли более «понятным языком», и что им теперь не страшно общаться со «старшеклассниками», так же высказали пожелание о дальнейшем сотрудничестве.

После таких уроков учитель 2 класса составляет и проводит диагностическую работу, итоги передает в 4 класс, мы их анализируем, делаем вывод о работе «учителя», что получилось, с чем необходимо еще поработать.

Такое сотрудничество сближает детей разного возраста, многие сохраняют дружеские отношения и в среднем звене (мой нынешний 7 класс, бывший 4,  до сих пор дружит со своими «учениками»). Многие родители после таких уроков отмечают изменения в отношениях старших детей побывавших в роли учителя с младшими братьями-сестрами, они стали более теплые.