Рабочие программы по математике и по русскому языку во 2 классе УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по математике (2 класс) на тему
Рабочие программы составлены с учётом новых требований к рабочим программам. Буду очень рада, если они кому-то окажутся полезными.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Новобурейская средняя общеобразовательная школа №1
«Рассмотрено и рекомендовано к утверждению» на ШМС Руководитель ШМС ______ Коростова Т.В. Протокол № ____от «____ »______ 2015г. | « Рассмотрено» на педагогическом совете
Протокол № ________от «____»_________2015 г. | «Согласовано» Зам.директора школы по УВР _______Коростова Т.В. «____»_________2015 г. | «Утверждаю» Директор школы ________Д.Н.Туманов «____»______ 2015 г. |
Основная образовательная
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
Русский язык
для 2 «б» класса
на 2015 – 2016 учебный год
Составитель программы:
Колина Валентина Михайловна
учитель первой категории
В.Колина
п. Новобурейский
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» 2 класс составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования».
- Приказ МО и науки Российской Федерации от 31.01.2012г. №63 « О внесении изменений в федеральный компонент образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования утверждённый приказом МО РФ от 05.03. 2004г. №1089;
Программа курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф Климановой, Т.В.Бабушкиной «Просвещение», 2011 год;
Приказ министерства образования Амурской области № 1062 от 03.09.2013г. « Примерное положение о структуре, порядке утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующих программы общего образования».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19.12.2012г. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год.
- « Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» ( М., «Просвещение», 2011г.)
- Основная образовательная программа
Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета, курса:
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
2) социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
• осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);
• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
• пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:
• сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
• развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
• формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
• формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
• приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место предмета в базисном учебном плане
Предмет «Русский язык» включён в обязательную предметную область «Филология».
Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, т вердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными,
слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему; — писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.
Данная рабочая программа составлена из расчета 5 часа в неделю (170 часов в год).
I четверть — 45 ч
II четверть — 35 ч
III четверть — 45ч
IV четверть — 45 ч
Рабочая программа составлена по программе авторов Л.ФКлимановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год.
№ п. | Наименование тем | Всего часов |
1 | «Мир общения» | 20 ч |
2 | «Звуки и буквы. Слог. Ударение» | 67 ч |
3 | «Слово и его значение» | 19 ч |
4 | «Состав слова» | 15 ч |
5 | «Части речи | 31 ч |
6 | «Предложение.Текст» | 15 ч |
7 | Повторение | 3 ч |
Итого | 170 ч |
Содержание учебного предмета включает
Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий , планируемые результаты:
личностные, метапредметные и предметные к каждому разделу учебной программы
Мир общения.( 20ч) Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Собеседники (4 часа)
Планируемые результаты:
Предметные
- объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи; - уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы. - составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности. - уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму. - уметь верно писать слова с непроверяемыми написанием
Личностные
- понимать значимость речи для процесса общения; - формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий).
- формировать мотивацию к общению, желание изучать язык; - осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи; - осознанное желание к созданию - осмысливать семейные ценности; - осознавать ценность родного языка;
- формировать навыки культурного поведения при общении; проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи.
- формировать личностные качества в процессе общения:
- проявлять к собеседнику внимание, терпение,
- использовать «вежливые» слова в общении.
Метапредметные
- анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; - расширять представление о функциях общения; средствах общения; - понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; - использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации. - подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; - соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; -использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. - использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме.
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов)
Планируемые результаты:
Предметные
- писать новые словарные слова;
- определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске; - оформлять предложение на письме, используя алгоритм; -составлять соответствующий тип текста по иллюстрации; - знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. - определять тип текста в зависимости от содержания; - составлять рассказ по картинкам. - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. - умение работать с деформированным текстом. - знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. - определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации.
Личностные
Проявлять:
- интерес к изучению темы;
- ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения; - проявлять интерес к изучению темы - осознавать необходимость писать грамотно; -стремление к совершенствованию своей произносительной культуры; - строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения; - способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; - уметь выражать свои эмоции и чувства. - воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи. - проявлять интерес к составлению текста определённого типа.
Метапредметные
- знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи;
- выполнять учебное задание по алгоритму;
- формулировать собственное мнение;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
- отличать предложение от слова;
- выполнять учебное задание по алгоритму;
-строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. - определять границы предложения;
- определять предложения по цели высказывания; - различать типы текстов и обосновывать своё суждение;
выполнять:
- учебное задание по алгоритму;
- корректировку деформированного текста;
- осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания.
- формулировать собственное мнение; - определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;
- выполнять учебное задание по алгоритму;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
- находить текст и обосновывать своё суждение;
- выполнять учебное задание по алгоритму;
- формулировать собственное мнение;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
- выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение;
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение;
- определять тип текста и обосновывать своё суждение;
- выполнять учебное задание по алгоритму;
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа) Планируемые результаты:
Предметные
- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке;
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»;
- писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное. - работать с деформированным текстом.
Личностные
- осознавать ценность родного языка;
- проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. - осознавать ценность родного языка;
- проявлять интерес к изучению темы.
- желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения
Метапредметные
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;
- адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;
- согласовывать позиции и находить общее мнение. - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;
- адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания;
- выполнять учебное задание в соответствии с целью
Звуки и буквы. Слог. Ударение. ( 67ч) Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Планируемые результаты:
Предметные - выполнять звуко-буквенный анализ слова;
- писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. - понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни. - писать слова в алфавитном порядке; - умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв; - умение выделять звуки речи, умение отличать произношение и написание слов; - знание понятии - писать орфограммы в новых словарных словах;
- выполнять звуко-буквенный анализ слова.
- писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса;
- строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме. - писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса;
- составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.
Личностные
- проявлять интерес к изучению темы;
- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда; - осознавать необходимость писать грамотно; - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря; - осознанно желать грамотно писать; - проявлять интерес к изучению темы;
- осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря; - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
Метапредметные
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение;
- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение;
- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение;
- проверять правильность выполненного задания при работе в паре;
- комментировать учебные действия при выполнении задания;
- строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. - применять знание алфавита;
- находить в словах «опасные» места.
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выполнять учебное задание, используя алгоритм;
- контролировать процесс выполнения учебного задания.
- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение;
Слово и его значение. ( 19ч) Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Планируемые результаты:
Предметные
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова;
- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. - подбирать слова с общим значением к каждой группе; - редактировать текст с часто повторяющимися словами. - писать в тексте имена собственные и нарицательные - писать предложения, используя многозначные слова. - работать со словарём омонимов; - писать предложения, используя омонимы - подбирать синонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются синонимами; - умение определять значение слова с помощью словаря. - подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - использовать в речи фразеологизмы; - писать предложения с фразеологическими оборотами - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения.
Личностные
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка.
-формирование ценностного отношения детей к слову; - осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование; - восприятие русского языка как явления национальной культуры; -понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
Метапредметные
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. - формулировать понятные высказывания, используя термины; - определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; - различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины; - определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение; - составлять предложения, используя омонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога; - определять синонимы и обосновывать своё мнение; - адекватно использовать речевые средства для представления результата; -понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
Состав слова. ( 15ч) Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Планируемые результаты:
Предметные
- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами; - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки; - образовывать однокоренные слова, используя приставку; - писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки; - писать родственные слова и выделять в них корень; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с разделительными ъ и ь; - делить текст на части, - составлять текст по вопросам, - строить предложения в зависимости от контекста, - образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов; - писать слова с суффиксами и выделять их графически; - изменять форму слова; - писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически;
Личностные
Проявлять:
- интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы; -формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе; -восприятие русского языка как явления национальной культуры; - формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев;
Метапредметные
- выполнять учебное действие в соответствии с планом; - выполнять задание в соответствии с целью; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение; - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание»; -способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение; - составлять текст; -умение принимать и сохранять учебную задачу; -строить сообщение в устной форме; -находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности; - определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение;
Части речи. ( 31ч) Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Планируемые результаты:
Предметные
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами; - писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе; - работать с деформированным текстом; - писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа; - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
- находить глаголы в речи; - составлять устный рассказ; - умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам; - подбирать вопрос к имени прилагательному; - составлять загадки, рассказы по рисунку; - писать слова с приставками и предлогами; - употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами; - писать предложение, используя разные части речи; - писать приставки и предлоги, используя правило; - находить и анализировать свои ошибки; - знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму.
Личностные
Проявлять:
- интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы; - восприятие русского языка как явления национальной культуры; - способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; - владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах; - формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; - осознание языка как основного средства человеческого общения; - способность к самоорганизованности;
Метапредметные
- выполнять учебное действие в соответствии с планом,выполнять учебное задание, используя алгорит; - выполнять задание в соответствии с целью; - формулировать монологическое высказывание; - исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок; - проверять результат выполненного задания; - строить предложение с именем прилагательным используя имена существительные — собственные или нарицательные; - умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые;
Предложение. ( 15ч) Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Планируемые результаты:
Предметные
- оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски; - выделять основу предложения графически; - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения; - рассказывать о связи слов в предложении; - формулировать вопрос к главному члену предложения; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами; - составлять и писать текст, выделять главную мысль текста. - выделять главные члены предложения; - умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану; - писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению; - писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению; - читать поэтические произведения; - находить образные выражения.
Личностные
Проявлять:
- интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы; - восприятие русского языка как явления национальной культуры; - высказывать собственные суждения и давать им обоснование; - формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев; - осознание языка как основного средства человеческого общения; - способность к самоорганизованности, владение коммуникативными умениями; - способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; - выполнять учебное действие в соответствии с планом, с целью.
Метапредметные
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать высказывания, используя термины, определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - различать части письма, записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение;
Текст. (Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Повторение изученного за год. ( 3ч)
Система оценки планируемых результатов
Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно – практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение обучающимся требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышения.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка органичивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
Виды и формы контроля:
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
- Работа в паре, в группе
- Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные) Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий. Диктант. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
1 класс - 15-17 слов (II-е полугодие ) 2 класс - 25-30 слов 35-45 слов 3 класс- 45-55 слов 55-65 слов 4 класс - 65-70 слов 75-80 слов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Технология проведения диктантов в образовательной программе "Перспектива" определена концептуальными основами курса. Грамматическое задание Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - выполнено без ошибок. "4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий. "3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий. "2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант Примерное количество слов для словарных диктантов: 2 класс - 8-10 слов; 3 класс - 10-12 слов; 4 класс - 12-15 слов. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - без ошибок. "4" ("хорошо") - 1 ошибка "3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки. "2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок; "4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка; "3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки; "2" ("плохо") - 4 ошибки и более. Изложение Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: - существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; - отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; - употребление слов в не свойственном им значении (в изложении). Недочеты: - отсутствие красной строки; - незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета). "4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста). "3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста). "2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста. Сочинение "5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета), нет фактических ошибок. "4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста). "3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих контрольных диктантов. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах.
Контрольный диктант. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту). Негрубые ошибки: - исключения из правил; - повторение одной и той же буквы; - перенос слов; - единичный пропуск буквы на конце слова;. Однотипные ошибки: - первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Характеристика цифровой отметки (оценки) за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Перечень контрольно – измерительных работ
№ п. | Наименование тем | Всего часов | Диагностический материал | Дата |
1 | «Мир общения» | 20ч | Словарный диктант Входная контрольная работа Проверочная работа | |
2 | «Звуки и буквы. Слог. Ударение» | 67ч | Словарный диктант Проверочное списывание Обучающее изложение Диктант Списывание Итоговая контрольная работа Проверочная работа | |
3 | «Слово и его значение» | 19ч | Контрольный диктант Словарный диктант Контрольный тест | |
4 | «Состав слова» | 15ч | Словарный диктант Обучающее изложение Контрольный диктант | |
5 | Части речи | 31ч | Словарный диктант Обучающее изложение Контрольное списывание Сочинение –миниатюра Проверочная работа Диктант | |
6 | «Предложение. Текст» | 15ч | Словарный диктант Изложение Итоговая контрольная работа Контрольный тест |
Направления проектной и учебно- исследовательской деятельности обучающихся Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс, вести поиск и систематизировать нужную информацию. В учебнике « Русский язык» (2класс) предлагаются проекты « Письмо профессору Самоварову», «Город Текст», «Город Звукоград», «Город Буквоград», «Корень слова; Приставка; Суффикс; Окончание», « Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное», «Предлог», «Предложение», « Текст». Исследовательская работа со словарями; исследование- что такое алгоритм и как по нему работать; исследование модели слов; исследование- работа с текстами
Использование резерва учебного времени Резерв- 3 часа, используется на повторение
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Печатные пособия
Учебник «Русский язык» 2 класс Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина, Москва, «Просвещение» 2011 год
Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина, Москва, «Просвещение» 2014 год
Контрольно-измерительные материалы по русскому языку 2 класс, В.А. Синякова, ФГОС, Москва, «ВАКО» 2014 год
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Мультимедийный проектор.Интерактивная доска. Компьютер.
Цифровые образовательные ресурсы
На уроках русского языка во втором классе планируется активное использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ):
Мультимедийные презентации к урокам, соответствующие тематике программы по русскому языку, демонстрационный материал, объяснительно-иллюстративный материал, тестовые и проверочные работы по изученным темам, интерактивные дидактические материалы.
Учебно-практическое оборудование.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Натуральные объекты, демонстрационные пособия, музыкальные инструменты, натуральный фонд.
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.
Литература для учителя.
- Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.
- Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1–4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. – Воронеж : ИП Лакоценин С. С., 2012.
- Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 1999.
- Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности. 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина, Л. Н. Яровая. – М. 2007
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru.
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
- Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
Планируемые результаты изучения учебного предмета,курса
В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассников будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык является формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать но предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике;
- находить ответы на вопросы в тексте;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую, подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли(лидера, исполнителя)
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Метапредметные результаты.
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- составлять устный рассказ по картине;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные- ударный, безударный; согласные- звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости;
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Кол-во ча- сов | Тема урока, темы к. работ | Тип урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мир общения (20 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Собеседники (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | 1 | Собеседники. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. | - объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи; - уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы. | - понимать значимость речи для процесса общения; - формировать навыки культурного поведения при общении; - формировать мотивацию к общению, желание изучать язык; - формировать личностные качества в процессе общения: - проявлять к собеседнику внимание, терпение, - использовать «вежливые» слова в общении. | - анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; - расширять представление о функциях общения; средствах общения; - понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; - использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации.
| 2.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | 1 | Из истории письменной речи. | Урок освоения новых знаний и | Язык – самое удобное средство общения. Факты из истории пись | - составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творче | - осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в ри | — подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; | 3.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
способов действий. | менной речи. | ские способности. | сунках. | — соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; — использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | 1 | Устная и письменная речь. | Комбинированный урок. | Различение устных и письменных форм речи. | - уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму. | - осмысливать семейные ценности; - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме. | 4.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | 1 | Правила письменной речи. | Комбинированный урок. | Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи. | - уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями. | - осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи; - формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий). | - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме | 7.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Слово, предложение и текст в в речевом общении Словарный диктант, 10 мин
| Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основные понятия темы. | - писать новые словарные слова; - определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске; - оформлять предложение на письме, используя алгоритм; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации; - составлять рассказ по картинкам. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения. | - знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 8.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Слово и предложение | Комбинированный урок. | Различия функции слова и предложения. | - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | - проявлять интерес к изучению темы. | - отличать предложение от слова; - выполнять учебное задание по алгоритму; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 9.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Определение границ предложений | Урок совершенствования способов действий. | Признаки предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения. | - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять границы предложения; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 10.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Повествовательные, вопроситель ные, побудитель-ные предложения | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по цели высказывания. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по цели высказывания. | Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 11.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста, 40 мин. | Урок развития речи. | Работа с деформированным текстом. | - умение работать с деформированным текстом. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; выполнять: — учебное задание по алгоритму; — корректировку деформированного текста; осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания. — формулировать собственное мнение; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 14.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по интонации. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по эмоциональной окраске. | Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 15.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Входная контрольная работа. | Урок контроля. | Проверка усвоения материала за 1 класс. | Знание изученных в первом классе правил. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 16.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Основные свойства текста. | Комбинированный урок. | Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. | - знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. | - проявлять интерес к изучению темы. | - находить текст и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 17.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | Основные свойства текста. | Комбинированный урок. | Выделение общих признаков текста. | - определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. | - проявлять интерес к изучению темы | - выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 18.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Типы текстов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Знакомство с различными типами текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | - знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | - проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства. | - различать типы текстов и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 21.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Типы текстов. | Комбинированный урок. | Определение типа текста. | - определять тип текста в зависимости от содержания; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации. | - проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства; - воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи. | - определять тип текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 22.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Р/р. Составление текстов, 40 мин. | Урок развития речи. | Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. | - составлять текст заданного типа. | Проявлять интерес к составлению текста определённого типа. | - выполнять учебное задание по алгоритму. | 23.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | Главный помощник в общении – родной язык. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложение, текст, их роль в речи. | - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. | 24.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | Богатство языка. Словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Лексическое богатство языка. Построение понятных для партнёра высказываний в рамках учебного диалога. | - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. | 25.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Повторение по теме «Мир общения». Тест по теме «Мир общения», 25 мин. | Урок обобщения и систематизации. | Повторение основных понятий темы. Выполнение заданий теста. | - формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»; - писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное. | - проявлять интерес к изучению темы. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | 28.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Проверочная работа по теме «Мир общения», 40 мин. | Урок контроля. | Работа с деформированным текстом. | - работать с деформированным текстом. | - желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | 29.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. |
| Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки Обозначение их буквами.
| Комбинированный урок. | Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. | - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 30.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Алфавит. Названия букв алфавита. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Алфавит. Названия букв алфавита. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слова. | - понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. | 1.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Алфавит. Использование алфавита. | Урок совершенствования способов действий. | Использование алфавита, письмо слов в алфавитном порядке. | - писать слова в алфавитном порядке. | - проявлять интерес к изучению темы. | - применять знание алфавита; - проверять правильность выполненного задания. | 2.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | Гласные и согласные звуки. Проверочное списывание, 25 мин. | Комбинированный урок. | Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. | - писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. | 5.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. | Урок совершенствования способов действий. | Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов. | Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. | - проявлять интерес к изучению темы. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. | 6.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании. | Урок совершенствования способов действий. | Роль гласных и согласных звуков в речи. Возможные расхождения произношения и написания. | Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов. | - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 7.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | Понятие орфограммы. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием «орфограмма». Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. | - осознанно желать грамотно писать. | - находить в словах «опасные» места.
| 8.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Сравнение гласного звука [и] и согласного звука [й’]. Подбор родственных слов с буквами И и Й. Создание текста-рассуждения при объяснении значения пословиц. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - выполнять звуко-буквенный анализ слова.
| - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | 9.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | Перенос слов с буквой й в середине. | Комбинированный урок. | Знакомство с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова. Обогащение речи детей словами разных грамматических групп. Составление предложений-советов, рассказа по рисунку. | - писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - проявлять интерес к изучению темы. | - определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм. | 12.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам, 40 мин. (см. техкарту № 2). | Урок развития речи. | Письмо изложения по вопросам. | - строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме. | - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | 13.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Слова с буквой э в начале и в середине слова. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Работа со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э. Деление слов с буквой Э на группы в зависимости от места ее употребления: в начале слова, в середине слова. Составление рассказа по вопросам и опорным словам. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста. | - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | 14.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Систематизация знаний детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках. Составление предложений со словами из словаря. | - обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы; - осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 15.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. | Урок совершенствования способов действий. | Роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. | - обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 16.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Перенос слов с мягким знаком. | Комбинированный урок. | Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Правила переноса слов с мягким знаком. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним. Правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. | - выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 19.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | Обозначе-ние мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных е, ё, ю, и, я. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Второй способ обозначения на письме мягкости согласных звуков – с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я. | - обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 20.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | Обозначе-ние мягкости согласных звуков на письме. | Урок совершенствования способов действий. | Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я, И: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков. | - обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 21.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | Обозначе-ние мягкости согласных звуков на письме. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов. | - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать словарные слова. | - оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. | - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 21.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | Шипящие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Повторение понятия «шипящие согласные звуки». | - знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к высказываниям, которые содержат пословицы. | - определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - контролировать результат выполнения учебного задания; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 22.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | Правописание буквосочетаний жи-ши. | Урок совершенствования способов действий. | Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости. | - определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 23.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. | Урок совершенствования способов действий. | Организация повторения правила написания буквосочетаний ча-ща; чу-щу; проведение орфографического тренинга. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 26.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Р/р. Составле-ние рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин. | Урок развития речи. | Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. | - составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам; - записывать предложения, правильно их оформляя. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - выполнять учебное действие в соответствии с правилом. | 27.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. | Правописание буквосочетаний чк, чн, щн . | Урок совершенствования способов действий. | Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | - определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 28.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. | Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Урок совершенствования способов действий. | Организация повторения правила написания буквосочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, ЧК, чн, щн; проведение орфографического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 29.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученные знания. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 30.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слог. Перенос слов (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Слог. Перенос слов. | Комбинированный урок. | Повторение правила деления слов на слоги. Углубление полученных детьми в 1 классе знаний о правилах переноса слов. | - выполнять перенос слова, используя правила; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы»; - творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы». | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | 31.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. | Слог. Перенос слов. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка навыка деления слов на части для переноса. | - выполнять перенос слова, используя правила. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. | Слог. Перенос слов. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление навыка деления слов для переноса. Повторение изученных орфограмм. | - выполнять перенос слова, используя правила. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ударение. Ударный слог (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | Роль ударения в слове. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Актуализация знаний об ударении. Роль ударения в слове. Наблюдение за изменениями значения слова в зависимости от ударения на примере слов-омографов. | - выполнять деление слова на слоги; - определять ударный слог. | - проявлять интерес к изучению темы. | - определять постановку ударения на примере слов-омографов; - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. | Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). | Комбинированный урок. | Смыслоразличительная функция ударения на примере слов-омографов. Важность орфоэпически верного произнесения слов при общении с людьми. | - различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов. | - осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения. | - определять постановку ударения на примере слов-омографов; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. | Ударение. Ударный слог. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка навыка нахождения ударного слога в словах. Особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук). | - находить ударный слог в слове; - определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной. | - стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Нахождение в словах букв безударных гласных звуков; проверочных слов путем подбора родственных слов или изменения формы слова; создание представления о единообразном написании слов; показать значение верного написания слов для различения их по смыслу. | - писать новые словарные слова; - писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово. | - проявлять интерес к изучению темы. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. | Урок совершенствования способов действий. | Знакомство с разными способами проверки изучаемой орфограммы; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов; совершенствование навыка построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. | Урок совершенствования способов действий. | Подбор проверочных слов для слов с безударной гласной в корне. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. |
| Написания буквы безударного гласного звука; развитие речи учащихся при составлении текста на заданную тему как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в слове. | Урок совершенствования способов действий. | Формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; представление о смысловой связи родственных слов; знакомство с алгоритмом . | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. | Урок совершенствования способов действий. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отработка алгоритма самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку. - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. | Упражнения в написании слов с без-ударными гласными. | Урок совершенствования способов действий. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. | Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин. | Урок развития речи. | Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы. | - определение темы текста; - установление связи предложений в тексте; - использование синонимов. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. Словарный диктант. 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Диктант «Ленивый кот» с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка усвоения обучающимися темы «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». | Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | Комбинированный урок. | Отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и не проверяемых ударением; использование орфографического словаря при написании слов с непроверяемым написанием. | - писать новые словарные слова. | - проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | Урок совершенствования способов действий. | Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. | - писать правильно словарные слова. | - проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. | Писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. | - различать звонкие и глухие парные согласные звуки. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. | Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Письмо слов с изучаемой орфограммой. | Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные. Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65. | Написании слов с парной согласной в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. Проверочное списывание, 25 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. | Непарные согласные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Выяснение, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; развитие речи и мышления детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. | Урок совершенствования способов действий. | Проверка парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69. | Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Контрольный словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Повторение изученных орфограмм, правил написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; развитие речи и мышления детей при озаглавливании текста; показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации). | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70. | Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. | Урок контроля. | Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
| Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | - выполнять задание в соответствии с целью; - исправлять ошибки в учебном тексте. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова с удвоенными согласными (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Слова с удвоенными согласными . | Комбинированный урок. | Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными. | - переносить слова с удвоенными согласными; - писать слова с удвоенными согласными; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. | - определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. «Друзья птиц». 40 мин. | Урок развития речи. | Рассматривание картины. Составление рассказа по картине. Выделение частей в тексте. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Правописание слов с удвоенными согласными. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка умения правильно писать слова с удвоенными согласными; развитие речи детей при составлении рассказа по рисунку. | - образовывать слова с удвоенными согласным; - переносить слова с удвоенными согласными. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74. | Рубежный контрольный диктант с грамматическим заданием. 40 мин. | Урок контроля. | Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий. | - писать слова с изученными орфограммами. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - использовать приобретённые умения при написании диктанта; - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Уметь корректировать свои действия. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Непроизносимые согласные (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76. | Непроизносимые согласные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Знакомство с новой орфограммой и способом ее проверки; активизация словарного запаса детей при подборе родственных слов; развитие речи учащихся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. | - строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Урок совершенствования способов действий. | Причины появления непроизносимых согласных в словах; закрепление умения распознавать изученную орфограмму; развитие речи детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной; - формулировать понятное для партнёра высказывание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». 15 мин. | Комбинированный урок. | Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79. | Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Систематизация знаний учащихся об употреблении разделительного мягкого знака; развитие фонематического слуха детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; развитие речи учащихся при объяснении значения пословиц. | - писать предложения со словами, имеющими ъ. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - выполнять самопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. | Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. | Комбинированный урок. | Разграничение двух функций мягкого знака в словах; отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; развитие речи учащихся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. | Р/р. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Написание поздравительного письма. | Комбинированный урок. | Развитие речи учащихся при написании поздравительного письма; знакомство с составными частями письма (обращение, поздравление, пожелание, подпись); обогащение и активизация словарного запаса детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; закрепление навыка использования слов с мягким знаком в письменной речи. | - писать текст письма по частям в соответствии с требованиями. | - творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83. | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. | Урок совершенствования способов действий. | Обратить внимание учащихся на наличие в русском письме разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развитие фонематического слуха детей при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него; развитие речи учащихся при составлении рассказа по рисунку. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь; - писать предложения со словами, имеющими ъ. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84. | Р/р. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Написание объявления. | Комбинированный урок. | Знакомство учащихся с особенностями объявления; составление объявления; повторение изученных орфограмм. | - писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями. | - творчески отнестись к процессу создания текста объявления; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - различать части объявления и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85. | Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу. | Применять знания, полученные при изучении темы. | - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями; - выполнять проверку учебного задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово и его значение (20 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Что рассказало слово (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86. | Что рассказало слово. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87. | Лексическое значение слов. | Комбинированный урок. | Формирование представления учащихся о понятийном (обобщающем) значении слова; закрепление представлений детей о слове как двусторонней языковой единице; расширение словарного запаса учащихся; привитие навыка работы с толковым словарем. | - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Обобщающее значение слова. | Комбинированный урок. | Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Формирование ценностного отношения детей к слову. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89. | Обобщающее значение слова. | Урок совершенствования способов действий. | Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. | - подбирать слова с общим значением к каждой группе; - редактировать текст с часто повторяющимися словами. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имена собственные и нарицательные (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90. | Имена собственные и нарицательные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Формирование представления об основном назначении (функции) имен собственных (они призваны называть единичные предметы, а не группу однородных предметов, как имена нарицательные); введение терминов «имена собственные» и «имена нарицательные». | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91. | Правописание имён собственных. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление орфографического навыка использования заглавной буквы в именах собственных. | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | Правописание имён собственных. | Урок совершенствования способов действий. | Разная степень мотивированности кличек животных и имен людей; сопоставление омонимичных имен собственных и нарицательных; образование имен и фамилий по заданному образцу, при составлении описания. | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - формулировать понятные высказывания, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова с несколькими значениями (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. | Слова с несколькими значениями. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Сходство предметов как условие возникновения переносных значений у слова; определение конкретного значения многозначного слова в речевом употреблении; объяснение значений многозначных слов; знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим). | - писать предложения, используя многозначные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; - различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94. | Многозначные слова. | Комбинированный урок. | Роль слов с переносным значением в речи, повторение изученных орфограмм. | - писать предложения, используя многозначные слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95. | Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Углубление знаний второклассников о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению, введение термина «омонимы»; роль омонимов в речи; объяснение значений слов-омонимов, составление предложений с ними. | - работать со словарём омонимов; - писать предложения, используя омонимы. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение; - составлять предложения, используя омонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96. | Слова, близкие по значению (синонимы). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Углубление знаний детей о словах, близких по значению; введение термина «синонимы»; различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); составление предложений со словами-синонимами. | - подбирать синонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются синонимами; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять синонимы и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. | Использование синонимов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Выработка навыка коммуникативно оправданного использования синонимов в речи; знакомство учащихся с синонимами – словами речевого этикета; обогащение речи детей синонимами разных тематических групп. | - писать предложения со словами, которые являются синонимами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. | Роль слов-синонимов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Роль синонимов в речи: синонимы помогают более точно выразить мысли или чувства, избежать повторения одного и того же слова; обогащение речи учащихся синонимами, относящимися к разным частям речи. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Расширение знаний детей об антонимах; обогащение речи учащихся антонимами разных частей речи. | - подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять антонимы и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя антонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Слова, противоположные по значению (антонимы). | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление знаний учащихся об антонимах; роль антонимов в речи; систематизация знаний детей о синонимах, антонимах и омонимах. | - подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Устойчивые сочетания слов (1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101. | Устойчивые сочетания слов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. | - использовать в речи фразеологизмы; - писать предложения с фразеологическими оборотами. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение; - строить предложения с фразеологическими оборотами; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тематические группы слов (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102. | Тематические группы слов. Словарный диктант, 10 мин. | Комбинированный урок. | Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. | - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания; - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103. | Тематические группы слов. | Урок совершенствования способов действий. | Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. | - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | - определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104. | Контрольный тест по теме «Слово и его значение», 40 мин. | Урок контроля. | Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение». | - писать имена собственные и нарицательные в тексте; - подбирать к указанным словам синонимы и антонимы; - соотносить фразеологизм и его значение. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | - оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Состав слова (15 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Как собрать и разобрать слово (1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106. | Как собрать и разобрать слово. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; повторение правил написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков. | - выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107. | Родственные слова. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Морфемный состав слова, единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней. | - писать родственные слова и выделять в них корень. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение; - разгадывать шараду и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом4 - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Одно- коренные слова Корень – главная часть слова | Комбинированный урок. | Выделение корня в родственных словах; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; составление предложений по рисунку. | - писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Правописание букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов; составление текста-рассуждения в процессе объяснения правила проверки безударных гласных; при составлении текста-описания. | - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Подбор родственных слов для проверки написания букв безударных гласных звуков в корне слова; активизация словаря учащихся при подборе родственных слов; повторение правил оформления предложений в тексте. | - писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Правописание парных согласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление представления детей о единообразном написании корня слова; тренировка учащихся в написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных в корне слова; роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Правописание парных согласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приставка (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Приставка. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. | - образовывать однокоренные слова, используя приставку. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака. | Комбинированный урок. | Правило употребления разделительного твердого знака; разграничение случаев употребления разделительных твердого и мягкого знаков; конструирование слова из данных морфем. | - писать слова с разделительными ъ и ь; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. | - определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам. «Лиса». 40 мин. | Урок развития речи. | Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста. | - делить текст на части, - составлять текст по вопросам, - строить предложения в зависимости от контекста, - точно употреблять слова в речи. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - строить предложения, - составлять текст; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Суффикс (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Суффикс. Роль суффикса в слове. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Суффикс как значимая часть слова; роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов; единообразное написание одного и того же суффикса; группировка слов по значению суффиксов; навыки речевого этикета при использовании личных имен. | - образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. | Комбинированный урок. | Определение значения суффиксов в словах; составление слов с предложенными суффиксами. | - писать слова с суффиксами и выделять их графически; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Окончание (1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Окончание. Проверочный тест по теме «Состав слова». 15 мин. | Комбинированный урок. | Окончание – изменяемая часть слова; роль окончания при связи слов в предложении; выработка правильного употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи). | - изменять форму слова; - писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова». 40 мин. | Урок контроля. | Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать словарные слова «лисица», «ягода»; - выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Части речи (31 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Что такое части речи (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Что такое части речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи; образное представление о языке как о четко организованной структуре; роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Части речи. | Урок совершенствования способов действий. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Составление предложений по опорным словам разных ча- стей речи, составление текста рассуждения на основе прочитанного произведения. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих . | - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя существительное (7 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Введение понятия «имя существительное»; различия между одушевленными и неодушевленными существительными; определение тематических групп, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные. | - писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе; - работать с деформированным текстом, - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Урок совершенствования способов действий. | Расширение представления учащихся о категории одушевленности-неодушевленности имен существительных; активизация использования имен существительных в речи детей при работе с рисунками и составлении словосочетаний. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Собственные имена существительные. | Урок совершенствования способов действий. | Функциональные различия между именами собственными и нарицательными; активизация навыка употребления заглавной буквы при написании имен собственных; обобщение всех известных учащимся способов употребления заглавной буквы; распределение имен собственных по тематическим группам. | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | - строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Правописание собственных имён существительных. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление навыка употребления заглавной буквы в именах собственных; формирование навыка речевого этикета при использовании личных имен. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Правописание собственных имён существительных. | Урок совершенствования способов действий. | Образование разных вариантов личных имен, устное составление описания животного, составление предложений из «рассыпавшихся» слов. | - работать с деформированным текстом. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Изменение имён существительных по числам. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Подбор обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; соблюдение норм речевого этикета в общественном месте; повторение изученных орфограмм. | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Варианты окончаний имён существительных во множественном числе. | Комбинированный урок. | Категория числа имени существительного; употребление имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа). | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Глагол (6 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Глагол как часть речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Глагол как часть речи; тематические группы глаголов; использование глаголов в связной речи. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение; - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания; - формулировать высказывание, мнение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Изменение глаголов по числам. | Комбинированный урок. | Изменение глаголов по числам; коммуникативная важность грамотного сочетания слов в предложении; составление диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций. | - писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Развитие умения ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Наблюдение за изменением глаголов по временам; формирование умения свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов; повторение изученных орфограмм. | - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. | Проявлять: - положительное отношение к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Употребление глаголов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Организующая роль глагола в образовании предложения; обобщение имеющихся у детей знаний о глаголе; составление устного рассказа о событиях из жизни; умение находить глаголы в речи; повторение изученных орфограмм. | - находить глаголы в речи, - составлять устный рассказ, - писать слова с известными орфограммами. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам. (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок»), 40 мин. | Урок развития речи. | Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | - писать слова с известными орфограммами Обобщение знаний о глаголе. | Урок обобщения и систематизации. | Систематизация знаний детей о глаголе. | - находить глаголы в речи, - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени, . | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (9 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
137 | Имя прилагательное как часть речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Имя прилагательное как части речи; прилагательные разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус); составление загадок. | - подбирать вопрос к имени прилагательному; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложение с именем прилагательным. - проверять результат выполненного задания. - формулировать монологическое высказывание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138 | Изменение имён прилагательных по числам. | Комбинированный урок. | Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. | - изменять имена прилагательные по числам. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания; - формулировать монологическое высказывание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
139 | Изменение имён прилагательных по числам. | Урок совершенствования способов действий. | Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. | - изменять имена прилагательные по числам; - согласовывать их с именами существительными. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 | Р/р. Сочинение-миниатюра на тему «Весеннее утро», 40 мин). | Урок развития речи. | Написание сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; умение верно согласовывать имена прилагательные с существительными; повторение изученных ранее орфограмм. | - согласовывать имена прилагательные с именами существительными, - писать слова с известными орфограммами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | - строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 | Роль имён прилагательных в речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
142 | Роль имён прилагательных в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края. | - составлять предложения из слов, текст-описание. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143 | Повторение знаний об основных частях речи. Словарный диктант, 10 мин. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление умения определять части речи в связном тексте; основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами; случаи употребления в одном предложении двух или нескольких однокоренных слов. | - определять части речи; - объяснять различие между частями речи; - писать изученные словарные слова. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
144 | Обобщение знаний об основных частях речи. | Урок обобщения и систематизации. | Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать предложения, комментируя известные орфограммы. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145 | Словесные средства создания художественного образа. | Комбинированный урок. | Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку. | - составлять загадки, рассказы по рисунку. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предлог (5 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
146 | Предлог, его роль в речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании; особенность языковой природы предлогов — отсутствие полноценного лексического значения. | - писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение; - формулировать высказывание, мнение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147 | Правописание предлогов со словами. | Урок совершенствования способов действий. | Знакомство с правилом написания предлогов с другими словами; развитие умения использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании текста. | - писать слова с приставками и предлогами. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
148 | Правописание предлогов со словами. | Урок совершенствования способов действий. | Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов. | - писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы. | - различать предлоги и приставки и обосновывать своё мнение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 | Различие написания приставок и предлогов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Разница в написании предлога и приставки; знакомство со способом разграничения приставки и предлога; составление рассказа по рисунку и опорным вопросам. | - писать слова с приставками и предлогами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | - формулировать высказывание, мнение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
150 | Литературные нормы употребления предлогов в речи. | Комбинированный урок. | Знакомство с литературными нормами употребления предлогов в речи; использование предлогов в речи; воспитание отношения к грамотной речи как к части общей культуры человека. | - употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 | Контрольная работа по теме «Части речи» 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа). | Урок контроля. | Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи. | - писать предложение, используя разные части речи; - писать приставки и предлоги, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152. | Анализ ошибок и коррекция знаний. Контрольное списывание, 25 мин. | Комбинированный урок. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. Проверка умения списывать текст. | - находить и анализировать свои ошибки; - знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложение. Текст (15 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153. | Предложение. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Создание наглядно-образного представления детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов; смысловая связь слов в предложении; типы предложений по цели высказывания и по интонации; обусловленность типа предложения по цели высказывания и по интонации коммуникативной задачей; составление предложений разных типов. | - оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски; - выделять основу предложения графически; - рассказывать о связи слов в предложении; - формулировать вопрос к главному члену предложения; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать высказывания, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154. | Главные члены предложения. | Комбинированный урок. | Понятие о главных членах предложения как смысловой основе предложения; выделение подлежащего и сказуемого в двусоставных пре . | - выделять главные члены предложения. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - формулировать высказывания, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
155. | Второстепенные члены предложения. | Комбинированный урок. | Понятие грамматической основы предложения; роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла; нахождение главных членов предложения; постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. | - выделять основу предложения; - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156. | Связь слов в предложении. | Комбинированный урок. | Постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. | - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157. | Текст. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Активизация известных детям сведений о тексте; восстановление последовательности предложений в тексте; составление предложений и текста. | - составлять и писать текст; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
158. | Типы текстов. | Комбинированный урок. | Активизация знаний детей о трех типах текстов: описании, повествовании, рассуждении; обусловленность выбора типа текста целью высказывания; составление текста (рассказа по рисункам, по заданным ситуациям). | - определять тип текста; - составлять текст определённого типа. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - различать типы текстов и обосновывать своё суждение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159. | Р/р. Составление текста-описания животного на основе упр.183. | Урок развития речи. | Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
160. | Записка как вид текста, её особенности. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения записки, выработка умения составлять текст записки; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
161. | Письмо как вид текста, требования к его написанию. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения письма, выработка умения составлять текст письма; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
162. | Приглашение как вид текста, требования к его написанию. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения приглашения; выработка умения составлять текст приглашения; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163. | Общение человека с природой. Контрольный словарный диктант. 10 мин. | Комбинированный урок. | Образцы лирического общения человека с природой. | - читать поэтические произведения; - находить образные выражения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
164. | Р/р. Составление текста по опорным словам. (Р.т., упр.196.) | Урок развития речи. | Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста. | - составлять текст по опорным словам; - выделять главную мысль текста. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165. | Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». 40 мин. | Урок контроля. | Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста. | Предметные умения: - определять основу предложения; - графически выделять главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; - определять вид текста в зависимости от содержания; - писать слова с изученными орфограммами. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | - выполнять задание в соответствии с целью. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение изученного за год (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
167. | Повторение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Урок обобщения и систематизации. | Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч. | - писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - проявлять интерес к повторению темы. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168. | Повторение знаний по теме «Слово и его значение». | Урок обобщения и систематизации. | Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов. | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
169. | Повторение знаний по теме «Состав слова». | Урок обобщения и систематизации. | Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова. | - выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170. | Повторение знаний по теме «Части речи». | Урок обобщения и систематизации. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Новобурейская средняя общеобразовательная школа №1
«Рассмотрено и рекомендовано к утверждению» на ШМС Руководитель ШМС ______ Коростова Т.В. Протокол № ____от «____ »______ 2015г. | « Рассмотрено» на педагогическом совете
Протокол № ________от «____»_________2015 г. | «Согласовано» Зам.директора школы по УВР _______Коростова Т.В. «____»_________2015 г. | «Утверждаю» Директор школы ________Д.Н.Туманов «____»______ 2015 г. |
Основная образовательная
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
Математика
для 2 «б» класса
на 2015 – 2016 учебный год
Составитель программы:
Колина Валентина Михайловна
учитель первой категории
В.Колина
п. Новобурейский
Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа учебного предмета « Математика» 2 класс составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования».
- Приказ МО и науки Российской Федерации от 31.01.2012г. №63 « О внесении изменений в федеральный компонент образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования утверждённый приказом МО РФ от 05.03. 2004г. №1089;
Программа курса «Математика» под редакцией Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой «Просвещение», 2011 год;
Приказ министерства образования Амурской области № 1062 от 03.09.2013г. « Примерное положение о структуре, порядке утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей) образовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующих программы общего образования».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19.12.2012г. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год.
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год.
- « Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» ( М., «Просвещение», 2011г.)
- Основная образовательная программа
Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета, курса:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
- знакомство с геометрическими фигурами и их свойствами
- освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций;
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, строить и проверять простейшие гипотезы;
- создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
- развитие умений измерять величины и проводить вычисления, связанные с величинами ;
- формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий.
- развитие числовой грамотности учащихся;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений.
Общая характеристика учебного предмета, курса
В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификация аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Практическая реализация данной концепции находит выражение:
1) В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий;
2) В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями; 3) В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия;
4) В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи; 5) В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приёмов умственной деятельности; 6) В построении уроков математики, на которых реализуется геометрическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность. Основными средствами организации деятельности учащихся являются учебник по математике для 2 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2011 год; тетради на печатной основе для 2 класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, , изд-во «Просвещение» Москва, 2011 год., а также методические рекомендации для учителя к учебнику математики для 2 класса.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами. Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся. Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики. Развитие интереса к предмету реализуется через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых выражениях, проверки действий и др. Курс является началом и органической частью школьного математического образования. Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология). Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Место предмета в базисном учебном плане
Предмет «Математика » включён в обязательную предметную область «Математика и информатика».
Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Учащиеся должны знать:
- название и последовательность чисел до 100; - названия компонентов и результатов действия умножения, действия деления; - название разрядов чисел; - переместительное и сочетательное свойства сложения; - названия числовых выражений; - правило перестановки множителей в произведении; - названия единиц измерения величин: сантиметр, дециметр, метр, килограмм, литр, год,
месяц, неделя, сутки; — наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
Учащиеся должны уметь:
— читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; — находить значение числового выражения в одно-два действия на сложение и вычитание(без скобок); — сравнивать, складывать, вычитать значения величин; — выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100; — изображать на клетчатой бумаге угол, прямоугольник, квадрат; — решать задачи в 2 -3 действия;
Учащиеся должны различать:
- делители, кратные;
- чётные и нечётные числа;
- прямую, луч, отрезок, ломаную;
- грани, вершины, рёбра куба.
Учащиеся должны понимать:
- отношения между числами (больше в..раз, меньше в ..раз, );
- взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;
- смысл деления с остатком;
Информация о количестве учебных часов
Данная рабочая программа составлена из расчета 4 часа в неделю (136 часов в год).
I четверть — 36 ч,
II четверть — 28 ч,
III четверть — 40 ч,
IV четверть — 32 ч.
Рабочая программа составлена по программе авторов Дорофеева Г.В, Мираковой Т.Н. из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.
№ п/п | Раздел | Часы |
1. | Сложение и вычитание | 3ч |
2. | Числа от 1 до 20.Число 0. | 11ч |
3. | Умножение и деление | 26ч |
4. | Деление | 21ч |
5. | Числа от 0 до 100. Нумерация | 21ч |
6. | Сложение и вычитание | 22ч |
7. | Сложение и вычитание (продолжение) | 16ч |
8. | Умножение и деление | 9ч |
9. | Уроки повторения и самоконтроля | 7ч |
Итого: 136ч Содержание учебного предмета включает Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий, планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные к каждому разделу учебной программы
Сложение и вычитание (3ч) Числа от 1 до 20 . Число 0. (11ч) Повторение приёмов сложения и вычитания в пределах 20, в том числе и с переходом через десяток. Решение задач в 1 – 2 действия. Деятельность учащихся Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20. Решать задачи в 2 действия. Проверять правильность выполнения действий сложения и вычитания, используя другой приём вычисления или зависимость между компонентами и результатом этого действия. Измерять длины отрезков в сантиметрах или дециметрах. Сравнивать длины отрезков на глаз, с помощью измерения. Направления и лучи. Изображение луча на чертеже. Числовой луч. Числовой луч и его свойства. Движение по числовому лучу, подготовка к изучению действия умножения. Обозначение луча двумя точками, решение упражнений на нахождение суммы одинаковых слагаемых с помощью числового луча. Угол. Угол, его вершина и стороны. Обозначение угла: одной буквой и тремя буквами. Сумма одинаковых слагаемых. Подготовка к введению действия умножения. Деятельность учащихся Различать, изображать лучи на чертеже. Моделировать разнообразные ситуации расположения направлений и лучей в пространстве и на плоскости. Составлять из частей квадрата указанную фигуру, действуя по образцу. Моделировать поиск суммы одинаковых слагаемых с помощью числового луча. Решать цепочки примеров, работать в паре, совместно оценивать результат работы. Распознавать на чертеже лучи и углы, обозначать их буквами и называть эти фигуры. Конструировать углы перегибанием листа бумаги. Выполнять задания творческого и поискового характера. Моделировать и решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых. Выполнять действия сложения одинаковых слагаемых с помощью числового луча. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Находить закономерности расположения чисел в ряду. Метапредметные умения Познавательные умения: — различать геометрические фигуры: луч, числовой луч, угол, замкнутая и незамкнутая ломаная линия, многоугольник — и обосновывать своё суждение; — создавать свои условные обозначения при оформлении схемы «Путь в школу» и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания и умения при создании схемы маршрута «Путь в школу». Регулятивные умения: — соотносить изображение и название геометрической фигуры; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — соотносить учебные действия с алгоритмом; — оценивать правильность выполненного задания в рамках учебного диалога. Коммуникативные умения: — комментировать собственные учебные действия; — вступать в учебный диалог; — слушать собеседника и адекватно реагировать на замечания; — согласовывать позиции и находить общее решение; — формулировать корректные высказывания. Личностные умения: • Проявлять: — интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения; — позитивное отношение к проблеме Ани и Вани и желание им помочь; — творческое отношение к процессу создания своей схемы маршрута «Путь в школу». Предметные умения • Определять: — геометрическую фигуру: луч, числовой луч, угол, ломаная линия, многоугольник; — элементы ломаной линии: звенья, вершина; — элементы угла: стороны, вершина; — углы геометрической фигуры. • Чертить геометрическую фигуру и выполнять с ней учебные действия: обозначение, измерение, сравнение, соотношение и вычисление. Ключевые умения Личностные умения: — проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения. Познавательные умения: — использовать приобретённые знания и умения при создании схемы маршрута «Путь в школу». Регулятивные умения: — соотносить учебные действия с алгоритмом. Коммуникативные умения: — формулировать корректные высказывания. Предметные умения: — чертить геометрическую фигуру и выполнять с ней учебные действия: обозначение, измерение, сравнение, соотношение и вычисление. Умножение и деление (26ч) | ||
Умножение. Конкретный смысл действия умножения. Знак действия умножения. Умножение числа 2. Составление таблицы умножения числа 2.
Ломаная линия. Обозначение ломаной. Знакомство с понятием ломаной линии, её изображением, обозначением на чертеже. Многоугольник. Знакомство с понятием многоугольника, его элементами (вершины, стороны, углы) и обозначением. Распознавание многоугольников на чертеже. Умножение числа 3.Составление таблицы умножения числа 3. Куб. Знакомство с понятием куба, его элементами (вершины, рёбра, грани) Изготовление модели куба. Умножение числа 4. Составление таблицы умножения числа 4. Множители. Произведение. Название чисел при умножении (множители, произведения) Использование этих терминов при чтении записей. Умножение числа 5.Составление таблицы умножения числа 5. Умножение числа 6.Составление таблицы умножения числа 6. Умножение чисел 0 и 1. Свойства 0 и 1 при умножении. Умножение чисел 7, 8, 9 и 10.Составление таблиц умножения чисел 7, 8, 9 и 10 Таблица умножения в пределах 20. Составление сводной таблицы умножения чисел в пределах 20 Деятельность учащихся Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие умножение. Составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака умножения и наоборот. Вычислять произведения двух чисел в пределах 10 Моделировать способы умножения числа 2 с помощью числового луча. Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения числа 2. Работать в паре при проведении игр. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. Распознавать на чертеже ломаные линии, изображать и обозначать их. Различать, называть и изображать многоугольник на чертеже. Классифицировать геометрические фигуры. Моделировать способы умножения числа 3, 4 с помощью числового луча. Выполнять вычисления 2*.., 3*…, 4*…, 5*…, 6*…, 7*…, 8*…, 9*…в пределах 20 Решать примеры на умножение с использованием таблицы умножения 2. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Изготавливать модели куба с помощью готовых развёрток.
Метапредметные умения
Познавательные умения: — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения при условии, если первый компонент арифметического выражения равен 1 или 0, и обосновывать своё суждение; — определять компоненты и результат действия умножение; — определять взаимосвязь между действием умножения и действием сложения при условии, что первый компонент в арифметическом выражении равен 1 или 0, и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Регулятивные умения: — учитывать правило при выполнении учебного задания; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное действие по плану.
Коммуникативные умения: — комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения; — формулировать собственное мнение; — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речь для представления результата.
Личностные умения
• Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание помочь Ане; — позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме.
Предметные умения
• Подбирать к арифметическому выражению с действием сложения соответствующее выражение с действием умножения. • Заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения. • Составлять арифметическое выражение с действием сложения и действием умножения. • Составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20. • Выполнять вычисление арифметических выражений с действием умножения, если первый компонент арифметического выражения равен 1 или 0. • Вычислять арифметические выражения в пределах 20, используя действие умножения.
Ключевые умения
Личностные умения: — позитивно относиться к процессу составления списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме.
Познавательные умения: — использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Регулятивные умения: — выполнять учебное действие по плану.
Коммуникативные умения: — комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения.
Предметные умения: — вычислять арифметические выражения в пределах 20, используя действие умножения.
Деление ( 21ч)
Задачи на деление. Задачи на деление по содержанию и деление на равные части. Составление таблицы деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Название чисел при делении. Использование этих терминов при чтении записей. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок с действиями только одной ступени или обеих ступеней. Пирамида, вершины, рёбра, грани пирамиды. Изготовление модели пирамиды. Деятельность учащихся Моделировать и решать задачи, раскрывающие смысл действия деления ( деление по содержанию, деление на равные части), с помощью предметных действий, рисунков и схем. Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие деление. Составлять числовые выражения с использованием знака действия деления. Решать примеры на деление в пределах 20 с помощью числового луча, предметных действий, рисунков и схем. Конструировать модели пирамиды с помощью готовых развёрток, располагать эти модели в соответствии с описанием. Использовать математическую терминологию при прочтении и записи действия деления. Конструировать каркасную модель куба, работать по готовому плану. Конструировать модель пирамиды по готовой развёртке. Устанавливать зависимость между числом рёбер, вершин и граней в пирамиде.
Метапредметные умения
Познавательные умения: — использовать действие деления при решении простой задачи и объяснять его конкретный смысл; — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; — определять вариант представления арифметического выражения с действием деления и обосновывать своё мнение; — определять порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени, и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — проверять задание и вносить корректировку.
Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание; — формулировать высказывания, используя математические термины; — учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные умения
• Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; — позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку.
Предметные умения • Решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части. • Составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления. • Комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления. • Вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20. • Использовать порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, которое содержит действия первой и второй ступени.
Ключевые умения
Личностные умения: — позитивно относиться к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку.
Познавательные умения: — использовать приобретённые знания в практической деятельности
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя математические термины.
Предметные умения: — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах
Числа от 0 до 100. ( 21ч )
Счёт десятками. Десяток как новая счётная единица. Счёт десятками, сложение и вычитание десятков. Круглые числа. Название и запись круглых чисел в пределах 100. Образование чисел, которые больше 20. Старинные меры длины. Шаг, локоть, сажень, косая сажень, пядь. Метр. Метр как новая единица длины, соответствие метра с сантиметром и дециметром. Знакомство с диаграммами. Умножение круглых чисел. Приёмы умножения круглых чисел, основанные на знании нумерации. Деятельность учащихся Образовывать круглые десятки на основе принципа умножения. Сравнивать круглые десятки в пределах от 10 до 100, опираясь на порядок их следования при счёте. Читать и записывать круглые десятки до 100, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Образовывать числа в пределах от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц. Измерять длины предметов, пользуясь старинными мерами. Выполнять измерение длин предметов в метрах, дециметрах, сантиметрах. Сравнивать величины, заменять крупные единицы длины мелкими. Понимать информацию, представленную с помощью диаграммы. Моделировать случаи умножения и деления круглых чисел в пределах 100 с помощью счётных палочек.
Метапредметные умения
Познавательные умения: — определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение; — определять круглые числа и обосновывать своё мнение; — различать приёмы вычисления единиц и десятков и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Регулятивные умения: — выполнять учебное действие в соответствии с заданием; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — проверять результат выполненного задания.
Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя математически термины; — строить понятные для партнёра высказывания; — адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Личностные умения
• Проявлять: — интерес к изученной теме и желание помочь ребятам; — позитивное отношение к процессу подготовки музыкального зала к празднику.
Предметные умения • Читать и записывать числа от 21 до 100. • Рассказывать об образовании двузначного числа.
• Раскладывать двузначные числа на десятки и единицы. • Сравнивать круглые числа с другими числами, используя знаки сравнения. • Выполнять вычисление арифметических выражений с числами от 21 до 100.
Ключевые умения
Личностные умения: — проявлять позитивное отношение к процессу подготовки музыкального зала к празднику.
Познавательные умения: — использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя математические термины.
Предметные умения: — выполнять вычисления арифметических выражений с числами от 21 до 100.
Сложение и вычитание ( 22ч + 16ч)
Сложение и вычитание без перехода через десяток. Сложение с переходом через десяток. Скобки.Запись числовых выражений со скобками. Правила выполнения действий в числовых выражениях со скобками. Числовые выражения. Знакомство с понятиями числового выражения и его значения. Длина ломаной. Введение понятия длины ломаной как суммы длин всех её звеньев. Взаимно – обратные задачи. Введение понятия взаимно- обратных задач. Составление задач, обратных данной. Рисуем диаграммы. Рисование диаграмм: масштаб, цвет столбцов, надписи. Прямой угол. Модели прямого угла. Прямоугольник. Квадрат. Определение прямоугольника, квадрата. Периметр многоугольника. Знакомство с понятием периметра прямоугольника. Деятельность учащихся Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Составлять числовые выражения в 2-3 действия без скобок, находить значения этих выражений, сравнивать числовые выражения и их значения. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через десяток. Читать числовые выражения со скобками и без скобок, находить их значения. Записывать текстовые задачи выражением. Выполнять измерение длины ломаной линии. Работать с информацией: находить данные, представлять их в виде диаграммы. Строить диаграмму по данным текста, таблицы. Находить прямые углы на чертеже с помощью треугольника или бумажной модели прямого угла. Сравнивать многоугольники по значению их периметров, вычислять периметр прямоугольника.
Метапредметные умения Познавательные умения: — определять порядок письменного сложения и вычитания двузначных чисел без перехода и с переходом через разряд и обосновывать своё мнение; — определять удобную форму записи письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при решении задачи.
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебные действия по алгоритму; — проверять результат выполнения учебного задания и вносить корректировку.
Коммуникативные умения: — комментировать, работая в паре, действия письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд, используя математические термины; — формулировать собственное мнение; — согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога.
Личностные умения • Проявлять: — интерес к изучению темы; — творческое отношение к процессу измерения длины игрушки; — осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Предметные умения •Выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехо-
да и с переходом через разряд. • Решать задачи, записы вая вычисления в столбик.
Умножение и деление ( 9ч)
Переместительное свойство умножения. Умножение чисел на 0 и на 1. Правила умножения на 0 и на 1. Час, минута. Время и единицы его измерения. Часовая и минутная стрелка часов. Соотношение между сутками и часами, часами и минутами. Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Деятельность учащихся Сравнивать произведения, полученные с использованием переместительного свойства умножения. Применять переместительное свойство умножения. Составлять числовые выражения, используя действия сложения, вычитания, умножения. Использовать правила умножения на 0 и на 1 при вычислениях. Сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах. Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах. Моделировать и решать задачи на увеличение числа в несколько раз. Составлять задачи на увеличение числа в несколько раз по рисунку, схеме, чертежу, решению. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Работать в группе, планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы.
Метапредметные умения
Познавательные умения: — определять рациональный способ умножения двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение; — определять приём деления двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение; — определять значение выражения с множителем 1 или 0 и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения.
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку.
Коммуникативные умения: — комментировать в паре учебное задание с использованием математических терминов; — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога.
Личностные умения
• Проявлять: — интерес к изучению темы; — позитивное отношение к расшифровке известного изречения; — позитивное отношение к результатам обучения при освоении учебной темы
Предметные умения
• Выполнять вычисления арифметического выражения с использованием переместительного свойства умножения. • Умножать число на 0 и на 1, используя правило. • Выполнять умножение и деление круглых чисел в пределах 100.
Ключевые умения
Личностные умения: — проявлять интерес к изучению темы.
Познавательные умения: — использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения.
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникативные умения:
— комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов.
Предметные умения: — выполнять действия умножения и деления круглых чисел в пределах 100.
Уроки повторения и самоконтроля ( 7ч)
Метапредметные умения
Познавательные умения: — определять меры длины (старинные и современные) для измерения предмета и обосновывать своё мнение; — соотносить значения разных единиц измерения длины и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания и умения для измерения длины предметов в практической деятельности. — определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и обосновывать своё мнение;
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное действие в соответствии с планом; — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом.
— Коммуникативные умения: — формулировать высказывание, используя новые математические термины; — выполнять задания в рамках учебного диалога; — представлять результат своей деятельности.
Личностные умения — проявлять интерес к изучению темы; — проявлять желание определить код замка.
Предметные умения • Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько еди ниц. • Составлять и решать задачи: взаимнообратные, на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Ключевые умения
Личностные умения: — проявлять позитивное отношение к определению кода замка.
Познавательные умения: — использовать приобретённые знания и умения для определения кода замка.
Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. — адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Предметные умения: — составлять и решать взаимно обратные задачи и задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. — переводить единицы измерения времени: часы в минуты, в сутки и наоборот.
Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся; особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных достижений обучающихся.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, тематическое и итоговое оценивание.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
В основе оценивания письменных работ по математике лежат правильность выполнения и объём выполненного задания. В основу оценивания устного ответа положены следующие показатели: правильность, самостоятельность, полнота.
Виды и формы контроля:
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
- Работа в паре, в группе
- Контрольные работы
- Арифметические диктанты
- Тесты
- Контрольная работа на карточках.
Особенности оценки индивидуальных достижений учащихся. Оценивание тестов.
Для обработки тестов учитель может пользоваться пятибалльной системой оценки.
«5» -высокий уровень
За правильное выполнение всех заданий (1-9)
«4»- выше среднего уровня
Правильное выполнение семи-восьми заданий
«3»- средний уровень
Правильное выполнение пяти-шести заданий
«2»- низкий уровень
Выполнено меньше пяти заданий
Задание 10 оценивается отдельно и только отметкой «5» за правильное выполнение – высокий уровень
Контрольная работа. "5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
"3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;
"2" - 5 и более ошибок.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл. Оценивание письменных работ В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); 0 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
- Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения,
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если: - в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений; - работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит белее объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной опенки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик .учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Перечень контрольных, практических работ
№ п. | Наименование тем | Всего часов | Диагностический материал | Дата |
1 | «Умножение и деление» | 26ч | Входная контрольная работа №1 Контрольная работа №2 Практическая работа | |
2 | «Деление» | 21ч | Практическая работа Контрольная работа №3 Контрольная работа №4 | |
3 | «Числа от 0 до 100» | 21ч | Практическая работа Контрольная работа №5 | |
4 | « Сложение и вычитание» | 38ч | Контрольная работа №6 Практическая работа Контрольная работа №7 | |
5 | «Умножение и деление» | 9ч | Практическая работа | |
6 | «Уроки повторения и самоконтроля» | 7ч | Контрольная работа №8 |
Направления проектной и учебно- исследовательской деятельности обучающихся
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. В учебнике « Математика» ( 2 класс) предлагаются проекты: « Многоугольник», «Пирамида», «Меры длины» Исследовательская работа: исследование- что такое алгоритм и как по нему работать; исследование чертежа к задаче; исследование- решение задач разными способами.
Использование резерва учебного времени
Резерв- 7 часов, используется на повторение.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Печатные пособия
Демонстрационный материал (предметные картинки, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.
Карточки с заданиями по математике для 2 класса.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
- Классная доска с креплениями для таблиц.
- Магнитная доска.
- Персональный компьютер с принтером.
- Мультимедийный проектор.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по математике. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике.
Учебно-практическое оборудование
Простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, треугольники, ластик.
Учебные пособия для изучения геометрических величин: палетка, квадраты.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта.
Наглядные пособия для изучения состава чисел.
Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркуль, набор угольников, мерки).
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, площади, периметра).
Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора.
Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур и тел.
Список литературы по реализации программы.
Литература для учащихся:
- учебник по математике для 2 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2011 год;
- тетради на печатной основе для 2 класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2014 год.,
Пособия для учителя:
- УМК «Перспектива» Дорофеев Георгий Владимирович, Миракова Татьяна Николаевна
- Уроки математики 2 класс Пособие для учителей общеобразовательных учреждений
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2004
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. 500 примеров по математике: На порядок действий: 2 класс. – М.: Астрель, 2004 Варианты контрольных работ. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Методическое пособие к учебнику «Математика», М., «Просвещение», 2009 год.
- «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М., Просвещение, 2011год.
Планируемые результаты изучения учебного предмета,курса
В ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих результатов. Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета; способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира. Строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков, (символов) планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, прёмы решения задач; умения использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
— контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях затруднений;
— оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;
— оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности при выполнении», «Сложное задание».
Познавательные
Учащийся научится:
— осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых;
— использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);
— понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
— кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей, математических выражений;
—моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;
— проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
— выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
— выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.;
— проводить аналогию и на её основе строить выводы;
— проводить классификацию изучаемых объектов;
— строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
— приводить примеры различных объектов, или процессов, для описания которых используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
— пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); составлять простой план;
— выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.
Учащийся получит возможность научиться:
— ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
— определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания;
— находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научно-популярной литературе;
— понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по аналогии, классификации, перегруппировки и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся научится:
— использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
— строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
—участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
—взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;
— принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;
Учащийся получит возможность научиться:
— вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы;
— корректно формулировать свою точку зрения;
— строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
— излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;
— контролировать свои действия в коллективной работе;
— наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности;
— конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
Учащийся научится:
— моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
— выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
— образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 – это 6 десятков и 7 единиц);
— сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
— читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;
— упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
— выполнять измерение длин предметов в метрах;
— выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;
— применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
— сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
— заменять крупные единицы длины мелкими (5м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);
— сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
— использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах;
— использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час — минута, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
— устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
— составлять числовую последовательность по указанному правилу;
— группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
Арифметические действия
Учащийся научится:
— составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака умножения и наоборот;
— понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
— складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
— выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;
— устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;
— выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20 (в том числе с нулем и единицей);
— выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
— вычислять значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок;
— понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения выражений в одно–два действия.
Учащийся получит возможность научиться:
— моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
— использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
— выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
— выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
— выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;
— решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических действий.
Учащийся получит возможность научиться:
— дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
— выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
— составлять задачу, обратную данной;
— составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
— выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для задач в одно-два действия);
— проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
— сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в два действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
— распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная, прямоугольник, квадрат);
— обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол, ломаная, многоугольник;
— чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
— чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.
Учащийся получит возможность научиться:
— описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
— соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами;
— распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную и т. д.;
— находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
— находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
Учащийся научится:
— определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
— находить длину ломаной;
— находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;
— применять единицу измерения длины – метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м;
Учащийся получит возможность научиться:
— выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра многоугольника;
— оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Учащийся научится:
— читать несложные готовые таблицы;
— заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
— составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;
— понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:
— строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если…, то…», «верно/неверно, что...»;
— составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным;
— находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа и КТП к урокам русского языка, 3 класс, Перспективная начальная школа
Рабочая программа и развернутое календарно-тематическое планирование по русскому языку, 3 класс, программа Перспективная начальная школа...
рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку 1 класс Климанова УМК Перспектива
программа содержит пояснительные записки по обучению письму и русскому языку, календарно-тематические планирования с УУД, технологические карты....
Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку 1 класс Планета Знаний
календарно-тематическое планирование по русскому языку и обучению грамоте 1 класс УМК Планета Знаний...
Рабочая программа по обучению грамоте и русскому языку 1 класс УМК "Школа 2 100"
Рабочая программа с пояснительной запиской по обучению грамоте и русскому языку для 1 класса УМК "Школа 2 100"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (начальное общее образование) по русскому языку 1 класс (школа 2100)
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности на разн...
