Рабочая программа по учебному курсу «Математика » в 4 классе школы 8 вида
рабочая программа по математике (4 класс) по теме
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_matematike_4_klass.docx | 108.72 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
Рабочая программа
по учебному курсу «Математика » в 4 классе
2016-2017 учебный год
Учителя начальных классов Тояровой Е.В.
Пояснительная записка
Статус программы
Рабочая программа — индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Рабочая программа по предмету «Математика» в 4 классе составлена на основе специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (третий вариант) .
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 4 класса и реализуется на основе следующих документов:
1. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
3. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой;
4.Учебного плана образовательного учреждения.
Аннотация к программе
Настоящая программа является специальной, коррекционно-развивающей образовательной программой для детей с особыми образовательными потребностями, обучающимися в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида в учебное время.
Программа рассчитана на 1 год обучения, предполагает участие учащихся 4 класса.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены стандартом.
Программа рассчитана на 186 учебных часов при нагрузке 6 учебных часов в неделю.
Специфика программы
При составлении рабочей программы учтены такие факторы как:
- целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;
- состояние здоровья учащихся;
- уровень их способностей и возможностей;
- характер учебной мотивации;
- качество учебных достижений;
- образовательные потребности;
- возможности педагога;
- состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Программа определяет деятельность в 2 направлениях:
- коррекция и развитие недостатков интеллектуального развития учащихся;
- формирование элементарных математических представлений и навыков.
Формирование математических знаний у умственно отсталых детей имеет исключительно практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Доказано, что у ребенка овладевшего математическими представлениями и понятиями быстрее и успешнее происходит социализация.
Коррекционная деятельность включает в себя систему специальных упражнений и заданий, направленных на активизацию высших психических функций, исправление их недостатков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
Вся система коррекционно - развивающей работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его, по возможности, полноправным тружеником, который может включиться в трудовую деятельность
Отбор учебного материала ограничен по объёму, подбирается на основе изучения дефекта развития, обучение рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.
Обоснование
Математика в коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами. Учащиеся получают знания о нумерации и действиях с числами в пределах 100, об основных единицах измерения величин, развиваются их пространственные, временные и геометрические представления
Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В 4 классе продолжается работа по развитию у учащихся интереса к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики дети учатся повторять речь учителя , которая является образцом для учащихся, вводится хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков математики в 1 - 3 классах и рассчитана на 186 часов в год, 6 ч в неделю.
Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Задачи:
1. Формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.
2. Научить читать и записывать числа в пределах 100.
3. Пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
4. Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;
5. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
6. Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика программы
Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В 4 классе продолжить развивать у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Технология обучения, по данной программе, предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснение учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
- Нумерация чисел в пределах 100.
- Арифметические действия в пределах 100 (устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление).
- Меры и именованные числа (стоимость, длина, масса, емкость, время), соотношения между ними.
- Задачи: на увеличение и уменьшение в несколько раз; на увеличение и уменьшение на несколько единиц;
нахождение суммы и остатка; нахождение произведения и частного; деление на равные части и по содержанию;
составные арифметические задачи.
- Геометрический материал.
Нумерация
Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения и деления
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Единицы измерения и их соотношения
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) массы – центнер. Обозначение – 1 ц. Соотношение:
1ц = 100 кг.
Единица (мера) времени – секунда. Соотношение: 1 мин. = 60 сек. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. Двойное обозначение времени.
Геометрический материал
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии: замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертёжного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания, боковые стороны, противоположные, смежные стороны.
Итоговое повторение
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
• действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;
• устное решение примеров и задач;
• практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
• работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;
• развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;
• самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;
• работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
• индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Базовый уровень
| Минимальный уровень |
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания; -выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков); -записывать, читать разрядные единицы (единицы, десятки в разрядной таблице; - использовать единицу измерения длины (миллиметр) при измерении длины; -соотносить меры длины, массы, времени; -записывать числа (полученные при измерении длины) двумя мерами (5 см 6 мм; 8 м 3 см); -заменять известные крупные единицы измерения длины, массы мелкими и наоборот; -определять время по часам с точностью до 1 минуты; -выполнять устные и письменные вычисления суммы и разности чисел в пределах 100 (все случаи); -употреблять в речи названия компонентов и результатов действий умножения и деления; -пользоваться таблицей умножения всех однозначных чисел; правилами умножения на 0, 1,10, чисел 0, 1, 10 при решении примеров; -решать, составлять, иллюстрировать все известные виды простых арифметических задач; -различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные пинии; - измерять, вычислять длину ломаной линии; - выполнять построение ломаной линии по данной длине ее отрезков; -называть стороны прямоугольника (квадрата): основания, боковые, смежные стороны; -чертить окружность заданного диаметра; -чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге. | -выделять и указывать количество единиц и десятков в двузначном числе; -определять время по часам с точностью до 5 минут; -выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20; -выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью микрокалькулятора; -употреблять в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; -выполнять умножение чисел 2, 3, 4, 5 и деление на эти числа (без использования таблицы); -пользоваться таблицей умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного чисел 6, 7, 8, 9; -выполнять действия умножения с компонентами 0, 1, 10 (с помощью учителя); -понимать названия и показывать компоненты умножения и деления; -решать простые задачи указанных видов; -решать задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач (возможно с помощью учителя); -узнавать, называть ломаные линии, выполнять построение произвольной ломаной линии; -узнавать, называть, моделировать взаимное положение фигур на плоскости (без вычерчивания); -находить точку пересечения линий (отрезков); -называть, показывать диаметр окружности; -чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон на нелинованной бумаге с помощью чертежного угольника (возможна помощь учителя). |
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по математике:
Систематический и регулярный опрос учащихся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.
Письменные работы (домашние и классные) учащиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.
Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а) даст правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится ученику, если он:
а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаружи¬вает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: 35—40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1—3 простые задачи, или 1—3 простые задачи и составная, или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточное применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, по не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступил к решению задач, не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков математики в 1 - 3 классах и рассчитана на 204 часа в год, 6 ч в неделю.
I четверть – 42 часа.
Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи)
Цель: - Совершенствование вычислительных приёмов сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через разряд на основе ранее сформированных навыков.
Задачи:
- Закрепление навыков практического применения знаний в решении примеров и задач.
- Коррекция и развитие словесно-логического мышления, умения устанавливать логические связи.
- Коррекция зрительного восприятия, речевой деятельности.
- Содействие воспитанию прилежания, аккуратности, ответственности за результаты своего учебного труда.
Учащиеся должны знать:
- нумерацию чисел в пределах 100, название разрядных единиц;
- название компонентов сложения и вычитания;
- свойства сложения и вычитания;
- различие между действиями с переходом через разряд и без перехода через разряд;
- присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7;
- порядок действий в примерах.
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 100;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд на основе ранее полученных навыков;
- использовать в практических заданиях свойства сложения и вычитания;
- находить неизвестные компоненты сложения и вычитания;
- самостоятельно решать простые арифметические задачи и задачи, требующие выполнения 1, 2 действий;
- самостоятельно проверять решение обратным действием.
Примечания:
Обязательно знание состава двузначных чисел
№ | Тема урока | Час | Виды деятельности | Коррекционная работа. | Работа с терминами и понятиями. | Диагностика результатов. |
1. | Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. | 1 | Образование, чтение, запись чисел, разряды, прямой и обратный счёт, счёт круглыми десятками, определение соседей. Сложение и вычитание чисел в пределах 20, решение простых задач. | Память. Речь. Моторика. | Цифра, число, прямой счёт, обратный счёт, название действий. | Мат диктант по нумерации. |
2. | Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд в два действия. | 1 | Разряды, запись чисел по разрядным единицам. Алгоритм сравнения. Определение чётных и нечётных чисел. Решение примеров и простых задач, прямой и обратный счёт | Зрительное восприятие. Речь. Память. | Название разрядов. Речевая отработка алгоритма сравнения. Чётные и нечётные числа. | Устный фронтальный опрос. |
3. | Таблица разрядов (сотни, десятки, единицы). | 1 | Прямой и обратный счёт. Сравнение чисел. Разложение числа на разрядные слагаемые. Запись числа по разрядным слагаемым. Решение примеров и задач. | Слуховое восприятие. Мышление. Память. | Название разрядов, компонентов сложения. | Карточки быстрого счёта. |
4. | Чётные и нечётные числа. | 1 | Отработка алгоритма сложения чисел на основе решения примеров и задач. | Зрительная память. Внимание. | Чтение примеров разными способами с применением терминологии. | Устные навыки сложения. |
5. | Однозначные и двузначные числа | 1 | Отработка алгоритма вычитания чисел на основе решения примеров и задач. Организация работы по группам, оказание индивидуальной помощи. Примеры на порядок действий. | Мыслительная деятельность, коррекция зрительного восприятия. | Название компонентов вычитания. | Устные навыки вычитания. |
6. | Меры стоимости: рубль, копейка. | 1 | Повтор: переместительное свойство сложения, свойства вычитания. Отработка навыка сложения и вычитания чисел на основе решения примеров и задач. | Память. Коррекция пробелов в знаниях. Мыслительные процессы. | Увеличить на…. Уменьшить на… Больше на… Меньше на… | Качество вычислений. |
7. | Самостоятельная работа. | 1 | Отработка навыка сложения чисел. Нахождение неизвестных компонентов сложения. Прямой и обратный счёт равными числовыми группами. | Произвольное внимание. Навык самоконтроля. | Речевая отработка алгоритма сложения. Объяснение. | Самостоятельная работа. |
8. | Меры длины: метр, дециметр, сантиметр. | 1 | Отработка навыка вычитания чисел на основе решения примеров и задач. Прямой и обратный счёт, составление числовых рядов. | Логическое мышление. Элементы аналитической стороны мыслительных процессов. | Речевая отработка алгоритмов вычитания. Уточнение тематической терминологии. | Самостоятельное решение простых задач. |
9. | Решение примеров в пределах 100 без перехода через разряд. | 1 | Решение примеров на порядок действий. Решение составных задач. | Процессы воспроизведения учебной информации. Практическая сторона мышления. | Название арифметических действий. Комментирование свойств действий. | Качество устных ответов, умение комментировать. |
10. | Единица (мера) длины – миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1см=10 мм. Виды углов. | 1 | Повтор: меры и величины, числа, полученные при измерении. Сложение и вычитание чисел, ППИ, решение примеров и задач. | Умение переносить знания и умения для чисел нового вида. Практическая сторона мышления. | Величины, меры. Речевая отработка алгоритма сложения и вычитания чисел, ППИ. | Индивидуальная проверка решения. |
11 | Умножение и деление. Умножение 2-х и деление на 2. Взаимосвязь деления и умножения. | 1 | Повторить и закрепить ЗУН по таблице умножения и деления в пределах 20. | Память. Умение самостоятельной мыслительной деятельности. | Название чисел при умножение и деление. | Память. Умение самостоятельной мыслительной деятельности. |
12 | Умножение чисел 3, 4, 5 и деление на 3, 4, 5. | 1 | Знать табл. умнож.и дел. чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь табл. умн. и дел-я. | Уметь использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление. | Название арифметических действий. Комментирование свойств действий. | Устный фронтальный опрос. |
13 | Порядок выполнения действий I и II ступени в сложных приме-рах. | 1 | Знать порядок выполнения действий I и II ступени в сложных примерах. | Уметь решать примеры в 2-3 арифметических действия. | Название арифметических действий. Комментирование свойств действий. | Устный фронтальный опрос. |
14 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного, задания по уровням сложности. | Память. Умение самостоятельной мыслительной деятельности. | Письменная речь. Орфографический режим. | Уровень обученности. |
15 | Работа над ошибками. | 1 | По итогам выполнения контрольной работы. | Эмоционально-волевая сфера. | Речевой анализ допущенных ошибок. | Динамика уровня обученности. |
Тема: Меры длины, массы, стоимости
Цель: - Систематизировать знания о величинах и мерах, о числах, полученных при измерении.
Задачи:
- Ввести и закрепить понятие о новых мерах – центнере и миллиметре. Показать практическую сторону получаемых знаний в жизни и на уроках трудового обучения.
- Закрепить навыки сложения и вычитания чисел на основе переноса учебной информации для чисел,ППИ.
- Продолжить работу по формированию измерительных навыков, расширить круг представлений об области применения математических знаний.
- Развивать восприятие, процессы мышления.
- Корригировать познавательные возможности детей, мелкую моторику, волевые навыки.
- Содействовать воспитанию умения работать в коллективе, ответственности за результаты своего учебного труда.
Учащиеся должны знать:
- Название величин и соответствующих мер.
- таблицу мер длины, массы, стоимости.
- Способы и инструменты измерения длины, массы.
- Особенности выполнения действий с числами, ППИ.
- Классификацию чисел, ППИ (простые, составные).
- Область практического применения полученных знаний.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять простые случаи преобразования чисел, ППИ;
- сравнивать числа, ППИ;
- выполнять действия с числами, ППИ, с преобразованием ответа;
- самостоятельно изготовить измерительную ленту и выполнить любые измерения;
- составлять и решать задачи на нахождение стоимости.
№. | Тема урока | Час | Виды деятельности. | Коррекционная работа. | Работа с терминами и понятиями. | Диагностика результатов обучения. |
1 | Меры массы: кг, ц. Соотношение между единицами массы 1ц= 100 кг Решение задач с мерами массы. | 1 | Уточнение понятий масса, меры массы, измерение массы, приборы и инструменты. Повтор: таблица мер массы. Преобразование и действия с числами, ППИ массы. | Память. Слуховое восприятие. Умение планировать свои умственные действия. | Название мер массы. Таблица мер массы. | Умение классифицировать понятия. |
2 | Действия с числами, ППИ массы. | 1 | Ввести и закрепить понятие о центнере на основе практических заданий. Сравнение массы животных решение задач на нахождение массы | Умение устанавливать логические взаимосвязи, коррекция памяти. | Центнер. Измерение, весы, масса – вес. | Математический диктант «Название мер длины и массы». |
5 | Самостоятельная работа. | 1 | Задания по уровням сложности. | Самостоятельность мыслительной деятельности. | Формулировка вопросов в задачах. | Уровень обученности. |
6 | Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток Сложение вида: 24+6 | 1 | Отработка навыка сложения чисел. | Развивать оперативную память на основе игры «Математические бусы». | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений. | Качество устных ответов, умение комментировать. |
7 | Сложение вида: 24 + 16 | 1 | Отработка навыка сложения чисел. | Развивать оперативную память, логическое мышление «Вставь недостающее число». | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
8 | Вычитание вида: 40 – 2. | 1 | Отработка навыка вычитания чисел. | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры « Назови ответ». | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
9 | Вычитание вида: 30 - 12 | 1 | Отработка навыка вычитания чисел. | Развитие долговременной памяти на основе игры «Продолжи ряд» | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
10 | Вычитание вида: 100 - 4 | 1 | Отработка навыка вычитания чисел. | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры « Назови ответ». | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
11 | Порядок действий в примерах со скобками и без скобок. Углы. | 1 | Знать порядок действий в примерах со скобками и без скобок. Знать виды углов. | Устойчивое внимание. Память. Подвижность мыслительных процессов. | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
12 | Увеличение и уменьшения числа на несколько единиц. Окружность. | 1 | Знать математический смысл выражений «увеличить на…», «уменьшить на…». Знать понятие «радиус». | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни» | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
13 | Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. | 1 | Знать способы решения составных задач. | Операционные компоненты мышления. | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
14 | Контрольная работа | 1 | Проверка пройденного, задания по уровням сложности. | Память. Умение самостоятельной мыслительной деятельности. | Письменная речь. Орфографический режим. | Уровень обученности. |
15 | Работа над ошибками. | 1 | По итогам выполнения контрольной работы. | Эмоционально-волевая сфера. | Речевой анализ допущенных ошибок. | Динамика уровня обученности. |
Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд
Цель:
- Сформировать навыки сложения и вычитания чисел в пределах 100 с переходом через разряд, добиваться формирования устойчивого навыка выполнения арифметических действий.
Задачи:
- Развивать логическое мышление, интерес к математике на основе решения задач прикладного содержания с использованием материала НРК.
- Корригировать недостатки познавательной деятельности на основе специальных коррекционных упражнений.
- Содействовать формированию положительной мотивации учебного труда.
Учащиеся должны знать:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд;
- способы проверки сложения и вычитания;
- название компонентов сложения и вычитания;
- порядок действий в примерах со скобками и без скобок;
- свойства сложения и вычитания;
- соотношения увеличить на.., уменьшить на.., больше на…, меньше на…
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи
Учащиеся должны уметь:
- устно складывать и вычитать числа в пределах 100 с переходом через разряд;
- выполнять проверку сложения и вычитания разными способами;
- читать примеры на сложение и вычитание разными способами;
- находить неизвестные компоненты сложения и вычитания;
- самостоятельно решать задачи, требующие выполнения 2 действий.
Примечания:
- решение составных задач с помощью учителя
№. | Тема урока | Час | Виды деятельности. | Коррекционная работа. | Работа с терминами и понятиями. | Диагностика результатов обучения. |
1. | Сложение с переходом через разряд. Присчитывание и отсчитывание по 5. | 1 | Подготовка к усвоению новой темы. Повторение и закрепление навыка сложения чисел в пределах 20 с переходом через разряд. Устно: присчитывание по 3, 4. Решение примеров и задач, сравнение выражений по их свойствам. Организация работы по группам. | Устойчивое внимание. Память. Подвижность мыслительных процессов. | Название компонентов сложения. Объяснение свойств сложения. | Карточки быстрого счёта. |
2 | Зависимость между стоимостью, ценой, количеством. Вычисление стоимости. | 1 | Преобразование и действия с числами ППИ . | Устойчивое внимание. Память. Подвижность мыслительных процессов. | Речевая отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
3 | Письменное сложение. | 1 | Отработка навыка сложения чисел. | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни» | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
4 | Классификация углов. Многоугольник. Присчитывание и отсчитывание по 6. | 1 | Организация работы по группам. | Зрительное восприятие, зрительное внимание. Память. | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
5 | Письменное сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | Отработка навыка сложения чисел. | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни» | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
6 | Вычитание с переходом через разряд. | 1 | Повторение и закрепление навыка вычитания в пределах 20 с переходом через разряд. Устно: отсчитывание по 3, 4. Решение примеров и задач, сравнение выражений по свойствам действий. | Операционные компоненты мышления. | Название компонентов вычитания. Объяснение свойств вычитания. | Карточки быстрого счёта. |
7 | Письменное вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | Отработка навыка вычитания чисел. | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни» | Речевая и письменная отработка алгоритмов рассуждений | Качество устных ответов, умение комментировать. |
8 | Составление и решение составных задач по краткой записи. Присчитывание и отсчитывание по 4 | 2 | Введение и закрепление алгоритма сложения чисел столбиком. Закрепление правила на основе решения примеров и задач. Организация работы по группам, индивидуальная работа. | Сравнение, сопоставление, установление закономерности, процессы запоминания. | Речевая отработка алгоритма. | Первичное усвоение правила. |
9 | Прямоугольник. Построение прямоугольника. Присчитывание и отсчитывание по 7. | 1 | Закрепление правила сложения столбиком на основе выполнения практических заданий. Нахождение неизвестных компонентов сложения. Индивидуальная работа. Решение с самопроверкой. | Концентрация внимания. Память. | Владение техникой речи. | Качество вычислений |
10 | Контрольная работа. | 1 | По уровням сложности. | Самостоятельность мыслительных процессов. Волевые качества. | Орфографический режим, Письменная речь. | Качество навыка сложения чисел с переходом через разряд. |
11 | Работа над ошибками. | 1 | По результатам выполнения Контрольной работы. | Эмоционально-волевая сфера. | Объяснение ошибок, комментирование выполняемых действий. | Качество работы над ошибками. |
II четверть - 42 часа
Тема: Умножение и деление чисел (табличные случаи).
Таблица умножения и деления с числами 2, 3, 4
Цель: Познакомить учащихся со смыслом действий умножения и деления чисел, научить заменять сумму одинаковых слагаемых умножением.
Задачи:
- Познакомить со свойствами умножения и деления чисел, показать взаимосвязь между компонентами и результатом умножения и деления.
- Добиваться хорошего запоминания таблицы умножения и деления чисел, названий компонентов действий.
- Совершенствовать вычислительные навыки.
- Развивать мыслительные процессы, память, речь, расширять математический кругозор учащихся на потенциале изучаемой темы.
- Корригировать недостатки мышления, внимания, памяти, волевых качеств личности, поведенческих навыков.
- Содействовать воспитанию целенаправленности, настойчивости, терпения, аккуратности, усердия в работе на уроке.
Учащиеся должны знать:
- смысл действий умножения и деления;
- свойства умножения и деления;
- название компонентов и результатов умножения и деления;
- область практического применения действий умножения и деления;
- таблицу умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- смысл соотношений «больше в … раз», «меньше в …раз», «увеличить в...раз», «уменьшить в...раз»;
- порядок действий в примерах, содержащих действия разной ступени;
- всю таблицу умножения;
- составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Учащиеся должны уметь:
- практически пользоваться таблицей умножения и деления, свойствами умножения и деления;
- сравнивать выражения по свойствам их действий;
- самостоятельно решать примеры на порядок действий, содержащие действия разной ступени;
- составлять и решать примеры по заданному условию;
- проверять умножение и деление разными способами;
- использовать в устных ответах математическую терминологию;
- находить часть числа;
- делить числа с остатком.
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
Примечание:
- необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6-9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного.
№ | Тема урока | Час | Виды деятельности. | Коррекционная работа | Работа с терминами и понятиями. | Диагностика результатов. |
1 | Уменьшение числа на несколько единиц. Присчитывание и отсчитывание по 8. | 1 | Знать математический смысл выражения «уменьшить на…». | Коррекция памяти, мышления на основе упражнения «Запомни» | Совершенствование навыков устной речи. | Фронтальный опрос |
2 | Увеличение числа на несколько единиц. Присчитывание и отсчитывание по 9. | 1 | Знать математический смысл выражения « увеличить на…». | Операционные компоненты мышления. | Совершенствование навыков устной речи. | Фронтальный опрос |
3 | Умножение и деление числа 2. Взаимосвязь умножения числа 2 и деления на 2. | 1 | Устно: решение примеров на сложение нескольких слагаемых, занимательные вопросы. Смысл действия умножения, замена одинаковых слагаемых умножением. Составление и первичное закрепление таблицы умножения числа 2. Решение примеров и задач. | Восприятие. Память. Умение устанавливать закономерность. | Название действия. Название компонентов и результата действия умножения. | Усвоение смысла действия умножения. |
4 | Умножение числа 3. Таблица умножения числа 3. | 1 | Устно: составление и решение примеров по заданному условию, прямой и обратный счёт по 3. Составление, запоминание, усвоение, практическое применение таблицы умножения числа 3. Дидактические игры, занимательный материал, решение примеров и задач. | Процессы мышления. Память. Активизация познавательного интереса. | Совершенствование навыков устной речи. Формулировка вопросов к задачам. | Решение простых задач. |
5 | Порядок действий в примерах без скобок. Построение квадрата и прямоугольника. | 2 | Проверка запоминания таблицы по группам: карточки быстрого счёта, цепочки, самостоятельное решение. Сравнение выражений, решение примеров и задач. | Процессы сохранения информации. Направленность и устойчивость внимания. | Комментирование, доказательство. Свойства умножения и деления. | Знание табличного умножения числа 3. |
6 | Решение примеров и задач. Самостоятельная работа. | 2 | Урок практического применения знаний. Решение простых задач способом замены сложения на умножение. Составление и решение примеров по заданному условию. | Соотносительный анализ. Обобщение. Умозаключения. | Комментирование. Объяснение. Доказательность. Активизация словарного запаса. | Качество запоминания. |
7 | Деление на 3 равные части. Таблица деления на 3. | 1 | Анализ результатов Самостоятельной работы, мини работа над ошибками. Составление и заучивание таблицы деления на 3. Решение примеров и задач. | Коррекция знаний. Умение проводить аналогии, делать выводы. | Объяснение связи между умножением и делением. Компоненты действий. | Уровень первичного запоминания. |
8 | Взаимосвязь умножения числа 3 и деления на 3. | 1 | Закрепление таблицы умножения и деления на 3 на основе решения примеров и задач. Нахождение неизвестных компонентов умножения и деления. Использование нац. загадок в устном счёте. | Память. Распределение внимания. | Объяснение выбранного порядка действий в примерах. | Качество запоминания таблицы. |
9 | Решение примеров на порядок действий (2*9:3). | 2 | Познакомить и закрепить знание порядка действий в примерах вида 2*9: 3 . Составление и решение примеров по заданному условию. Решение задач с неполными данными. | Переключение внимания. Умение проводить аналогии. | Речевая отработка умения установить правильный порядок действий в примерах. | Качество вычислений. |
10 | Проверка умножения и деления. Самостоятельная работа. | 2 | Анализ выполнения самостоятельной работы. Способы проверки умножения и деления. Взаимообратные примеры. Решение прикладных задач на материале НРК. | Логическое мышление. Коррекция знаний. | Комментирование способов проверки действий умножения и деления. | Самостоятельная работа с анализом результатов. |
11 | Контрольная работа. | 1 | «Проверка пройденного». | Умение самостоятельно применять знания. | Качество письменной речи. | Уровень обученности. |
12 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ результатов Контрольной работы, решение по индивидуальным проблемам. | Навык контроля и самоконтроля умственных действий. Коррекция знаний. | Речевой анализ ошибок. Уточнение алгоритмов. | Динамика уровня усвоения. |
13 | Умножение числа 4. Таблица умножения числа 4. | 1 | Прямой и обратный счёт по 4. Составление и запоминание таблицы умножения числа 4 на основе практических заданий, дидактических игр. | Процессы запоминания. Умение проводить аналогии, устанавливать логические связи. | Название компонентов умножения, проговаривание. | Качество запоминания. |
14 | Порядок действий в примерах без скобок. | 2 | Повтор. Свойства умножения, сравнение выражений в устном счёте. Работа по запоминанию и практическому применению таблицы умножения. Решение примеров на порядок действий. | Зрительное и слуховое восприятие. Процессы воспроизведения информации. | Чтение и запись примеров с употреблением математической терминологии. | Устная речь. |
15 | Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. Ломаные линии. | 1 | Занимательный геометрический материал, работа с чертежом. Классификация линий по их признакам. Замкнутые ми незамкнутые кривые линии. Практические чертёжные работы. | Умение классифицировать, выделять ведущие признаки. Моторика. | Название линий их признаки. | Качество и аккуратность работ. |
16 | Деление на 4 равные части. Таблица деления на 4. | 1 | Устное решение простых задач. Составление и заучивание таблицы деления на 4. Нахождение неизвестных компонентов умножения и деления. Работа с таблицей Пифагора. | Процессы мышления, память. | Математическая терминология в устной речи и слуховом восприятии. | Качество устного счёта. |
17 | Взаимосвязь умножения числа 4 и деления на 4. | 1 | Прямой и обратный счёт по 4, устное нахождение неизвестных компонентов умножения и деления. Составление и решение примеров по заданному условию, проверка умножения и деления. Решение простых и составных задач. | Самооценка. Внимание, внимательность. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Качество решения задач. |
18 | Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками. | 2 | Повтор: составление примеров в блок-схеме. Порядок действий в примерах вида 3*4+ 2*9, 4*6- 3*8. Анализ, формирование навыка на основе решения примеров и задач. Свёртывание решения задач в одно действие. | Положительная мотивация учебной деятельности. Переключение и распределение внимания. | Комментирование решения примеров на порядок действий. | Качество решения задач. |
19 | Решение примеров и задач. | 2 | Практическое закрепление табличного умножения и деления на основе решения примеров и задач. Знать способы решения составных задач. | Память. Мышление. Внимание. | Свойства умножения и деления. Полнота устных ответов. | Усвоение математической терминологии. |
20 | Замкнутые и незамкнутые кривые. Окружность. Дуга. | 1 | Геометрический диктант (угадай фигуру по описанию). Знакомство и закрепление понятия о лом линии (вид, состав, особенности, признаки). Конструирование, практическое построение и измерение. | Зрительная память. Пространственное восприятие. Моторика. | Свойства, название, составные части лом линии. | Качество измерения. |
21 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного материала. | Мышление, память. | Оформление решения задач. | Уровень обученности. |
22 | Работа над ошибками. | 1 | По результатам выполнения Контрольной работы. | Коррекция знаний. Волевая сфера. | Речевой анализ ошибок. | Динамика уровня обученности. |
23 | Умножение числа 5. Таблица умножения числа. | 1 | Занимательный коррекционный геометрический материал. Признаки окружности, отличие от других линий, алгоритм построения, распознавание на чертеже. | Навык классификации понятий. Моторика. | Моторика. Восприятие. Пространственная ориентация. | Качество построения. |
24 | Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. | 2 | Составление таблицы умножения заданных чисел. Работа по закреплению и запоминанию таблицы. Решение примеров и задач. | Умение обобщать, переносить знания в новую учебную ситуацию. | Название компонентов умножения. Комментирование таблицы. | Уровень запоминания. |
25 | Составление и решение задач на зависимость между величинами: ценой, количеством, стоимостью. | 2 | Знать зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | Слушать объяснения учителя, усваивая основные положения. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Уровень обученности. |
26 | Деление на 5 равных частей. Таблица деления на 5. | 1 | Знать связь таблицы умножения числа 5 и деления на 5. | Уметь читать вслух правильно, осознанно. Уметь выделять главное. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Динамика уровня усвоения. |
27 | Решение задач деления на 5 равных частей и по 5. | 1 | Знать различие двух видов деления на 5 равных частей и по 5, способа чтения и записи каждого вида деления. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Качество запоминания. |
28 | Взаимосвязь умножения числа 5 и деления на 5. | 1 | Знать таблицу деления на 5. Знать названия компонентов деления. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Устная речь. |
29 | Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Решение задач. | 2 | Знать математический смысл выражений «увеличить в…», «увеличить на…», «уменьшить в…», «уменьшить на…» | Восприятие. Память. Умение устанавливать закономерность. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Фронтальный опрос. |
30 | Замкнутые и незамкнутые ломаные линии. | 1 | Знать из чего состоит ломаная линия. | Процессы мышления. Память. Активизация познавательного интереса. | Комментирование. Работа по формированию фразовой речи. | Фронтальный опрос. |
31 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного материала. | Самостоятельность мышления. Умение сосредоточиться, собраться и настроиться на работу. | Оформление решения задач. | Уровень обученности. |
32 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ результатов выполнения Контрольной работы. Организация индивидуальной работы по результатам выполнения. | Коррекция знаний. | Речевой анализ ошибок. | Динамика уровня обученности. |
III четверть - 60 часов.
Тема: Таблица умножения и деления с числами 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Геометрический материал
№. | Тема урока | Час | Виды деятельности. | Коррекционная работа. | Работа с терминами и понятиями. | Диагностика результатов. |
1 | Замкнутая и незамкнутая ломаная линия | 1 | Занимательный коррекционно-развивающий геометрический материал, повторение видов линий на плоскости. Признаки замкнутой и незамкнутой ломаной линии на основе анализа чертежа, модели. Конструирование, распознавание на чертеже и модели. Практические чертёжные работы. | Пространственное восприятие. Моторика. Практические чертёжные и измерительные навыки. | Классификация признаков, соотнесение признака, объяснение. | Качество чертежей. |
2 | Решение примеров и задач. | 1 | Устно: карточки быстрого счёта. Составление выражений по заданному условию. Решение примеров на порядок действий. Решение задач прикладного содержания на материале НРК (растения нашего леса). | Мотивация учебной деятельности. Коррекция знаний. Волевые качества . | Умение формулировать ответ. | Решение составных задач. |
3 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного материала. | Практические умственные действия. Самостоятельность мышления. | Формулировка вопросов и ответов в задачах. | Уровень обученности. |
4 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ результатов выполнения Контрольной работы. Организация индивидуальной работы по результатам выполнения. | Самооценка. Самоконтроль. Эмоционально – волевая сфера. | Объяснение, речевой анализ. | Динамика уровня обученности |
5 | Умножение числа 6. Таблица умножения числа 6. | 1 | Повторение таблицы умножения. Открытие нового знания на основе повторения, сопоставления, анализа. Закрепление на основе выполнения практических заданий. Дидактические игры, карточки быстрого счёта. | Процессы запоминания. Внимательность. Смекалка. | Связь ме5жду умножением и сложением. | Умение составить таблицу умножения по аналогии. |
6 | Умножение числа 6. | 1 | Актуализация знаний, повторение, практическое закрепление на основе решения примеров и задач. Нахождение неизвестных компонентов умножения и деления. | Процессы воспроизведения информации и её практического применения. | Чтение составных примеров разными способами. | Знание таблицы умножения числа 6. |
7 | Решение примеров и задач. | 1 | Работа по формированию практических вычислительных умений на основе решения примеров и задач, дидактических игр, коррекционных упражнений. Организация работы по группам взаимопомощи и взаимопроверки. | Практическое мышление. Внимание. Волевые качества. | Умение выделять в задаче опорные слова. | Качество вычислений. |
8 | Деление на 6 равных частей. Таблица деления на 6. | 1 | Анализ результатов Самостоятельной работы. Составление и первичное закрепление таблицы деления на 6 на основе аналитических действий. Решение примеров и задач. | Мышление. Память. Восприятие. | Компоненты и результаты деления. | Качество первичного запоминания. |
9 | Взаимосвязь умножения числа 6 и деления на 6. | 1 | Устно: занимательные задачи по таблице умножения, проверка запоминания по карточкам быстрого счёта. Работа по усвоению табличного деления на основе решения примеров и задач практического содержания. | Логическое мышление, Сопоставление, аналогии. | Речевой анализ условия задачи по тексту. | Уровень запоминания таблицы деления на 6. |
10 | Проверка умножения и деления. | 1 | Урок практического применения знаний по закреплению табличного умножения и деления. Решение задач с неполными данными. Формирование практических вычислительных навыков. | Самооценка. Навыки контроля и самоконтроля. | Алгоритм проверки действий умножения и деления. | Уровень практических вычислительных умений. |
11 | Решение примеров и задач. | 1 | Устно: логические цепочки и схемы. Решение примеров на порядок действий. Решение составных задач. Свёртывание решения до одного действия. | Коррекция поведенческих навыков и отношений. Распределение внимания. | Применение математической терминологии в устной речи. | Качество решения задач. |
12 | Решение примеров и задач. | 1 | Повторение таблицы умножения, свойств умножения и деления. Введение алгоритма нахождения части числа, предмета, работа по опорной схеме. Закрепление алгоритма на основе решения примеров и прикладных задач. | Практические навыки умственной деятельности. Умение выбрать нужную информацию. Память. | Речевая отработка алгоритма. Понятие «половина - вторая часть». | Усвоение алгоритма. |
13 | Длина ломанной линии. | 1 | Введение и закрепление в практической деятельности алгоритма вычисления длины ломаной линии. Практическое закрепление в ходе выполнения измерительно-вычислительных заданий. | Моторика. Воображение, Мышление. Внимание. | Речевая отработка введённого алгоритма. | Качество вычислений. |
14 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного материала. | Самостоятельность мышления. Умение сосредоточиться, собраться и настроиться на работу. | Качество письменной речи. | Уровень обученности. |
15 | Работа над ошибками. | 1 | Организация индивидуальной работы по результатам выполнения. | Коррекция знаний. | Орфографический режим. | Динамика уровня усвоения. |
16 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. Вычисление цены Ц = С : К | 1 | Урок практического применения имеющихся знаний для решения задач прикладного содержания. Установление зависимости величин. Определение изменения уровня величины. | Расширение круга представлений о практическом применении математических знаний. | Цена, количество, стоимость. | Выборочная проверка классной работы. |
17 | Умножение числа 7. Таблица умножения числа 7. | 1 | Отсчитывание и присчитывание по 7. Составление таблицы умножения на 7 на основе имеющегося практического опыта. Закрепление в ходе решения примеров и задач. | Аналитико-синтетическая сторона мышления. Память. | Речевой анализ составленной таблицы. | Уровень аналитических умений. |
18 | Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. | 1 | Урок закрепления знания таблицы умножения числа 7 на основе решения примеров и задач. Сравнение выражений, проверка сравнения. | Логические рассуждения. Сравнение. Память. | Комментирование действий. | Блиц – опрос. |
19 | Сравнение выражений. Построение многоугольника и вычисление длины ломаной многоугольника (повторение). | 1 | Устно: карточки быстрого счёта. Составление выражений по заданному условию. Решение примеров на порядок действий. | Мотивация учебной деятельности. Коррекция знаний. Волевые качества . | Умение формулировать ответ. | Решение составных задач. |
20 | Деление на 7 равных частей. Таблица деления на 7. | 1 | Составление таблицы деления на 7 и её первичное закрепление на основе дидактических игр, коррекционных упражнений, решения примеров и задач. Решение примеров на порядок действий. | Память. Внимание (распределение, переключение). | Комментирование выбора порядка действий. | Знание таблицы умножения. |
21 | Взаимосвязь таблицы умножения числа 7 и деления на 7. | 1 | Урок практического применения знаний. Практические вычислительные задания. Нахождения 7 части числа. | Перенос знаний в новую ситуацию. Память. | Логичность устных ответов. | Уровень усвоения таблицы умножения. |
22 | Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. | 1 | Систематизация знаний на основе повторения и практического решения примеров и задач. | Расширение круга представлений о практическом применении математических знаний. | Цена, количество, стоимость. | Выборочная проверка классной работы. |
23 | Прямая линия. Отрезок. Измерение отрезка в см и мм. | 1 | Чертить отрезки, измерять длину отрезка в см и мм, записывать числа, полученные при измерении, двумя мерами: 3см 5мм. | Социализация на основе изучаемого материала. | Алгоритм нахождения цены, количества, стоимости. | Самостоятельная работа с самопроверкой. |
24 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного. | Навык самостоятельной умственной деятельности. | Письменная речь. | Уровень обученности. |
25 | Работа над ошибками. | 1 | Организация индивидуальной работы по результатам выполнения Контрольной работы. | Коррекция пробелов в знаниях. | Письменная речь. | Динамика уровня обученности. |
26 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. Вычисление количества. К = С : Ц | 1 | Урок практического применения имеющихся знаний для решения задач прикладного содержания. Установление зависимости величин. Определение изменения уровня величины. | Расширение круга представлений о практическом применении математических знаний. | Цена, количество, стоимость. | Выборочная проверка классной работы. |
27 | Умножение числа 8. Таблица умножения числа 8. | 1 | Составление числового ряда и установление его связи с табличным умножением. Составление таблицы умножения на 8 и её закрепление. | Гибкость мыслительных процессов. | Название компонентов умножения. | Уровень запоминания. |
28 | Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями. | 1 | Проверка уровня запоминания таблицы умножения на 8. Составление логических схем, дидактические игры, решение примеров и задач на закрепление. | Коррекция познавательной сферы. | Соотношения в действии умножения. | Вычислительные навыки. |
29 | Порядок действий I и II ступени в примерах без скобок. | 1 | Закрепление на основе решения примеров и задач. Организация работы по группам. | Взаимосвязи и взаимозависимости. | Соотношения в действии деления. | Усвоение терминологии. |
30 | Деление на 8 равных частей. Таблица деления числа 8. | 1 | Урок практического применения знаний. Решение примеров и задач. Отработка способов проверки умножения и деления. | Внимание. Восприятие. Мышление. | Условие задачи и условие обратное данному. Рассуждения. | Способы проверки. |
31 | Взаимосвязь таблиц умножения числа 8 и деления на 8. | 1 | Повторение и анализ свойств умножения. Решение примеров и задач. | Сравнительный анализ. Процессы запоминания. | Чтение примеров разными способами с употреблением математической терминологии. | Уровень запоминания. |
32 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного. | Навык самостоятельной умственной деятельности. | Письменная речь. | Уровень обученности. |
33 | Работа над ошибками. | 1 | Организация индивидуальной работы по результатам выполнения Контрольной работы. | Коррекция пробелов в знаниях. | Динамика уровня обученности. | |
34 | Умножение числа 9. Таблица умножения числа 9. | 1 | Урок практического применения знаний. Решение примеров и задач. | Познавательный интерес. | Объяснение смысла действия умножения. | Математический диктант. |
35 | Сравнение выражений. Решение составных задач. | 1 | Урок практического решения примеров и задач. Закрепление и обобщение материала. | Память. Восприятие. Волевые качества. | Объяснение взаимосвязи действий умножения и деления. | Блиц – опрос. |
36 | Деление на 9 равных частей. Таблица деления на 9. | 1 | Повторение свойств деления и их анализ. Составление таблицы деления на 9. Закрепление на основе решения примеров и задач. | Память. Внимание. | Комментирование деятельности. | Качество вычислений в примерах. |
37 | Порядок действий в примерах без скобок. Решение составных задач. | 1 | Урок практического решения примеров и задач. Закрепление и обобщение материала. | Память. Самостоятельность мыслительных процессов. | Письменная речь. | Уровень усвоения знаний. |
38 | Взаимное положение прямой и отрезка. | 1 | Признаки пересекающихся и непересекающихся прямых, отрезков на основе анализа чертежей, моделей, конструирования. Практические чертёжные работы. | Моторика. Память. Воображение. | Признаки пересекающихся и непересекающихся линий. Точка пересечения. | Оформление чертежей. Пересекающиеся и непересекающиеся линии (тест). |
39 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного. | Навык самостоятельной умственной деятельности. | Письменная речь. | Уровень обученности. |
40 | Работа над ошибками. | 1 | Индивидуальная работа по результатам выполнения. | Коррекция пробелов в знаниях. | Орфографический режим. | Динамика уровня обученности. |
41 | Умножение единицы и на единицу. | Дать понятие о свойствах 1 при умножении. Закрепит в ходе решения примеров и задач. | Мышление. Осознанность практических действий. | Речевая отработка алгоритма. | Качество устного счёта. | |
42 | Деление на единицу. | 1 | Разобрать и закрепить свойство 1 при делении на основе логических рассуждений и умозаключений. Решение примеров и задач на закрепление. | Мышление. Зрительное восприятие. | Речевая отработка алгоритма. | Умение обобщать. |
43 | Взаимное положение прямой, окружности, отрезка. | 1 | Сравнительный анализ, сопоставление на основе свойств действий. | Мышление. Осознанность практических действий. | Речевая отработка алгоритма. | Качество устного счёта. |
44 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного. | Навык самостоятельной умственной деятельности. | Письменная речь. | Уровень обученности. |
45 | Работа над ошибками. | 1 | Индивидуальная работа по результатам выполнения. | Коррекция пробелов в знаниях. | Орфографический режим. | Динамика уровня обученности. |
Тема: Свойства 1 и 0 при умножении и делении. Частные случаи умножения и деления
Цель: Дать понятие о свойствах 1 при умножении и делении, свойствах 0 при умножении и делении, делении числа на само себя, закрепить данные понятия на основе выполнения практических заданий.
Задачи:
- Добиваться осознанного применения знаний в решении примеров и задач.
- Развивать навык логических рассуждений, навык переноса знаний в новую практическую ситуацию, подвижность мыслительных процессов.
- Содействовать коррекции познавательных процессов на основе занимательных, логических, практическо-напрвленных заданий, специальных упражнений, дидактических игр.
- Содействовать воспитанию навыков планирования работы, трудолюбия, активности.
Учащиеся должны знать:
- правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- зависимость между стоимостью, ценой, количеством;
- результат деления числа само на себя;
- порядок действий в примерах, содержащих все арифметические действия или скобки.
Учащиеся должны уметь:
- использовать изучаемые правила в практических вычислительных заданиях;
- устно доказывать и обосновывать свои практические действия.
№ | Тема урока | Час | Виды деятельности | Коррекционная работа | Работа с терминами и понятиями | Диагностика результатов |
46 | Умножение нуля и на нуль. | 1 | Разобрать свойства 0 при умножении и делении. Закрепить в ходе решения примеров и задач. | Подвижность мыслительных процессов. | Речевая отработка правил. | Навыки устного счёта. |
47 | Деление нуля. | 1 | В ходе логических рассуждений установить результат деления числа само на себя. Закрепить в ходе решения примеров и задач. | Память. Аналитическое мышление. | Уточнение и активизация терминологического словаря. | Практические умения. |
48 | Составление и решение задач на нахождение цены, количества, стоимости. | 2 | Систематизация знаний на основе повторения и практического решения примеров и задач. | Расширение круга представлений о практическом применении математических знаний. | Цена, количество, стоимость. | Выборочная проверка классной работы. |
49 | Составление и решение примеров на нахождение разности. | 1 | Систематизация знаний на основе повторения и практического решения примеров и задач. | Расширение круга представлений о практическом применении математических знаний. | Речевая отработка правил. | Выборочная проверка классной работы. |
50 | Составление и решение примеров на нахождение суммы. | 1 | Урок практического применения знаний. Закрепление изучаемых свойств в ходе решения примеров и задач. | Практическая сторона мышления. Внимание. | Комментирование выбранного порядка действий. | Качество усвоения. |
51 | Взаимное положение многоугольника, прямой, отрезка. | 1 | Введение и закрепление понятий пересекает, не пересекает, вне, рядом. Моделирование, конструирование, анализ чертежей. Практические чертёжно - измерительные работы. | Моторика. Воображение. Восприятие. | Речевая отработка вводимых понятий. | Качество чертёжно-измерительных работ ( тест) |
52 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного. | Самостоятельность мыслительных процессов. Процессы воспроизведения информации. | Письменная речь. | Уровень усвоения материала. |
53 | Работа над ошибками. | 1 | По индивидуальным планам. | Коррекция знаний. Волевые качества. | Речевой анализ ошибок. | Динамика уровня усвоения материала. |
54 | Умножение числа 10 и на 10. | 1 | Умножение числа 10 на 10 и уметь решать задачи на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз. | Коррекция и развитие мышления, памяти. | Логичность устных ответов. | Уровень усвоения материала. |
55 | Деление чисел на 10. | 1 | Делить число на 10, решать текстовые задачи арифметическим способом. | Коррекция и развитие мышления, памяти. | Логичность устных ответов. | Уровень усвоения материала. |
56 | Решение примеров и задач. | 2 | Составление логических схем, дидактические игры, решение примеров и задач на закрепление. | Коррекция познавательной сферы. | Соотношения в действии умножения. | Уровень усвоения материала. |
57 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного. | Самостоятельность мыслительных процессов. Процессы воспроизведения информации. | Письменная речь. | Уровень усвоения материала. |
58 | Работа над ошибками. | 1 | По индивидуальным планам. | Коррекция знаний. Волевые качества. | Речевой анализ ошибок. | Динамика уровня усвоения материала. |
IV четверть – 54 часа.
Тема: Время. Меры времени. Определение времени по часам
Цель: Развивать практическую направленность мыслительных процессов на основе формирования навыка определения времени по часам, календарю.
Задачи:
- Ввести и закрепить в практической деятельности меры времени – год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда, век. Составить таблицу мер времени, добиваться ее запоминания.
- Научить выполнять арифметические действия с числами, ППИ времени.
- Развивать мышление, память, интерес к математике.
- Формировать положительную мотивацию учебной деятельности.
- Содействовать коррекции речи, внимания, памяти.
- Расширять кругозор учащихся, воспитывать желание показать себя с лучшей стороны.
Учащиеся должны знать:
- Меры времени, таблицу мер времени.
- Способы определения времени по часам.
- Алгоритмы преобразования, сравнения, арифметические действия с числами, ППИ времени.
Учащиеся должны уметь:
-Определять время по часам тремя способами.
- Преобразовывать, сравнивать, +, -, х: числа, ППИ времени.
- Решать простые и составные арифметические задачи на определение временных промежутков.
Примечания:
- обязательно определение времени по часам хотя бы одним способом
№ | Тема урока | Час | Виды деятельности | Коррекционная работа | Работа с терминами и понятиями | Диагностика результатов |
1 | Меры времени. | 1 | Повторение мер времени. Введение сек – меры времени, чтение, запись чисел, ППИ времени. Таблица мер времени. Меры времени у народов Севера. | Память, внимание. | Меры времени. | Устный опрос. |
2 | Решение примеров и задач с числами, ППИ времени | 2 | Преобразование, сравнение, сложение и вычитание чисел. Решение примеров и задач. | Мышление память, способность переключать внимание. | Алгоритм преобразований чисел, ППИ времени. | Выборочная проверка качества преобразований |
3 | Самостоятельная работа | 1 | Проверка пройденного. | Самостоятельность мыслительных процессов. Процессы воспроизведения информации. | Письменная речь. | Уровень усвоения материала. |
4 | Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. | 3 | Урок практического применения имеющихся знаний для решения задач прикладного содержания. Установление зависимости величин. Определение изменения уровня величины. | Практическая сторона мыслительной деятельности. | Классификация именованных чисел по признакам. | Уровень усвоения материала. |
5 | Мера времени секунда. 1 мин = 60 с. Выполнение действий с числами, полученными при измерении времени. | 1 | Решение задач с помощью макетов часов на определение временных промежутков. Закрепление навыка определять время по часам. Работа с календарём | Расширение кругозора и практических умений. | Способы определения времени. Определение времени народами Севера. | Умение определять время по часам. |
6 | Выполнение действий с числами, полученными при измерении времени. | 1 | Решение задач с помощью макетов часов на определение временных промежутков. Закрепление навыка определять время по часам. Работа с календарём | Мышление, внимание, восприятие. | Способы определения времени. Определение времени народами Севера. | Качество умения определять время по часам и календарю. |
7 | Взаимное положение на плоскости геометрических фигур. | 1 | Рядом, вне, внутри – признаки на основе моделирования, конструирования, анализа чертежей. Закрепление на основе практических чертежно-измерительных работ. Положение геометрических фигур в национальных орнаментах. | Систематизация и коррекция знаний. | Распознавать формы простейших плоских фигур, взаимное расположение объектов в пространстве (внутри, вне, справа, пересекаются.) | Точность измерений (тест). Аккуратность построений. |
8 | Составление и решение составных задач по краткой записи. | 2 | Способы решения составных задач. | Моторика, воображение, восприятие, коррекция практических измерительных навыков. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Фронтальный опрос. |
9 | Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками. | 1 | Порядок действий I и II ступени в примерах без скобок и со скобками. | Мышление память, способность переключать внимание. | Уметь следовать определённому алгоритму. | Фронтальный опрос. |
10 | Самостоятельная работа | 1 | Проверка пройденного. | Самостоятельность мыслительных процессов. Процессы воспроизведения информации. | Письменная речь. | Уровень усвоения материала. |
11 | Решение примеров и задач. | 2 | Введение и закрепление алгоритма сложения чисел столбиком. Закрепление правила на основе решения примеров и задач. Организация работы по группам, индивидуальная работа. | Сравнение, сопоставление, установление закономерности, процессы запоминания. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Фронтальный опрос. |
12 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного материала. | Самостоятельность мышления. Умение сосредоточиться, собраться и настроиться на работу. | Качество письменной речи. | Уровень обученности. |
13 | Работа над ошибками. | 1 | Организация индивидуальной работы по результатам выполнения. | Коррекция знаний. | Орфографический режим. | Динамика уровня усвоения. |
Тема: Все действия в пределах 100
Цель: Повторение, обобщение, систематизация полученных знаний.
Задачи:
- Коррекция пробелов в знаниях.
- Развитие процессов запоминание и воспроизведение информации, мышления, речи.
- Формирование навыка самостоятельно применять имеющиеся знания для выполнения практических заданий.
- Совершенствование счетных навыков.
- Воспитание положительной мотивации учебной деятельности.
Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
-практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в 2 действия;
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-вычислять длину ломаной;
-узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
-чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
Примечания:
-необязательно знание наизусть таблицы умножения чисел 6 – 9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
-узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания;
-определение времени по часам хотя бы одним способом;
-решение составных задач с помощью учителя;
черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной
№ | Тема урока | Час | Виды деятельности | Коррекционная работа | Работа с терминами и понятиями | Диагностика результатов |
14 | Сложение чисел в пределах 100. | 2 | Свойства сложения, сравнение выражений. | Коррекция вычислительных навыков, мышления. | Название чисел при сложение и вычитание. | Усвоение алгоритма. |
15 | Вычитание чисел в пределах 100. | 2 | Построение треугольников, измерение длин сторон треугольников. Свойства сложения и вычитания. | Внимание, память, коррекция знаний. | Способы проверки сложения и вычитания. | Качество вычислений. |
16 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. | 2 | Построение прямоугольников заданных размеров. Деление фигур. | Логическое мышление, память, моторика. | Анализ условия задач, объяснение плана решения. | Точность построения. |
17 | Умножение и деление чисел. | 1 | Увеличение, уменьшение размеров отрезков и фигур, практические чертежные задания. | Память, мышление, речь. | Название чисел при делении. | Табличное умножение. |
18 | Увеличение и уменьшение чисел в несколько раз. | 1 | Решать простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | Восприятие, внимание, мышление. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Табличное деление. |
19 | Деление с остатком. Проверка деления с остатком умножением и сложением. | 1 | Арифметического действия деления с остатком. | Логическое мышление, счетные навыки. | Объяснение выбранного порядка действий. | Определение порядка действий. |
20 | Треугольник. Построение треугольника. Названия сторон треугольника. | 1 | Отличительные признаки, составные части треугольника. Моделирование, конструирование, вычерчивание, измерение. | Моторика, практические умения, анализ. | Боковые стороны, основание. | Качество чертежных работ. |
21 | Действия с числами, полученными при измерении длины, стоимости, времени. | 2 | Чтение, запись, преобразование, сравнение. Простые и составные именованные числа. Таблица мер. | Память, восприятие, классификация. | Меры и величины. Чтение и запись именованных чисел. | Таблица мер длины, стоимости, времени. |
22 | Определение времени по часам с точностью до 1 мин разными способами. Решение задач с мерами времени. | 1 | Определение времени по часам любым способом. | Расширение кругозора и практических умений. | Устройство часов: циферблат, минута, час, секундная стрелка. Временной промежуток. | Умение определять время по часам. |
23 | Четные и нечетные числа. | 1 | Различать чётные и нечётные числа. | Логическое мышление, счетные навыки. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Фронтальный опрос. |
24 | Решение составных задач, требующих выполнения 2-3 арифметических действий. | 2 | Работа по формированию практических вычислительных умений на основе решения задач, дидактических игр, коррекционных упражнений. | Практическое мышление. Внимание. Волевые качества. | Умение выделять в задаче опорные слова. | Качество вычислений. |
25 | Порядок выполнения действий I и II ступени в примерах без скобок и со скобками. | 1 | Порядок действий I и II ступени в примерах без скобок и со скобками. | Мышление память, способность переключать внимание. | Уметь следовать определённому алгоритму. | Фронтальный опрос. |
26 | Прямоугольник и квадрат. Построение прямоугольника и квадрата с помощью чертежного угольника. | 1 | Основание (верхнее, нижнее), боковые стороны. Квадрат как частный случай прямоугольника, практические чертежное – измерительное задание, геометрические задачи. | Зрительное восприятие. Моторика. Классификация. Обобщение. | Название геометрических фигур. Признаки фигур. Владение геометрической терминологией. | Качество выполненных чертежей. |
27 | Решение составных задач, требующих выполнения 2-3 арифметических действий. | 2 | Устно: логические цепочки и схемы. Решение примеров на порядок действий. Решение составных задач. | Коррекция поведенческих навыков и отношений. Распределение внимания. | Применение математической терминологии в устной речи. | Качество решения задач. |
28 | Решение примеров и задач, содержащих действия деления с остатком. | 1 | Арифметического действия деления с остатком | Моторика, практическая мыслительная деятельность. | Точка пересечения, название геометрических объектов. | Качество вычислений. |
29 | Сложение и вычитание именованных чисел. | 2 | Построение окружности. | Переключение, распределение внимания, память. | Меры и величины. | Преобразование именованных чисел (тест). |
30 | Решение примеров и задач. | 1 | Урок практического применения знаний. Решение примеров и задач. | Коррекция волевой сферы. Речевая деятельность, память. | Комментирование вычислительных действий. | Уровень обученности (срез). |
31 | Решение примеров и задач. | 1 | Урок практического применения знаний. Решение примеров и задач. | Внимание, мышление, моторика. | Объяснение смысла выполняемых действий. | Качество устного счета. |
32 | Контрольная работа. | 1 | Проверка пройденного материала. | Навык самостоятельности. | Письменная речь. | Уровень обученности по программе. |
33 | Работа над ошибками. | 1 | По индивидуальным планам по итогам выполнения контрольной работы. | Коррекция знаний. Самооценка. | Коррекция письменной речи. | Динамика уровня обученности. |
34 | Составление и решение примеров на увеличение, уменьшение на несколько единиц и увеличение, уменьшение в несколько раз. | 2 | Решение примеров на увеличение и на уменьшение на несколько единиц. | Внимание, мышление, моторика. | Объяснение смысла выполняемых действий. | Качество устного счета. |
35 | Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). | 2 | Решение задач прикладного характера, экономического содержания. | Анализ, речь, мышление. | Меры стоимости. | Таблица мер стоимости. |
36 | Составление и решение задач на деление на равные части по содержанию. | 2 | Виды деления на равные части и по содержанию. | Сравнение, обобщение, умение устанавливать логические связи. | Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. | Фронтальный опрос |
37 | Все действия в пределах 100. Решение примеров. | Нумерация чисел в пределах 100. | Коррекция мышления, зрительного восприятия. | Читать и записывать натуральные числа. | Фронтальный опрос | |
38 | Контрольная работа. | 1 | Дифферицировано, по группам. | Навык самостоятельности. | Письменная речь. | Уровень обученности по программе. |
39 | Работа над ошибками. | 1 | По индивидуальным планам по итогам выполнения контрольной работы. | Коррекция знаний. Самооценка. | Коррекция письменной речи. | Динамика уровня обученности. |
Перечень учебно-методического обеспечения.
1.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного и 1-4 классов. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2012.
2.Математика. 4 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / М.Н. Перова.– 9-е изд. – М.: Просвещение, 2013.
3.Рабочая тетрадь по математике. 4 класс: учебное пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под ред. Перовой М.Н., Яковлевой И.М. – М.: Просвещение, 2015.
4.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.
5.Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1992.
6.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1990.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по учебному курсу "Математика".1 класс."Школа России."
Рабочая программа по учебному курсу "Математика".1 класс. Программа "Школа России."...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Математика» 3 класс (УМК «Школа России»)
Степень обучения: начальная школа 3 класс.Количество часов: 136 часов в год по 4часа в неделю.Уровень базовый. Срок реализации 2012-2013 учебный год.Учитель: Баканова Татьяна ЛеонидовнаПрограмма ...
Рабочая программа по учебному курсу «Математика». 1 класс. (развивающая личностно-ориентированная система «Перспективная начальная школа»)
Рабочая программа по курсу "Математика". Календарно-тематическое планирование. УМК "Перспективная начальная школа" 1 класс....
Проект рабочей программы по учебному курсу «Математика» 1-4 классы Система «ШКОЛА 2100»
ПРОЕКТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫпо учебному курсу «Математика»1-4 классысИСТЕМА «Школа 2100» I. Пояснительная записка Программа разработана на основе Приме...
Рабочая программа по учебному курсу «Математика» для 3 класса +КТП
За основу рабочей программы по предмету «Математика» взят 1 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по математике и авторской программы курса (УМК «Школа России», авторы М.И....
Рабочая программа по учебному курсу "Математика" в 1 классе для обучающихся с ОВЗ,
Рабочая программа по учебному курсу "Математика" в 1 классе для обучающихся с ОВЗ. Приложение к АООП. Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования об...
Рабочая программа по учебному курсу «Математика» в 4 классе
Рабочая программа по учебному курсу «Математика»...