КТП 4 классс " Школа России"
календарно-тематическое планирование по математике (4 класс) на тему
В данном материале предоставлено календарно-темаическое планирование для 4 класса по программе " Школа России".,соответствующая ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 214.43 КБ |
![]() | 363.5 КБ |
![]() | 76.62 КБ |
![]() | 28.48 КБ |
![]() | 91.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс
Дата | Тема урока | Планируемые результаты | реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей | Корректи ровка | |||||||||||||||||||||
план | факт | предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||||||||||||
Повторение изученного в 1-3 классах (11 часов) | |||||||||||||||||||||||||
Наша речь и наш язык. Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога | Различать язык и речь. Различать диалогическую и монологическую речь. Называть «волшебные» слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Развивать мотивы к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Составлять текст по рисунку с включением в него диалога. Писать правильно слова: «человек», «пожалуйста» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||
Текст. План текста | Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы» | Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | ||||||||||||||||||||||
Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Излагать содержание повествовательного текста | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
Типы текстов. Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему | Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи | Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||||||||||||||||||||
Предложение как единица речи. | Составлять из слов предложения | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||||||||||||||||||||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации | Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство» | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | ||||||||||||||||||||||
Обращение | Находить обращение в предложении. Ставить знаки препинания в предложениях с обращениями | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
| |||||||||||||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения | Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | Нрк с 32 | |||||||||||||||||||||
Распространённые и нераспространённые предложения. | Различать распространённые и нераспространённые предложения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||||||||||||||||||||
Словосочетание. Развитие речи. Восстановление деформированного текста | Определять в словосочетании главное и зависимое слово при помощи вопроса. Писать правильно слово «горизонт» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | ||||||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме «Повторение» | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||||||||||||||||||||
Предложение (9 часов) | |||||||||||||||||||||||||
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Однородные члены предложения (общее понятие) | Находить в предложении однородные члены предложения. Писать правильно слова: «комбайн», «комбайнёр» | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||||||||||||||||||||
Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления | Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью интонации перечисления | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | Нрк с. 32 | |||||||||||||||||||||
Связь однородных членов в предложении с помощью союзов | Находить в предложении однородные члены предложения, которые связаны с помощью союзов. Писать правильно слово «багаж» | Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами | Выражать положительное отношение к процессу познания, формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому я зыку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться | Нрк с.32 | |||||||||||||||||||||
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь» | Планирование своих действий при постановке запятых в предложении с однородными членами | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Нрк с.34 | |||||||||||||||||||||
16 | Обобщение знаний об однородных членах предложения. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень» | Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Нрк с.33 | ||||||||||||||||||||
17 | Простые и сложные предложения | Различать простое и сложное предложения | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Нрк с.54-35 | ||||||||||||||||||||
18 | Знаки препинания в сложном предложении | Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный» | Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
19 | Знаки препинания в сложном предложении | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного | Планирование своих действий при постановке знаков препинания в сложном предложении на основе заданного алгоритма | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
20 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста.
| Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
Слово в языке и речи (21 час) | |||||||||||||||||||||||||
21 | Лексическое значение слова | Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Нравственно-этическая ориентация : проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и найти выход из трудной ситуации. | |||||||||||||||||||||
22 | Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова | Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самоопределение: проявляют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
23 | Синонимы. Антонимы. Омонимы | Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций |
| ||||||||||||||||||||
24 | Фразеологизмы. Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму | Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | . | ||||||||||||||||||||
25 | Части речи | Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Мотивация учебной деятельности, освоение личностного смысла учения, желания учиться. | |||||||||||||||||||||
26 | Части речи | Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель | |||||||||||||||||||||
27 | Части речи | Писать правильно слова: «одиннадцать», «шестнадцать», «двадцать». Различать части речи по грамматическим признакам | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе. | |||||||||||||||||||||
28 | Контрольное списывание №1 | Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | . Нравственно-этическая ориентация: придерживается в поведении социальных норм | |||||||||||||||||||||
29 | Наречие | Находить в тексте наречия. Писать правильно слова: «впереди», «медленно» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных | Самоопределение: сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | Нрк с.35 | ) | |||||||||||||||||||
30 | Наречие | Находить в тексте наречия. Образовывать наречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
31 | Наречие. | Находить в тексте наречия по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Нравственно-этическая ориентация: придерживается в поведении социальных норм |
| ||||||||||||||||||||
32 | Значимые части слова. Однокоренные слова. Корень слова | Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самоопределение: сохраняется внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |||||||||||||||||||||
33 | Состав слова. Суффиксы и приставки | Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
34 | Разбор слова по составу | Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Самоопределение: повышается самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
35 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к другому мнению, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||||||||||||||||
36 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | Выполнять звуко-буквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский» | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Самоопределение, смыслообразование: проявляют уважение к родному языку, родной культуре и культурам других народов | Нрк с.34 | ||||||||||||||||||||
37 | Упражнение в написании приставок и суффиксов | Объяснять написание приставок и суффиксов | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
38 | Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе. | Объяснять написание гласных и согласных букв в значимых частях слова. Писать правильно слово «билет» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
39 | Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Развитие речи. Составление объявления | Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Нравственно-этическая ориентация: придерживается в поведении социальных норм | |||||||||||||||||||||
40 | Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» | Составлять предложения и текст по репродукции картины | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. |
| ||||||||||||||||||||
41 | Контрольный диктант по теме «Слово ы языке и речи» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
Имя существительное (43 часа) | |||||||||||||||||||||||||
42 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Изменение по падежам | Изменять имена существительные по падежам | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
43 | Признаки падежных форм имён существительных | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Самоопределение: сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе | |||||||||||||||||||||
44 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||||||||||||||||||||
45 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Писать правильно слова: «телепередача», «телефон» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | |||||||||||||||||||||
2 четверть (35 часов) | |||||||||||||||||||||||||
46 | Несклоняемые имена существительные | Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слово «аллея» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | |||||||||||||||||||||
47 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных | Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Писать правильно слова: «беседа», «беседовать» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | |||||||||||||||||||||
48 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения | Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, кукльтур | |||||||||||||||||||||
49 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» | Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||||||||||||
50 | 2-е склонение имён существительных | Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Выражать положительное отношение к процессу познания, формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому я зыку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться | |||||||||||||||||||||
51 | Падежные окончания имён существительных 2-го склонения | Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | |||||||||||||||||||||
52 | 3-е склонение имён существительных | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||||||||||||
53 | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения | Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самостоятель-ность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни | |||||||||||||||||||||
54 | Развитие речи. Сочинение отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» | Составлять текст-отзыв. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||||||||||||||||||||||
55 | Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Принятие образа «хорошего ученика» | |||||||||||||||||||||
56 | Именительный и винительный падежи | Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа) | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | Нрк с. 35-36 | ||||||||||||||||||||
57 | Родительный падеж | Определять родительный падеж имени существительного. Писать правильно слово «инженер» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||||||||||
58 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже | Определять родительный падеж имени существительного | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положительное отношение к школе, одноклассникам и учителям | |||||||||||||||||||||
59 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положительное отношение к школе, одноклассникам и учителям | Нрк с.36 | ||||||||||||||||||||
60 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «овца» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | |||||||||||||||||||||
61 | Дательный падеж | Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. | |||||||||||||||||||||
62 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже | Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес» | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
63 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в дательном падеже | Доказывать правильность написания падежного окончания | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
64 | Творительный падеж | Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | |||||||||||||||||||||
65 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в творительном падеже | Доказывать правильность написания падежного окончания | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе. | |||||||||||||||||||||
66 | Предложный падеж | Определять предложный падеж имени существительного | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
67 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже | Доказывать, что имена существительные стоят в творительном падеже | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | Нрк с.36-37 | ||||||||||||||||||||
68 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||
69 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир. | |||||||||||||||||||||
70 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах | Составлять предложение (словосочетание), употребляя имя существительное в заданной падежной форме | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
71 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | Объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании. Писать правильно слово «костёр» | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
72 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | Определять падеж имени существительного в единственном числе | Строить сообщения в устной и письменной форме. Формулировать собственное мнение и позицию. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
| ||||||||||||||||||||
73 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Подробно излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
74 | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных окончаний имен существительных» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Нравственно-этическая ориентация : демонстрируют положительное отношение к школе. | |||||||||||||||||||||
75 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе | Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Писать правильно слова: «путешествие», «путешественник» | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
76 | Промежуточная диагностическая работа | Писать правильно слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова | Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
77 | Именительный падеж множественного числа | Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||
78 | Родительный падеж множественного числа | Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
79 | Винительный падеж множественного числа одушевлённых имён существительных | Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
80 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||||||||
3 четверть (50 часов) | |||||||||||||||||||||||||
81 | Дательный, творительный, предложный падежи множественного числа | Определять падеж имени существительного во множественном числе | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
82 | Проверочная работа №4 по теме «Имя существительное». Развитие речи. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу | Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||
83 | Проект «Говорите правильно!» | Проводить исследование, делать выводы, представлять работу | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
84 | Контрольный диктант №4 по теме «Имя существитльное» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (30 часов) | |||||||||||||||||||||||||
85 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных | Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
86 | Род и число имён прилагательных | Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Писать правильно слова: «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
87 | Род и число имён прилагательных. Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» | Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас» | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
88 | Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина» | Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
89 | Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе | Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
90 | Склонение имён прилагательных. Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов» | Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
91 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | Нрк с.37 | ||||||||||||||||||||
92 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
93 | Именительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Писать правильно слово «правительство» | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
94 | Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слово «аппетит» | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
95 | Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
96 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Называть падеж имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
97 | Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах. Писать правильно слова: «космос», «космический», «километр» | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
98 | Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах | Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | Ставить имена прилагательные в нужном падеже | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют интерес к учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||
99 | Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания | Писать правильно слово «командир». Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Развитие чувства любви к родному краю – частичке своей большой родины на основе содержания текстов | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. |
| ||||||||||||||||||||
100 | Контрольное списывание №2 | Писать правильно слова на изученные орфограммы | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
101 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода в единственном числе | Склонять имена прилагательные женского рода. Называть окончания имён прилагательных в каждом из падежей. Писать правильно слово «экскурсия» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Нрк с.37 | ||||||||||||||||||||
102 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода | Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
103 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных | Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
104 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Приводить примеры словосочетаний с именами прилагательными в родительном, дательном и предложном падежах. Писать правильно слово «вагон» | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности | Нрк с.37 | ||||||||||||||||||||
105 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Называть пропущенные окончания имён прилагательных женского рода | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
106 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных. Писать правильно слово «кастрюля» | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
107 | Развитие речи. Составление сообщения о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение | Писать по памяти сравнительно-описательный текст. Составлять сообщение о достопримечательностях своего города (посёлка). Писать правильно слово «издалека» | Формирование уважения к национальному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||||||||||
108 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Развитие речи. Составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости» | Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Составлять текст по репродукции картины. Писать правильно слово «салют» | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
109 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки» | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||||||||||
110 | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа | Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||||||||||
111 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. Развитие речи Изложение повествовательного текста | Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов. Понимание текста, извлечение необходимой информации | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства | |||||||||||||||||||||
112 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
| ||||||||||||||||||||
113 | Проверочная работа №5 по теме «Имя прилагательное». Развитие речи. Составление сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Составлять текст. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слово «сзади» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Понимание текстов, извлечение необходимой информации | Проявляют интерес к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||
114 | Контрольный диктант №5 по теме «Имя прилагательное» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Демонстрируют положительное отношение к школе. | |||||||||||||||||||||
Личные местоимения (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||
115 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Роль местоимений в речи | Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют интерес к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
116 | Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица | Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
117 | Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Развитие речи. Составление высказываний по рисунку с использованием в них диалога | Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический» | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
118 | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа | Определять лицо, число и падеж местоимений | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, понимание чувств других людей и сопереживание им | |||||||||||||||||||||
119 | Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи. Развитие речи Составление поздравительной открытки | Определять лицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова: «победа», «председатель» | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||
120 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||||||||||||||||||
121 | Морфологический разбор местоимений. Проверочная работа №6 по теме «Личные местоимения» | Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
Глагол (34 часа) | |||||||||||||||||||||||||
122 | Глагол как часть речи (повторение) | Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать» | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
123 | Время глагола | Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Нрк с.38 |
| |||||||||||||||||||
124 | Изменение глаголов по временам | Изменять глаголы по временам. Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | Нрк с.38 | ||||||||||||||||||||
125 | Неопределённая форма глагола | Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | Нрк с.38-39 | ||||||||||||||||||||
126 | Контрольный диктант №6 по теме « Глагол» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Демонстрируют положительное отношение к школе | . | ||||||||||||||||||||
127 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Неопределённая форма глагола | Находить в предложении глаголы в неопределённой форме | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
128 | Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме | Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
129 | Упражнение в образовании форм глаголов | Образовывать формы глагола с помощью приставок и суффиксов. Писать правильно слова: «везде», «свитер» | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
130 | Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||||||||||||||||||
4 четверть (40 часов) | |||||||||||||||||||||||||
131 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение) | Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
132 | 2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего времени | Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
133 | Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице единственного числа и правописании не с глаголами | Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу. Находить в предложениях глаголы с частицей не | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
134 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода» | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей | |||||||||||||||||||||
135 | Ι и ΙΙ спряжения глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени | Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
136 | Спряжение глаголов в будущем времени | Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
137 | Личные окончания глаголов I и II спряжений | Называть личные окончания глаголов I и II спряжений | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений | Проявляют доброжелатель- ность и эмоционально- нравственную отзывчивость. | |||||||||||||||||||||
138 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | Нрк с.39 | ||||||||||||||||||||
139 | Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме | Понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений | Проявляют доброжелатель- ность и эмоционально- нравственную отзывчивость. | |||||||||||||||||||||
140 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
141 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. | Распределять глаголы по спряжениям | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
142 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
143 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
144 | Контрольное списывание № 3 | Называть правила правописания слов на изученные темы | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
145 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени | Объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
146 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
147 | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | Нрк с.39 | ||||||||||||||||||||
148 | Развитие речи. Изложение деформированного повествовательного текста | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||||||||||||||||||
149 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
150 | Правописание глаголов в прошедшем времени | Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. Писать правильно слова: «свобода», «здесь» | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
151 | Проверочная работа № 7 по теме «Глагол» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
152 | Развитие речи. Составление текста на спортивную тему | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Осознают эстетические потребности , ценности и чувства | |||||||||||||||||||||
153 | Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола | Выполнять морфологический разбор глагола | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
154 | Контрольный диктант №7 по теме «Глагол» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
155 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||||||||||||||||||
Повторение (15 часов) | |||||||||||||||||||||||||
156 | Повторение по теме «Наша речь и наш язык» | Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |||||||||||||||||||||
157 | Развитие речи. Повторение по теме «Текст» | Называть признаки текста: Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | Осознают эстетические потребности , ценности и чувства | |||||||||||||||||||||
158 | Повторение по теме «Предложение» | Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Проявляют доброжелатель- ность и эмоционально- нравственную отзывчивость. | |||||||||||||||||||||
159 | Контрольный диктант № 8 по теме «Повторение» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
160 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Повторение по теме «Имя существительное» | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
161 | Итоговая диагностическая работа | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. Называть правила правописания слов на изученные темы | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
162 | Орфограммы в значимых частях слова | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
163 | Орфограммы в значимых частях слова | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||||||||||
164 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||||||||||||||||||
165 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Называть правила правописания слов на изученные темы | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Проявляют доброжелатель- ность и эмоционально- нравственную отзывчивость. | |||||||||||||||||||||
166 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Называть правила правописания слов на изученные темы | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций | Проявляют доброжелатель- ность и эмоционально- нравственную отзывчивость. | |||||||||||||||||||||
167 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
168 | Обобщение знаний по курсу «Русский язык» | Называть правила правописания слов на изученные темы | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | Демонстрируют положительное отношение к школе | |||||||||||||||||||||
169 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | Осуществляют целостный , социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур | |||||||||||||||||||||
170 | Игра «Родное слово» | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Демонстрируют положительное отношение к школе |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по математике 4 класс
Дата | Тема урока | Планируемые результаты | реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей | корректировка | ||||||||||||
план | факт | предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание Повторение (13 часов) | ||||||||||||||||
Нумерация. Счёт предметов. Разряды | Называть последовательность чисел в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица. Называть разряды и классы. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Формирование положительного отношение к учению, к познавательной деятельности. | |||||||||||||
Числовые выражения. Порядок выполнения действий | Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия. Понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях | Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Нахождение суммы нескольких слагаемых | Вычислять сумму трёх слагаемых. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Вычитание трёхзначных чисел | Использовать алгоритм письменного вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000 | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности. Совершенствование имеющихся знаний. | |||||||||||||
Приёмы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные | Выполнять письменное умножение в пределах 1000 с переходом через разряд многозначного числа на однозначное. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Участие в творческом, созидательном процессе, развитие способности к самооценке | |||||||||||||
Письменное умножение однозначных чисел на многозначные | Выполнять письменное умножение в пределах 1000 с переходом через разряд многозначного числа на однозначное | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Приёмы письменного деления трехзначных чисел на однозначные | Выполнять письменное деление в пределах 1000 | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Анализируют свои действия с поставленной учебной задачей. | Нрк с.26 | ||||||||||||
Деление трёхзначных чисел на однозначные | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное по алгоритму | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Анализируют свои действия с поставленной учебной задачей | |||||||||||||
Приемы письменного деления трёхзначных чисел на однозначное число | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное по алгоритму | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное с объяснением, когда в записи частного есть нуль. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Развивают осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм | Читать и строить столбчатые диаграммы | Моделировать содержащиеся в тексте данные. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». | Пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Адекватно оценивают других, развивают свою адекватную самооценку | |||||||||||||
Числа, которые больше 1000. Нумерация (11 часов) | ||||||||||||||||
Нумерация. Класс единиц и класс тысяч | Называть новую счётную единицу – тысячу. Называть разряды, которые составляют первый класс, второй класс | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | Нрк с.27 | ||||||||||||
Чтение многозначных чисел | Читать числа в пределах миллиона | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Анализируют свои действия с поставленной учебной задачей | |||||||||||||
Запись многозначных чисел | Записывать числа в пределах миллиона | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Развивают положительную мотивацию к обучению | |||||||||||||
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых | Представлять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |||||||||||||
Сравнение многозначных чисел | Сравнивать числа по классам и разрядам. Оценивать правильность составления числовой последовательности | Выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Аргументируют свою точку зрения, применяют знания и способы действий | |||||||||||||
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз | Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1000 раз | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Аргументируют свою точку зрения, применяют знания и способы действий | Нрк с.28 | ||||||||||||
Выделение в числе общего количества единиц любого разряда | Выделять в числе общее количество единиц любого разряда | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Класс миллионов и класс миллиардов | Называть класс миллионов, класс миллиардов. Читать числа в пределах 1 000 000 000 . Пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи | Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Проект: «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город (село)» | Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, составлять задачи | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Контрольная работа №1 по теме «Нумерация» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Величины (12 часов) | ||||||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Единица длины – километр. Таблица единиц длины | Называть единицы длины. Сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Учатся понимать причины допущенных ошибок, делать умозаключения | Нрк с.29 | ||||||||||||
Соотношение между единицами длины | Называть единицы длины. Сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Развивают осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Единицы площади: квадратный километр, квадратный миллиметр | Называть единицы площади. Использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади | Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач | Анализирую свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | Нрк с. 28 | ||||||||||||
Таблица единиц площади | Называть результат при переводе одних единиц массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Развивают положительную мотивацию к обучению | Нрк с.30 | ||||||||||||
Определение площади с помощью палетки | Использовать приём измерения площади фигуры с помощью палетки. Сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, решать текстовые задачи арифметическим способом | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Масса. Единицы массы: центнер, тонна | Понимать понятие «масса», называть единицы массы. Сравнивать величины по их числовым значениям | Выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Развивать осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Таблица единиц массы | Использовать таблицу единиц массы. Сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах. Решать задачи арифметическим способом | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Учатся аргументировать свою точку зрения, применять знания и способы действий | |||||||||||||
Контрольная работа № 2 за 1 четверть | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Учатся контролировать свою работу и ее результат | |||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Учатся понимать причины допущенных ошибок, делать умозаключения | |||||||||||||
Время. Единицы времени: год, месяц, неделя | Называть единицы времени: год, месяц, неделя | Принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; проводить сравнение по заданным критериям | Учатся анализировать свои действия в связи с поставленной учебной задачей |
| ||||||||||||
Единица времени – сутки | Называть единицы времени: минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Определять соотношения между ними. Определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям | Выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |||||||||||||
Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события | Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца события | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
2 четверть (28 часов) | ||||||||||||||||
Числа, которые больше 1000. Величины (продолжение) (4 часа) | ||||||||||||||||
Единица времени – секунда | Называть новую единицу измерения времени - секунду | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей | |||||||||||||
Единица времени – век | Называть новую единицу измерения времени – век | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||||||||||||
Таблица единиц времени. | Использовать таблицу единиц времени. Сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Учатся понимать причины допущенных ошибок, делать умозаключения | |||||||||||||
Сложение и вычитание (14 часов) | ||||||||||||||||
Устные и письменные приёмы вычислений | Объяснять приёмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1 000 000 | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Приём письменного вычитания для случаев вида 7000 – 456, 57001 – 18032 | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Нахождение неизвестного слагаемого | Использовать правило нахождения неизвестного слагаемого. Пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого | Использовать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Нахождение нескольких долей целого | Находить несколько долей целого. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | Нрк с. 29 | ||||||||||||
Нахождение нескольких долей целого | Находить несколько долей целого. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Учатся аргументировать свою точку зрения, применять знания и способы действий | Нрк с.30 | ||||||||||||
Решение задач раскрывающих смысл арифметических действий | Решать задачи арифметическим способом. Сравнивать площади фигур | Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Сложение и вычитание значений величин | Выполнять сложение и вычитание величин | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | Нрк с. 28 | ||||||||||||
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | Решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической терминологией | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Контрольная работа № 3 по теме «Сложение и вычитание» | Использовать приёмы сложения и вычитания многозначных чисел. Решать задачи арифметическим способом | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера | Анализировать результаты выполненной работы, оценивать их и делать выводы | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения | Учатся понимать причины допущенных ошибок, делать умозаключения | |||||||||||||
Анализ результатов. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» | Использовать приёмы сложения и вычитания многозначных чисел. Решать задачи арифметическим способом | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Умножение и деление (10 часов) | ||||||||||||||||
Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1 | Использовать свойства умножения на 0 и на 1 при выполнении вычислений | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Адекватно оценивать других, развивать свою адекватную самооценку | |||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на однозначное | Выполнять письменное умножение многозначного числа на однозначное | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. Совершенствовать имеющиеся знания. | |||||||||||||
Умножение на 0 и 1 | Называть результат умножения любого числа на 0, на 1. Применять полученные знания для решения задач | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. Совершенствовать имеющиеся знания. | |||||||||||||
Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. | Объяснять приёмы умножения на однозначное число многозначных чисел, оканчивающихся нулями | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |||||||||||||
Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя | Использовать правило нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого и неизвестного делителя. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них) | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Учатся аргументировать свою точку зрения, применять знания и способы действий | |||||||||||||
Деление многозначного числа на однозначное. | Применять правила деления суммы на число и использовать его при решении примеров и задач. Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Контролировать свою работу и ее результат | |||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на однозначное | Выполнять деление многозначного числа на однозначное с объяснением | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Контрольная работа № 4 за 2 четверть | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). Применять полученные знания для решения задач | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Соотносят результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Письменное деление многозначного числа на однозначное | Выполнять деление многозначного числа на однозначное с объяснением | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в косвенной форме. | Применять полученные знания для решения задач | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||
3ч | ||||||||||||||||
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (продолжение) (40 часов) | ||||||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на однозначное | Делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Учатся аргументировать свою точку зрения, применять знания и способы действий | |||||||||||||
Решение задач на пропорциональное деление. | Применять полученные знания для решения задач | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие | Применяют знания и способы действий | |||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на однозначное | Делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||
Решение задач на пропорциональное деление | Применять полученные знания для решения задач | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Деление многозначного числа на однозначное | Делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Деление многозначного числа на однозначное. | Делить многозначное число на однозначное, делать проверку | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | |||||||||||||
Анализ результатов. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» | Использовать приёмы деления многозначного числа на однозначное. Решать задачи арифметическим способом | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Контролировать свою работу и ее результат | |||||||||||||
Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление на однозначное число» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Решение текстовых задач | Применять полученные знания для решения задач | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||
Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | Нрк с.27 | ||||||||||||
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. Называть единицы скорости. Понимать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние | Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. Называть единицы скорости. Понимать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | Нрк с. 28 | ||||||||||||
Решение задач на движение. | Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. Понимать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | Нрк с. 27 Нрк с.30 | . | |||||||||||
Умножение числа на произведение | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Находить результат при умножении числа на произведение удобным способом | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями | Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Решение задач на одновременное встречное движение | Решать задачи на одновременное встречное движение, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | Нрк с.29 | ||||||||||||
Перестановка и группировка множителей | Применять свойства умножения при решении числовых выражений | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху» | Решать задачи на одновременное встречное движение, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Деление числа на произведение | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Находить результат при делении числа на произведение удобным способом | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Деление числа на произведение | Использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Находить результат при делении числа на произведение удобным способом | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Деление с остатком на 10, 100, 1 000 | Применять приём письменного деления многозначного числа на 10, 100, 1 000 с остатком | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Составление и решение задач, обратных данной | Применять полученные знания для решения задач | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | Нрк с.30 | ||||||||||||
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Решение задач на 1одновременное движение в противоположных направлениях | Применять полученные знания для решения задач. Решать задачи на одновременное движение в противоположных направлениях | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | Нрк с.30 | ||||||||||||
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | Находить ошибки в вычислениях и решать правильно. Применять полученные знания для решения задач. Использовать приём деления на числа, оканчивающиеся нулями | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Нрк с. 28 | ||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Использовать приём деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решать задачи на одновременное встречное движение, на одновременное движение в противоположных направлениях | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Тест № 4 «Проверим себя и оценим свои достижения». Анализ результатов | Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Использовать приём деления на числа, оканчивающиеся нулями. Решать задачи на одновременное встречное движение, на одновременное движение в противоположных направлениях | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Проект: «Математика вокруг нас» | Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, составлять связный текст | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Собирать и систематизировать информацию по разделам, отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенного уровня сложности. Составлять план работы. Составлять сборник математических заданий. | |||||||||||||
Контрольная работа № 6 за 3 четверть | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Умножение числа на сумму | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие | Учатся понимать причины допущенных ошибок, делать умозаключения | |||||||||||||
Умножение числа на сумму | Объяснять, как выполнено умножение числа на сумму | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на двузначное | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на двузначное | Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное. Объяснять, как выполнено умножение многозначного числа на двузначное | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||
Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||
Решение текстовых задач | Применять полученные знания для решения задач | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки | |||||||||||||
4ч | ||||||||||||||||
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (продолжение) (24 часов) | ||||||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | Объяснять, как получают каждое неполное произведение при умножении на трёхзначное число | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Формирование положительного отношение к учению, к познавательной деятельности. | . | ||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | Объяснять, почему при умножении на трёхзначное число, в записи которого есть нуль, записывают только два неполных произведения | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | Объяснять приёмы умножения многозначного числа на трёхзначное, когда в записи обоих множителей встречаются нули | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Письменное умножение многозначного числа на трёхзначное | Решать задачи, развивать навык устного и письменного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Развивают осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | Решать задачи, развивать навык устного и письменного счёта; развивать внимание, творческое мышление | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на двузначное | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное, когда цифра в частном находится методом подбора | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Развивают осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на двузначное с остатком | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное с остатком | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на двузначное | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности. | |||||||||||||
Деление многозначного числа на двузначное по плану | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное по плану | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Деление на двузначное число. Изменение пробной цифры | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное методом подбора (изменяя пробную цифру) | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Развивают осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Деление многозначного числа на двузначное | Выполнять деление с объяснением. Переводить одни единицы площади в другие | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков 1(существенных, несущественных) | Развивают осознанность учения и личную ответственность | |||||||||||||
Решение задач | Применять полученные знания для решения задач. Объяснять выбор действия для решения | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | Нрк с.30-31 | ||||||||||||
Письменное деление на двузначное число (закрепление) | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное по алгоритму | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Деление на двузначное число, когда в частном есть нули | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное, когда в частном есть нули | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных | Формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||||||||||||
Письменное деление на двузначное число (закрепление). | Пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | |||||||||||||
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Нрк с.31 | ||||||||||||
Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Письменное деление многозначного числа на трёхзначное | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на трёхзначное | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Учатся понимать причины допущенных ошибок, делать умозаключения | |||||||||||||
Письменное деление многозначного числа на трёхзначное. | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на трёхзначное. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | . | ||||||||||||
Деление на трёхзначное число | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на трёхзначное, делать проверку | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Проверка умножения делением и деления умножением | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на трёхзначное, делать проверку | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Формирование положительного отношение к учению, к познавательной деятельности. | |||||||||||||
Проверка деления с остатком | Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на трёхзначное, делать проверку | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Анализируют свои действия в связи с поставленной учебной задачей. | |||||||||||||
Проверка деления | Находить ошибки при делении, исправлять их | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | |||||||||||||
Контрольная работа № 8 за год | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Итоговое повторение (8 часов) | ||||||||||||||||
Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Повторение пройденного: «Что узнали. Чему научились». | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы |
| ||||||||||||
Итоговая диагностическая работа | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Контролируют свою работу и ее результат | |||||||||||||
Нумерация. Выражения и уравнения | Называть числа натурального ряда, которые больше 1 000. Читать и записывать числа, которые больше 1 000, используя правило, по которому составлена числовая последовательность. Решать числовые выражения и уравнения | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий) | Оценить результаты освоения темы, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |||||||||||||
Арифметические действия | Использовать приёмы сложения и вычитания, умножения и деления чисел, которые больше 1 000 | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | Оценить результаты освоения темы, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |||||||||||||
Порядок выполнения действий. | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами | Оценить результаты освоения темы, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |||||||||||||
Величины | Применять знания о величинах в ходе решения задач и выражений | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий | Нрк с.31 | ||||||||||||
Геометрические фигуры. | Называть виды геометрических фигур. Выполнять чертежи изученных геометрических фигур. | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее | Участвуют в творческом, созидательном процессе, развивают способность к самооценке | |||||||||||||
Решение задач | Применять полученные знания для решения задач. Записывать и решать задачи изученных видов | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи | Совершенствование имеющихся знаний, развитие способностей к самооценке своих действий |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 4 класс
Дата
| Тема урока | Планируемые результаты | реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей. | корректировка | ||||||||||||||||||||||||||
план | факт | предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||||||||||||||||
1 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел «Земля и человечество» (10 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Мир глазами астронома. | Объяснять значения слов: «астрономия», «астроном». Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Рассказывать о мире с точки зрения астронома | Извлечение информации из учебника. Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Работа в паре. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений. | |||||||||||||||||||||||||||
Планеты Солнечной системы. Практическая работа № 1 «Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца» | Характеризовать планеты Солнечной системы. Называть естественные спутники планет. Рассказывать об изучении планет астрономами, об особенностях движения Земли в космическом пространстве. Называть причины смены дня и ночи и времён года. Моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Моделирование объектов окружающего мира. Сотрудничество с учителем и учащимися |
Готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | |||||||||||||||||||||||||||
Звёздное небо – Великая книга Природы. Практическая работа №2 «Знакомство с картой звёздного мира» | Называть правила наблюдения звёздного неба. Называть созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Называть звёзды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления звёзд в созвездии Тельца | Моделирование объектов окружающего мира. Выражение с достаточной полнотой и точностью своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Сотрудничество с учителем и сверстниками | Стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, | |||||||||||||||||||||||||||
Мир глазами географа. Практическая работа №3 «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте» | Рассказывать об истории создания карт в мире и в России, об истории создания глобуса. Понимать, что изучает география. Работать с картами полушарий. Показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. Объяснять значения слов: «география», «географ» | Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных источников информации. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы | Готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать | |||||||||||||||||||||||||||
Мир глазами историка | Понимать, что история – это наука, которая изучает то, что было в прошлом людей. Называть источники исторических сведений. Понимать значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории. Объяснять значения слов: «история», «историк», «исторический источник», «архив», «летопись», «археология», «археолог» | Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных источников информации. Сотрудничество с учителем и сверстниками | Зарождение элементов гражданского самосознания интерес к образу жизни народов | |||||||||||||||||||||||||||
Когда и где? Практическая работа №4 «Знакомство с историческими картами» | Понимать, что означают слова и выражения: «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры». Рассказывать о летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с «лентой времени». Работать с исторической картой | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Формирование интереса к истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; | |||||||||||||||||||||||||||
Мир глазами эколога | Понимать, что если люди погубят окружающую природу, то и сами не выживут. Рассказывать о развитии человечества во взаимодействии с природой. Называть экологические проблемы и пути их решения. Называть международные соглашения по охране окружающей среды, международные экологические организации. Использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в её охране | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; | |||||||||||||||||||||||||||
Природное сообщество «Водоем». Экскурсия №1 | Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. Наблюдать объекты и явления природы | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | Эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; | |||||||||||||||||||||||||||
Сокровища Земли под охраной человечества. Всемирное наследие | Понимать, что такое всемирное наследие. Рассказывать о составных частях Всемирного наследия: природном и культурном наследиях. Называть объекты Всемирного наследия, используя карту. Называть объекты Всемирного наследия, которые находятся в России | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; | |||||||||||||||||||||||||||
Сокровища Земли под охраной человечества. Международная Красная книга. | Рассказывать о Международной Красной книге. Рассказывать о том, что нужно сделать для спасения каждого вида. Объяснять, почему животные оказались под угрозой исчезновения | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать; | Нрк с. 56-60 |
| |||||||||||||||||||||||||
Раздел «Природа России» (10 часов) + 1 природная экскурсия из раздела «Родной край – часть большой страны» (по усмотрению учителя*) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Равнины и горы России. Практическая работа №5 «Поиск и показ на физической карте равнин и гор России» | Называть формы земной поверхности. Показывать на карте наиболее крупные равнины и горы. Рассказывать о вулканах Камчатки – объекте Всемирного наследия. Рассказывать об Ильменском заповеднике | Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей | |||||||||||||||||||||||||||
Моря, озёра и реки России. Практическая работа № 6 «Поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России» | Показывать на карте и рассказывать о морях Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Показывать на карте озёра: Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское . Показывать на карте реки: Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур. Рассказывать о Дальневосточном морском заповеднике | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Подготовка сообщения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей | Нрк с.62-66 | ||||||||||||||||||||||||||
Природные зоны России. Практическая работа № 7 «Поиск и показ на карте природные зоны России» | Называть природные зоны России. Объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Показывать на карте природных зон области высотной поясности | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей | Нрк с.60-62 | ||||||||||||||||||||||||||
Зона арктических пустынь. Практическая работа №8 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в Арктике» | Показывать на карте природных зон зону арктических пустынь. Рассказывать о зависимости природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем, о полярном дне и полярной ночи. Называть условия, необходимые для жизни живых организмов. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь. Рассказывать об экологических проблемах и охране природы в зоне арктических пустынь. Рассказывать о заповеднике «Остров Врангеля» | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей | |||||||||||||||||||||||||||
Тундра. Практическая работа №9 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в тундре» | Показывать на карте природных зон зону тундры. Называть природные особенности зоны тундры. Называть общие условия, необходимые для жизни живых организмов в тундре. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. Рассказывать о занятиях местного населения. Называть экологические проблемы рассказывать об охране природы в зоне тундры. Рассказывать о Таймырском заповеднике | Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Моделирование связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей | |||||||||||||||||||||||||||
Леса России. Практическая работа №10 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне лесов» | Показывать на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов. Рассказывать о зависимости природы лесов от распределения тепла и влаги. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса. Называть экологические связи в лесах | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей |
| ||||||||||||||||||||||||||
Растения и животные леса. Экскурсия № 2 | Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. Наблюдать объекты и явления природы | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать | |||||||||||||||||||||||||||
Лес и человек. | Рассказывать о роли леса в природе и жизни людей. Называть экологические проблемы зоны лесов. Называть растения и животных леса, которые занесены в Красную книгу России. Рассказывать о правилах поведения в лесу. Называть заповедники и национальные парки лесных зон. Рассказывать о Приокско-Террасном заповеднике | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Стремление к саморазвитию, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать | . | ||||||||||||||||||||||||||
2 четверть (14 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Зона степей. Практическая работа №11 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне степей» | Показывать на карте природных зон зону степей. Рассказывать о природных особенностях зоны степей. Называть экологические проблемы степной зоны и пути их решения. Называть заповедники степной зоны. Рассказывать о питомниках для редких животных | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей | |||||||||||||||||||||||||||
Пустыни. Практическая работа №12 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне пустынь» | Показывать на карте природных зон зону пустынь. Рассказывать о природных особенностях зоны пустынь. Рассказывать об освоении полупустынь и пустынь человеком. Называть экологические проблемы зоны пустынь и пути их решения. Рассказывать о заповеднике «Чёрные Земли» | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачам и и условиями коммуникации | Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать | |||||||||||||||||||||||||||
У Чёрного моря. Практическая работа №13 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне субтропиков». | Показывать на карте природных зон зону субтропиков. Называть правила безопасности во время отдыха у моря. Называть экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Называть растения и животных, которые занесены в Красную книгу России. Рассказывать о курортах Черноморского побережья Кавказа. Объяснять значения слов: «Черноморское побережье Кавказа», «субтропики» | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать | |||||||||||||||||||||||||||
Раздел «Родной край – часть большой страны» (15 часов) ( - 2 часа) две экскурсии проведены ранее в соответствии с климатическими условиями региона* | ||||||||||||||||||||||||||||||
Родной край – часть большой страны. Экскурсия №3 | Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. Наблюдать объекты и явления природы | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Проявлять интерес к истории и культуре родного края. Вести себя экологически грамотно в природной среде. | |||||||||||||||||||||||||||
Наш край. Практическая работа №14 «Знакомство с картой родного края» | Показывать на политико-административной карте России родной край. Знакомиться с картой родного края. Рассказывать о родном крае | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий | Проявлять интерес к истории и культуре родного края. Выражать положительное отношение к процессу познания. | Нрк с. 70 |
| |||||||||||||||||||||||||
Поверхность нашего края | Называть формы земной поверхности родного края. Находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки. Рассказывать об охране поверхности края. Объяснять значения слов: «овраг», «балка» | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися | Проявлять интерес к истории и культуре родного края. Выражать положительное отношение к процессу познания | . | ||||||||||||||||||||||||||
Водные богатства нашего края | Называть водные объекты своего региона, рассказывать об их значении для жизни края. Называть источники загрязнения вод в регионе. Называть правила поведения на воде | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | Проявлять интерес к истории и культуре родного края. Выражать положительное отношение к процессу познания | Нрк с.66-69 |
| |||||||||||||||||||||||||
Наши подземные богатства. Практическая работа №15 «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств» | Называть важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование. Рассказывать об охране подземных богатств | Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | Проявлять интерес к истории и культуре родного края. Выражать положительное отношение к процессу познания | |||||||||||||||||||||||||||
Земля - кормилица | Рассказывать о разнообразии почв России, о наиболее распространённых типах почв. Различать типы почв родного края. Рассказывать об охране почв | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | Выражать положительное отношение к процессу познания. Применять правила делового сотрудничества. | |||||||||||||||||||||||||||
Жизнь леса. Практическая работа №16 «Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание» | Понимать, что лес – сложное единство живой и неживой природы. Объяснять значение выражения «природное сообщество». Рассказывать о природном сообществе смешанного леса. Определять обитателей леса с помощью атласа-определителя. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их в рисунке (схеме). Моделировать цепи питания | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | Проявлять интерес к природе родного края. Применять правила делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||||||||
Жизнь луга. Практическая работа №17 «Рассматривание гербарных экземпляров растений луга и их распознавание» | Рассказывать о природном сообществе луга. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о жизни луга. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ) луга, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Моделировать цепи питания. Рассказывать о влиянии человека на жизнь луга. Рассказывать об охране лугов | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Проявлять интерес к природе родного края. Применять правила делового сотрудничества | |||||||||||||||||||||||||||
Жизнь в пресных водах. Практическая работа №18 «Рассматривание гербарных экземпляров растений пресных вод и их распознавание» | Рассказывать о природном сообществе пресных вод. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о жизни в пресных водах. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных) пресных вод, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни. Моделировать цепи питания. Называть правила поведения у водоёма. Рассказывать об охране пресноводных растений и животных. Рассказывать о болотах и об их охране | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать | Нрк с. 70 | ||||||||||||||||||||||||||
Растениеводство в нашем крае. Практическая работа №19 «Рассматривание гербарных экземпляров полевых культур и их распознавание» | Рассказывать о растениеводстве как об отрасли сельского хозяйства. Называть сорта культурных растений. Называть отрасли растениеводства в родном крае. Называть правила ухода за культурными растениями | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать |
| ||||||||||||||||||||||||||
Проверим себя и оценим свои достижения. | Оценивать свои достижения | Поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Проводить самооценку своих действий | |||||||||||||||||||||||||||
3 четверть (20 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Животноводство в нашем крае | Рассказывать о животноводстве как об отрасли сельского хозяйства. Называть породы домашних животных. Называть отрасли животноводства в регионе и рассказывать об их развитии | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | Выражать положительное отношение к процессу познания |
| ||||||||||||||||||||||||||
Презентация проектов. | Выполнять презентацию проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Проводить самооценку своих действий, оценивать работы своих одноклассников. | |||||||||||||||||||||||||||
Раздел «Страницы Всемирной истории» (5 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Начало истории человечества | Рассказывать о первобытном обществе, о первобытном искусстве. Понимать роль археологии в изучении первобытного общества. Объяснять значение выражения «первобытные люди». Использовать «ленту времени» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | Строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия |
| ||||||||||||||||||||||||||
Мир древности: далёкий и близкий | Рассказывать о Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, об их культуре и религии. Использовать «ленту времени». Понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств. Объяснять значения слов и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды» | Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Проявлять желание больше узнать |
| ||||||||||||||||||||||||||
Средние века: время рыцарей и замков | Рассказывать о Средних веках в истории Европы, о возникновении городов. Сопоставлять мировые религии. Рассказывать о рыцарях и замках. Понимать важность изобретения книгопечатания для человечества. Объяснять значения слов и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам», «буддизм», «рыцарь», «замок» | Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Устанавливать связи между учебной деятельностью и ее мотивом. |
| ||||||||||||||||||||||||||
Новое время: встреча Европы и Америки | Рассказывать о Новом времени в истории Европы, Понимать значение развития предпринимательства. Характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени. Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий. Называть выдающихся людей Нового времени. Работать с географической картой | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Осознавать единство окружающим миром | |||||||||||||||||||||||||||
Новейшее время: история продолжается сегодня. | Рассказывать об исследованиях Арктики и Антарктики. Характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира. Называть научные открытия и технические изобретения ХХ – ХХI веков. Называть выдающихся людей Новейшего времени. Понимать, что ХХ столетие – это время двух самых кровопролитных войн | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Устанавливать связи между учебной деятельностью и ее мотивом | |||||||||||||||||||||||||||
Раздел «Страницы истории России» (20 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Жизнь древних славян | Показывать на карте территории расселения древних славян. Рассказывать о жизни древних славян | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Оценивать собственную учебную деятельность, достижения самостоят-сть , инициативу, ответственность. | |||||||||||||||||||||||||||
Во времена Древней Руси | Называть столицу Древней Руси. Понимать значение принятия Русью христианства. Объяснять значения слов и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение» | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Проявлять внимание, желание больше узнать | |||||||||||||||||||||||||||
Страна городов | Объяснять важность находок археологами берестяных грамот. Объяснять значение летописи об основании Москвы. Сопоставлять жизнь двух главных городов Древней Руси | Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия |
| ||||||||||||||||||||||||||
Из книжной сокровищницы Древней Руси | Называть имена создателей славянской азбуки. Объяснять значение слова «летопись». Объяснять роль летописей для изучения истории России. Объяснять роль рукописной книги в развитии русской культуры | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Осознавать единство с окружающим миром | |||||||||||||||||||||||||||
Трудные времена на Русской земле | Рассказывать о монгольском нашествии. Объяснять значения слов и выражений: «дань», «хан», «Золотая Орда». Рассказывать об Александре Невском. Описывать вооружение воинов: древнерусских, монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | Целостно воспринимать окружающий мир | |||||||||||||||||||||||||||
Русь расправляет крылья | Приводить факты, свидетельствующие о возрождении Северо-Восточной Руси. Рассказывать, чем известен в истории Иван Калита. Объяснять значение слова «монастырь» | Поиск и выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы | Осознавать единство с окружающим миром | |||||||||||||||||||||||||||
Куликовская битва | Рассказывать о Куликовской битве по составленному плану. Моделировать ход Куликовской битвы. Осознавать роль Куликовской битвы в истории России | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Проявлять внимание , желание больше узнать |
| ||||||||||||||||||||||||||
Иван Третий | Рассказывать о возникновении единого независимого Российского государства со столицей в Москве, об укреплении экономики. Понимать значение освобождения от монгольского ига | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | |||||||||||||||||||||||||||
Мастера печатных дел | Рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях первых русских учебников. Объяснять значение слов: «книгопечатание», «первопечатники» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний | Осознавать свое единство с окружающим миром |
| ||||||||||||||||||||||||||
Патриоты России | Осознавать роль борьбы за независимость в начале ХVI века в истории России. Объяснять значение выражения «народное ополчение» | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Целостно воспринимать окр. мир | |||||||||||||||||||||||||||
Пётр Великий | Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника. Понимать, почему Пётра I называют Великим. Рассказывать об основании града Петра | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | Устанавливать связи между учебной деятельностью и ее мотивом | |||||||||||||||||||||||||||
Михаил Васильевич Ломоносов | Рассказывать о М.В. Ломоносове. Понимать заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | Осознавать свое единство с окружающим миром | |||||||||||||||||||||||||||
Екатерина Великая. | Рассказывать о Екатерине Второй. Понимать, почему Екатерина Вторая стала называться Великой. Рассказывать о знаменитых военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове | Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Проявлять внимание желание больше узнать | |||||||||||||||||||||||||||
4 четверть (16 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Отечественная война 1812 года | Рассказывать о Бородинском сражении. Рассказывать о М.И. Кутузове. Понимать, почему война 1812 года называется Отечественной. Рассказывать о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском. Объяснять значение выражения «Отечественная война» | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации | Осознавать свое единство с окружающим миром |
| ||||||||||||||||||||||||||
Страницы истории XIX века | Называть технические новшества, которые изменили жизнь людей. Понимать значение освобождения крестьян от крепостной зависимости. Рассказывать о Петербурге и Москве после 1861 года. | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | |||||||||||||||||||||||||||
Россия вступает в XX век | Объяснять значение выражения «Гражданская война». Рассказывать о Первой мировой войне, Февральской и Октябрьской революциях | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися | Проявлять внимание желание больше узнать | |||||||||||||||||||||||||||
Страницы истории 1920 – 1930-х годов | Рассказывать об образовании СССР. Рассказывать о переходе предприятий в собственность государства, о борьбе с неграмотностью, об изменениях в жизни города и деревни | Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Осознавать свое единство с окружающим миром |
| ||||||||||||||||||||||||||
Великая война и великая Победа | Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны. Понимать в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира. Объяснять значение выражения «Великая Отечественная война» | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Формировать положительное отношение к себе и к окружающему миру | |||||||||||||||||||||||||||
Великая война и великая Победа | Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны. Понимать в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений | Формировать положительное отношение к себе и к окружающему миру | |||||||||||||||||||||||||||
Страна, открывшая путь в космос. | Рассказывать о достижениях нашей страны в освоении космоса, о полёте в космос Юрия Гагарина. Рассказывать о крупных стройках послевоенного времени в СССР. Называть экологические проблемы того времени. Называть события, которые произошли в нашей стране в 1991 году | Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Устанавливать связи между учебной деятельностью и ее мотивом | |||||||||||||||||||||||||||
Раздел «Современная Россия» (9 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||
Основной закон России и права человека | Рассказывать о федеральном устройстве России. Понимать, что такое Конституция, о чём говорится во Всеобщей Декларации прав человека. Объяснять значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция» | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися | Строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия |
| ||||||||||||||||||||||||||
Мы – граждане России | Называть права и обязанности гражданина. Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь | Извлечение необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | Проявлять внимание, желание больше узнать. | . | ||||||||||||||||||||||||||
Славные символы России | Понимать, что такое «символ» и называть символы России. Объяснять значение символов России в жизни государства и общества | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | Осознавать свое единство с окружающим миром | ; | ||||||||||||||||||||||||||
Такие разные праздники | Различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные. Приводить примеры праздников | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Осознавать себя. Как индивидуаль-ность и одновременно членом общества, признавать для себя общепринятые морально-этические нормы. | |||||||||||||||||||||||||||
Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие. | Адекватно оценивать и анализировать свои знания/незнания | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | ||||||||||||||||||||||||||||
Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири) | Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | Устанавливать связи между учебной деятельностью и ее мотивом |
| ||||||||||||||||||||||||||
Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России) | Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися | Оценивать собственную учебную деятельность, достижения самостоят-сть , инициативу, ответственность. |
| ||||||||||||||||||||||||||
Путешествие по России (по Волге, по югу России) | Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. | Устанавливать связи между учебной деятельностью и ее мотивом | |||||||||||||||||||||||||||
Презентация проектов | Представлять результаты проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих достижений | Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Проводить самооценку своих действий, оценивать работы своих одноклассников. |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по технологии 4 класс
№ | Дата | Тема | Планируемые результаты | реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей. | корректировка | |||||||||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||||||||||
1 | Как работать с учебником | Знакомство с технологическими картами и критериями выполнения работы | Ориентирование по разделам учебника | Осознание необходимости бережного обращения с книгой | ||||||||||||||||||
Человек и земля (21 час) | ||||||||||||||||||||||
2-3 | Вагоностроительный завод (Изделия: «Ходовая часть (тележка)», «Пассажирский вагон», «Кузов вагона») | Овладевать основами черчения; анализировать конструкцию изделия; выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля, раскрой деталей при помощи ножниц; соблюдать правила безопасного использования инструментов | Находить и отбирать информацию; определять этапы проектной деятельности; распределять роли и обязанности при выполнении проекта; | Помогать участникам группы проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать свою деятельность Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных жизненных ситуациях. | ||||||||||||||||||
4 | Полезные ископаемые (Изделие: «Буровая вышка») | Анализировать конструкцию реального объекта; соотносить детали конструкции и способы соединения; составлять план изготовления изделия; заполнять технологическую карту | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; применять на практике алгоритм построения деятельности в проекте; распределять роли и обязанности в ходе выполнения проекта; | Осмысление необходимости бережного использования природных богатств. проводить оценку этапов работы и на ее основе контролировать свою деятельность | ||||||||||||||||||
5 | Малахитовая шкатулка (Изделие «Малахитовая шкатулка») | Овладение технологией лепки слоями для создания имитации рисунка малахита; смешивать пластилин близких и противоположных оттенков для создания нового оттенка цвета; использование приемов работы с пластилином; выполнять соединение деталей, подбирая цвет и рисунок. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; распределять роли и обязанности при выполнении проекта. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. | ||||||||||||||||||
6-7 | Автомобильный завод (Изделие: «КамАЗ», «Кузов грузовика» | Анализировать конструкцию реального объекта; определять основные элементы конструкции; соотносить детали конструкции и способы соединения; выбирать необходимые виды соединений; пользоваться гаечным ключом и отверткой | Распределять роли и обязанности при выполнении проекта; организовывать рабочее место; Проводить совместную оценку этапов работы; составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий. | ||||||||||||||||||
8-9 | Монетный двор (Изделие «Стороны медали» «Медаль») | Знакомство с основами чеканки медалей; овладение новым приемом тиснение по фольге; организовывать рабочее место; проводить совместную оценку этапов работы; | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия ;составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. | Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину | ||||||||||||||||||
10-11 | Фаянсовый завод (Изделие: «Основа для вазы», «Ваза») | Знакомство с основами изготовления фаянсовой посуды; изготовление изделия с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса; знакомство с особенностями профессиональной деятельности людей, работающих на фабриках по производству фаянса. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||||||||||||||||
12-13 | Швейная фабрика (Изделие: «Прихватка») | Знакомство с технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей; определение размера одежды при помощи сантиметровой ленты; работа с текстильными материалами; соблюдение правил работы с иглой, ножницами, циркулем. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий; формирование целостного , социально ориентированного взгляда на мир. | ||||||||||||||||||
14-15 | Обувное производство (Изделие: «Модель детской летней обуви») | Знакомство с историей создания обуви; знакомство с технологическим процессом производства обуви; создание модели обуви из бумаги; знакомство с профессией обувщик. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий; развитие навыков сотрудничества | ||||||||||||||||||
16-17 | Деревообрабатывающее производство (Изделие: «Технический рисунок лесенки-опоры для цветов», «Лесенка-опора для цветов») | Знакомство с новым материалом-древесиной, правилами работы столярным ножом и последовательностью изготовления изделий из древесины; знакомство со свойствами древесины | Находить и отбирать информацию; объяснять назначение инструментов; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Осмысление значения древесины для производства и жизни человека; формирование уважительного отношения к людям различных профессий. | ||||||||||||||||||
18-19 | Кондитерская фабрика (Изделие: «Пирожное «Картошка», «Шоколадное печенье») | Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, технологией производства шоколада из какао-бобов; знакомство с профессией людей работающих на кондитерских фабриках; чтение информации на этикетке о производителе и составе продукта. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий. | ||||||||||||||||||
20-21 | Бытовая техника (Изделие «Настольная лампа») | Знакомство с понятием «бытовая техника»; знакомство с правилами эксплуатации бытовой техники; освоение приемов работы в технике «витраж» | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий. | ||||||||||||||||||
22 | Тепличное хозяйство (Изделие «Цветы для школьной клумбы») | Знакомство с видами и конструкциями теплиц; выбор семян для выращивания рассады; выращивание рассады в домашних условиях. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Осмысление значения теплиц для жизнедеятельности человека; формирование уважительного отношения к людям различных профессий. | ||||||||||||||||||
Человек и вода (3 часа) | ||||||||||||||||||||||
23 | Водоканал (Изделие «Фильтр для очистки воды») | Знакомство с системой водоснабжения города; освоение способа очистки воды в бытовых условиях; | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Осмысления значения воды в жизни человека и растений, необходимости бережного отношения к воде. | ||||||||||||||||||
24 | Порт (Изделие: « Канатная лестница») | Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту; освоение способов крепления при помощи морских узлов; | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия, используя текст учебника; составлять рассказ для презентации. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий. | ||||||||||||||||||
25 | Узелковое плетение (Изделие: «Браслет») | Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике «макраме»; сравнение способов вязания морских узлов и узлов в технике «макраме». | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов. | ||||||||||||||||||
Человек и воздух (3 часа) | ||||||||||||||||||||||
26-28 | Самолетостроение. Ракетостроение. (Изделия: «Самолет», «Ракетаноситель», «Воздушный змей») | Первоначальные сведения о самолетостроении, о функции самолетов и ракет; изготовление модели самолета из конструктора.,; изготовление модели ракеты из бумаги и картона; освоение правил разметки деталей из бумаги и картона сгибанием. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий; воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину. | ||||||||||||||||||
Человек и информация (6 часов) | ||||||||||||||||||||||
29 | Создание титульного листа (Изделие «Титульный лист») | Знакомство с работой издательства, технологией создания книги, профессиями людей. Участвующих в создании книги; элементы книги и использование ее особенностей при издании. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы . | Осмысление места и значения информации в жизни человека; | ||||||||||||||||||
30 | Работа с таблицами | Знание и соблюдение правил работы на компьютере; создание таблиц . | Помогать одноклассникам во время работы на компьютере; соблюдать правила работы на компьютере. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | ||||||||||||||||||
31 | Создание содержания книги | Применять на практике правила создания таблицы для оформления содержания книги «Дневник путешественника». Закреплять умения сохранять и распечатывать текст. | Помогать одноклассникам во время работы на компьютере; соблюдать правила работы на компьютере. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | ||||||||||||||||||
32-33 | Переплетные работы (Изделие: «Книга») | Знакомство с переплетными работами; способ соединения листов; изготовление переплета. | Находить и отбирать информацию; объяснять новые понятия; организовывать рабочее место; применять на практике алгоритм деятельности в проекте; определять этапы проектной деятельности; проводить совместную оценку этапов работы. | Формирование уважительного отношения к людям различных профессий; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества. | ||||||||||||||||||
34 | Итоговый урок (Выставка работ) | Анализ своей работы на уроках; подведение итогов года. | Оценивание своей работы с помощью учителя; презентация работ. | Осмысление своих достижений |
.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс
Дата | Тема урока | Планируемые результаты материала | реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей. | корректировка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Знакомство с учебником по литературному чтению | Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании, знание правил выбора обложки и закладки для книги. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Летописи, былины, жития (10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании, знание правил выбора обложки и закладки для книги | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | «И вспомнил Олег коня своего» | Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению | Проявление уважения к истории своей Родины. Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании, знание правил выбора обложки и закладки для книги |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | «И вспомнил Олег коня своего» | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем творческого и поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании, знание правил выбора обложки и закладки для книги. Проявление уважения к истории своей Родины. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Формирование чувства гордости за свою Родину, за ее народ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | «Ильины три поездочки» | Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Определять своё и авторское отношения к событиям и персонажам. | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Формирование чувства гордости за свою Родину, за ее народ. | Нрк с.43 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы | Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план | Поиск и выделение необходимой информации, моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений | Формирование чувства гордости за свою Родину, за ее народ, целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | Нрк с.42 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | «Житие Сергия Радонежского» | Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста , отвечать на них | Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание | Формирование чувства гордости за свою Родину, за ее народ, целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | «Житие Сергия Радонежского». | Воспроизводить содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявлять мотивы поведения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование чувства гордости за свою Родину, за ее народ, целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Проект: «Создание календаря исторических событий» | Создавать календарь исторических событий | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития». | Различать жанры произведений. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Чудесный мир классики (18 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Подготовка сообщения о П.П. Ершове П.П.Ершов «Конёк- Горбунок» | Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Сравнивать народную и литературную сказки | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Проявление интереса к чтению и изучение творчества классиков. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» | Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Проявление интереса к чтению и изучение творчества классиков. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Подготовка сообщения о А.С. Пушкине А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!» | Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству А.С.Пушкина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | А.С. Пушкин. | Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Анализировать поведение героев | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству А.С.Пушкина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | А.С. Пушкин. | Делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Объяснять понятие «литературная сказка» | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству А.С.Пушкина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | А.С. Пушкин. | Называть сказки А.С. Пушкина. Различать сказки народные и литературные. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству А.С.Пушкина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Подготовка сообщения о М.Ю. Лермонтове М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» | Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение» | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Формирование системы нравственных ценностей Проявление интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» | Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей Проявление интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом Л.Н. Толстой «Детство» | Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к произведениям Л.Н. Толстого | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал» | Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к произведениям Л.Н. Толстого | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | А.П. Чехов «Мальчики». | Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев | Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеристика персонажей в опоре на текст | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к произведениям А.П. Чехова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | А.П. Чехов «Мальчики». | Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к произведениям А.П. Чехова Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики». | Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; определять тему и главную мысль произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть ( 21 час) Поэтическая тетрадь ( 10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанное и произвольное построение высказываний в устной речи с соблюдением нормы построения текста. | Знание и умение оперировать понятиями: красота родной природы, гордость за свою Родину, лирические произведения (наблюдение, настроение, пейзаж, средства художественной выразительности) Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | А.А. Фет. «Весенний дождь» «Бабочка» | Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении. Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества Ф.И. Тютчева | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» , «Где сладкий шепот...» | Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. Развивать умения воссоздавать художественные образы | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества Е.А. Баратынского |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка» | Определять ритм стихотворения | Определение эмоционального характера текста Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества А.Н. Плещеева | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» | Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества И.С. Никитина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Н.А. Некрасов «Школьник» | Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества Н.А. Некрасова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...» | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности | Смысловое чтение поэтического текста, выделение существенной информации. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определение эмоционального характера текста | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества Н.А. Некрасова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | И.А. Бунин «Листопад». | Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | Формирование системы нравственных ценностей, проявление интереса к чтению и изучению творчества И. А. Бунина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать значение слова «строфа» | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проявление бережного отношения к природе к родному краю, поиск необходимой информации в соответствии с заданием. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Картины природы | Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Анализировать сочинённые детьми стихотворения | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Проявление бережного отношения к природе к родному краю. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Литературные сказки (11 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании. Проявление интереса к литературной сказке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс-описание в содержании художественного произведения | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотношение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | Проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в ее использовании. Проявление интереса к литературной сказке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов, давать эмоционально-эстетическая оценка изображения героев | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству В.М. Гаршина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству П.П. Бажова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству П.П. Бажова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Рассуждение о значении тех или иных нравственных качеств | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству П.П. Бажова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)Проявление интереса к творчеству С.Т. Аксакова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы Проявление интереса к литературной сказке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование системы нравственных ценностей Проявление интереса к творчеству С.Т. Аксакова | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Обобщение по разделу «Литературные сказки». | Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы Проявление интереса к литературной сказке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть (30 часов) Делу время – потехе час ( 6 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки. Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верный слову», «делу время –потехе час» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верный слову», «делу время –потехе час» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | В.Ю. Драгунский «Главные реки» | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верный слову», «делу время –потехе час» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верный слову», «верность» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» | Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге | Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Умение строить логичные рассуждения, проводить аналогии | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верный слову», «верность» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». | Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Осмысливать поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Страна детства ( 7 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осмысление понятий «неправда», «вранье», «ложь», формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | Формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осмысление понятий «неправда», «вранье», «ложь», формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Рассмотрение разных способов выполнения заданий | Осмысление понятий «неправда», «вранье», «ложь», формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | М.М. Зощенко «Елка». | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства | Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | формирование системы нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми ученики сталкиваются в жизненных ситуациях | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Обобщение по разделу «Страна детства». | Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Поиск необходимой информации в соответствии с заданием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Поэтическая тетрадь (4 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, умение оперировать понятием « лирическое произведение» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки» | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Построение логичного рассуждения, аналогии | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» «Наши царства» | Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию | Освоение основ смыслового чтения поэтического текста, выделение существенной информации. Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Декларирование произведения. Определение эмоционального характера текста | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6 | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Природа и мы (10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осмысление понятий « художественный и познавательный рассказ», « автор- рассказчик», «периодическая литература», привитие нравственных ценностей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения | Развитие навыков формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осмысление понятий « художественный и познавательный рассказ», « автор- рассказчик», «периодическая литература». |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька» | Создавать небольшой устный текст на заданную тему Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Осмысление понятий « художественный и познавательный рассказ», « автор- рассказчик», «периодическая литература». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | М.М. Пришвин «Выскочка» | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Привитие нравственных ценностей( любовь к природе, к животным, малой Родине, родителям, уважение к старшим) |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | М.М. Пришвин «Выскочка» | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Привитие нравственных ценностей( любовь к природе, к животным, малой Родине, родителям, уважение к старшим | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Е.И. Чарушин «Кабан» | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Привитие нравственных ценностей( любовь к природе, к животным, малой Родине, родителям, уважение к старшим | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Развитие воссоздающего и творческого воображения | Привитие нравственных ценностей( любовь к природе, к животным, малой Родине, родителям, уважение к старшим | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Привитие нравственных ценностей( любовь к природе, к животным, малой Родине, родителям, уважение к старшим | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Проект «Природа и мы» | Находить информацию в разных источниках Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Привитие нравственных ценностей( любовь к природе, к животным, малой Родине, родителям, уважение к старшим | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Обобщение по разделу «Природа и мы». | Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Поиск необходимой информации в соответствии с заданием Поиск необходимой информации в соответствии с заданием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Поэтическая тетрадь ( 6 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Б.Л. Пастернак «Золотая осень» | Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | С.А. Клычков «Весна в лесу» | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение) | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, создание способов решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Чтение про себя с осознанием содержания текста. Определение эмоционального характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть ( 24 часа) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» | Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | Определение эмоционального характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста. Определение темы, идеи произведения. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | С.А. Есенин «Лебедушка» | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Понимание особенностей поэтического текста и выражение своих чувств, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Родина ( 6 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | И.С. Никитин «Русь» | Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение оперировать понятиями «картины родного края», «звуки природы». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | С.Д. Дрожжин «Родине» | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Умение оперировать понятиями «картины родного края», «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске» | Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Умение оперировать понятиями «картины родного края», «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Б.А. Слуцкий «Лошади в океане» | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Умение оперировать понятиями «картины родного края», «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Проект: «Они защищали Родину» | Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Умение оперировать понятиями «картины родного края», «любовь к Родине», «гордость за свою страну», «картины родного края». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Обобщение по разделу «Родина». Контрольная работа № 9 | Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Страна Фантазия (5 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Е. С. Велтистов «ПриключенияЭлектроника» | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» | Участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | Осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личного роста, обоснование мотивов посещения библиотеки и выбора книг по своему интересу | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия». | Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Осмысливать поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными | . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Зарубежная литература (10 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику | Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Установление аналогии, формулировка собственного мнения и позиции, выделение существенной информации. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Г.Х. Андерсен «Русалочка» | Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения | Смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Г. Х. Андерсен «Русалочка» | Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотнесение названия произведения с его содержанием, фрагментов текста и иллюстрации | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Чтение вслух и про себя текстов учебника (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделение нового от известного; выделение главного | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, умений сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными, осмысливать поступки героев.. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» | Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, умений сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными, осмысливать поступки героев.. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, умений сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными, осмысливать поступки героев.. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, соблюдая нормы построения текста. Осознание способов и приёмов действий при решении учебных задач | Осмысливать поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | С. Лагерлеф «В Назарете» | Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения | Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Обоснование способов и приёмов действий при решении учебных задач. Использование разных способов выполнения задания | Осмысливать поступки героев литературных произведений, сравнивать их со своими собственными. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература» | Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личного роста Самостоятельно оценивать свои достижения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/21/picture-257216-1369099631.jpg)
Итоговая контрольная работа по математике за 2 класс Программа «Школа России» Учебник М.И. Морро Итоговая контрольная работа по математике за 2 класс Программа «Школа России» Учебник М.И. Морро
Итоговая контрольная работа по математикеза 2 классПрограмма «Школа России»Учебник М.И. Морро...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/05/picture-616239-1428253078.jpg)
Рабочая программа по математике 2 класс Школа России Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование составлено для 2 класса по Умк школа России...
календарно-тематическое планирование по математике 3 классс (УМК "Школа России")
календарно-тематическое планирование к учебнику М.И.Моро...
календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 классс (УМК "Школа России")
календарно-тематическое планирование 3 класс к учебнику В.П.Канакиной...
![](/sites/default/files/pictures/2011/11/12/picture-32484.jpg)
Анализ образовательных программ "Школа России". Возможности УМК "Школа России". Преемственность между начальной ступенью обучения и основной школой в условиях введения ФГОС.
"Школа Росcии" - это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, к...