Адаптированные рабочие программы по предметам для особых детей
рабочая программа по математике (4 класс) на тему
Адаптированные рабочие программы для детей с ОВЗ УО 4 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 29.85 КБ |
![]() | 32.1 КБ |
![]() | 47.03 КБ |
![]() | 28.45 КБ |
![]() | 36.66 КБ |
![]() | 43.64 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВО-БУЛДУРУЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено и согласовано» «Утверждаю»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
« » августа 2017 г. Приказ № ____
____________ « » августа 2017 г.
Белокопытова А.М. Субботина М.Н.
Адаптированная образовательная программа
для детей с умственной отсталостью (лёгкой)
«Математика»
4 класс
с. Первый – Булдуруй
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы», авторы-составители М.Н. Перова, В.В. Эк под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предлагаемая программа ориентирована на учебник М. Н. Перовой «Математика». Учебник для 4 класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М., «Просвещение», 2017.
Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Задачи:
- Формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.
- Научить читать и записывать числа в пределах 100.
- Пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
- Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;
- Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
- Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Специфика программы
Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В 4 классе продолжить развивать у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснение учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
- действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;
- устное решение примеров и задач;
- практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
- работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;
- развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;
- самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;
- работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
- индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
- Сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
- Определение времени по часам;
- Решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).
Способы и формы оценки образовательных результатов
Систематический и регулярный опрос учащихся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.
Письменные работы (домашние и классные) учащиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.
Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
Стандарт начального общего образования по математике.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие образного и логического мышления, воображения;
- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Описание места учебного предмета в учебном плане: Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю, в том числе 8 часов отводится для проведения контрольных работ.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. - Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты:
- Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Учащиеся должны знать:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в 2 действия;
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
Примечания:
- необязательно знание наизусть таблицы умножения чисел 6 – 9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания;
- определение времени по часам хотя бы одним способом;
- решение составных задач с помощью учителя;
- черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.
Содержание программы
Нумерация
Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения и деления
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством.
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Единицы измерения и их соотношения
Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 см = 10 мм.
Единица (мера) массы – центнер. Обозначение – 1 ц. Соотношение:
1ц = 100 кг.
Единица (мера) времени – секунда. Соотношение: 1 мин. = 60 сек. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. Двойное обозначение времени.
Геометрический материал
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии: замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертёжного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания, боковые стороны, противоположные, смежные стороны.
Тематическое планирование
№ | Тема урока | Всего часов |
1-5 | Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100. | 5 |
6-7 | Меры длины: метр, дециметр, сантиметр. | 2 |
8-10 | Миллиметр. | 3 |
11 | Самостоятельная работа №1. | 1 |
12-13 | Меры массы: килограмм, центнер. | 2 |
14-17 | Сложение с переходом через разряд. | 4 |
18-21 | Вычитание с переходом через разряд. | 4 |
22 | Контрольная работа № 2. | 1 |
23-25 | Умножение и деление числа 2. | 3 |
26-28 | Умножение числа 3. | 3 |
29-31 | Деление на три равные части. | 3 |
32-34 | Умножение числа 4. | 3 |
35 | Контрольная работа № 3. | 1 |
36-37 | Линии: прямая, кривая, ломаная, луч. | 2 |
38-39 | Ломаные линии. | 2 |
40-41 | Деление на 4 равные части. | 2 |
42-43 | Замкнутая и незамкнутая кривые. Окружность, дуга. | 2 |
44-46 | Умножение числа 5. | 3 |
47-49 | Деление на 5 равных частей. | 3 |
50 | Контрольная работа № 4. | 1 |
51-52 | Увеличение числа в несколько раз. | 2 |
53-54 | Замкнутая и незамкнутая ломаные линии. | 2 |
55-57 | Умножение числа 6. | 3 |
58- | Деление на 6 равных частей. | 3 |
60 | Длина ломаной линии. | 2 |
61 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 1 |
62-64 | Умножение числа 7. | 3 |
65-67 | Деление на 7 равных частей. | 3 |
68 | Контрольная работа № 5. | 1 |
69-70 | Прямая линия. Отрезок. | 2 |
71-72 | Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. | 2 |
73-75 | Умножение числа 8. | 3 |
76-78 | Деление на 8 равных частей. | 3 |
79-81 | Умножение числа 9. | 3 |
82-84 | Деление на 9 равных частей. | 3 |
85-86 | Взаимное положение прямых отрезков. | 2 |
87 | Умножение 1 и на 1. | 1 |
88 | Деление на 1. | 1 |
89 | Контрольная работа №6. | 1 |
90-91 | Взаимное положение окружности, прямой, отрезка. | 2 |
92 | Умножение 0 и на 0. | 1 |
93 | Деление 0. | 1 |
94-95 | Взаимное положение многоугольника, прямой, отрезка. | 2 |
96 | Умножение числа 10 и на 10. | 1 |
97-98 | Деление на 10. | 2 |
99-100 | Меры времени. | 2 |
101-104 | Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени. | 4 |
105-106 | Секунда – мера времени. | 2 |
107-112 | Взаимное положение геометрических фигур. | 6 |
113 | Контрольная работа № 7. | 1 |
114-117 | Все действия в пределах 100. | 4 |
118-120 | Деление с остатком. | 3 |
121-122 | Треугольники. | 2 |
123-124 | Определение времени по часам. | 2 |
125-126 | Четырехугольники. | 2 |
127-136 | Повторение пройденного за год. | 10 |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Для учителя:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2013.
- Математика. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Перова М.Н. Математика. 2017 г Москва. Изд. «Просвещение»
Для учащихся:
- Математика. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Перова М.Н. Математика. 2017 г Москва. Изд. «Просвещение»
Материально-технические средства
- Компьютерная техника.
- Интерактивная доска.
- Видеопроектор.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВО-БУЛДУРУЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено и согласовано» «Утверждаю»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
« » августа 2017 г. Приказ № ____
____________ « » августа 2017 г.
Белокопытова А.М. Субботина М.Н.
Адаптированная программа
по пению
4 класс
с. Первый Булдуруй
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013г.
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.
Цель: овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся.
Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения:
Задачи образовательные:
- Формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- Формировать музыкально-эстетический слова формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- Совершенствовать певческие навыки;
- Развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
2) Задачи воспитывающие:
- Помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;
- Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
- Содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- Активизировать творческие способности.
3) Задачи коррекционно-развивающие:
- Корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- Корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра ни простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия - убеждение и внушение.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1-3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». За время одного урока обычно исполняется 1-3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.
Пение
1) Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
2) Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни. Работа над кантиленой.
3) Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
4) Развитие умения показа рукой направления мело (сверху вниз или снизу вверх).
5) Развитие умения определять сильную долю на слух.
6) Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
7) Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо).
Слушание музыки
1) Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
2) Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вал полька, полонез, танго, хоровод).
3) Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
4) Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Данная программа рассчитана на 34 часа.
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | За год |
8 ч. | 8 ч. | 10 ч. | 8 ч. | 34ч. |
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
- Уважительное отношение к культуре других народов:
- Эстетические потребности, ценности и чувства
- Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
- Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты:
- Основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- Воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
- Начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Формы контроля
- Выступления на родительских собраниях;
- Итоговое выступление.
Учащиеся должны знать:
- Современные детские песни для самостоятельного исполнения;
- Значение динамических оттенков (форте — громко, пиано— тихо);
- Народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
- Особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- Особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.
Учащиеся должны уметь:
- Петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
- Ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
- Исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
- Различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Для учителя:
- Программа по музыке составлена для индивидуального обучения по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.Н. Воронковой.
- Авторская программа «Музыка» И.В. Евтушенко.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
- Учебник «Музыка»
Для учащихся:
- Учебник «Музыка»
Материально-технические средства
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
- Компьютерная техника.
- Интерактивная доска.
- Видеопроектор.
Содержание учебного предмета.
№ | Тема раздела | Количество часов |
1. | Повторение. | 9 |
2. | Песни из мультфильмов. | 25 |
Итого: | 34 |
Тематическое планирование
№ | Тема | Элементы содержания | Формы | ||
1. 2. | Введение в тему. Отличительные черты музыки и литературы. | Обобщение летних музыкальных впечатлений детей. Повторение тем: «Русская народная музыка» «Музыка стран мира», «Композитор-исполнитель-слушатель». Слушание: В. Гроховский. Русский вальс. Исполнение: на усмотрение учащихся из ранее разученного репертуара. | Устный опрос. | ||
3. 4. | Инструментальные песни. Понятие – вокализ. | Песня – наиболее простой пример сочетания в художественном творчестве двух видов искусств. Слушание: «Грустная песенка» - П.И.Чайковский; Гимн России - Г. Александров; «Вокализ» -С.В.Рахманинов. Разучивание: «Детский вокализ» - Д. Б. Кабалевский. | Устный опрос. | ||
5. 6. | Музыка в сказках. | Музыка - «главное действующее лицо» музыкальной сказки. Сказка «Музыкант-чародей» - чтение с музыкальными фрагментами. | Устный опрос | ||
7. 8. | Музыка в баснях. | Музыка в творчестве русского баснописца И. А. Крылова. Определение «квартет». Разнообразие исполнительского состава в квартете. Творчество А.П. Бородина. | Размышления о музыке. | ||
9. 10. | Музыка в рассказах. | Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Расширение представлений о творчестве В. А. Моцарта. Разучивание: «Чему учат в школе» - М. Пляцковский. | Размышления о музыке. Хоровое исполнение. | ||
11. 12. | Музыка в мультфильмах. | Музыка как неотъемлемая часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство создания экранного образа. Мультфильм. Особенности жанра. | Размышления о музыке. | ||
13. 14. | Музыка в кино. | Музыка как неотъемлемая часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство создания экранного образа. | Размышления о музыке. Хоровое исполнение. | ||
15. 16. | Образы духовной музыки. | Музыка – обязательная часть церковных обрядов. Музыка в русском православном храме. Понятие «канон». Песнопения в русском и католическом храме. Жанровые признаки духовной музыки. | Размышления о музыке. | ||
17. 18. | Музыкальная викторина по теме «Музыка русских композиторов». Цель: контроль усвоения знаний. | Музыка усиливает выразительность и воздействие литературных произведений на мысли и чувства людей. Способность музыки обогащать литературный сюжет и углублять характеристику персонажей, событий. | Музыкальная викторина. | ||
19. 20. | Значение литературы для музыкального искусства. | Песня – наиболее простой пример сочетания в художественном творчестве двух видов искусств. Значение литературного текста для жанра песня. Слушание: «Марш Черномора» - М. И. Глинка Разучивание: «Солнечная капель". И. Вахрушева | Рассуждения учащихся. | ||
21. 22. | Музыкальные жанры, в основе которых лежат литературные произведения. Цель: сформировать представления у учащихся о роли литературы в музыкальном жанре. | Понятие «кантата». Роль поэзии в развитии музыки. Особенности жанра кантата. Выражение творческой фантазии композитора, вдохновленного поэтическими образами литературного произведения. Слушание: «Песня индийского гостя». Н. Римский – Корсаков. Разучивание: «Не плачь, девчонка» | Исполнение песен. | ||
23. 24. | Музыкальные жанры, в основе которых лежат литературные Произведения. Цель: сформировать представления у учащихся о роли литературы в музыкальном жанре – оратория. | Видеоряд по теме «Моцарт и Сальери». Слушание: Турецкое рондо – В. А. Моцарт. | Устный опрос. | ||
25. 26. | Музыкальные жанры, в основе которых лежат литературные произведения: опера. Цель: сформировать представления у учащихся о роли литературы в музыкальном жанре – опера. | Понятия «опера», «либретто». Либретто – литературная основа жанра оперы, в котором кратко излагается сюжет оперы. Особенности жанра оперы. Синтез искусств в оперном жанре. Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Слушание: Ж. Оффенбах Опера «Парижские радости». Разучивание: «Маленький ковбой». Муз, и слова В. Малого | Размышления о музыке. | ||
27. 28. | Музыкальные жанры, в основе которых лежат литературные произведения: балет. Цель: сформировать представления у учащихся о роли литературы в музыкальном жанре – балет. | Понятие «балет». Либретто – основа балетного спектакля. Особенности жанра балет. Как музыка балета передает характеры героев балетного спектакля. Слушание: Фрагменты из балета «Доктор Айболит»: «Полька», «Морское путешествие», «Галоп» -И. Морозов. Разучивание: «Мир похож на цветной луг». М. Пляцковский | Исполнение песен. | ||
29. 30. | Музыкальные жанры, в основе которых лежат литературные произведения: мюзикл. Цель: сформировать представления у учащихся о роли литературы в музыкальном жанре – мюзикл. | Понятие «мюзикл». Либретто – основа мюзикла. Особенности жанра мюзикл. Слушание: «Три чуда». Н. Римский – Корсаков. | Размышления о музыке. Сольное исполнение. | ||
31. 32. | Музыкальная викторина по теме «Музыка вокруг нас» Цель: контроль усвоения знаний. | Слушание: «Дважды два – четыре». В. Шаинский. Разучивание: «Родная песенка» П. Синявский. | |||
33. 34. | Обобщение тем полугодия «Связь музыки и литературы». Цель: обобщить представления учащихся о взаимосвязи музыки и литературы; контроль усвоения знаний. | Литература и музыка взаимообогащают друг друга. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется во всех жанрах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в инструментальной музыке, где использованы мелодии песен. Музыка усиливает выразительность и воздействие литературных произведений на мысли и чувства людей. Способность музыки обогащать литературный сюжет и углублять характеристику персонажей, событий. | Исполнение песен. |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено и согласовано» «Утверждаю»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
« » августа 2017 г. Приказ № ____
____________ « » августа 2017 г.
Белокопытова А.М. Субботина М.Н.
Адаптированная образовательная программа
для детей с умственной отсталостью (лёгкой)
«Русский язык»
4 класс
с. Первый - Булдуруй
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы, 4-е издание - М.: Просвещение, 2013.», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
«Русский язык», А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. 4 класс. Москва «Просвещение», 2017 г.
Цели: формирование элементарных навыков грамотного письма; развитие последовательного и правильного изложения своих мыслей в устной и письменной форме.
Задачи: овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.
Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
Общая характеристика организации учебного процесса. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко - буквенному анализу.
Во 2 - 4 классах звуко - буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2 - 4 классах изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, - имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2 - 4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Описание места учебного предмета в учебном плане: В 4 классе на изучение русского языка отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебных недели).
Планируемые результаты
Личностные результаты
1. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
4.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
5.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров: строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах.
2. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Предметные результаты
1. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
2. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
3. Формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.
4. Формирование умений анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
5. Овладение умением списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
Содержание учебного предмета
№ п/п | Раздел учебного предмета | Количество часов |
1 | Повторение | 7ч |
2 | Звуки и буквы | 46 ч |
3 | Слово | 28 ч |
4 | Предложение | 16 ч |
5 | Повторение | 5 ч |
Итого | 102 часа | |
| Из них, контрольные диктанты | 4 |
Тематическое планирование
№ п\п | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Коррекционные цели | Виды учебной деятельности |
Повторение. 7 ч
| ||||
1 | Повторение о предложении. Деление текста на предложения. | 1 | Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция связной письменной речи | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. |
2 | Распространённые предложения. | 1 | ||
3 | Связь слов в предложении. | 1 | ||
4 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме | 1 | ||
5 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | 1 | ||
6 | Составление рассказа из данных предложений. | 1 | ||
7 | Закрепление по теме «Предложение». Самостоятельная работа. | 1 | ||
Звуки и буквы 46 ч | ||||
Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. | 1 | Развитие связной устной и письменной речи. Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания Коррекция слухового восприятия и внимания Коррекция фонематического слуха и восприятия Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении Коррекция связной письменной речи Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи. Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания Коррекция слухового восприятия и внимания; Коррекция фонематического слуха и восприятия Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении Коррекция связной письменной речи Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания Коррекция слухового восприятия и внимания; Коррекция фонематического слуха и восприятия Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении Коррекция связной письменной речи Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания | Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Распознавать среди данных пар слов антонимы. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного ь в словах. Переносить слова с мягким знаком Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Работать с предложением и текстом. Составлять предложения, записывать составленный текст. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения Различать ударные и безударные слоги. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. | |
Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | |||
Гласные и согласные звуки и буквы. | 1 | |||
Упражнения в написании слов с Ь знаком на конце и в середине слова. | 1 | |||
Правописание Ь для обозначения мягкости согласных. Родственные слова. | 1 | |||
Развитие речи. Работа с деформированным текстом «Ежик». | 1 | |||
Разделительный мягкий знак. | 1 | |||
Разделительный Ь перед буквами е, ё, ю, я, и. | 1 | |||
Различение смягчающего и разделительного мягкого знака | 1 | |||
Перенос слов с мягким и разделительным мягким знаком. | 1 | |||
Составление и запись рассказа по серии картинок по вопросам учебника. | 1 | |||
Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). | 1 | |||
Сочетания гласных с шипящими. | 1 | |||
Упражнения в написании гласных после шипящих. | 1 | |||
Развитие речи. Составление рассказа по самостоятельно составленному плану «Котенок». | 1 | |||
Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | |||
Контрольный диктант за 1четверть | 1 | |||
Работа над ошибками. | 1 | |||
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | |||
Звонкие и глухие согласные в середине слова | 1 | |||
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. | 1 | |||
Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. | 1 | |||
Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными. | 1 | |||
Проверка написания звонких и глухих согласных путем изменения формы слова. | 1 | |||
Проверка написания парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова. | 1 | |||
Ударение в слове. Ударные гласные | 1 | |||
Постановка ударения в словах, состоящих из двух, трёх слогов. | 1 | |||
Смыслоразличительная роль ударения | 1 | |||
Упражнение в постановке ударения в словах. | 1 | |||
Сопоставление написания гласных в ударных и безударных слогах. | 1 | |||
Правописание безударных гласных | 1 | |||
Упражнения в правописании слов с безударными гласными. | 1
| |||
Проверка написания слов с безударной гласной. | 1 | |||
Объяснение правильного написания слов с безударной гласной, проверяемой ударением. | 1
| |||
Правописание безударных гласных путем изменения формы слова. | 1 | |||
Упражнение в подборе проверочного слова к слову с безударной гласной. | 1 | |||
Контрольный диктант за 2четверть | 1 | |||
Работа над ошибками. | 1 | |||
Развитие речи. Работа с деформированным текстом. Составление плана к тексту. | 1 | |||
Непроверяемые безударные гласные | 1 | |||
Правописание непроверяемых безударных гласных или словарных слов. | 1 | |||
Различение слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и с непроверяемой безударной гласной. |
1 | |||
Проверка написания слов с безударной гласной и звонкими согласными. | 1 | |||
Развитие речи. Сжатый пересказ текста «Как Витя опоздал в школу». | 1 | |||
Повторение и систематизация пройденных правил. Обобщение. | 1 | |||
Слово 29 ч | ||||
Слова, обозначающие названия предметов | 1 | Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия. Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция фонематического слуха Развитие самоконтроля; произвольного внимания Коррекция слухового восприятия и внимания Коррекция фонематического слуха и восприятия Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении Коррекция связной письменной речи Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция связной письменной речи Коррекция грамматического строя речи | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Изменять имена существительные по падежам. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному.
Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.
Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Составлять предложение, употребляя в нём предлоги. Составлять рассказ по вопросам. Наблюдать над произношением слов с разделительным ъ знаком. Подбирать примеры слов с разделительным твёрдым знаком. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Составлять предложения из данных слов. Составлять рассказ по заданным вопросам. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. | |
Слова, отвечающие на вопрос: кто? что? | 1 | |||
Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
Изменение формы слова, обозначающие названия действий, по вопросам. | 1 | |||
Слова, обозначающие признак предмета. | 1 | |||
Слова, обозначающие признаки предметов. (Какой? Какая? Какое? Какие?). | 1 | |||
Изменение по вопросам слов, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
Упражнения на нахождение в предложениях названий предметов и их признаков. | 1 | |||
Составление описательных рассказов с использованием слов, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
| Упражнения в подборе признаков предметов, близких по значению. | 1 | ||
Развитие речи. Использование слов - названий признаков предметов в тексте – описании | 1 | |||
Имена собственные. | 1 | |||
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл, улиц. | 1 | |||
Большая буква в названиях рек, морей, озер, гор. | 1 | |||
Упражнения в правописании имен собственных. | 1 | |||
Предлоги. Роль предлогов. | 1 | |||
Правописание слов с предлогами. | 1 | |||
Раздельное написание предлогов без, под, над, около, перед, до. | 1 | |||
Правильное употребление предлогов в речи. | 1 | |||
Развитие речи. Использование предлогов при составлении предложений. | 1 | |||
Понятие о родственных словах. | 1 | |||
Корень – общая часть родственных слов. | 1 | |||
Упражнения в написании и выделении корня в родственных словах. | 1 | |||
Правописание согласных в корне слова. | 1 | |||
Правописание гласных в корне слова. | 1 | |||
Выделение родственных слов из текста | 1 | |||
Подбор родственных слов. Выделение корня. | 1 | |||
Контрольный диктант за 3 четверть | 1 | |||
Предложение 16 ч | ||||
Повторение. Составление предложений из данных слов. | 1 | |||
Составление предложений по заданным вопросам. | 1 | |||
Деление текста на предложения. | 1 | |||
Предложение выражает законченную мысль. | 1 | |||
Развитие речи. Составление рассказа по серии картинок «Собаки – наши друзья». | 1 | |||
Предложение. Связь слов в предложении. | 1 | |||
Установление связи слов при помощи вопросов. | 1 | |||
Изменение слов в предложении по вопросам. | 1 | |||
Постановка вопросов к словам в предложении. | 1 | |||
Виды предложений (повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения). | 1 | |||
Построение вопросительных предложений. | 1 | |||
Сказуемое – главный член предложения. | 1 | |||
Выделение сказуемого в предложении. | 1 | |||
Подлежащее – главный член предложения. | 1 | |||
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения | 1 | |||
Второстепенные члены предложения. | 1 | |||
Повторение 5 ч | ||||
Установление слов в алфавитном порядке. | 1 | Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля Развитие фонематического слуха и восприятия Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении Коррекция грамматического строя речи Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении Развитие связной устной и письменной речи Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении | Располагать заданные слова в алфавитном порядке Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.
Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Оценивать свои достижения при выполнении заданий Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Писать с заглавной буквы имена собственные. | |
Упражнения в написании корня в родственных словах. | 1 | |||
Безударные гласные в корне слова. | 1 | |||
Годовой контрольный диктант | 1 | |||
Работа над ошибками. | 1 |
Описание учебно-методического обеспечения
Библиографический список учебных пособий, используемых в образовательном процессе
- А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык»: Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М. «Просвещение»,2011г.
Литература, рекомендованная для учащихся
- А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык»: Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М. «Просвещение»,2011г.
Литература, использованная при подготовке программы
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный,1 - 4 классы. Под редакцией В.В. Воронковой. 4-е издание М. «Просвещение» 2013
- А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык»: Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида М. «Просвещение»,2011г.
Критерии и нормы оценок
Оценка письменных работ учащихся
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
При оценке грамматического разбора
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил; умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора; работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала; умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала; затрудняется в применении своих знаний; допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала; не справляется с большинством грамматических заданий.
«1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Ошибкой в диктанте следует считать:
— нарушение правил орфографии при написании слов;
— пропуск и искажение букв в словах;
— замену слов;
— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
За одну ошибку в диктанте считаются:
— два исправления;
— две пунктуационные ошибки;
— повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
— повторение одной и той же буквы в слове;
— недописанное слово;
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
— дважды записанное одно и то же слово в предложении;
2 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл
К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;
— ошибки по графическому сходству;
— нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова);
— единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВО-БУЛДУРУЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено и согласовано» «Утверждаю»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
« » августа 2017 г. Приказ № ____
____________ « » августа 2017 г.
Белокопытова А.М. Субботина М.Н.
Адаптированная программа
по развитию речи
4 класс
с. Первый Булдуруй
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии:
С программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией педагогических наук В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», издательство «Просвещение» Москва, 2013 год.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по темам и предполагает собственный подход в структурировании учебного материала, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений, навыков. В течение года возможно изменение в количестве часов в зависимости от усвоения темы обучающимися.
Цели:
Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. Содержание дисциплины базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
Задачи:
Курс «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (природа)» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
- Уточняет имеющие у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- На основе наблюдений и простейших действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- Вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;
- Формирует знания учащихся о природе своего края;
- Формирует первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
В программе определён обязательный базовый уровень знаний.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Речевая практика» в 4 классе отводится 2 часа в неделю и 68 часов в год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Учащиеся должны уметь:
- Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;
- Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
- Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
- Ухаживать за одеждой и обувью;
- Поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
- Соблюдать правила личной гигиены;
- Соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
- Названия и свойства изученных предметов;
- Выученные правила дорожного движения.
Содержание учебного предмета
№ | Тема | Содержание | Кол-во часов | Знания и умения обучающихся |
1 | Сезонные изменения в природе | Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев. | 16 ч | Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; |
2 | Труд людей в разное время года | Осенние работы в поле. Труд людей осенью. На улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена. | 4 ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; |
3 | Овощи, фрукты, ягоды, грибы | Определение и различение. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные. | 2 ч | Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; |
4 | Полевые растения | Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в поле. | 2 ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; |
5 | Город, село, деревня | Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.). | 3 ч | Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; |
6 | Правила дорожного движения | Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи). | 1 ч | Соблюдать правила уличного движения. |
7 | Растения осенью и их плоды | Сбор и хранение семян. Практические работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и др. | 1 ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; |
8 | Деревья, кустарники, травы | Определение и различение. | 1 ч | Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, |
9 | Разнообразие животных в природе | Внешний вид, пища, повадки. | 1 ч | Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; |
10 | Жизнь и быт школьника | Столовая, спальня, кухня и др. Назначение. | 2 ч | Поддерживать порядок в классе, интернате, дома |
11 | Мебель | Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью. | 2 ч | Ухаживать за мебелью |
12 | Посуда | Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение. | 2 ч | Ухаживать за посудой |
13 | Охрана здоровья зимой | Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. | 2 ч | Соблюдать правила личной гигиены; |
14 | Растения зимой | Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья. | 1 ч | Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; |
15 | Домашние животные | Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям. | 3 ч | Называть и характеризовать предметы сравнивать и классифицировать, |
16 | Дикие животные | Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки. | 2 ч | Называть и характеризовать предметы, сравнивать и классифицировать, |
17 | Домашние птицы | Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям. | 2 ч | Называть и характеризовать предметы, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; |
18 | Дикие птицы | Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища. | 3 ч | Называть и характеризовать предметы, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; |
19 | Птицы в русских сказках |
| 1 ч | Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; |
20 | Насекомые | Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха. | 1 ч | Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; |
21 | Рыбы | Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами в аквариуме. | 1 ч | Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; |
22 | Земноводные | Чем покрыто тело земноводных. Как передвигаются, чем и как питаются. | 1 ч | Связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; |
23 | Человек – часть природы | 2 ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; | |
24 | Здоровье человека | Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. | 4 ч | Соблюдать правила личной гигиены; |
25 | Итоги за четверть | Повторение пройденного. | 4 ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; |
26 | Итог за год | Повторение пройденного. | 3 ч | Участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; |
Всего | 68 ч |
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Цель | Средства обучения | Тип урока | Кол-во часов |
Первая четверть – 18 часов | |||||
1-2 | Времена года: лето | Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе. Знать признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов | Сюжетные картинки всех времен года, предметные картинки с животными, учебник, презентация | Комбинированный урок | 2 |
3 | Начало осени. Сбор урожая. | Отработка умения моделировать простое распространенное предложение, составлять текст повествование. | Учебник, презентация, предметные картинки | Комбинированный урок | 1 |
4 | Сбор урожая: овощи, фрукты | Отработка навыков диалогической речи, умение составлять краткий описательный текст. | Учебник, сюжетные картинки, муляжи овощей и фруктов | Комбинированный урок | 1 |
5 | Овощи, фрукты, ягоды | Работать над многозначностью слова «лук», отработка умения составлять описательный рассказ по опорам. | Учебник, сюжетные картинки, муляжи овощей и фруктов | Комбинированный урок | 1 |
6 | Грибы | Развивать словообразовательные функции речи, отработка умения самостоятельно описывать предмет. | Учебник, сюжетные картинки, муляжи грибов, презентация | Комбинированный урок | 1 |
7 | Сезонные изменения в природе - сентябрь | Отработка умения вести диалог в конкретной ситуации, коррекция зрительной памяти |
| Урок - экскурсия | 1 |
8 | Сентябрь – начало осени | Отработка умения точно отбирать словарь для высказывания, формирование способности к сравнительному описанию | Учебник, презентация | Урок закрепления знаний | 1 |
9-10 | Полевые растения: рожь, кукуруза, овес | Активизация глагольной лексики, формирование умения самостоятельно описывать предмет | Учебник, презентация, гербарий полевых растений | Комбинированный урок | 2 |
11-12 | Город | Отработка навыков и умений вести диалог, моделировать распространенное предложение | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 2 |
13 | Времена года: середина осени | Коррекция внимания, восприятия | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
14 | Село, деревня | Сформировать четкое знание основных местных условий | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
15-16 | Правила дорожного движения | Систематизация знаний об основных правилах дорожного движения | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 2 |
17 | Золотой октябрь | Обобщение и систематизация наблюдений в природе | Урок - экскурсия | 1 | |
18 | Итоги 1 четверти | Проверка уровня сформированности навыков и умений | Учебник | Урок закрепления знаний | 1 |
19 | Времена года - осень | Уточнение и систематизация знаний учащихся об осени | Учебник, презентация | Урок закрепления знаний | 1 |
20 | Растения осенью и их плоды: орех | Познакомить с разнообразием растений, отработка умения самостоятельно составлять описание | Учебник, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
21 | Деревья, кустарники, травы | Формирование обобщенного понятия «растения» | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
22 | Разнообразие животных в природе | Уточнение представлений о разнообразии групп животных | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
23-24 | Жизнь и быт школьников: квартира | Уточнение знаний о различных видах жилья | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
25-26 | Мебель | Уточнение и расширение знаний детей об основных видах мебели | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
27-28 | Посуда | Уточнение и систематизация представлений о посуде | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
29 | Сезонные изменения в природе - декабрь | Уточнить представления о сезонных изменениях, об изменениях температуры воздуха |
| Урок - экскурсия | 1 |
30 | Погода и природа зимой | Уточнение и расширение представлений о признаках зимы | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Урок закрепления знаний | 1 |
31 | Охрана здоровья – отдых зимой | Формирование умения составлять рассказ - повествование | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
32 | Итоги 2 четверти | Проверка уровня сформированности навыков и умений | Учебник, презентация | Урок закрепления знаний | 1 |
Третья четверть – 20 часов | |||||
33-34 | Зима – начало года, как я провел каникулы. | Закрепление представлений о приметах зимы | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
35 | Растения зимой: хвойные растения | Активизация словаря, формирование умений самостоятельно составлять рассказ по заданному началу | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
36-38 | Домашние животные зимой | Уточнить знания о домашних животных, обогащение словаря | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 3 |
39-40 | Дикие животные: лось, олень | Уточнение и систематизация знаний о диких животных | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
41-42 | Февраль – последний месяц зимы | Развитие наблюдательности в процессе знакомства с изменениями в природе | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Урок – экскурсия, урок закрепления знаний | 2 |
43 | Труд людей зимой | Расширять и уточнять представление детей о профессиях | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
44-45 | Сезонные изменения в природе - март | Развитие умения составлять описательный рассказ, Обобщение и систематизация наблюдений за природой | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Урок – экскурсия, урок закрепления знаний | 2 |
46-47 | Труд людей весной | Отработка навыков диалогической речи, умение составлять краткий описательный текст. | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
48-49 | Домашние птицы: гусь, индюк | Уточнение и расширение представлений о домашних птицах | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
50-51 | Дикие птицы: лебедь, гусь | Уточнение и расширение представлений о диких птицах | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 2 |
52 | Итоги третьей четверти. | Проверка уровня сформированности навыков и умений | Учебник, презентация | Урок закрепления знаний | 1 |
Четвёртая четверть – 18 часов | |||||
53 | Природа весной. Экскурсия. | Развитие наблюдательности в природной среде |
| Урок - экскурсия | 1 |
54 | Зимующие и перелетные птицы | Формирование четких обобщенных понятий | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
55 | Птицы в русских сказках | Формирование умения пересказывать текст, отработка интонационной стороны речи | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
56-57 | Апрель- середина весны | Обобщение и систематизация признаков весны | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Урок – экскурсия, урок закрепления знаний | 2 |
58 | Насекомые вредные и полезные | Уточнение и расширение представлений о насекомых | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
59 | Рыбы | Уточнение и расширение представлений о рыбах | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
60 | Земноводные: лягушка, жаба | Уточнение и расширение представлений о лягушках и жабах | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
61 | Человек – часть природы | Уточнение понятий «природа» и «человек» | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
62 | Как я познаю окружающий мир | Уточнение и расширение представлений об органах чувств | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
63 | Здоровье человека | Уточнение и расширение представлений о здоровом образе жизни | Учебник, презентация, сюжетные картинки | Комбинированный урок | 1 |
64 | Наше питание | Уточнение и расширение представлений о режиме питания | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
65 | Наш сон | Уточнение и расширение представлений о здоровом образе жизни | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
66 | Наше общение | Формирование потребности в адекватном общении | Учебник, презентация | Комбинированный урок | 1 |
67 | Май- конец весне | Обобщение и систематизация признаков весны | Урок – экскурсия, урок закрепления знаний | 2 | |
68 | Итоги 4 четверти | Проверка уровня сформированности навыков и умений | Учебник, презентация | Урок закрепления знаний | 1 |
16 | Итоги года. | Закрепление ЗУН за год. | Учебник, презентация | Урок закрепления знаний | 1 |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВО-БУЛДУРУЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено и согласовано» «Утверждаю»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
« » августа 2017 г. Приказ № ____
____________ « » августа 2017 г.
Белокопытова А.М. Субботина М.Н.
Адаптированная образовательная программа
для детей с умственной отсталостью (лёгкой)
«Ручной труд»
2 класс
с. Первый - Булдуруй
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Технология (Труд)» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013 г.
Учебный предмет “«Технология (Труд)»» исключительно важен для развития младшего школьника. Главной специфической чертой уроков по технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных компонентов личности – интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Цель программы: способствовать развитию самостоятельности обучающихся при выполнении трудовых заданий, подготовить их к общетехническому труду.
Задачи программы:
- освоение элементарных знаний о видах труда, обучение доступным приемам труда;
- овладение умениями и навыками ориентироваться в задании, планировать свою работу, контролировать свою работу;
- коррекция и развитие самостоятельности в труде;
- воспитание положительных качеств личности ученика – трудолюбия, настойчивости, уважение к людям труда;
- формирование трудовых качеств, привитие интереса к труду, организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы.
Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, способствует более прочному усвоению этих знаний.
Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы.
В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда проходят экскурсии в мастерские школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы, представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:
- развитие умения учиться - как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности. Мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственности за результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; способности уважать результаты труда других людей;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
На изучение предмета «Технология (Труд)» во 2 классе 68 часов (2 час в неделю, 34 учебных недели).
Психолого - педагогическая характеристика обучающихся.
Волокитин Артем и Костромин Егор - дети с диагнозом лёгкая степень умственной отсталости. У обучающихся умственная отсталость является результатом целого ряда патологических состояний ЦНС. Дети не всегда адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия малоактивен, представления у них нечётки и мало дифференцированы. Выработанные условные связи у них непрочны и быстро угасают. Детали, второстепенные признаки предметов и явлений обычно плохо или совсем не фиксируются. Эти особенности памяти вызывают значительные трудности при изучении нового материала, необходимость многократного повторения пройденного. Им бывает трудно найти сходство и различие между предметами по характерным признакам, высказать суждение о предмете, явлении, создавшейся ситуации, самостоятельно оценить ситуацию и найти в ней своё место. Это зачастую является причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения. Произвольное внимание этих детей отличается неустойчивостью, легко отвлекаются на любой посторонний раздражитель. Им трудно сосредоточить внимание на каком-то определённом предмете, что осложняет их обучение.
Речевая система формируется с задержкой. Артем и Егор, обучаясь в 4 классе, до сих пор не выговаривают или плохо произносят некоторые звуки, недоговаривают окончаний, делают пропуски, искажают или заменяют звуки, нарушена структура многих слов. Словарь накапливается медленно и не достигает уровня, который характерен для нормы в их возрасте. Заметно страдает и грамматический строй речи, ослаблен контроль за собственной речью. Страдает понимает речи окружающих, последнее относится к детям с выраженной формой умственной отсталости.
Страдает сенсорная сторона речи. Дети не различают близкие по характеру звуки, не могут выделить отдельных звуков в речи, плохо дифференцируют сложные звуковые комплексы, т. е имеют стойкое нарушение фонематического восприятия. Это ведёт к нарушению звуко - буквенного анализа и негативно сказывается на овладении грамотой и письменной речью.
Наблюдается инертность и тугоподвижность мышления, нарушение пространственного восприятия, что затрудняет процесс овладения представлением о числе. Дети испытывают значительные трудности даже при освоении простейших счётных операций. У детей проявляется значительное недоразвитие словесно- логического мышления. Это своеобразие проявляется в процессе наглядно – образного мышления. Дети часто не осознают поставленной перед ними задачи и заменяют её решение другими видами деятельности. Они не понимают смысла сюжетных картинок, не могут установить систему связей в серии последовательных картинок или понять рассказ со скрытым смыслом. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчётливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями.
Обучение и воспитание в инклюзивном образовании предполагает коррекцию недостатков психофизического развития ребёнка с нарушением интеллекта, сообщение ему определённых знаний, выработку практических умений, воспитание положительных черт характера, готовит к самостоятельной трудовой деятельности и интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
Ученик получит возможность для формирования:
- социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Ученик получит возможность научиться:
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- различать способ и результат действия;
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- проводить сравнение;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Ученик получит возможность научиться:
- С помощь учителя выделять и формулировать познавательную цель;
- построение рассуждения;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
Ученик получит возможность научиться:
- ставить вопросы;
- обращаться за помощью;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- строить понятные для партнёра высказывания;
-слушать собеседника;
Предметные результаты
Раздел «Работа с глиной и пластилином»
Ученик научится:
- рационально использовать пластилин и природный материал;
- соединять пластилин с природным материалом способами примазывания, вкалывания деталей из природного материала в пластилин;
Ученик получит возможность научиться:
- закреплять детали на подставке;
- использовать цвета пластилина в макете;
- рационально использовать случайные материалы;
Раздел «Работа с бумагой»
Ученик научится:
- сочетать цвета бумаги в орнаменте;
- составлять аппликации;
- размещать на листе бумаги элементы аппликации;
-смазывать детали аппликации клеем и наклеивать их.
Ученик получит возможность научиться:
- размечать бумагу и картон по линейке и шаблону;
Раздел «Работа с природными материалами»
Ученик научится:
- соединять детали с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки;
- рационально использовать случайные материалы;
Ученик получит возможность научиться:
- компоновать различные детали с помощью клея, проволоки, ниток.
Раздел «Текстильные материалы»
Ученик научится:
-правильно пользоваться иглой и наперстком;
Ученик получит возможность научиться:
- выбирать рисунок в зависимости от назначения изделия;
- вышивать по линиям рисунка;
- оформлять ткань бахромой.
Основные содержательные линии
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
- значение производства товаров для жизни людей;
- сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
- демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
- соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;
- знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Содержание
4 класс
Раздел «Работа с природным материалом» (10 ч)
Ориентирование в задании по вопросам и самостоятельно, сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с инструкцией, остальные изделия — самостоятельно. Планирование при изготовлении изделия. Осуществление текущего самоконтроля с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно, подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Ориентирование на листе бумаги.
Практические работы:
«Изготовление макета к сказке «Кот, лиса и петух». Оформление макета с помощью учителя. Проведение игры по сказке.
«Изготовление макета к прочитанным сказкам».
«Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке».
«Изготовление панно «Весна».
«Изготовление макета кораблика».
«Изготовление из семян растений аппликации «Подводный мир».
«Изготовление из опила аппликации «Животные».
«Изготовление из яичной скорлупы пасхальной открытки».
«Изготовление из круп аппликации на свободную тему».
Экскурсия:
Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.
Экскурсия в природу «Гербарий из весенних цветов».
Ученик научится:
- применять свойства природных материалов;
- различать виды соединений;
- использовать инструменты, применяемые при работе;
- применять материалоотходы в сочетании с природными;
- выполнять правила безопасной работы.
Ученик получит возможность научиться:
- соединять детали с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки;
- рационально использовать случайные материалы;
- компоновать различные детали с помощью клея, проволоки, ниток.
Раздел «Работа с бумагой и картоном» (36 ч)
Разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника. Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия.
Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение раскрашиванием и дополнение деталей рисованием. Складывание разверток. Опробование парашюта и планера в действии.
Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей.
Практические работы:
«Разметка деталей по шаблону».
« Вырезание деталей ножницами».
«Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника».
«Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей».
«Аппликация — орнамент (коврик)».
« Предметные аппликации (дом, автомобиль, жилая комната и т. д.)».
«Круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам, прямоугольные — по заданным размерам».
« Нахождение на линейке длин, заданных в миллиметрах».
« Вычерчивание отрезков длины, заданных в миллиметрах».
«Изготовление модели парашюта».
« Изготовление модели планера».
«Изготовление макета комнаты».
«Изготовление пакета для семян».
«Изготовление карманов для библиотечных формуляров».
«Конверты для почтовых отправлений (изготовление)».
«Изготовление открытой коробки прямоугольной формы».
«Елочные украшения. Изготовление фонариков».
«Изготовление гирлянд».
«Изготовление снежинок».
«Изготовление полумасок».
«Изготовление корзиночки».
«Изготовление коробочки для новогодних подарков».
«Изготовление коробки маленького размера, квадратной формы из квадрат».
«Изготовление коробки большого размера прямоугольной формы».
«Изготовление аппликации «Первые цветы».
«Изготовление аппликации «Кот в сапогах».
«Изготовление модели автомобиля.
«Изготовление оригами «тюльпан».
«Изготовление оригами «Рыбка».
«Изготовление аппликации «пасхальная открытка».
Ученик научится:
- определять виды бумаги;
- применять свойства бумаги;
- выполнять правила безопасной работы с ножницами, с клеем;
- определять сорта картона, его свойства;
- определять виды соединений;
Ученик получит возможность научиться:
- размечать бумагу и картон по линейке и шаблону;
- вырезать и намазывать клеем;
- резать картон ножницами по кривым и прямым линиям.
- пользоваться циркулем.
Раздел «Работа с глиной и пластилином» (6 ч)
Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Выполнение уменьшенных моделей кирпичей по заданным размерам. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подборка цветовых решения изделия. Знакомство с видами и свойства глины, применением глины. Оценка качества глины в полевых условиях, определение готовности глины к работе.
Практические работы:
«Изготовление игрушки. Гриб».
«Изготовление декоративные фигуры зверей и птиц».
«Изготовление декоративные фигуры цветов».
Лепка по сказке «Репка».
Лепка по сказке «Колобок».
Лепка моделей посуды, овощей, фруктов
«Изготовление модели кирпичей по заданным размерам».
«Изготовление скалки».
Ученик научится:
- использовать инструменты, применяемые при работе;
- выполнять правила безопасной работы;
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно ориентироваться в задании;
- самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом;
- составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
- выполнять изделие с помощью учителя и самостоятельно;
- придерживаться плана при выполнении изделия;
Раздел « Работа с текстильными материалами » (16 ч)
Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из тесьмы. Контроль изделия.
Практические работы:
«Изготовление полотняного переплетения нитей в ткани».
«Изготовление салфетки – прихватки из двух слоёв ткани».
«Украшение, обработка».
«Изготовление подушечки для игл».
«Пришивание пуговиц».
«Изготовление и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде».
«Стачивание распоровшегося шва».
Ученик научится:
- применять косой обметочный стежок;
- определять нитки, ткани, их свойства и назначение;
- использовать виды стежков, применяемых при вышивке;
- применять виды вышивок;
- использовать инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами;
- выполнять правила безопасной работы.
Ученик получит возможность научиться
- правильно пользоваться иглой и наперстком;
- выполнять косой обметочный стежок;
- пришивать вешалку и обметывать боковые срезы косыми стежками;
- выбирать рисунок в зависимости от назначения изделия;
- вышивать по линиям рисунка;
- оформлять ткань бахромой.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока. | Коррекционная работа |
1 четверть (18 часов). Работа с бумагой и картоном. | ||
1 | Что ты знаешь о бумаге и картоне? Повторение: виды бумаги, свойства, инструменты, технологические операции. | Памяти, внимания. |
2 | Складывание из треугольников. Геометрическая фигура – раскладка. | Внимания, мелкой моторики. |
3 | Складывание простых форм из квадратов. Фигурка «Рыбка». | Внимания, мелкой моторики. |
4 | Нахождение на линейке длины, заданной в миллиметрах. Игра «Геометрический конструктор». | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
5 | Работа с тканью. Что ты знаешь о ткани? Повторение: виды ткани, инструменты, технологические операции. | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
6 | Бумажная схема полотнянного переплетения ткани. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
7 | Бумажная схема полотнянного переплетения ткани. Завершение работы. | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
8 | Виды работ и технологические операции при работе с тканью нитками. Кукла – скрутка. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
9 | Отделка изделий из ткани. Салфетка с аппликацией. | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
10 | Отделка изделий из ткани. Салфетка с аппликацией. Завершение работы. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
11 | Работа с бумагой и картоном. Разметка округлых деталей по шаблону. Подвижное соединение деталей. Игрушка «Цыпленок». | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
12 | Вычерчивание окружностей с помощью циркуля. Игрушка «Летающий диск». | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
13 | Экономное использование бумаги при вычерчивании нескольких окружностей. Игрушка «Попугай». | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
14 | Экономное использование бумаги при вычерчивании нескольких окружностей. Игрушка «Попугай». Завершение работы. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
15 | Развертка деталей. Конверт для писем с клеевым соединением. | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
16 | Сгибание бумаги по условным обозначениям. Конверт с замком без клеевого соединения. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
17 | Сгибание бумаги по условным обозначениям. Конверт с замком. | Внимания, мелкой 18моторики, памяти. |
18 | Разметка прямоугольника с помощью угольника. Закладка для книг из зигзагообразных полос. | |
2 четверть (14 часов) | ||
19 | Разметка наклонных линий с помощью угольника и линейки. Закладка со свободным плетением. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
20 | Разметка геометрического орнамента с помощью угольника. Аппликация «Коврик с геометрическим орнаментом». | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
21 | Соединение деталей строчко косого стежка. Разметка и крой деталей по трафарету. Салфетка – прихватка. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
22 | Соединение деталей строчко косого стежка. Салфетка – прихватка. | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
23 | Соединение деталей строчко косого стежка. Салфетка – прихватка. Завершение работы. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
24 | Что надо знать о металле? Повторение (виды, свойства, инструменты, технологические операции.) | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
25 | Сжимание, сминание, скручивание алюминевой фольги. Изделие «Дерево» | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
26 | Сжимание, сминание, скручивание алюминевой фольги. Изделие «Стрекоза» | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
27 | Деление круга на равные части способом складывания. Геометрическая фигура - раскладка «Складные часы» | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
28 | Геометрическая фигура - раскладка «Складные часы». Завершение работы. | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
29 | Деление круга на равные части с помощью угольника и линейки. Объёмное ёлочное украшение. | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
30 | Тиражирование деталей. Точечное клеевое соединение деталей. Игрушка «Матрёшка». | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
31 | Вырезание симметричных деталей из бумаги, сложенной пополам. Игрушка «Птица». | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
32 | Складывание бумаги. Изделие «Снежинка» | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
3 четверть (20 часов). Работа с бумагой и картоном. | ||
33 | Выполнение разметки с опорой на чертёж. Летающая модель "Планер" ТБ | Внимания, мелкой моторики, пространственных отношений. |
34 | Линии чертежа. Чтение чертежа. Летающая модель "Самолёт". ТБ | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
Работа с нитками. | ||
35 | Связывание ниток в пучок. Изделие "Цветок из ниток". ТБ | Внимания, мелкой моторики |
36 | Помпон из ниток. ТБ | Внимания, мелкой моторики |
Работа с проволокой. | ||
37 | Что надо знать о проволоке: виды, свойства, инструменты, виды работ. ТБ | Внимания, мелкой моторики |
38 | Сгибание проволоки. Изготовление декоративных фигурок: лебедь, лошадка, человечек. ТБ | Внимания, мелкой моторики, наблюдательности. |
39 | Сборка изделий из разных материалов. Изделие "Муха". ТБ | Внимания, мелкой моторики, памяти. |
Работа с бумагой. | ||
40 | Складывание бумаги. Изделие «Открытая коробочка." Т. Б. | Внимания, мелкой моторики, логического мышления. |
41 | Изготовление коробочки способом сгибания. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики, мышления |
Работа с древесиной. | ||
42 | Что надо знать о древесине: виды, свойства, инструменты. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики, связной речи. |
43 | Обработка древесины ручными инструментами. Аппликация из карандашной стружки. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
44 | Обработка древесины ручными инструментами. Аппликация из карандашной стружки "Букет". Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Работа с бумагой и картоном | ||
45 | Вырезание фигур по трафарету. Открытка к 23 февраля. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Работа с текстильными материалами. | ||
46 | Что надо знать о ткани: свойства, виды, инструменты, технологические операции. Т. б | Внимания, мелкой моторики, связной речи. |
47 | Пришивание пуговиц с 2-4 отверстиями. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Работа с бумагой и картоном | ||
48 | Изготовление открытки к 8 марта. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Ремонт одежды. | ||
49 | Пришивание пуговиц разными способами. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
50 | Пришивание пуговиц с ушком. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
51 | Аппликация с использованием пуговиц "Кот". Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
52 | Аппликация с использованием пуговиц "Кот". Завершение работы. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
4 четверть (16 часов). Работа с древесиной | ||
53 | Аппликация из древесных заготовок "Дом". Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Ремонт одежды. | ||
54 | Изготовление и пришивание вешалки. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
55 | Изготовление и пришивание вешалки. Завершение работы. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
56 | Зашивание простого разрыва. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
57 | Зашивание сложного разрыва. Аппликация на ткани. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
58 | Зашивание сложного разрыва. Аппликация на ткани. Завершение работы. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Картонажно-переплётные работы. | ||
59 | Изделие «Записная книжка-раскладушка с переплётной крышкой." Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
60 | Изделие "Блокнот" Т. Б. | |
Ручные швейные работы. | ||
61 | Оборудование швейной мастерской. Экскурсия. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики, связной речи. |
62 | Изделие "Подушечка для игл". Выкраивание деталей по лекалу. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
63 | Изделие подушечка для игл. Соединение деталей из ткани строчкой петлеобразного стежка. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
64 | Изделие "Игрушка-подушечка "Рыба". Выкраивание деталей по лекалу. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
65 | Игрушка-подушечка "Рыба". Соединение деталей строчкой петлеобразного стежка. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
66 | Игрушка-подушечка «Рыба". Украшение изделия тесьмой. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Работа с бумагой и картоном. | ||
67 | Объёмная аппликация "Георгин». Изготовление деталей. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
68 | Объёмная аппликация "Георгин». Завершение работы. Т. Б. | Внимания, мелкой моторики |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения.
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
Закон РФ «Об образовании» Начальное общее образование. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальная школа. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2005. – 74с. Учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013г. |
Материально-техническое обеспечение
№ | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечание |
Технические средства обучения | ||
Оборудование рабочего места учителя. Классная доска. Магнитная доска. Персональный компьютер с принтером. Фотоаппарат цифровой. Мультимедийный проектор. Интерактивная доска. | ||
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. |
Информационно – коммуникативные средства
Цифровые образовательные ресурсы | Ресурсы Интернета |
«Новая начальная школа» 1-4кл, технология Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»; | Детский портал «Солнышко» (http:www.solneet.ee) Путь оригами. История и азбука оригами. Базовые формы, с которых начинается большинство фигурок. Фотогалерея. (http://www.origami-do.ru/index.htm) Умелые ручки: детское творчество. Аппликации, поделки из пластилина, флористика. Методические рекомендации и фото. (http://tatianag2002.narod.ru/art.html) Волшебный пластилин. Подборка советов по работе с пластилином: методические рекомендации, условия работы, обустройство рабочего места. (http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1087/index.htm) .http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей .http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВО-БУЛДУРУЙСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Рассмотрено и согласовано» «Утверждаю»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
« » августа 2017 г. Приказ № ____
____________ « » августа 2017 г.
Белокопытова А.М. Субботина М.Н.
Адаптированная образовательная программа
для детей с умственной отсталостью (лёгкой)
«Чтение»
4 класс
с. Первый - Булдуруй
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению и развитию речи для 4 класса разработана на основании авторской программы по чтению (автор В. В. Воронкова) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, М.: Просвещение, 2013 г., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
В 4 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведение, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события.
В 4 классе закрепляются навыки правильного, сознательного и выразительного чтения, школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
Цель программы обучения:
- закрепление навыков правильного, сознательного и выразительного чтения целыми словами;
- коррекция недостатков развития детей с нарушением интеллекта.
Основные задачи программы обучения:
- учить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
- осмысленно воспринимать его содержание;
- активизировать словарь учащихся;
- научить полному и выборочному пересказу прочитанного;
- учить правильно строить и употреблять в речи предложения.
Программа рассчитана на 136 часа (4 раза в неделю).
Программа разработана на основе учебника «Чтение» С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева. Москва «Просвещение» 2017 год.
Планируемые результаты
Учащиеся должны уметь:
- сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и соответствующей интонацией;
- читать про себя;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним свое отношение;
- определять главную мысль произведения;
- читать отрывки по ролям;
- пересказывать прочитанное полностью и выборочно.
Учащиеся должны знать:
- знать наизусть 7-8 стихотворений.
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностныерезультаты освоения курса «Чтение и развитие речи»
У четвероклассника продолжится:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- формирование умения работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения курса «Чтение и развитие речи»
У четвероклассника продолжится формирование:
- понимания литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознания значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимания роли чтения, использования разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); способности осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- способности самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание программы
Разделы | Кол-во часов | Краткое содержание раздела |
«Листья пожелтелые по ветру летят …» | 18 | А.Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…» Ф.Тютчев «Листья». По Г.Граубину «Как наступает листопад». А.Гонтарь «Осень в лесу». С.Прокофьева «Подарки Осени» По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок) Н. Носов «Хитрюга». Н.Сладков «Осень». Г.Снегирёв «Бурундук». |
«Раз, два – начинается игра!» | 9 | Считалки М.Бородицкая «Щи- талочка» Л.Пантелеев «Карусели». Д.Хармс «Игра». (Отрывок) В.Левин «Чудеса в авоське». |
«Будем делать хорошо и не будем – плохо» | 25 | «Не моё дело!» (Китайская сказка) И.Крылов «Чиж и Голубь» Л.Толстой «Два товарища» Л.Пантелеев «Трус». Э.Кисилёва «Про то, как Миша стал храбрым». В.Сафронов «Подвиг». Ю.Ермолаев «Силач». По В.Осеевой «Самое страшное» К.Киршина «Вот какая история» По Я. Длуголенскому «Как подружились Вова и Боря». А.Барто «В театре» Обобщающий урок по теме: «Будем делать хорошо и не будем - плохо» |
«Зимние узоры» | 18 | Старый Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка) С.Прокофьева «Подарки Зимы». Г.Харлампьев «Жадная сорока». З.Александрова «До свидания, зима!» |
«Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно!» | 22 | «Заработанный рубль» (Грузинская сказка). Г.Сапгир «Рабочие руки». Н.Носов «Заплатка». А.Барто «Я лишний». С. Погореловский «Маленькое и большое». Г.Виеру «Хлеб с росою». |
«В окно повеяло весною…» | 22 | А.Плещеев «Весна». А. Майков «Ласточка примчалась…» К.Ушинский «Ласточка». Л.Н.Толстой «Весенние ручьи». С.Прокофьева «Подарки Весны». В.Берестов «Праздник мам». В. Сафронова «Весна». Внеклассное чтение. Н.Сладков «Ивовый пир». |
«На пользу и славу Отечества» | 16 | Как Илья из Мурома богатырём стал (Былина) Л.Толстой «Как боролся русский богатырь». По О.Орлову «К неведомым берегам». По Г. Черненко «Русский «паровой дилижанец». |
«Видно не напрасно называют лето красным» | 25 | Г.Греков «Летом». С.Прокофьева «Подарки лета». По Э.Шиму «Кто сажает подсолнухи». По А.Астафьеву «Стрижонок Скрип» (Отрывок). Вс.Рождественский «Одуванчик». По С.Иванову «Позвольте пригласить на танец». |
Тематическое планирование
№ | Тема | Всего часов |
1 | А.Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…» | 1 |
2 | Ф.Тютчев «Листья». | 1 |
3-4 | По Г. Граубину «Как наступает листопад». | 2 |
5-6 | А.Гонтарь «Осень в лесу». | 2 |
7 | С.Прокофьева «Подарки Осени» | 1 |
8-10 | По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок в 2х частях) | 3 |
11-12 | Е.Носов «Хитрюга». | 2 |
13-14 | Н.Сладков «Осень». | 2 |
15-16 | Г.Снегирёв «Бурундук». | 2 |
17-18 | Обобщение по теме: «Листья пожелтели и по ветру летят» | 2 |
19 | Считалки. | 1 |
20 | М. Бородицкая «Щи - талочка» | 1 |
21-22 | Л. Пантелеев «Карусели». | 2 |
23-24 | Д. Хармс «Игра». (Отрывок) | 2 |
25 | В. Левин «Чудеса в авоське». | 1 |
26-27 | Н. Носов «Затейники». | 2 |
28-29 | Обобщение по теме: «Раз, два – начинается игра» | 2 |
30-31 | «Не моё дело!» (Китайская сказка) | 2 |
32 | И. Крылов «Чиж и Голубь». | 1 |
33 | Л. Толстой «Два товарища». | 1 |
34-35 | Л. Пантелеев «Трус». | 2 |
36-37 | Э. Киселёва «Про то, как Миша стал храбрым». | 2 |
38 | В. Сафронов «Подвиг». | 1 |
39-40 | Ю. Ермолаев «Силач». | 2 |
41-42 | По В. Осеевой «Самое страшное» | 2 |
43-45 | К. Киршина «Вот какая история». | 3 |
46-48 | По Я. Длуголенскому «Как подружились Вова и Боря». | 3 |
49-50 | А. Барто «В театре» | 2 |
51-52 | Обобщающий урок по теме: «Будем делать хорошо и не будем – плохо. | 2 |
53-56 | Старый Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка) | 3 |
57-59 | А.Н. Толстой «Ёлка» | 3 |
60-61 | С. Черный «Снежная баба» | 2 |
62 | С. Прокофьева «Подарки Зимы». | 1 |
63-65 | Г. Харлампьев «Жадная сорока». | 3 |
66 | З. Александрова «До свидания, зима!» | 1 |
67-68 | В. Коржиков «В пограничном наряде» | 2 |
69-70 | Обобщение по теме: «Зимние узоры» | 2 |
71-73 | «Заработанный рубль» (Грузинская сказка).1,2,3, части. | 3 |
74-75 | Е. Шварц «Сказка о Василисе – Работнице» | 2 |
76 | Г. Сапгир «Рабочие руки» | 1 |
77 | М. Маршака «Мудрый дед» | 1 |
78-79 | В. Хомченко «Михаськин сад» | 2 |
80-81 | Н. Носов «Заплатка». 1,2 части. | 2 |
82 | А.Барто «Я лишний». С. Погореловский «Маленькое и большое». | 1 |
83-84 | Г. Виеру «Хлеб с росою». | 2 |
85-86 | К. Киршина «Просто сочинение» | 2 |
87-88 | Ю. Морец «Трудолюбивая старушка» | 2 |
89-90 | Э. Киселева «Волшебный котелок» | 2 |
91-92 | Обобщение по теме: «Никогда не будет скучно» | 2 |
93 | Народная песенка «В окно повеяло весною» | 1 |
94 | А.Плещеев «Весна». А. Майков «Ласточка примчалась» | 1 |
95-96 | К. Ушинский «Ласточка». | 2 |
97 | А. Н. Толстой «Весенние ручьи». | 1 |
98-99 | Б. Житков «Наводнение» | 2 |
100 | С. Прокофьева «Подарки Весны». | 1 |
101 | В. Берестов «Праздник мам». | 1 |
102-103 | Н. Сладков «Ивовый пир» | 2 |
104 | В. Сафронова «Весна». | 1 |
105-106 | В. Воскобойников «Боец бытового отряда» | 2 |
107-108 | Обобщение по теме: «В окно повеяло весною» | 2 |
109-111 | «Как Илья из Мурома богатырём стал» (Былина) 1,2,3 части. | 3 |
112-113 | Л. Толстой «Как боролся русский богатырь». | 2 |
114-116 | По О. Орлову «К неведомым берегам». 1,2,3 части. | 3 |
117-118 | По Г. Черненко «Русский «паровой дилижанец». | 2 |
119-120 | Обобщение по теме: «На пользу и славу Отечества» | 2 |
121 | Г. Греков «Летом». | 1 |
122 | С. Прокофьева «Подарки лета». | 1 |
123 | По Э. Шиму «Кто сажает подсолнухи». | 1 |
124-125 | А. Смирнов «Малина» | 2 |
126-127 | По С. Иванову «Позвольте пригласить на танец». 1,2 части. | 2 |
128-130 | По А.Астафьеву «Стрижонок Скрип» (Отрывок). 1,2,3 части. | 3 |
131 | Вс.Рождественский «Одуванчик». | 1 |
132-133 | Обобщение по теме: «Красное лето» | 2 |
134-136 | Резерв. | 3 |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Для учителя:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2013.
- С. Ю. Ильина Чтение. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. «Просвещение» 2017 г.
Для учащегося:
- С.Ю.ИльинаЧтение. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. «Просвещение» 2017 г.
Критерии и нормы оценки знаний, умений инавыков обучающихся
Проверку навыковчтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу пли комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках.
Намеченных педагогом учеников (3—4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка — мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): IV класс —35—40 слов;
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
IV классы
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словаки, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Критерии и нормы оценки знаний, умений инавыков обучающихся
Проверку навыковчтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу пли комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках.
Намеченных педагогом учеников (3—4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка — мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): IV класс —35—40 слов;
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
IV классы
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словаки, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированные рабочие программы коррекционно-развивающих занятий для детей с тяжёлой умственной отсталостью для 3 класса "Особый ребёнок"
Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с тяжёлой умственной отсталостью для 3 класса "Особый ребёнок" для учителей-дефектологов коррекционных школ и реаб...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( с 1 подготовительного по 4 класс)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( с 1 подготовительно...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнит...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнительный первый класс...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математические представления» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Математические представления»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнительный п...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/08/picture-936228-1583652540.jpg)
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет(дополнительный первый класс ― ...