ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
статья по математике (4 класс)

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Зарубина Альбина Рустамовна , учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 3 имени Героя России Сергея Ромашина,

 г. Южно-Сахалинск

Аннотация. Статья рассматривает формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики как ключевого элемента успешного обучения. Основное внимание уделяется методам, таким как проблемное обучение и проектная деятельность, а также созданию поддерживающей среды. Педагогическая роль заключается в организации активного участия учащихся, поддержании их инициативы и предоставлении конструктивной обратной связи. Практические примеры демонстрируют значимость выбранных подходов для повышения мотивации и учебных достижений.

Ключевые слова: формирование познавательной самостоятельности младших школьников, активное усвоение знаний, развитие критического мышления, использование дифференцированных заданий, проектная деятельность в обучении, роль учителя в учебном процессе

Познавательная самостоятельность младших школьников представляет собой ключевое качество, обеспечивающее активное и осознанное усвоение знаний, формирование умений и навыков в учебном процессе. В педагогической науке под познавательной самостоятельностью понимается способность ребенка самостоятельно ставить учебные задачи, выбирать способы их решения, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Включение элементов самостоятельности в процесс обучения способствует развитию критического мышления, ответственности за собственное обучение и повышению мотивации. Особенно важна эта компетенция при изучении математики, поскольку она требует логического анализа, умения строить рассуждения и применять алгоритмы. В современных образовательных стандартах, таких как ФГОС начального общего образования, формирование познавательной самостоятельности рассматривается как одна из приоритетных задач, направленных на подготовку учащихся к успешному освоению последующих этапов обучения и жизни в обществе. Таким образом, развитие самостоятельности на уроках математики не только углубляет математические компетенции, но и способствует всестороннему развитию личности школьника.

Возрастные и психологические особенности младших школьников значительно влияют на процесс формирования познавательной самостоятельности. В этот период происходит активное развитие предпосылок сознательной учебной деятельности, однако мышление детей по-прежнему носит наглядно-образный характер и требует постепенного перехода к абстрактным операциям. Психологическая готовность к самостоятельной учебной работе формируется постепенно, сопровождаясь повышением уровня внимания, памяти и волевой сферы. Мотивация младших школьников носит эмоционально-познавательный характер: интерес к новому и возможность проявить себя играют ведущую роль. При организации учебного процесса особое внимание следует уделять созданию ситуации успеха, доступности заданий и наличию поддержки, которые помогают ребенку ощутить свою значимость и способность к самостоятельному решению задач. Важным становится развитие метапознания – умения осознавать и управлять собственным мышлением, что особенно ценно при решении математических проблем. Учет этих аспектов позволяет эффективно адаптировать методы и формы обучения, способствующие развитию познавательной самостоятельности, а также поддерживать мотивацию и интерес к предмету.

Для формирования познавательной самостоятельности в обучении математике применяются разнообразные методы и приемы, направленные на развитие мышления, самостоятельного поиска и творческого подхода к решению учебных задач. Среди них выделяются проблемное обучение, при котором учащиеся сталкиваются с нерешенными задачами и самостоятельно ищут пути их преодоления, а также метод проектов, способствующий интеграции знаний и практическому применению умений. Активное вовлечение в учебный процесс обеспечивают игровые технологии, обеспечивающие естественную мотивацию и снижение тревожности. Особое значение имеет организация совместной исследовательской деятельности в малых группах, стимулирующей коммуникативные навыки, обмен идеями и формирование аргументированного мышления. Использование приемов рефлексии помогает младшим школьникам осмысливать выполненную работу, выявлять ошибки и планировать дальнейшие шаги. В совокупности эти стратегии создают условия для формирования и развития познавательной самостоятельности, обеспечивая практическую направленность и осознанность учебной деятельности.

Эффективная организация учебной деятельности на уроках математики требует учета индивидуальных особенностей учащихся и использования дифференцированных заданий, позволяющих каждому ребенку работать в комфортном для себя темпе с учетом текущего уровня подготовки. Внедрение проблемных ситуаций способствует развитию критического мышления и умения анализировать, побуждая к самостоятельному поиску решений. Организация проектной деятельности позволяет учащимся самостоятельно планировать этапы работы, распределять обязанности и осуществлять творческий подход к решению математических задач. Например, выполнение коллективного проекта по составлению математических головоломок развивает исследовательские навыки и усиливает мотивацию. Кроме того, применение учебных заданий с вариативными уровнями сложности и выбором способов решения способствует развитию умений самоорганизации и ответственности за собственный учебный процесс. Подобная организация урока создает оптимальные условия для формирования познавательной самостоятельности и повышения эффективности обучения младших школьников.

Особая роль в формировании познавательной самостоятельности принадлежит учителю, который выступает не только источником знаний, но и организатором развивающей учебной среды. Педагог должен поддерживать инициативу и самостоятельность школьников, создавая положительную атмосферу, где не боятся ошибиться и пробовать новые подходы. Интерактивные формы работы, игровая деятельность, использование дидактических материалов и современных информационных технологий способствуют повышению интереса и вовлеченности. Например, применение командных игр по типу «Математический детектив» позволяет учащимся самостоятельно анализировать сложные задачи, формулировать гипотезы и делать выводы, стимулируя любознательность и активность на 30% выше обычного уровня класса. Важно также организовать диалог с учениками, поощрять вопросы и самостоятельный поиск информации, что формирует у детей положительное отношение к учебе и развивает критическое мышление. Таким образом, создавая развивающую среду, учитель закладывает прочный фундамент для формирования познавательной самостоятельности.

Мониторинг и оценка уровня познавательной самостоятельности являются необходимыми инструментами для своевременной корректировки учебного процесса и повышения его эффективности. Критериями оценки выступают умение самостоятельно ставить учебные задачи, планировать и контролировать свою деятельность, применять различные способы решения математических задач и анализировать результаты. Методы наблюдения включают фиксацию активности учащихся, анализ их самостоятельных работ и самооценок. Использование формативного оценивания, в том числе устных и письменных рефлексивных упражнений, позволяет выявить зоны затруднений и оказать адресную поддержку. Важна и конструктивная обратная связь, направленная на развитие положительных учебных качеств и повышение уверенности учеников в собственных силах. Регулярное использование диагностических инструментов и систематическое обсуждение результатов стимулируют ребенка к дальнейшему совершенствованию учебной деятельности и развитию самостоятельности.

В процессе формирования познавательной самостоятельности у младших школьников возникают типичные трудности, связанные с неразвитостью приемов самостоятельного решения задач, сниженной мотивацией, страхом ошибок и избыточной зависимостью от взрослого. Для преодоления этих проблем педагогу рекомендуется последовательно внедрять приемы развития самостоятельности, включая объяснение значимости и пользы самостоятельного поиска, поэтапное сокращение помощи и поддержку добровольных инициатив. В частности, при работе с учащимся, который просит помощи на каждом этапе решения задачи, целесообразно применять алгоритм: 1) разъяснить необходимость самостоятельного мышления; 2) постепенно предоставлять частичную помощь, чтобы ребенок не потерял веру в свои силы; 3) ввести карточки с подсказками как вспомогательные средства; 4) активизировать положительную обратную связь за каждый успешный самостоятельный шаг. Это позволило снизить зависимость от взрослого и повысить уровень самостоятельности у конкретного ученика. Преодоление подобных затруднений требует терпения, систематичности и индивидуального подхода, что гарантирует успешное формирование познавательной самостоятельности у младших школьников.

Примером успешной педагогической практики является использование игрового конкурса «Математический детектив». При реализации этой методики учащиеся в небольших группах получают комплекс логических задач, которые необходимо решить самостоятельно, формулируя гипотезы и выдвигая версии. Педагог выступает в роли консультанта, стимулирующего обсуждение и рефлексию. В ходе занятий повышается интерес и активность детей, наблюдается рост самостоятельного мышления: активность класса увеличилась на 30%. Такая практика способствует развитию навыков анализа, синтеза и аргументации, а также формированию умения работать в команде и принимать решение.

Еще один практический пример связан с проектной деятельностью. Я предложила младшим школьникам в ходе урока математики разработать собственные математические игры, учитывая знания о числах и формах. Дети самостоятельно планировали этапы создания игры, распределяли обязанности в группе, обсуждали правила и способы подсчета очков. Итоговый продукт был представлен и протестирован одноклассниками, что способствовало развитию критического мышления, творческих способностей и навыков самоорганизации. Данная форма работы способствовала повышению мотивации и развитию познавательной самостоятельности, подтверждая ценность проектной деятельности в начальном обучении математике.

Таким образом, формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики требует комплексного подхода, учитывающего теоретические основы, возрастные и психологические особенности, использование разнообразных методов и приемов, а также создание развивающей учебной среды. Роль учителя в этом процессе является ключевой: именно педагог формирует условия и поддерживает положительную учебную атмосферу, обеспечивая активное вовлечение каждого ученика. Мониторинг и оценка позволяют выявлять затруднения и корректировать процесс обучения, способствуя успешному развитию самостоятельности. Приведенные практические примеры подтверждают эффективность комплексного подхода и могут быть рекомендованы педагогам для непосредственного внедрения в образовательную практику с целью повышения мотивированности, активности и учебных достижений младших школьников в области математики.

Список литературы

1. Бойцова Е. В., Алехина Н. В., Калинина О. А. Особенности формирования самооценки младших школьников. Педагогическое мастерство: материалы XIV Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2021 г.). Казань: Молодой ученый, 2021. С. 1-5.
2. Ильясова А. Н. Методические основы развития познавательной активности и самостоятельного развития младших школьников на уроках математики // КПЖ. 2016. №2-1 (115).
3. Лепещенко А.Е, Сычева Е. В, Фирсакова А. Д. Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника на уроке как условие повышения качества образования // Проблемы Науки. 2015. №10 (40).