Родительские собрания.
материал на тему

Формы проведения родительских собраний

Формы проведения родительских собраний.

• Родительские собрания вместе с учащимися.
• Родительское собрание в форме презентации семей, их традиций умений, отношений, взглядов на воспитание.
• Родительское собрание в форме игры.
• Родительское собрание в форме заранее задаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
• Родительское собрание отцов.
• Родительское собрание в форме кафе.
• Родительское собрание в походе у костра.
• Родительское собрание в форме пресс- конференции учителей - предметников с последующим проведением индивидуальных консультаций.
• Родительское собрание - спектакль, в котором выступают их дети.
• Родительское собрание -  параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

       Беликова Ирина Евгеньевна

                  Родительское собрание: «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА

Задачи собрания
1. Познакомить родителей младших школьников с такими понятиями, как «аффект», «стресс».
2. Формировать у родителей понимание необходимости устранения у ребенка негативных эмоциональных состояний для успешной учебной деятельности.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА К СОБРАНИЮ

Анкетирование детей и родителей.

Сочинения учащихся
Темы могут быть разными:
– Самый трудный день в моей жизни.
– Мои маленькие радости.
– Обида, которую не могу забыть.
– Что мне не нравится в школе.

Рисунки детей по теме родительского собрания
Учащимся предлагается нарисовать различные эмоции и при этом связать их с чем-то определенным. Например, «радость» — поход в зоопарк, «грусть» — двойка в школе.

ХОД СОБРАНИЯ:

Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые папы и мамы!
Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми, чтобы они умели радоваться солнцу и успешно прожитому Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание: «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка»

дню, чтобы они были уверены в своих силах и умели бороться с трудностями, стойко переносили удары судьбы, сохраняли душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях.
Проявление умения бороться с трудностями начинается с первых дней жизни ребенка. Так распорядилась природа. Однако мы, взрослые, иногда пытаемся поспорить с природой и пытаемся внести свои коррективы в существование и развитие ребенка. Пытаясь максимально защитить свое дитя, мы лелеем и оберегаем его, предупреждая желания и потребности, стараемся максимально облегчить его жизнь. Этим мы, взрослые, наносим вред его психике, ломаем его эмоциональную сферу.
Ребенок, поставленный в такую ситуацию, не развивается эмоционально, не учится бороться с трудностями жизни и с честью выходить из этой борьбы. Это сказывается на учебных результатах, на общении со сверстниками и взрослыми. Неумение жить в гармонии с собой приводит к нарушениям физического здоровья, различным заболеваниям.
Медики бьют тревогу: в школе большой процент учащихся страдает нервными заболеваниями. Наши дети не всегда умеют радоваться и огорчаться, проявлять волю и характер в достижении цели. Чем раньше мы об этом заговорим, тем быстрее сможем помочь детям справиться со своими эмоциями и развивать их в нужном направлении.

Анализ анкет родителей и учащихся.

Просмотр видеоматериалов
Родители смотрят видеофильм о школьных праздниках в классе. Их задача: проанализировать эмоциональную сторону участия своего ребенка в праздниках. Обсуждение мнений родителей по проблеме родительского собрания.

Обсуждение выставки рисунков
Анализ классным руководителем отдельных рисунков учащихся по теме собрания.

Выступление психолога Усовой Г.И.
Аффект — это сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменением функций внутренних органов. (Например, горе при потере близкого человека, гнев при измене, радость при успехе.)
Любое чувство может переживаться в аффективной форме. Например, ужас — переживается как скованность движений, позы, речи. Радость — человек теряется, не зная,  что сказать.

Беликова Ирина Евгеньевна

                                           Родительское собрание: «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка»
Причины аффекта: 
1. Конфликт, противоречие между сильным влечением, желанием и невозможностью удовлетворить возникшее побуждение (очень ярко у маленьких детей).
2. Конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к человеку, неуверенному в собственных силах (наблюдается в ситуации, когда родители предъявляют к ребенку завышенные требования в учении, которые ему явно не по силам).
Последствия аффекта:
1. Меняются внимание и восприятие. Человек удерживает во внимании только те предметы, которые связаны с переживанием (доминанта).
2. Человек «теряет голову». Все поступки неразумны, или, если это касается учебной деятельности, ребенок начинает допускать промахи там, где раньше он этого никогда не допускал.
3. Заканчивается аффект упадком сил. Человек хочет спать, не хочет выполнять то, что от него в данный момент требуется.
Стресс (от англ. stress — давление, напряжение) — это эмоциональное состояние, которое возникает в ответ на экстремальное воздействие.
Для эмоционального стресса характерны:
• неспособность человека справляться с задачей, усваивать информацию;
• снижение объема и концентрации внимания;
• усиление отвлекаемости;
• невозможность сосредоточиться;
• ухудшение памяти;
• увеличение ошибок и неправильных решений;
• мышление становится спутанным;
• рост напряжения, беспокойства, тревоги;
• появление болезненной мнительности;
• ухудшение сна;
• депрессия или эмоциональные взрывы.

Французский психолог Г. Селье выделил 3 этапа в развитии стресса:
1. Реакция тревоги — фаза мобилизации защитных сил организма, повышающая устойчивость по отношению к конкретному травмирующему воздействию.
2. Этап стабилизации — параметры, выведенные из равновесия в первой фазе, закрепляются на новом уровне.
3. Если стрессовая ситуация продолжается, наступает стадия истощения.

Практикум для родителей
Родители делятся на две группы: первая группа разрабатывает возможные пути и способы выхода ребенка из состояния аффекта; вторая – придумывает приемы, позволяющие ребенку ослабить влияние стрессовой ситуации на

Беликова Ирина Евгеньевна

                      Родительское собрание: «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка»

организм и помочь преодолеть эмоциональные трудности.
После выполнения задания необходимо организовать обсуждение и детально обговорить каждый прием или способ.

Подведение итогов собрания
Ответы на вопросы родителей по проблеме собрания.

Приложение 

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Эмоционален ли ваш ребенок?
• Умеет ли ваш ребенок радоваться?
• В каких случаях ваш ребенок проявляет радость, восторг?
• Считаете ли вы необходимым для ребенка поддерживать его состояние радости, удовольствия?
• Каким образом вы это делаете?
• Проявляет ли ваш ребенок негативные эмоции?
• В каких случаях он это делает?
• Как вы помогаете своему ребенку преодолевать негативные эмоции?
• Как часто негативные эмоции вашего ребенка связаны со школой и учебной деятельностью?
• Боится ли ваш ребенок говорить вам о своих учебных неуспехах?
• Считаете ли вы проблему эмоционального состояния школьника значимой для обсуждения в ходе родительского собрания?

АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ

• Умеешь ли ты радоваться?
• Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?
• Можешь ли ты порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека?

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание: «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка»

                                           
• Как часто ты грустишь?
• Что может стать причиной грусти?
• Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?
• Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?
• Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?
• Тебе бывает страшно на уроках?
• В каких случаях с тобой такое бывает?
• Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку?
• Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание "Что значит быть здоровым?"

Родительское собрание "Что значит быть здоровым?"

 Подготовка к собранию. Заранее выдаются приглашения для родителей:

                     "Уважаемые_(имя отчество родителей)_!Приглашаю вас на родительское собрание, где мы дружно, вместе, сообща разберемся в проблемах воспитания и не будем рубить сплеча. Здесь мы с вами поспорим, обсудим. Уверяю, ругаться не будем!  Классный руководитель: И.Е. Беликова".

Дети готовят родителям сюрприз: анкета-плакат "Самый-самый мой плакат" (работы дети выполняют на альбомных листах карандашами, фломастерами): меня зовут..., мне лет..., мой вес..., мой рост..., мой любимый предмет....

В форме рисунков дети дают ответы на вопросы:

1. Чем я люблю заниматься?

2. Вот некоторые из моих друзей.

3. Я так выгляжу, когда счастлив.

4. Вот моя семья.

5. Если бы у меня было одно желание, я бы загадал...

К собранию мы оформляем стенд о здоровье (экран здоровья детей, посещаемость кружков, спортивных секций, график дежурства, сочинения ребят на тему "Что такое здоровье", выставка книг, журналов, памятки по гимнастике для глаз, по самомассажу, по упражнениям на подвижность глаз.)

К собранию мы готовим человечков из бумаги.

Ход собрания

Звучит классическая музыка. Ребята и учитель встречают родителей.

- Здравствуйте! Как давно мы таким дружным коллективом не встречались. Разрешите открыть собрание "Что значит быть здоровым?"

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание "Что значит быть здоровым?"

На столах расставлены бумажные человечки.

Учитель: Пожалуйста, уважаемые родители, нарисуйте лицо (глаза, рот), настроение, с которым вы пришли на собрание.

- Уважаемые родители, у вас на столах чистые листы. Прошу нарисовать рисунок, написать вес ребенка, его рост, любимый цвет. Также прошу ответить на вопросы:

1) Чем любит заниматься ваш ребенок?

2) Как выглядит, когда счастлив?

3) Ваша семья.

4) Желание вашего ребенка.

5) Его любимое место.

Играет музыка, родители отвечают, ребята сидят рядом и ничего не подсказывают. Такие же анкеты заполняли дети. Ребята показывают их родителям.

Учитель: Сейчас есть время пообщаться с вашим ребенком, сравните ответы свои и детей. Можно порадоваться, есть над чем задуматься. Все ли вы знаете о ребенке, часто ли общаетесь с ним. Наверное, каждый сделает выводы.
(Играет музыка)

Учитель: Дети 4-го класса заметно отличаются от детей 1-го класса. Они очень самостоятельны, самоутверждаются в компании. Учебу уже откладывают на второй план. Для них главное - проявить себя в делах, играх, увлечениях, кружках. Они любят "кучковаться". Контакт с родителями порой ослабевает. Нужно быть очень осторожными с детьми этого возраста, больше общаться, интересоваться их делами. Это будет темой следующего родительского собрания - "Возрастные особенности детей 10 лет". А пока мне бы хотелось дополнить анкеты детей. Все ребята используют в своих рисунках яркие краски, что говорит о здоровом психологическом климате в семье, школе (в сердечко берут своих друзей). На наших плакатах дети рисуют природу. Они достаточно много знают о себе, своей семье. Очень приятно, что не рисуют сигареты, бутылки и другие вредные привычки. Увлечения детей в этом возрасте: катание на роликах, игры в футбол, шахматы, чтение книг и другие. Любимое место - лес, горы, море, в деревне,

Беликова Ирина Евгеньева

Родительское собрание "Что значит быть здоровым?"

на даче и т.д. Желания детей: чтобы не уехал папа, мечтают о море, о велосипеде, красивой игрушке, о "Лего", быть просто хорошим человеком, кто-то мечтает о дне рождении. Детские плакаты (они украшают кабинет) побуждают задуматься, вникнуть в проблемы детей, понять, что их заботит. Некоторые плакаты вызывают радость, улыбку, хорошее настроение. Оттого, что у этих детей все в порядке. Физическое, духовное и психическое состояние - факторы, определяющие здоровье человека. Самое дорогое - это жизнь и здоровье детей. Важно уже с детства научить детей дарить здоровье самим себе: делать зарядку, закаляться, соблюдать правила личной гигиены, режим дня, правильно питаться, проводить подвижные игры на свежем воздухе. Хотелось бы еще раз напомнить гигиенические требования. Учитель перечисляет, как правильно сидеть при письме, как долго можно смотреть телевизор; напоминает о школьной форме, о потребности мыть руки, следить за прической, обувью, полостью рта. Следует напомнить о режиме дня учащихся.Выступление учителя по культуре здоровья

Учитель культуры здоровья, рассказал темы уроков здоровья, требования к предмету. Вместе с родителями ребята повторяют гимнастику для глаз, для позвоночника, для рук.

Делают массаж, самомассаж (по А.А. Уманской), упражнения по профилактике и лечению

ОРЗ. Учитель знакомит родителей с мероприятиями по укреплению здоровья детей в школе.

Учитель: Для укрепления здоровья детей в школе проводятся лыжные походы, спортивные часы, живая природа представлена и в классе, здесь всегда чистый воздух, оформлены "Говорящие стены".

Выступление детей:Дети дополняют слова учителя о том, что проводят в классе санитарное дежурство, ведется "зеленая страничка" в дневнике, еловая шишка используется как массаж кистей рук, они ухаживают за комнатными растениями (каждый ученик за своим цветком в классе), проводятся спортивные часы, учитель следит за посадкой, проводятся спортивные мероприятия, витаминизация (дают сироп шиповника, оксолиновую мазь).Выступление родителей:

В беседу активно включаются родители и рассказывают о своих методах по закаливанию. Советуют, какие мероприятия провести по охране здоровья в классе.

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание "Что значит быть здоровым?"

В конце собрания, после рабочего дня все вместе отдыхают под музыку.
Учитель: В заключение я попрошу на человечках нарисовать гольфы или носочки и тапочки (это создаст хорошее настроение родителям после собрания). А теперь загляните под маечку бумажного человечка (там написано: "Будьте здоровы!", "Счастья и здоровья!"). Благодарю всех участников собрания.

Беликова Ирина Евгеньевна

 «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

«Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

З    Задачи: способствовать формированию уважительного отношения детей к своим

       родителям  и родителей к своим детям; всеми доступными средствами влиять на

    формирование культурных традиций в общении детей и взрослых.

     Форма проведения: собрание - праздник, дети  и родители рядом.

О     Оформление класса. Класс оформляется высказываниями, фотографиями детей

       и родителей, шарами в виде сердечек.

З      Звучит музыка, выходит фея в ярком и нарядном платье. Она подходит к

     фотовыставке «Наша дружная семья»,рассматривает её, а в это время

    выбегаютмальчик и девочка, взявшись за руки. Они подбегают к выставке и

      видят  фею.

ММальчик и девочка. Ой, здравствуйте!

ФФея. Здравствуйте, дети! Вы тоже пришли на такой важный праздник?

ДДети. А о каком празднике вы говорите, уважаемая фея.

ФФея. О празднике семьи.

ДДети. Семья? А что это такое - семья? Мы живём на Голубой планете и такое

     слово слышим впервые.

ФФея. Мне вас жаль, дети Голубой планеты. Вы  не знаете, что означает семья.

    Может быть вам помогут ребята планеты Земля? Но прежде послушайте одну

     сказку.

    Звучит музыка к песне «Маленький принц»

    Давным-давно, много веков тому назад, так много звезд на небе, как теперь не  

   было. В  ясную ночь можно было видеть только одну звездочку, свет которой был

   то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила у Звёздочки: «Звёздочка,

    почему твой свет такой разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью;

    то тусклый и незаметный?»

З   Звёздочка долго молчала, а потом, вздохнув,  ответила: «Свет мой становится

    тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звёздочки,

    похожей на меня. А так хочется видеть и слышать кого-то рядом с собой!»

«    А в какие ночи твой свет становится ярким?» - спросила Луна.

«  Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда

     интересно узнать, что их так манит в дороге, куда они так спешат?»

«  Ты узнала тайну  спешащих странников?» - спросила Луна.

« Да, - ответила Звёздочка. – Однажды я задала этот вопрос страннику, который

    был  долгое время в дороге. Он выглядел измождённым и очень усталым от

    долгого пути, каждый шаг ему давался с большим трудом, но глаза…»

«  А какими были его глаза?» - недоуменно спросила Луна.

« Они светились в темноте  от счастья и радости, - ответила, тяжело вздохнув,

    Звёздочка и продолжала. – Чему ты радуешься, странник?»

И  Он ответил: «Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я

    шагал   вперёд, преодолевая преграды, потому что знал: дома меня ждёт тепло и

                                                       Беликова Ирина Евгеньевна

   «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

 уют, забота и сердечность моей семьи – жены, детей, внуков. Ради их счастливых

     глаз я готов совершить даже невозможное»

   Звёздочка замолчала, а затем ответила: «Вот с той самой поры я стараюсь дарить

  как можно больше света тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в

     свою  семью».

Л  Луна посмотрела на  Звёздочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты

   хотела бы иметь свою семью, любящих людей, которые бы помогали тебе делать

   людей счастливыми!»

« А разве это возможно?» - с надеждой спросила Звёздочка.

Л  Луна, не говоря ни слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же

   миг на небе засияли тысячи новых звёзд, которые мигали своим неповторимым

    мерцающим светом маленькой Звёздочке, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь – одна Семья!»

У   Учитель. Вам понравилась сказка, дети Голубой планеты?

Д  Дети. Да! Но мы хотели бы поподробнее узнать, что же такое семья.

ФФея. Садитесь, пожалуйста, и внимательно слушайте! А наши ребята попробуют

    Вам рассказать, что значит для них слово «Семья».

У1. В семейном кругу мы с вами растём.

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты входишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаём,

Основа основ – родительский дом.

1  2. Праздника такого нет в календаре,

Но для нас он важный в жизни и в судьбе.

Без него мы просто не смогли бы жить,

Радоваться миру, учиться и творить.

2 3. Когда родилась наша дружная семья,

Рядом с папой и мамой не было меня.

Часто я смотрю на фото их красивое,

И немножко злюсь, и чуть-чуть завидую.

Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»

Отвечает папа: «Не было тебя!»

Как же может быть такое, чтобы без меня

Родилась такая дружная счастливая семья?

3 4. Я так люблю, когда луна глядит в окошко,

И сказки тихо бродят по углам.

А рядом мама держит за ладошку

И гладит мои волосы слегка.

4 5. Сегодня в доме выходной,

Сегодня – воскресенье.

Мы с папой на кухне колдуем вдвоём,

Беликова Ирина Евгеньевна

   «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

Для мамы готовим печенье.

Мы стол накрываем и ставим цветы,

Печенье кладем на блюдо.

Мы маме подарим любовь и букет,

А мама … помоет посуду.

5 6. Мой папа любит в дневнике

Красиво расписаться,

А с двойками, что ставят мне,

Он разрешает маме разбираться.

6 7. Сегодня праздник у меня,

Сегодня день рождения!

Придёт поздравить вся семья, -

Готовим угощенье!

Две бабушки мои придут

И два солидных деда,

Рассказы слушать их люблю

Про светлый День Победы!

Придет любимая сестра

С племянницей малышкой.

И с важным видом буду ей

Показывать я книжки.

Сегодня очень счастлив я!

Я жду тебя моя семья!

7 8. Гремите громче трубы,

Звонче звените колокола,

На встрече нашей сегодня

Вся моя семья!

8 9. Всех, кого люблю я

И сердцем, и душой,

Сегодня в этом зале

На празднике со мной.

З  Звучит музыка к фильму «Мой ласковый и нежный зверь». Родители встают, дети

 иим аплодируют.

УУчитель. Я очень рада тому, что Вы, отложив свои многочисленные заботы и

    хлопоты, пришли сюда вместе с детьми. У каждого человека есть своя семья, свой

   дом. И где бы мы ни были, мы всегда помним о нём, он притягивает нас своим

    теплом. Дом – это не только крыша над головой, это твоя семья, и самые близкие

    тебе люди:  родители, сёстры, братья, дедушки, бабушки.

1 Конкурс «Все дороги ведут к дому»

З  Задание семьям – составить в единое целое разрезанные на две части пословицы

 и поговорки о доме.

1. Держись друга старого…(а дома нового).

Беликова Ирина Евгеньевна

  «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

    Своя хатка …(родная матка).

3. В гостях хорошо…(а дома лучше).

4. Двор, что город… (а дом, что терем).

5. Приведи бог…(и собачке свою конуру).

6. Твой дом…(твоя воля).

7. Дома и ...(стены помогают).

8. Мой дом … (моя крепость).

УУчитель. Первое слагаемое семейного счастья я бы назвала «Я и моя родословная». Негоже быть «Иванами, не помнящими родства», не знать предков своих, историю рода… А история каждого из нас начинается с детства. Говорят, когда рождается человек, на небе загорается звезда, определяющая его судьбу. И конечно большое значение имеет имя, которое дают ребёнку при рождении.

2 Конкурс «Нарекли сына (дочь)…»

РРодители, используя справочную литературу о значении имён, составляют рассказ,        к  который начинается словами «Нарекли сына (дочь)…» Закончить рассказ

    необходимо словами: «В этом и есть моё счастье!»

УУчитель. Спасибо гостям за интересные рассказы о наречении своего ребёнка.

    Каждому человеку очень  важно знать свою родословную. Всех, кто жил до

    нас называют предками, а тех, кто будет жить после нас, - потомками. Порой в

   родственниках разобраться нелегко, но нужно, чтобы сохранять основу крепости каждого дома. А наш следующий конкурс- «Родственные связи». 

        Задание – назвать,        кто это:

-    тесть (отец жены);

-   тёща (мать жены);

-   свёкор (отец мужа);

-   свекровь (мать мужа);

-   зять (муж дочери, сестры);

-   невестка, сноха (жена сына);

-   шурин (брат жены);

-  деверь (брат мужа);

-   свояченица (сестра жены);

   золовка (сестра мужа).

УУчитель. В нашем доме  - праздник славный,

Думаю, что нет его важней.

Здесь сегодня ваши мамы, папы.

Есть ли кто-нибудь на свете

Ближе и родней?

Дорогие гости! Вам понравился рассказ ребят? Мы могли бы говорить ещё больше, но нам хотелось бы дать слово нашим гостям.

Блицинтервью:

- Какого цвета глаза у мамы, у бабушки?

- Когда родилась ваша семья?

Беликова Ирина Евгеньевна

   «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

- Какая книга у вашего ребёнка любимая?

- Какой размер обуви у мамы, папы?

- Когда у членов семьи дни рождения?

- Ласковые имена вашего дома?

-  Любимая песня твоей мамы?

Дети зачитывают отрывки из своих сочинений.

9 10. Какой наш дом без папы?

Правда же, ребята?

Кто починит табуретку,

На машине подвезет,

В дневнике мои отметки

Знает все наперечёт?

     11 . Почему в той квартире грохочущий шум,

Зашкалили разом все датчики.

Это папа, забыв про сон и еду,

Решает с сыном математику.

     12. Вот так чудо! Вот так дела!

У нас газета ожила!

Она на носу у папы лежит

И в тон его храпу шуршит!

   13. Мы с папой решили уборкой заняться.

«Мой друг! – сказал папа. – Пора приучаться».

«Идея прекрасная», - мама сказала

И тотчас из дома она убежала.

    14. Пять часов мама в парке сидит,

Со страхом она на мобильный глядит.

«Когда же уборке будет конец.

Смогу ль я вернуться домой, наконец!»

    15. Мы шутим, конечно, но очень приятно,

Когда с тобой рядом твой умный папа!

«Песня про папу» муз. В. Шаинского.

Блицопрос учащихся:

- любимая папина еда;

- любимая папина одежда;

- размер обуви папы;

- любимая папина газета;

- любимое место в доме и т.д.

Приглашение пап на танец. Вручение им сувениров.

УУчитель. Отца в русских народных сказках называют «батюшкой», и «солнышком». Он сильный, надёжный, но иногда ему приходиться заменять маму. Представьте, что мама в командировке, а вам нужно собрать ребёнка.

Беликова Ирина Евгеньевна

   «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

Конкурс для пап «Один дома» (одеть ребёнка – кто быстрее? Одежда при этом вывернута наизнанку)

УУчитель. «Папа, ну поиграй со мной!» - как часто приходилось вам, ребята,

    говорить эти слова. Сейчас ни один папа вам в этом не откажет. Наш следующий

    конкурс называется «Автогонки»

    Конкурс «Автогонки»

    Папы и сыновья соревнуются друг с другом. Задание – одеть на голову шлем

 и намотать на карандаш верёвку с машинкой, чтобы она не перевернулась.

    Кто    быстрее?

УУчитель. Семья сильна любовью, уважением, традициями, и семейными

    реликвиями.   Одной из них по праву считается семейный фотоальбом. Сегодня

    вам    представилась возможность познакомить гостей с семейными фотографиями,

     на   которых запечатлены счастливые моменты вашей жизни.

1 ученик. Первое слово ребёнок сказал: «Мама!»

2 ученик. Вырос, солдатом пришёл на вокзал. Мама!

1 ученик. Вот он в атаке на дымную землю упал. Мама!

2 ученик. Встал и пошёл. И губами горячими к жизни припал. Мама!

УУчитель. Мама… какое короткое и какое важное слово! Без этого слова жизнь на

   земле невозможна. Проходят годы, мамы стареют и все равно остаются самыми верными и надёжными твоими друзьями и помощниками во всех делах и начинаниях.

    А какими были мамы в детстве?

    Дети и взрослые угадывают, чья это мама или папа на фото.

      Учитель. А теперь мы хотим дать нашим мамам несколько рекомендаций!  

    Как вести себя с детьми-учениками четвёртого класса.

1 ученик. Должен быть характер мамин

Обязательно гуманен,

Очень человечен!

Если я не сдам экзамен –

Не вздыхать весь вечер.

2 ученик. А сказать: «Пойди в кино,

Прогуляйся заодно-

Голову проветри

От ваших геометрий!»

3 ученик. Должен быть характер мамин

Обязательно гуманен:

Если в праздничные дни

В парк пойду куда-то,

Пусть попросит - не звони

Мне из автомата,

Развлекайся допоздна,

Мы побудем без тебя!

Беликова Ирина Евгеньевна

     «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

      Ученик. Должен быть характер мамин

    Обязательно гуманен,

    Должен быть не мрачным!..

5 ученик. Я забуду обещанье

Взять кошёлку с овощами.

На участке дачном –

Мама взять её должна,

Может поднатужиться,

Пусть не охает она:

«Тяжело до ужаса!»

1 ученик. Пусть проявит мужество!

Вот такой характер мамин,

Без сомнения, гуманен!

Человечен он, друзья!

И вполне удобен нам!

2 ученик. Мамы! Вы согласны?

Где-то слышно «да» в ответ.

Ну, а нам, конечно, «нет»!

Подрасти ещё велят,

Контрмерами грозят!

У Учитель. Рабочий кабинет мамы – кухня, а орудия труда самые обычные:

    кастрюля,   чашка, ложка и т.д.

      Следующий конкурс для мам «Орудия труда». (Мамы по очереди называют

    свои орудия труда: кто больше?)

     Конкурс «Деревенские посиделки» (загадки)

     Загадки.

    1. Книга-раздвига о четыре листа, а серёдка пуста. (Изба).

    2. Два  братца в избе друг на друга глядятся, а не сойдутся. (Пол и потолок).

   3. Хвост во дворе, а нос в конуре. (ключ).

   4. Что за зверь? Всю зиму ест, а летом спит. Тело тепло, а крови нет. Сесть на

     него   сядешь, а с места не сведёт. (Печь)

   5. Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (замок).

   6. Всем кто придёт, всем кто уйдёт, руку подаёт. (Дверь).

    Конкурс «Нам песня строить и жить помогает»

     Подсказка первая: это мелодия песни «Про воздушных парнокопытных». (ответ:

      « Облака» из мульфильма «Трям – здравствуйте»)

   Вторая подсказка: это мелодия песни про дармовые сладости жизни. (Ответ:

 «Песенка  Крокодила Гены» из м/ф «Чебурашка»)

    Подсказка 3. Песня о неутомимо принятии солнечных ванн. («Песенка Львёнка и

    черепахи» из м/ф «Как Львёнок и Черепаха пели песню»)

   Подсказка 4. Песня про шайку меломанов. («Песенка друзей» из м/ф «Бременские

    музыканты»)

Беликова Ирина Евгеньевна

   «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда хранит меня».

   Подсказка 5. О секретах, которые не хотят спрятать в шкаф. («По секрету всему

     свету» из одноимённого кинофильма).

   Подсказка 6. Песня, в которой есть всё, что не любят школьники. («Чему учат в

    школе»)

     Учитель. Семья – это продолжение вашего рода. Начало его уходит в далёкое  

    прошлое. В нём, в прошлом, лица близких и дорогих вашей семье людей. Они

   подарили жизнь вашим родителям и, благодаря судьбе, ваши родители смогли

    встретить друг друга. Ваши предки подарили жизнь вашим бабушкам и дедушкам,

    прабабушкам прадедушкам. Давайте сегодня вспомним о них с добрыми словами и

    зажжём в их памяти эти маленькие  свечи! Они станут незримой ниточкой,

    связывающей день прошлый и день сегодняшний. (Все встают. Каждый зажигает

     маленькую свечу. Звучит песня «Родительский дом». Поют все участники      

    праздника.)

У   Учитель. Спасибо, что пришли на праздник. Спасибо всем гостям за ваши улыбки,

        песни, добрые пожелания! Сегодня мы с вами говорили о том, что является

   основными составляющими счастья семьи. В народе говорят, счастлив тот, кто

   счастлив в доме. Есть такая притча. Поселил Бог  женщину и мужчину в поле.

   Научил их строить шалаш. Дал мужчине лопату, а женщине горсть зерна: «Живите

    и продолжайте род человеческий. Приду через год, посмотрю, как тут у вас. На

с  следующий год приходит Бог рано утром на восходе солнца. Видит: сидят мужчина

 и женщина у шалаша, перед ними созревает хлеб на ниве, а рядом с ними колыбель, а

      в   ней ребёнок. А мужчина и женщина смотрят то на небо алое, то в глаза друг

   другу. В те мгновения, когда глаза их встречались, Бог видел в них какую-то

   неведомую силу, непостижимую красоту. Эта красота была прекраснее неба и

   солнца, земли и пшеничного поля, прекраснее всего, что слепил и смастерил Бог.

   Красота эта до того потрясла, удивила, ошеломила Бога, что он сказал: «Как же так?

    Я слепил человека из глины и вдохнул в него жизнь, но не смог создать такой

    красоты. Откуда же она взялась и что такое эта красота? Это любовь! Именно она

   соединила ваши судьбы в одну. Это любовь! Это она дала жизнь вашим детям.

    Именно благодаря любви у вас создалась здоровая, крепкая, дружная семья. Вот

    это и есть счастье!»

Я хочу пожелать вам счастья! Берегите минуты счастья, которые дарит вам судьба! До новых встреч!

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в первом классе

                   РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяется жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задание, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И.Божович).

Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.

Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.

В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в первом классе

почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

НОВЫЕ ПРАВИЛА

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушаются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность,

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка, К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильном стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников впервые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания, Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям. Осуществляет у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью,

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.

Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет.

По данным физиологов, к 7 годам кора большого

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в первом классе

полушария является уже в значительной степени зрелой

(что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль

сложных форм психической деятельности. У детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие любых отделов мозга заканчивается лишь к 12-14 годам, а по некоторым данным - лишь к 21 году). В следствии чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточиванию, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами

Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организованно, имеет небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво.

У первоклассников (как и у дошкольника) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающая на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и мыслительной обработки материалов, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самых мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно- образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, недисциплинированностью.

Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учиться управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с постановленными ценностями и намерениями.

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание  в первом классе

Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает этих появление этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только должно быть сформировано.

Известный отечественный психолог Л. И. Божович писал по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».

Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психологического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваиваются требования массовой школы.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.

Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание во втором классе

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ

Особенности самооценки

Во втором классе дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе.

Ожидания второклассников, во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения; «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не все хорошо получилось. Писал плохо. Теперь еще не знаю как смогу».

Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.

Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.

Младших школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной.

Это связано с включением ребенка в процесс систематического обучения. «В школе ребенок выступает объектом перманентным социально - формированных оценок, что побуждает его к активному поиску путей соответствия этим оценкам. Эта ситуация «поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки. Все это способствует становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объективу познания» (А.В.Захарова, 1998).

Самооценка второклассников вы учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.

Во втором же классе у многих детей самооценка  учебной деятельности резко снижается. Позднее третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена     вторых классов».

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание во втором классе

Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.

Осложняющим фактором является и то, что критерии, по которым оцениваются результаты учения, для детей недостаточно ясны и во многом неопределенны.

Оценка и отметка

Оценка не тождественна отметке. Оценка - это процесс оценивания; отметка - результат этого процесса, его условно - формальное отражение в баллах.

Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.

Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объяснением отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил «пятерку», а сегодня - «тройку».

Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами - то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.

Без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В. А.Су хомл инский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения ребенком появляется идол - отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого - жесткий, безжалостный, неумолимый.., Ребенок старается удовлетворить или - на худой конец - обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки» (В.А.Сухомлинский, 1969)

К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание во втором классе

 эту связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятерки получаю».

Психолог Ш.А. Амонешвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их название говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».

Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.

Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную помощь в учебе.

Помощь родителей

Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы младших школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего - с матерью. Однако нередко подобное сотрудничество оказывается недостаточно продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного материала, но и с точки зрения развития личности школьника.

Причина неэффективности обучающихся воздействий матери могут быть разными. Одна из них, не самая очевидная для родителей, но нередко встречающаяся, - несовпадение статей познания ребенка и матери.

Многим родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их после многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения ребенку нового или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему ребенок искренне не может понять то, что им самим кажется простым и ясным.

Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной деятельности получило название когнитивный (познавательный) диссонанс.

                       Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание во втором классе

Специальные психологические исследования показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы.

Назовем важнейшие параметры, по которым могут совпадать (или не совпадать) когнитивные стили матери и ребенка.

• направленность в изучении материала: от общих закономерностей к конкретным примерам или, наоборот, движение от фрагментов к целому, от элементов к системе;
• умение связывать вновь изучаемый материал с уже имеющимися знаниями;
• форма восприятия материала: абстрактная, опирающаяся на общие схемы и формулы, или конкретная, сопровождающаяся наглядными иллюстрациями ( либо опорой на собственный жизненный опыт ребенка);
• умение самостоятельно контролировать выполнение домашних заданий, давать оценку качеству своей работы;
• наличие (или отсутствие) склонности к конкретным учебным предметам;
• эмоциональная насыщенность общения матери и ребенка в процессе выполнения домашних заданий.

Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери - внимание к деталям и частностям.

К аналогичным результатам может привести стремление школьника к восприятию и переработке материала в направлении от общего к частному, тогда как мать, в силу своих познавательных особенностей, предпочитает объявить ребенку материала, опираясь на конкретные примеры.

К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка аналитического, рассудочного склада ума, а у матери

• повышенной эмоциональности, стремления сопровождать объяснения когнитивными несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный.

Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективной.

Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного отношения последнего к выполненной дома учебной работе. Совместное с матерью  выполнение домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными отношениями между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений может привести к возникновению у ребенка так называемого смыслового барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание во втором классе

 воспитательным воздействиям данного взрослого.

Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание собственной познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность домашней учебной работы младшего школьника.

Развитие мышления

Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого - либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.

Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.

Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленном совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.

Как помочь ребенку стать читателем

Люди перестают мыслить, когда они перестают читать.

Д.Дидро.

К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.

Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей и родителей.

Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в третьем классе

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.

Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б.Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учит владеть вниманием, памятью, мышлением.

Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями психологу важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь в проведении такой работы, направленной на реализацию значительных потенциальных возможностей детей этого возраста.

Развитие внимания

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся лучшие показатели развития внимания.

Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль

    Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в третьем классе

принадлежит объему внимания, успешность усвоения

русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко - в 2,1 раза - увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же

время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.

Психолог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и многое другое.

Развитие памяти

Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников - многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.

Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.НТолстого : «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».

В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.

Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.

Для того чтобы помочь заинтересованным родителям правильно организовать развивающую работу с детьми, психолог может не только рекомендовать необходимую

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в третьем классе

литературу, но и провести обучающие занятия для самих  родителей.

Развитие мышления.

Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого - либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.

Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.

Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленном совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.

Как помочь ребенку стать читателем

Люди перестают мыслить, когда они перестают читать.

Д.Дидро.

К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.

Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей и родителей.

Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения. Чтение, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.

                                                                           Беликова Ирина Евгеньевна

                                                     Родительское собрание в третьем классе

 Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, в случае явных затруднений, следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.

Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, в случае явных затруднений, следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.

Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка. Родителям необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от своих недостатков, получающих эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается чему бы то ни было, в том числе и чтению.

Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не является активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.

Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?

Как правило,  читать любят дети читающих родителей.

Беликова Ирина Евгеньевна

    Советы родителям

       СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Наслаждайтесь чтением сами и вырабатывайте у детей отношение к чтению как к удовлетворению. Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируете, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.д.

Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарков.

Пусть дети сами себе выбирают книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и т.п.).

На видном месте дома повесить список, где будет отражен прогресс ребенка в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).

Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и т.п.).

В доме должна быть детская библиотека.

Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об этом (например, книги о динозаврах или космических путешествиях).

Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя вместо того, чтобы смотреть телевизор. Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят читать. Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им. Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык и уверенность в себе. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов - пусть дети читают все что угодно!

Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появляется ощущение законченности и удовлетворения.

Пусть дети каждый вечер читают в постели, перед тем как уснуть.

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в четвёртом классе

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассник - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

Сформированность учебных умений и навыков.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашний учебных заданий. Так, например, один приступает к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, а кому-то требуется подготовительный период. Один ребенок начинает выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другой, наоборот, с легких. Есть дети, которые лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунок, схемы и т.п.), и есть дети, предпочитающие словесное объяснение.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно отметить следующие:

• слушать учителя;
• выделять главную мысль сообщения;
• связано пересказывать содержание текста;
• отвечать на вопросы к тексту;
• ставить вопросы к тексту ;

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в четвёртом классе

делать содержательные выводы на основе полученной информации;

письменно выражать свою мысль;

привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

адекватно оценивать результаты собственной работы. Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.

Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффектным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержание отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?

Детей необходимо учить работать с учебным текстом: выделять главную мысль; составлять план; запоминать содержание и пересказывать его с опорой на план и т.д.

Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня,

С целью повышения психологической грамотности родителей и представления им необходимых ориентиров для необходимых ориентиров для занятий с детьми психолог может познакомиться их с приемом выделения смысловых мнемических опор (методика «Смысловые единицы» разработана К.П.Мальцевой,

см.: Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт. Сост. Е.Е.Данилова. Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1999, с.67-71).

Индивидуальные способности и склонности детей

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие - меньше.

Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с

Беликова Ирина Евгеньевна

Родительское собрание в четвёртом классе

 индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляется лингвистические способности.

А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способный детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо под держивать.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволяет ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Беликова Ирина Евгеньевна

               Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка

ВЛИЯНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА.

Цели

Раскрыть причины появления тревожности у детей.

Убедить родителей в том, что "острый недостаток ласки в семье" - причина повышенной заболеваемости, агрессивности, тревожности, страхов, одиночества, жестокости, проституции у детей.

Убедить родителей в том, что внутрисемейные отношения оказывают огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка.

Условия проведения

В кабинете стулья расставлены в вид эллипса или круга.

В тренинге принимают участие родители, классный руководитель, педагог-психолог, завуч по учебной и воспитательной работе, директор школы.

Оборудование

Мяч, фломастеры, чистые листы бумаги, разноцветные бумажные лепестки.

Выступление классного руководителя.

Детские годы - самые важные в жизни человека. Как они пройдут, зависит от взрослых - родителей, учителей, воспитателей.

Главную роль в жизни маленького человека играет семья. Задача школы - раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступени школьного возраста и убедить родителей в том, что неталантливых детей не бывает.

Трудно растить детей в сложном современном мире. Проблемы, нагрузки на работе сказываются на родителях, а это в свою очередь отражается на детях. Родители искренне любят детей, но многие не умеют свою любовь проявлять. Они знают, что ребенку нужны одежда, дом, еда, образование, любовь. Секрет любви к ближнему и к детям прост: это безусловная любовь, независящая от преходящих моментов (поступков, возраста и т.д.). Нужно любить независимо ни от чего.

Нормы поведения, характер взаимоотношений между людьми, ценностные ориентации ребенок усваивает прежде всего в семье. Если его любят, с ним считаются, разговаривают, играют, то ои открыт для общения, энергичен. любознателен, здоров, счастлив. У него активно происходит развитие интеллекта, чувств, воли. Но, к сожалению, гак бывает далеко не всегда.

Тип семьи и ее социально-экономический статус связаны с

Беликова Ирина Евгеньевна

Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка

личностным развитием ребенка.

Полная, неполная, материнская, отцовская, многодетная, альтернативная (отношения не оформлены юридически), маргинальная, студенческая и др. - с такими типами семей встречаются психологи в своей работе. По статистике, каждые две семьи из трех оказываются проблемными. По наблюдениям и результатам психологической диагностики можно констатировать у младших подростков высокий уровень тревожности. Это проявляется в наличии отклонений в эмоциональном развитии, в общении (логоневрозы); страхов; агрессии, негативных эмоций (замкнутости). У детей низкий уровень саморегуляции. Как мы видим, картина печальная.

Наша прямая обязанность - выявить причины спада положительных эмоций у детей.

Как при недостатке кислорода человек начинает задыхаться, так при дефиците ласки он болеет, становится нервным и раздражительным, у него случаются серьезные психические срывы. Часто это становится причиной болезней желудка, сердца, бессонницы и ослабления иммунитета. Мало того, "недоласконность" - одна из причин проституции, причем не ради наживы, а ради удовлетворения голода на прикосновения.

Вы, наверное, замечали, что плачущий ребенок, который просит помощи, сначала утыкается в подол матери или в ноги отца, а уже потом, немного успокоившись, начинает рассказывать о случившимся. Что делает взрослый человек в это время? Он гладит ребенка по голове, по спине. Это один из способов успокоить его. Важную роль играет частота поглаживания (40 движений в минуту), получается своеобразный массаж. Есть подтверждения, что после сеанса массажа дети гораздо лучшее справляются с математическими задачами.

Многочисленные опыты показали, что те животные, которые получают регулярные "дозы" ласки психологически устойчивее и смелее. Они быстрее развиваются, лучше соображают и реже болеют. Равнодушное отношение делает животное жестоким и трусливым. То же и с людьми.

Больше всего от отсутствия ласки страдают дети. Даже если таких детей завалить игрушками, это не помогает: недоласканные дети не умеют играть. Ведь у низ нет опыта проявления любви и заботы. А потому и со сверстниками они нее находят общег о языка, со злости ломают чужие игрушки, становятся неуправляемыми и могут даже ударить.

Это так называемый "синдром детдомовских детей", которые плохо развиты эмоционально: они не умеют правильно

Беликова Ирина Евгеньевна

Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка

 обнять, избегают взрослых. Такие дети часто болеют, тяжело переносят даже простуду. Из-за неумения выразить свои чувства они часто прибегают к агрессии.

У психологов и психотерапевтов есть специальный диагноз: "острый недостаток ласки".

"Чтобы ребенок вырос здоровыми и психически уравновешенным, нужно постоянно удовлетворять его потребности в нежных прикосновениях", - говорят специалисты центра сексологии и сексопатологи.

Когда мама инстинктивно гладит ребенка по голове, берет на руки, она даже н осознает всей значимости этих процедур: прикосновение матери не заменит никто и ничто. Если человек не познал в детстве любви и нежности, для него возможны лишь два пути: он спрячется под маской агрессивности или будет всю жизнь стремиться компенсировать недостаток ласки. Такой человек почти обречен вечно скитаться "по рукам": он ненасытен, как Дон Жуан, и так же несчастен. В Набережных Челнах есть детский сад, где создана "группа риска по проституции". Там собраны девочки, которые слишком рано были отданы в ясли, и у них зафиксирована острая потребность в ласке. Психологи считают, что существует большая вероятность, что эти дети вырастут глубоко несчастными и даже в супружестве будут искать удовлетворение на стороне. В детском саду делают все, для того чтобы этого не произошло.

Недоласканная до шести лет девочка будет слушать мать только в период полового созревания, а потом станет совершенно безразличной как к ласковым прикосновениям, так и к выбору партнера.

Все маньяки, которые приходили через экспертизы психиатров, сознались, что в детстве они не были нужны своим матерям. У одного из самых жестоких - знаменитого Молошенко - мать была проституткой. Когда он плакал, надрываясь до хрипоты, она демонстративно гуляла около дома. Этот маньяк никогда не играл со сверстниками. А уже в восемь лег стал охотиться с ружьем и считал удачным выстрел только в том случае, если успевал подбежать к агонизирующему животному. С тринадцати лег он стал насиловать женщин.

Агрессивность отверженного становится единственным способом общения с миром и с самим собой. Он жесток, потому что не знает ничего другого. Маньяк не мстит другим за свое несчастье: он социально опасный страдалец. И все потому, что в детстве не ласкали...

Чтобы ваш ребенок был психически и физически здоров, необходимо оберегать его от внутрисемейных разборок, неурядиц, чаще прислушиваться к нему, ставить себя на его место. Тогда у ребенка

Беликова Ирина Евгеньевна

 Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка

повысится успеваемость, улучшиться соматическое здоровье, он будет психически уравновешенным и избавится от страхов. Он будет уметь сопереживать другим людям.

Любите, ласкайте своих детей!

Выступление психолога.

Занятие начинается с ритуала, придуманного членами группы: все садятся в круг, берется за руки и проговаривают вслух строчку из песни Юрия Визбора "Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались".

Упражнение 1. "Знакомство"

Психолог. Представьте, что все мы лепестки цветка. Сядьте поближе друг к другу, закройте глаза и представьте себе, какой цветок у вас получится.

Членам группы предлагаются лепестки разного цвета. Участники выбирают тот лепесток, который им больше понравился, больше соответствует их настроению. На лепестке каждый записывает свое имя в той форме, в какой ему хочется. Потом все обращаются друг к другу по имени в течение всего занятия. В центре круга на полу выкладывается цветок с разноцветными лепестками-именами.

В конце игры каждый член группы объясняет, почему он выбрал лепесток именно такого цвета. Упражнение 2. "Здравствуй, я рад(а) тебя сегодня видеть здесь..."

Психолог Предлагает продолжить фразу всем членам группы по очереди. Предлагается по кругу сказать друг другу что-то хорошее, приятное, обязательно от всей души.

В конце психолог выясняет у участников, что они почувствовали, выполняя это упражнение.

Упражнение 3. "Нарисуй свой страх и победи его"

Психолог. Многие родители обеспокоены появлением страхов у детей. Надо отметить, что страх, как и другие неприятные переживания (гнев, аффект, страдание и пр.), не является однозначно опасным и "вредным" для ребенка. Часто он защищает от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует поведение. Детский страх - это обычное явление для психического развития ребенка. В некоторых ситуациях со своим страхом он в состоянии справиться сам. Ваша задача - не подшучивать над детскими страхами, не углублять их, загоняя в глубину детской души. Приобретение жизненного опыта и знаний, овладение методами саморегуляции позволит ребенку справится со своим страхом, стать уверенным в себе.

Беликова Ирина Евгеньевна

         Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка

Родителям предлагается нарисовать свои страхи на листе ватмана. После этого психолог дает рекомендации родителям по проведению этого упражнения с ребенком.

Перед рисованием страхов с ребенком желательно поговорить, задавая ему такие вопросы: "Чего ты боишься? Когда тебе бывает страшно? Было ли такое, когда ты сильно испугался?" и др. Затем ему предлагается нарисовать свои страхи. Для этого необходим большей лист бумаги, карандаши или краски. После рисования рекомендующиеся еще раз с ребенком поговорить о том, чего же он конкретно боится. После этого нужно взять ножницы и попросит его разрезать "страх" на мелкие кусочки. Когда страх разлетаться на крошечные кусочки, покажите, что теперь его собрать невозможно. Положите эти мелкие кусочки в мешок, а мешок сожгите: вместе с ним "сгорает" и страх, больше его никогда не будет.

Упражнение следует повторить через 1 -2 недели.

Повторять его нужно до тех пор, пока просьба "нарисуй свой страх" не вызовет у ребенка недоумение.

Упражнение 4. "Ругаемся овощами"

Психолог. Злой агрессивный ребенок, драчун и забияка - большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов. Но, с другой стороны, перед нами несчастное существо, которое никто не понимает, не ласкает и не жалеет.

Детская агрессивность - признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение ребенка чего-то важного.

Психолог предлагает членам группы поругаться, но не плохими словами, а названиями овощей: "Ты - огурец, а ты - редиска", "Ты - морковка, а ты - тыква" и т.д.

Прежде чем поругать ребенка плохим словом, вспомните это упражнение.

Упражнение 5. "Сломанная кукла" Психолог. Нередко родителей тревожит несобранности детей, их излишняя активность. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то детской проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное - научить его помогать самому себе, то есть познакомить его с методами саморегуляции.

Выполните следующее упражнение. Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобразите куклу у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, ноги. Она вся разболталась. С ней не хотят

Беликова Ирина Евгеньевна

Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка

играть. Потрясите всеми сломанными частями одновременно. А теперь собирайте, укрепляйте веревочки - медленно, осторожно соедините голову и шею, выпрямите ее. Теперь расправьте плечи и закрепите руки, подышите ровно и глубоко. Выпрямите ноги. Все - куклу починили, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть.

Предложите дома при необходимости это упражнение своему ребенку.

Упражнение 6. "На сегодняшнем занятии я..."

Все участники по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем занятии. Что особенно понравилось? Что хотелось бы сделать по- друтому? Какие претензии есть к группе или к психологу?

Свои высказывания начинают со слов: "На сегодняшнем занятии я..."

Заканчивается занятие ритуалом: все берутся за руки и дарят друг другу самую добрую на свете улыбку.

После окончания практической части родители занимают свои места. Им предлагается выступить, задать вопросы присутствующим.

Психолог рекомендует прочесть методическую литературу. Также предлагается выставка книг по проблеме "Помоги себе и своему ребенку".

Беликова Ирина Евгеньевна

                                   Памятка родителям первоклассников

          ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

• Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
• Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
• Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получиться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
• Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
• Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
• Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
• Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

     С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

• Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Беликова Ирина Евгеньевна