СООБЩЕНИЕ на родительском собрании на тему «Незрячие дети: обучение и воспитание. Инструкция родителям»
консультация

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«Школа-интернат № 1 для обучения и реабилитации слепых»

Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

СООБЩЕНИЕ

на родительском собрании

на тему

«Незрячие дети: обучение и воспитание. Инструкция родителям»

Подготовила: учитель

Скляр Светлана Ивановна

Москва, 2022 г.

Незрячие дети: обучение и воспитание. Инструкция родителям

Согласно неутешительной статистике, в мире насчитывается более 39 млн. абсолютно слепых людей, а теряют зрение полностью ежегодно тысячи детей и взрослых. Кроме того, о жизни лишенных зрения людей ходят разные домыслы. Кто-то верит, что в качестве «компенсации» у таких людей открываются сверхспособности. Кто-то убежден, что они не видят сны. Другие считают, что из-за своей особенности они обречены жить судьбой затворника.

Ответим на несколько вопросов

1. каких детей относят к детям с нарушениями зрения и на основании каких показателей ребенка относят к слепым с остаточным зрением, слабовидящим или детям с пониженным зрением? 

К детям с нарушениями зрения относят слепых, включая слепых с остаточным зрением, и слабовидящих, в том числе детей с пониженным зрением. А главным показателем является острота зрения на лучше видящем глазу с оптической коррекцией.  

Если острота зрения ребенка составляет от светоощущения до 0,04 (4%), то его относят к слепым с остаточным зрением; при остроте зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) – к слабовидящим; при остроте зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) – к детям с пониженным зрением. 

Еще одним показателем определения зрительных возможностей ребенка служит поле зрения. Если поля зрения сужены до 10—15 градусов или до точки фиксации, ребенок считается слепым.

2. Какие специалисты определяют наличие у ребенка нарушения зрения и степень его тяжестии когда, чаще всего, у ребенка могут возникать нарушения зрения?

Медицинский диагноз ставит врач-офтальмолог, а специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) рекомендуют вариант образовательной программы на каждом уровне образования. Ну а нарушения зрения бывают, как врожденными, так и приобретенными.

3. К каким жизненно значимым ограничениям и трудностям ведут нарушения зрения? 

В данном случае будет более уместным говорить не о жизненных ограничениях, а о специфических трудностях, которые испытывают эти дети. 

основные специфические трудности, обусловленные нарушениями зрения: 

- в формировании представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. 

Одним из негативных последствий этих трудностей может стать вербализм – использование слов без опоры на конкретные чувственные образы, представления и понятия. Ребенок употребляет слово, но в его сознании при этом не возникает образ (зеленые листочки, белый снег и др.);

- в овладении действиями по подражанию. 

- в овладении умениями и навыками самообслуживания и выполнении действий социально-бытового назначения;

- в развитии двигательной сферы, формировании навыков пространственного ориентирования и мобильности. 

Часто наблюдаются отставание в физическом развитии, угловатость движений, наличие стереотипных движений, от которых следует отвлекать ребенка, направляя его деятельность в конструктивное русло, а также различные страхи ходьбы и самостоятельного передвижения в пространстве;

- в овладении навыками вербального и невербального общения, прежде всего, в овладении неречевыми средствами общения (мимика, жесты, пантомимика), которые при глубоких нарушениях зрения либо маловыразительны, либо не формируются или соответствуют тем эмоциям, которые дети испытывают;

- в личностном развитии. Сверстники с сохранным зрением без специального адекватного руководства по организации совместной деятельности часто не принимают ребенка в коллектив. Следствием этого может стать формирование таких негативных личностных качеств, как обидчивость, замкнутость, агрессивность, комплекс неполноценности, неуверенность, робость, скованность, установки на инвалидность, иждивенчество и беспомощность, а также неадекватная самооценка.

Важно отметить, что возникновения всех этих трудностей можно в значительной мере избежать, а при их возникновении можно преодолеть и специфические трудности и их негативные последствия при условии своевременного специально организованного грамотного психолого-педагогического сопровождения детей, а также адекватного семейного воспитания и наличии у родителей правильных установок относительно перспектив дальнейшей самостоятельной жизни детей. 

4. Если в семье появился ребенок с нарушениями зрения, как правильно его воспитывать? Следует ли ребенка оберегать от всех бытовых дел, делать поблажки на трудности и ограничивать его в движении? Нужно ли стараться всегда находиться с ним рядом, чтобы его сопровождать и помогать в самообслуживании? 

Это одно из наиболее распространенных заблуждений относительно воспитания, прежде всего, детей с глубокими нарушениями зрения. Нужно не делать все за ребенка, а набраться терпения и научить его самостоятельно выполнять необходимые действия по самообслуживанию и бытовые дела. Следует не ограничивать двигательную активность ребенка, и не сопровождать его при любом передвижении, включая собственную квартиру, а создать для него постоянную, комфортную и безопасную предметно-пространственную среду. Ребенка необходимо приучать к тому, что родители не будут всегда рядом и готовить его к тому, что в дальнейшем он должен жить самостоятельно. 

5. Слабовидящие (ре)абилитируются более успешнее чем слепые? Им проще решить вопросы получения образования, освоения профессии и дальнейшего трудоустройства, а также создания семьи? 

На этот вопрос нельзя дать однозначный ответ. Во многих случаях слепые, благодаря упорству, трудолюбию, целеустремленности, интеллектуальным возможностям, а также адекватному и своевременному психолого-педагогическому сопровождению, достигают более высоких результатов социализации и (ре)абилитациичем слабовидящие. Таким образом, качество жизни лиц с нарушениями зрения не определяется только степенью выраженности зрительной недостаточности, оно зависит от многих социальных факторов. 

6. Детям с нарушениями зрения доступно инклюзивное обучение? Если да, то оно предусматривается только для слабовидящих? И получают ли дети с нарушениями зрения цензовое образование?

Да, безусловно, если речь идет о детях с сохранным интеллектом. Нецензовое образование получают только дети с нарушениями зрения и интеллектуальными нарушениями. А инклюзия доступна, как слепым, так и слабовидящим на всех уровнях образования. Это зафиксировано в нормативных документах федерального уровня, регулирующих вопросы образования детей с нарушениями зрения. 

Так, например, в действующих СанПиН предусматриваются нормы наполняемости для инклюзивных классов с участием слепых и слабовидящих обучающихся.

Однако, инклюзия детей с нарушениями зрения предполагает обеспечение психолого-педагогического и, в частности, тифлопедагогического сопровождения, а для детей с глубокими нарушениями зрения необходимо создание специальных образовательных условий и специальное руководство процессом взаимодействия со сверстниками с сохранным зрением.

7. Какие варианты школьного образования детей с нарушениями зрения существуют и как выбрать подходящий вариант?

Введенные в действие Федеральные адаптированные образовательные программы начального общего и основного общего образования обучающихся с нарушениями зрения и сохранным интеллектом предусматривают следующие варианты образования:

- вариант 3.1 – предназначен для слепых обучающихся, психическое развитие и компенсаторные навыки (навыки пространственной и социально-бытовой ориентировки, использования остаточного / нарушенного зрения и сохранных анализаторов, коммуникативные и двигательные навыки) которых соответствуют возрастной норме. Этот вариант реализуется в те же сроки, что и для обучающихся с сохранным зрением;

- вариант 3.2 – адресован слепым обучающимся, у которых наблюдается задержка психического развития или несформированность компенсаторных навыков. Этот вариант предусматривает получение обучающимися цензового образования, но в пролонгированные сроки (продление сроков обучения на уровне образования на 1 год); 

- вариант 4.1 – предназначен для слабовидящих обучающихся и реализуется в те же сроки, что и для сверстников с сохранным зрением;

- вариант 4.2 – предусмотрен для слабовидящих обучающихся с задержкой психического развития или несформированностью компенсаторных навыков и реализуется в пролонгированные сроки.

Все эти варианты могут быть реализованы, как в инклюзии, так и в условиях специального образования в отдельных образовательных организациях для детей с нарушениями зрения, которые, на сегодняшний день, успешно продолжают свою деятельность в целом ряде регионов РФ. Вариант и форму получения образования выбирают родители (законные представители) на основании рекомендаций ПМПК

8.  Выпускникам с нарушениями зрения целесообразно продолжать образование в специализированных учебных заведениях по традиционным для лиц данной категории профессиям (массажист, музыкант и др.) или сейчас приоритетнее установки на продолжение образования в образовательных организациях, расположенных в регионе проживания и максимально возможно близко от дома? Может быть следует полностью переориентироваться на дистанционное образование? 

 Выбирать образовательную организацию, форму получения образования, равно, как и будущую профессию следует не по месту расположения образовательной организации и не по сложившимся стереотипам относительно профессионально-трудовой деятельности лиц с нарушениями зрения, а с учетом профессиональных интересов, склонностей и способностей обучающихся, а также доступности выбираемой профессии в зависимости от степени выраженности нарушения зрения и, конечно же, востребованности выбранной профессии на современном рынке труда.

9.На какие же профессии тогда следуеториентировать выпускников?  

В реалиях жизни современного постиндустриального общества и цифровизации всех сфер жизнедеятельности человека все более высокую востребованность получают интеллектуальные, в том числе цифровые профессии, профессии, связанные с деятельностью СМИ, менеджментом и др.