Что должен уметь ребенок при поступлении в школу?
консультация (1 класс)

Что должен уметь ребенок при поступлении в школу?

 Множество мнений учителей, психологов, тестов. Ваш ребенок может пройти одни тесты и не пройти другие. Как оценить готовность ребенка к школе? Эксперты считают самым важным показателем  является психоэмоциональная зрелость ребенка.

Психоэмоциональная зрелость ребенка при поступлении в школу определяется следующим образом.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

• Назови свои фамилию, имя, отчество.
• Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
• Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?
• У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
• Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
• Сейчас утро или вечер (день или утро)?
• Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?
• Что бывает раньше – обед или ужин?
• Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
• Кем работает твой папа, твоя мама?
• Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)
• Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
• Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
• Почему снег бывает зимой, а не летом?
• Что делает почтальон, врач, учитель?
• Зачем в школе нужна парта, звонок?
• Ты хочешь пойти в школу?
• Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
• Каких животных ты знаешь? Назови 3 домашних животных и 3 диких? Чем они отличаются?
• Каких птиц ты знаешь?
• Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?
• Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.
• Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Также необходимо:

• уметь считать от 1 до 10 и обратно, восстанавливать числовой ряд, в котором пропущены некоторые числа;
• выполнять счетные операции в пределах десяти, увеличивать/уменьшать количество предметов «на один», «на два»;
• знать понятия «больше-меньше-поровну»;
• знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из геометрических фигур;
• уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте;
• решать простые арифметические задачки;
• уметь поделить предмет на две/три/четыре равные части

Важно, чтобы ребенок:

• отличал буквы от звуков, гласные от согласных;
• мог найти нужную букву в начале, середине и конце слова;
• подбирал слова на заданную букву;
• делил слово на слоги;
• читал предложения из 4-5 слов и понимал прочитанное.

Для успешного начала учебы в школе требуется:

• правильно держать ручку и карандаш в руке;
• проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии;
• обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги;
• уметь рисовать по клеточкам и точкам; уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка;
• копировать с образца геометрические фигуры;
• уметь продолжить штриховку рисунка;
• уметь аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры.

Предварительный просмотр:

Психологическая готовность к школе

Психологическая готовность к школе это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного. Интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

 В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. Много лет в психолого-педагогической литературе ведутся споры относительно того, стоит или не стоит готовить дошкольников к обучению в школе, к переходу от игровой к учебной деятельности. Аргументом в пользу необходимости подготовки детей еще в дошкольные годы к освоению некоторых самых главных учебных умений служит все возрастающее число первоклассников, не способных справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. Эта проблема является комплексной, затрагивающей не только образовательную систему, но и здравоохранение, так как нервно-психические перегрузки сказываются и на соматическом, и на психическом здоровье детей, которое, по мнению многих медиков, имеет тенденцию к ухудшению.

Определение психологической готовности

 Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению. Тем не менее большинство ученых признают тот факт, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимым и достаточными для обучения качествами.

 По мнению крупнейшего американского психолога и специалиста по детской психодиагностике А. Анастази (1,53), школьная зрелость связана с овладением умениями, знаниями, способностями и мотивами, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы. Известный детский психолог Й. Шванцера (14,73) считает, что школьная зрелость это достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению в школе Й. Шванцера выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

 Л.И. Божович еще в 1950-х годах отмечено, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович (2,122) выступает особое новообразование внутренняя позиция школьника, которое включает в себя познавательную потребность и потребность в общении на новом уровне.

 Аналогичных взглядов придерживался А.В. Запорожец (9), считавший, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной. Аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. идеи этого подхода находят отражение в работах Н.И. Гуткиной (8,176), где также подчеркивается определяющая роль мотивации в готовности детей к школьному обучению. Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении.

 В работах Л.А. Венгера и А.Л. Венгера (6,192), Д.Б. Эльконина (15,64) в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к обучению называются следующие: наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу), определяемых достижением нового уровня психической регуляции; развитие наглядно-образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.

Структура готовности к школе

 На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность, физическая готовность.

• Физическая готовность

 Физическая готовность к обучению в школе характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья, зависящие от многих обстоятельств, в том числе от пренатального развития, генотипа и темпа физиологического созревания. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней.

 С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на ор-ганизм ребенка: изменение привычного распорядка дня, систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сидения за партой, пребывание в большом и шумном коллективе сверстников требует значительного напряжения умственных и физических сил первоклассника. Физическое развитие и состояние здоровья ребенка составляют фундамент школьной деятельности.

 Для оценки общего физического развития следует обратить внимание на соответствие роста, веса ребенка и других характеристик возрастным нормам, выяснить, нет ли у ребенка недостатков в развитии зрения и слуха, наличие заикания или других невротических проявлений, а также определить праворукость или леворукость. Очень важным показателем готовности к школе является развитие мелкой моторики руки. Недоразвитие моторных функций руки может привести к отставанию в овладении письмом и трудностям в выполнении практических действий на уроках труда и рисования.

 Физическое здоровье ребенка тесно связано с его психическим развитием. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

• Интеллектуальная готовность

 Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

 Важным компонентом интеллектуальной готовности является развитие речи ребенка. В этом возрасте развивается связная монологическая речь. Её специфика, в сравнении с разговорной, состоит не только в том, что в ней должны строго соблюдаться нормы литературного языка, но и в том, что построение развернутого высказывания требует гораздо большей произвольности, осознанности. У ребенка также должна быть достаточно выражена познавательная активность.

 Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

 дифференцированное восприятие;

 аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

 рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

 логическое запоминание;

 интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

 овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

 развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

 При изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе в отечественной психологии акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития психических процессов. Так, Л.И.Божович писала:

 ... усвоение любого учебного предмета предполагает наличие у ребенка способности выделить и сделать предметом своего сознания те явления действительности, знание о которых он должен усвоить. А это обязательно требует определенного уровня дифференцированности восприятия, концентрации внимания и определенного уровня обобщения [2,34].

• Личностная готовность

 Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением. В подготовительной группе дети начинают ощущать роль самых старших в детском саду. Задача педагога - объединить развивающееся у детей чувство взрослости с мотивом хорошо подготовиться к школе. Единая перспектива будущего поступления в школу становится социально значимым мотивом, обеспечивая общность переживаний, стремлений и интересов ребят. На этом фоне происходит формирование важных черт личности будущего первоклассника: развиваются элементы самосознания, самооценки, самоуважения, растет стремление быть самостоятельным, получить признание окружающих, т.е. формируется внутреннее желание стать школьником.

 Поведение ребенка становится осознанным и может быть описано схемой захотел - осознал - сделал. Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д., но возможности осознания у ребенка семилетнего возраста еще очень ограничены. Это только начало формирования способности к анализу своих переживаний и отношений. Новый уровень самосознания, возникающий на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является основой для формирования внутренней социальной позиции .

 Появление в сознании ребенка стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. В широком смысле эту позицию можно определить как систему потребностей и стремлений, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность: Я хочу в школу!.

• Эмоционально-волевая готовность

 Такая форма предполагает определенный уровень развития эмоциональной-волевой сферы ребенка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания), на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контороля, но и переход от внешней регуляции поведения к внутренней (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения.

 Волевая регуляция поведения человека в ее наиболее развитом виде - это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением, заключающееся в преодолении внутренних и внешних препятствий. Волевое поведение отличается тем, что всегда опирается на сознательно поставленную цель и не отклоняется от нее под давлением случайно возникших обстоятельств. В безвольных действиях цель часто и непредсказуемо может меняться. К началу школьного обучения у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка. Если младший дошкольник действует по схеме захотел - сделал, то к старшему дошкольному возрасту поведение детей приобретает элемент осознанности: захотел - осознал - сделал. У ребенка должны быть сформированы понятия надо, можно, нельзя, на основе которых формируются такие важные свойства личности, как дисциплинированность, ответственность, аккуратность.

 Эмоционально-волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учеба и режим школьной жизни. Буквально с первых дней обучения в школе требования к личности и поведению ребенка, которые обусловливаются позицией школьника, ставят учащегося перед необходимостью управлять своим поведением, умственной деятельностью, эмоциями, быть дисциплинированным, уметь организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем, в течение урока сидеть за партой, слушать педагога и следовать его требованиям, проявлять терпение в овладении учебными действиями, стремиться преодолевать трудности и достигать хорошего результата в учебной деятельности, неуклонно соблюдать правила культуры поведения во взаимоотношениях с учителем и сверстниками, аккуратно обращаться со школьными принадлежностями. Подготовка к выполнению этих высоких требований перспективно осуществляется в процессе длительной, целенаправленной воспитательной работы с дошкольниками в детском саду.

• Специальная готовность

 Спешность обучения детей, поступивших в первый класс школы, во многом определяется наличием у них определенных специальных умений:

 речевые знания и умения: знание букв, умение читать, звуковой анализ слова, построение фраз, словарный запас, фонематический слух, звукопроизношение;

 графические навыки: правильное обращение с пишущими предметами, правильное расположение и ориентировка на листе бумаги, владение различными способами штриховки, штриховка контурных изображений не заезжая за контур, рисование по точкам и клеточкам, копирование рисунков по клеточкам, дорисовывание незаконченного рисунка и т.д.;

 математические знания и представления: счет в пределах 10 (прямой и обратный), состав числа, решение простых арифметических задач на сложение и вычитание, представление о геометрических фигурах, пространственные представления.

 Развитие речи старшего дошкольника идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет большое значение для последующего овладения грамотой. На основе развития фонематического слуха, т.е. умения выделять и правильно дифференцировать звуки родного языка, совершенствуется произношение, умение анализировать звуковой состав слова. К концу дошкольного возраста у ребенка должна быть сформирована развернутая фразовая речь, грамматически оформленная, включающая в себя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с употреблением необходимых предлогов и союзов. Зна-чение слова должно быть понято точно: слово должно вызывать у ребенка правильное и достаточно обобщенное представление о предмете, свойстве или отношении, которое оно обозначает. К старшему дошкольному возрасту фонематический слух достигает такого уровня развития, что ребенку становится доступным звукобуквенный анализ слова, а значит, и овладение чтением, письмом.

 На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. К шести-семи годам он составляет около 14 000 слов. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Речь ребенка отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью. Увеличивается количество обобщающих слов. Параллельно ребенок овладевает умением сочетать слова в предложениях по законам грамматики.

 Основной причиной трудностей в овладении навыком письма чаще всего бывает недостаточная подготовленность детской руки к такой напряженной работе. Некоторые родители, предвидя трудности, заставляют детей писать в школьных прописях, и чем труднее ребенку дается письмо, тем больший объем задания с него требуется. Такой подход может навредить ребенку, так как процесс письма в его представлениях будет прочно связан с негативными эмоциями. В дальнейшем такие дети пытаются избежать по возможности ситуаций, где надо писать. Они отказываются заполнять дневники, не выполняют письменные домашние задания, не любят сочинения, изложения, рефераты, и не потому, что им нечего сказать, а потому, что это надо записывать. Обучать ребенка писать буквы по-письменному до школы не рекомендуется, однако следует формировать интерес к выполнению графических упражнений, подготавливающих руку к письму.

 Для успешного начала школьного обучения, усвоения математических знаний, обучения письму и чтению первокласснику необходимо владеть зрительным анализом, что доказал в своих исследованиях А.Р. Лурия. Только на основе зрительного анализа (вычленения всех элементов, их сравнения, нахождения сходства и различия) возможны целостное восприятие буквенного знака (в русском алфавите много букв, схожих по своему начертанию, состоящих из одних и тех же графических элементов, различно расположенных в пространстве: Н-П-И, 3-В, 3-Е, Б-Р-В, Ц-Щ, Ш-Щ). При обучении чтению для анализа звучащей речи предполагается применение зрительно воспринимаемых схем и моделей.

Заключение

 Стоит заметить, что детский организм и психика ребенка обладают большим адаптационным ресурсом, опираясь на который можно создать адекватную систему подготовки дошкольников к обучению в школе. При этом следует учитывать, что возраст от 3 до 7 лет характеризуется высокой чувствительностью как к эмоциональному фону воспитания и обучения, так и к физическим нагрузкам, а также разнообразию среды и сенсомоторных действий. Необходимым условием организованной в детском саду системы формирования умений, позволяющим безболезненно переходить на учебную деятельность в начальной школе, следует считать игровую, а не классно-урочную форму занятий, а также постоянный психологический контроль над возможной интеллектуальной перегрузкой детей старшего дошкольного возраста.

 В шесть лет системы организма ребенка созрели почти настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические. Целью занятий с детьми является коррекция индивидуально отстающих психических функций и процессов с опорой на способности и задатки ребенка. Только в последний год пребывания ребенка в детском саду, в подготовительной группе, возможна организованная форма классно-урочных занятий с дошкольниками, которые должны быть встроены в привычный ребенку уклад жизни и знакомое окружение. Главным требованием адекватной подготовки дошкольников к освоению начал учебной деятельности необходимо считать контроль утомления детей во время этих классно-урочных занятий и сохранение интереса детей к ним. Все это возможно соблюсти в полной мере только в том случае, если овладение учебной деятельностью происходит в детском саду, а не в стенах школы, а также при наличии в дошкольном образовательном учреждении психологической службы, призванной следить за психо-эмоциональным состоянием воспитанников и не допускать их переутомления.

 Психологическая готовность к школе это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период.

 Организованный и высоко профессиональный образовательный процесс в детских садах позволяет не только относительно успешно подготовить детей к переходу к школьной жизни, но и обеспечивает возможность выбора адекватной для ребенка школы.

Предварительный просмотр:

Правила для родителей первоклассников

Учителя начальных классов хорошо знают, что первый год обучения в школе большое испытание для первоклассника и его родителей. Успех на пути к обретению своего места в жизни закладывается уже с первых школьных лет. Каковы бы ни были успехи родителей в их школьные годы.

Правило 1: не опаздывать в школу и в присутствии ребенка уважительно отзываться об учебном процессе.

Правило 2: рабочее место первоклассника должно быть удобным, привлекательным и располагать к учебной деятельности. Когда ребенок приступает к выполнению каких-либо занятий, то на его столе должен быть рабочий порядок.

Правило 3: следует отводить на приготовление домашних заданий 1—1,5 часа. Не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный процесс, изматывающий и первоклассника, и родителей. Если ребенок не понимает смысла заданий, то родители должны помочь ему.

Правило 4: необходимо сочетать или чередовать различные виды деятельности младшего школьника, учитывая специфику материала и его сложности. С этой целью надо использовать развивающие игры, создавать ситуации, имеющие различные варианты решения.

Правило5: каждый человек имеет право на ошибку. Если ребенок при выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть и исправить ее, но ни в коем случае не заставлять его переписывать все задание снова.

Правило 6: все достижения ребенка нужно считать важными. Это придаст ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполненной работы.

Правило 7: родители должны стараться не допускать невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить о его успехах и достоинствах в присутствии других людей, особенно учителей и одноклассников. Общественное мнение и самооценка должны быть позитивными.

Правило 8: Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником.

• Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретиться в школе.
• Составьте с первоклассником распорядок дня и следите за его соблюдением.
• Не пропускайте трудности, возникшие у ребенка на первом этапе обучения.
• Поддерживайте в первокласснике его желание добиться успеха.
• Похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Хорошо!») способны повысить интеллектуальный уровень человека.
• Обращайтесь за консультацией к учителю и школьному психологу.
• Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Предварительный просмотр:

Как готовить уроки с первоклассником?

Безусловно, долг родителей - наладить процесс приготовления домашних заданий. Сюда входит организация рабочего места, уточнение распорядка дня и определение последовательности приготовления уроков.

Сначала присутствие одного из родителей обязательно для того, чтобы  объяснить, подбодрить, но не делать за ребёнка. Конечно, нужно требовать, чтобы задание было выполнено аккуратно, чисто, красиво, но в разумных пределах. Не правы те родители, которые заставляют много раз переписывать задание. Сегодня он со слезами перепишет, потому что мама рядом, а когда родителям некогда и они не проверили качество работы, то можно сделать кое-как, а собственной ответственности так и не выработается.

Постепенно прямое участие в выполнении уроков можно заменить своим присутствием и контролем конечного результата.

Но родители всегда должны прийти на помощь, если появятся трудности.

Часто родители требуют, чтобы ребёнок не вставал из-за стола, пока не сделает уроки. Это неправильно, через полчаса должен быть активный отдых в течение 5-10минут. Ребёнку обязательно надо подвигаться. Не давайте ребёнку дополнительных заданий, кроме тех, что задали в школе. Нужно предложить проверить работу и исправить ошибки, но переписывать не нужно заставлять. Повторное выполнение уже сделанного задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы. Пожалуйста, не превращайте в мучение для ребёнка приготовление домашних уроков.

В некоторых семьях думают, что написание работы на черновик является панацеей от всех ошибок. В таких семьях ребёнок целиком выполняет упражнение на черновик, а затем (зачастую поздно вечером) переписывает всё то же самое набело. Помните, что нет ничего хуже многократного тупого переписывания. С каждым новым переписыванием количество ошибок будет увеличиваться, поэтому не кричите громко, когда, заставив ребёнка переписывать работу из-за двух ошибок, вы получаете от него тетрадь, где уже не две ошибки, а, например, пять. Черновик может быть эффективен только тогда, когда могут возникнуть принципиальные ошибки, например, в сочинениях или в особенно трудных задачах.

 Золотое правило. Никогда не повышайте голос на ребёнка, когда тот чего-то не понимает. Это не только не поможет ему быстрее понять материал, но и сформирует у него комплекс неполноценности, ему будет казаться, что он плохой сын (или дочь) и не оправдывает ваших ожиданий. А если вы ещё сдабриваете свои педагогические этюды словами типа:  тупица, болван, идиот, ты учишься хуже всех в семье, то имейте в виду, что вскоре ваше чадо в полной мере будет соответствовать всем этим эпитетам.

Любите и берегите своих детей!