Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.
статья (3 класс) по теме

        Создание проблемной ситуации на уроках русского языка.

       Каштанова Е.А., учитель начальных классов МОУ «СОШ № 34 с УИП».

Проблемное обучение в начальной школе имеет своё отличие, вызываемое возрастными особенностями и возможностями младших школьников.

Создание проблемной ситуации для обучающихся начинается с новизны информации , необычайности , неожиданности, несоответствия с прежними знаниями .Они являются сильными возбудителями познавательного интереса ,которые обостряют эмоциональные и мыслительные процессы и заставляют наблюдать , искать ,догадываться , находить выход из возникшей проблемной ситуации .

Решение проблемной ситуации в ОС «Школа 2100»носит проблемно-диалогический характер. Эта технология  даёт ответ на вопрос , как учить , чтобы ученики ставили и решали проблемы .В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает , что на уроке изучения нового материала должны  быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения .

Постановка проблемы – это этап формирования темы урока или вопроса исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает , что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два    вида диалога : побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик (Что удивляет? В чём затруднение? Какой возникает вопрос? Что надо узнать?), которые помогают ученику работать по - настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает открытие знаний путём проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий (Определите сами… Сделайте вывод… Как мы можем ответить на вопрос…), которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Для уроков русского языка более типично проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши то, что будем сегодня изучать). Такие задания можно выполнить, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы ещё не знаем?».

Реальный урок – это методы, формы и средства обучения. Установлена взаимосвязь проблемно – диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Проблемная ситуация с разбросом мнений характерна для уроков русского языка где каждое ученическое мнение (гипотеза) проверяется сразу же: а) все учащиеся выполняют практическое задание на листочках; б) вызов к доске одного учащегося, с мнением которого фронтально работающий класс может не согласиться; в) работа в группах (парах).