Презентация "Разноуровневая дифференциация на уроке математики"
материал по теме

Тема: Разноуровневая дифференциация на уроках математики.

( слайд 1)

       Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

       Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом особенностей их контингента. (слайд 2)

       Различают дифференциацию:

1. По возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
2. По полу;
3. По области интересов;
4. По личностно – психологическим типам (типу мышления, характера, темперамента);
5. По уровню здоровья(физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха и т.д.);
6. По уровню умственного развития, что интересует нас в даном случае.

        Не секрет, что в школу приходят ученики с разным запасом знаний, с разным потенциалом.

       Так и произошло в моем классе. Уже по предварительным данным диагностики ПМПК перед поступлением в школу было выявлено из 27 человек: 3 р-ка – низкий уровень 

               3 р-ка – недостаточный

               3 –им – рекомендовано в первом классе пройти обследование в            

                ПМПК

                И примерно такие группы среднего и высокого уровня развития.

       За четыре года обучения в данном классе мной была проделана огромная работа по данной проблеме. На конец 4 класса обучалось 26 учеников, из них 5 учеников VII вида обучения.  В 2008 году 3 ученика VII вида были переведены в МСОШ №2 в специальный класс, а с начала 2009 учебного года переведена ученица VIII вида в класс коррекции в нашей школе. Т.о. за период с 1 – 4 год обучения было обследовано в ПМПК 9 человек. А одного ученика обследовали дважды, но к сожалению не дали VIII вид.

       Исходя из этого, при подготовке и проведении уроков очень часто приходилось применять данную технологию. Ведь каждый ребенок должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание.

       Так, мне пришлось разделить всех учащихся на 3 группы по уровню умственного развития (А – активный/высокий уровень развития, В – средний уровень развития и

С – низкий уровень развития) –  

(слайд 3) внутриклассная дифференциация. Нужно учесть, что возможны переходы из одной в другую группы (при достижении успеха).  

            При предметном подходе – внутрипредметная дифференциация (одни сильны в математике, другие в русском и т.д.), поэтому группы на уроках математики, русского языка и чтения могут разными и меняться при достижении определенной нормы уровня.  

         Задания подбираются так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности, т.е. учащиеся идут разными путями.

(слайд 4)

          Задания уровня А  - повышенная сложность.

          Задания уровня В – базовые знания + дополнительные сведения.

          Задания уровня С – базовые знания (те, которые может выполнить        любой).

          Для этого используются следующие формы занятий по группам:

1. Столам
2. Рядам
3. Командам и т.д.

 Группы могут различаться по цвету, тематике и т.д.

Целесообразность разноуровневой дифференциации обусловлена стремлением создать более благоприятные условия гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и интересов.

               (слайд 5) Выявлены положительные аспекты уровневой дифференциации:

1. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.
2. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
3. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовательном процессе.
4. Повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
5. Повышается уровень мотивации ученья.
6. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.  

        Применение данной технологии мне помогло глубже изучить потенциал каждого ребенка, организовать так работу, что учащиеся данного класса добились высоких результатов не только в учебной деятельности, но в другой сфере. Так на протяжении 4 лет дети имея VII или VIII вид обучения, проявляли очень хорошо себя в спортивных и творческих делах (победы в осеннем кроссе, занятия в спортивных секциях: лыжи, хоккей, «Барс», выступления на праздниках и т.д.), неплохие результаты эти дети имеют по чтению (нет двоек за технику чтения, из 5-ти двое имели даже «4»), результатом работы с детьми высокого и среднего уровня развития являются победы в районных олимпиадах ( 1 место- математика и окружающий мир, 4 место русский, 2 и 3 места в конкурсе «Серебряное перышко».)

Учитель начальных классов МСОШ №1  Алесько Т.В.