Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности
статья на тему

Языкова Людмила Ивановна

сообщение для педчтения

Скачать:


Предварительный просмотр:

МБОУ – Клементейкинская средняя обшеобразовательная школа

Педчтение

на тему:

«Пути повышения эффективности

в

развитии речевой деятельности».

                                                                               Подготовила

                                                                             учитель начальных классов

                                                                         Клементейкинской СОШ

Языкова Людмила Ивановна

2010 г.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно  говорить, обладать  хорошо  поставленным  голосом,  излагать   собственные   мысли   в свободной, творческой интерпретации, в  устной  и  письменной  форме,  уметь выражать свои эмоции  разнообразными  интонационными  средствами,  соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и  кропотливое дело, требующее от  учителя  напряжённого  труда,  а  главное  –  эффективно действующего  подхода  к  развитию  речевой  деятельности  в  самом  широком понимании, его организации и корректировке.

      В  чём  же  я  вижу  пути  повышения  эффективности  развития  речевой деятельности учащихся. Во-первых, повышению эффективности  развития  речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка урока (русский  язык). Планируя урок,  чётко  представляю  себе,  с  чем  на  данном  уроке  должны познакомиться учащиеся и  что  должно  быть  ими  усвоено,  чем  они  должны овладеть  на  уровне  практического  применения.  Эта  целенаправленность  и определяет композиционную структуру урока.

1. Цель планирую как для учителя, так и для  ученика  (изучить, запомнить, научиться).

2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую  нестандартное  начало урока:

 - Составь  словосочетания,  изменяя  при  необходимости  форму  слова: представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.

- Скажи наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко - .

- Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.

- Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал.

3. Продуманность отбора материала:

- Содержание подчинено одной теме, что позволяет  обогащать  словарный запас, группировать слова по темам.

- Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.

- Введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской  народной речи и  народной  мудрости  –  необходимо  как  для  воспитательного воздействия, так и для запоминания.

- Воспитательная   направленность   речевого   общения   достигается использованием материалов «Культура общения». Обогащаю урок  словами и фразами: «Я с вами не согласна, я хотел бы исправить (добавить)».

- Учу строить свободные высказывания. Для этого:

а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания  по демонстрируемым предметам;

б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан  хорош,  что  он прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем,  что  он  хрупок  и может разбиться»;

в) ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода при рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;

г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода, если на небе большая туча?».

Важную роль в речевом  развитии  детей  имеет  внимательное  отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной,  содержательной речи  должна  быть  речь  учителя.  Поэтому  тщательно  готовлюсь  к  уроку, продумываю  ход  изложения  материала,  вопросы  к  учащимся,  работаю   над точностью  формулировок.  Контролирую  речь  учащихся,  исправляю   недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов,  наиболее  точно  выражающие мысли и отражающие действительность.

4.   Об   оценивании.   Стараюсь   работу    детей    оценивать систематически. Оценка может быть словесная, мимическая  или материализованная. Оценка стимулирует  ученика  к  овладению речевыми умениями, показывает его продвижение. Учу оценивать речь товарища, тем самым подвожу к самооценке.

Во-вторых, я считаю, что одна из важнейших задач сегодняшней  школы  – обучение живому языку,  «очеловеченному».  Слово  должно  представляться  не только с позиций формально-грамматических, но в первую очередь  нравственно- эстетических (слово живое).  Следует  приобщать  детей  к  искусству  слова, помочь им понять  и  почувствовать  эстетическую  ценность  русского  слова.

Придерживаюсь позиции,  что  обучение  родному  языку  должно  строиться  не только на основах описательной грамматики  языка,  но  и  на  осознании  его использования в различных речевых и житейских ситуациях.

Свою работу строю следующим  образом. Тематика заданий  ориентирована, прежде  всего,   на   обогащение   социально-нравственного   опыта   младших школьников, восприятие окружающего мира, на  развитие  способности  речевого самовыражения.

      Начинаю с обогащения  словаря  детей.  Стараюсь  пробудить  интерес  к отдельно взятому слову.  Изучаем  происхождение  слова,  строение  (состав), произношение, написание, его значение. И  здесь  на  помощь  приходит  игра. Разнообразные игры со словами стараюсь включать в каждое  занятие,  так  как они развивают у детей природное языковое чутьё.

1. Назови  слова  близкие   (противоположные   по смыслу).

2. Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк  (1  слог)».  Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием.

3. Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке.

4. Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла».

5. Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка».

6. Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки».

Слово – это часть строительного  материала  для  предложений,  ключ  к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать  в  смысл  слова, плохо понимает  или  вообще  не  понимает  его  значения,  он  всегда  будет страдать от непонимания самого предмета.  Скудный  словарный  запас  ученика лишает его успешной работы. Поэтому  моя  задача  –  не  просто  познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать  его  объектом наблюдения, анализа,  учитывая  его  этимологию.  Чтобы  добиться  этого  я, прежде всего вместе с детьми выясняю, каким может быть слово.

В результате беседы приходим к выводу:

СЛОВО                                     |УБЕДИТЕЛЬНОЕ                        

                                                   |ЖИВОЕ                                

                                                   |ТРЕПЕТНОЕ                            

                                                   |ВОЛНУЮЩЕЕ                            

                                                   |ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ                        

                                                 |УМЕСТНОЕ                            

                                                 |КРАСИВОЕ                            

                                                 |ИСКРЕННЕЕ                            

Что может сделать слово?

СЛОВО МОЖЕТ                   |ОБОГАТИТЬ                        

                                                 |РАСТРЕВОЖИТЬ                    

                                                 |ОЗАДАЧИТЬ                        

                                                 |УСПОКОИТЬ                        

                                                 |ИЗЛЕЧИТЬ                        

                                                 |ПОБУДИТЬ                        

                                                 |СПАСТИ                          

                                                 |РАНИТЬ                          

Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать,

Призывом стать, и отзывом, и зовом.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

Словарная работа является  ведущим  направлением  в  развитии  речевой деятельности учащихся, а  наиболее  распространённым  приёмом  –  объяснение детям незнакомых слов. Поэтому  на  уроках  знакомлю  детей  с  этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими  словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта,  реальное событие нашего прошлого. А  это  нужно  нам  для  того,  чтобы  понимать  их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться.

Систематическая  словообразовательная  работа   на   уроке   позволяет учащимся увидеть и понять, как  образуются  слова,  проникнуть  в  тайну  их рождения. Известно, что смысл слова  зависит  от  всех  его  частей:  корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков.  В качестве  материала  для  наблюдений,  я  использую  производные   слова   с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова  предлагаю  в  текстах,  чтобы раскрыть их смысл, а также  наблюдать  непосредственное  употребление  их  в речи. Например:

Рад и взрослый, и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем идёт беседа:

- О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке).

- Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень).

- Сравните слова по значению. В чём заключается различие?

- Благодаря  какой  части  в  составе  слова  «оленёнок»,  его  значение отличается от слова «олень».

Или:

Чайчонок встал на дрожащие ноженьки,  поёрзал  шерстинками  крыльев  и смело шагнул вперёд.

Чайчонок – чайка.

- С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу?

- Какая часть слова выражает это отношение?

Провожу различные  упражнения,  направленные  на  формирование  умения выделять ближайшие  родственные  слова,  сравнивать  их,  определять,  каким способом они образованы и как  меняется  от  этого  их  значение.  Например: «волк – волчица – волчонок».

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение  словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами  и  антонимами.  Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать  о чём-то выразительно – это значит, в какой-то  мере  усилить  впечатление  от своей  речи,  воздействовать  на  чувства  слушателей,  заставить   обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При  работе  с синонимами использую следующие упражнения:

- Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».

- Запиши слова в  порядке  уменьшения  качеств:  «маленький,  крохотный, небольшой».

- Запиши прилагательные с теми существительными,  с  которыми  их  можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак».

- Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».

- Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)».

В отличие от слова, предложение  обладает  смысловой  и  интонационной законченностью.  Исключительно  широкие  возможности  для  усвоения   детьми признаков предложения  заключает  в  себе  такой  вид  заданий  как  «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по  одному  слову  в  предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например:

«Картина висит».

«Картина висит на стене».

«Картина висит  на стене в детской».

Ещё в практике использую такой вид работы с предложением, как:

- Составь предложение по схеме:

            Кто?             Что делает?

          Дятел                стучит

         Какой?                    Где?

- Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре  лес  – в нём рядом весна  и  осень.  (Какой?)  лист  и  (какая?)  травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер».

Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке.

Каким же образом материал можно вписать в систему  организации  работы по  развитию  речевой  деятельности.  Из  копилки   пословиц   и   поговорок предлагаю, например следующее:

Мал золотник, да дорог.

Гроша не стоит, а выглядит рублём.

Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.

Друзья познаются в беде.

Задание предлагаю такое:

1. Прочитай  одно  (по  выбору)  предложение-пословицу.  Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни  свою  мысль. Помни,  что  предложение-опора  является  названием  твоего будущего текста, в этом заголовке выражена  главная  мысль. Твой  текст  может   иметь   форму   небольшого   рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст.

Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней  сторон  речи является такой приём,  как  «Слово-магнит».  Учитель  представляет  слово  с точки  зрения  нравственно-эстетической,  человеческой:  слово  –   существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть  добрым  и злым.  Отличать  слово  доброе  от  слова  злого  нам  помогает  его  смысл. Лексическое значение  слова  можно  узнать,  заглянув  в  толковый  словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми  отмечаем  знаком  «+»,  а  злые  – знаком   «-».   По   просьбе   учителя   дети   называют   слова   (наиболее употребляемые):   существительные,    прилагательные,    глаголы.    Ребята фантазируют,  представляя  произнесённое  и  записанное  слово  в   качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что  же получилось?  Необычное  поле   слов,   состоящее   из   отдельных   слов   и словосочетаний. Приводим  детей к  осознанию  и  пониманию  того,  что  ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики)  для  конструирования, строительства  целого  здания  – составления  своего  связного  письменного текста. Например:

«Гуманный» (+),  поле  слов:  «добрый,  заботливый,  щедрый,  золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир». Опираясь  на поле слов, дети составляют свой текст.

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит

естественный процесс речевого созидания.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Пути повышения эффективности уроков чтения

Материал содержит разнообразные виды работы на урококах чтения...

Пути повышения эффективности уроков чтения

Материал содержит разнообразные виды работы на урококах чтения...

«Пути повышения эффективности содержания и методики обучения чтению».

«Пути повышения эффективности содержанияи методики обучения чтению»....

Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности младших школьников.

Речь -широкая сфера деятельности человека. Умение учеников классифицировать, систематизировать и обобщать формируется в процессе овладения речевыми навыками. Логически чёткая, доказательная, образная ...

Пути повышения эффективности уроков математики

Пути повышения эффективности уроков математики в начальной школе...

Пути повышения эффективности обучения орфографии при изучении темы "Безударные гласные"

Успешное обучение правописанию безударных гласных, проверяемыхударением, возможно тогда, когда четко определены теоретические основыэтой работы. Для этого необходимо рассмотреть основные трудности виз...