Пути повышения эффективности в развитии речевой деятельности обучающихся с нарушением интеллекта
консультация (3 класс)

Пути повышения эффективности

в развитии речевой деятельности обучающихся с нарушением интеллекта

(выступление на МО воспитателей)

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка с интеллектуальными нарушениями. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В процессе организации работы по речевому развитию обучающихся с нарушением интеллекта  используются следующие подходы:

• Комплексный подход к развитию устной речи, обеспечивающий:

- понимание речи, привлечение внимания и интереса детей к собственной речи и речи окружающих;

- развитие связной диалогической и монологической речи;

- обогащение и уточнение словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие речевого аппарата, звукопроизношения;

- развитие мелкой моторики.

• Практическое овладение нормами речи и их применение в различных формах и видах детской деятельности.

Работа по данному направлению должна быть построена на основе принципов системности, последовательности и преемственности.

Создавая условия для полноценного развития речи детей, следует предусматривать:

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- целенаправленную работу педагогов (воспитателей, учителей, узких специалистов) над речевым развитием обучающихся с нарушением интеллекта во всех видах детской деятельности;

- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития обучающихся с нарушением интеллекта.

Организацию воспитательно-образовательной работы по развитию речи обучающихся с нарушением интеллекта в ОО следует осуществлять с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Для эффективности речевого развития обучающихся с нарушением интеллекта следует:

• использовать разнообразные формы работы в течение дня: образовательную деятельность, беседы, дидактические игры, индивидуальную работу, пальчиковую гимнастику и многие другие формы работы;
• предлагать детям для самостоятельного рассматривания предметные и сюжетные картинки, иллюстрации, книги в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения, обогащения пассивного словаря, активизации связной речи. Для того, чтобы обучающиеся с нарушением интеллекта умели правильно употреблять грамматические формы, для младших школьников с нарушением интеллекта необходимо активно использовать народные песенки, потешки, сказки, развитие мелкой моторики, для средних и старших школьников необходимо чтение вслух, обсуждение и анализ прочитанного;
• проводить систематическую работу по формированию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в школе, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. В диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи. Большое значение для развития навыков самостоятельной (монологической) речи, придается рассказам как по картинкам, так и по сериям сюжетных картинок. Они помогают ребенку разобраться в последовательности событий. Обучающиеся с нарушением интеллекта учатся выделять основные моменты в содержании рассказа, уточняют значение известных им слов и усваивают новые. Новые слова запоминаются в процессе их активного использования;
• приучать детей к слушанию текстов, задавать вопросы, беседовать по содержанию. Учить строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение. Большое внимание уделять словесным играм, цель которых – обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи. Такие игры повышают собственную речевую активность детей. Проводить такие игры: «Я собрал в огороде…», «Подбери словечко» и другие;
• работать над звуковой культурой речи, как на занятиях, так и в режимных моментах. Основной целью воспитателя являются воспитание звукопроизношения – это систематическая работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха. Можно использовать такие дидактические игры: «Назови слова со звуком…», «Назови как можно больше предметов на звук …», «Вставь словечко» и др.

Важное место в работе по речевому развитию обучающихся с нарушением интеллекта занимает эффективная организация развивающей предметно-пространственной среды:

- уголки книги (художественная литература должна соответствовать возрасту);

- уголки сюжетных и ролевых игр по ознакомлению детей с социальной действительностью «Больница», «Парикмахерская», «Семья» и др. (развивается диалогическая игра);

- центры речевого развития, настольно-печатные игры (играя, дети учатся находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы);

- художественные уголки по развитию мелкой моторики рук.

Индивидуальная работа должна проводиться в вечерние часы в игровой форме, в обстановке естественного общения, чтобы развивать речевые способности каждого ребенка.

Очень важно участие семьи в речевом развитии обучающихся с нарушением интеллекта. Все усилия педагогов без помощи родителей (законных представителей) будут недостаточны.

Развитие речи и словаря обучающихся с нарушением интеллекта составляет один из основных элементов формирования личности, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении данной категории детей.