ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА. Тема опыта. «Обучение решению орфографических задач на уроках русского языка в системе развивающего обучения»
статья на тему

5. Тема, над которой работает учитель. Обоснование её выбора.

Её актуальность. Планируемые и фактические результаты.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА.

Обобщение моего опыта, как  учителя начальных классов МОУ «Гимназия № 231 г. Знаменск», по теме «Обучение решению орфографических задач на уроках русского языка в системе развивающего обучения», было опубликовано в методическом бюллетене «Учитель – ученик: проблемы, поиски, находки» методического кабинета городского отдела образования администрации ЗАТО Знаменск.

Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из важнейших задач, стоящих сегодня перед учителями.

Целью моей работы явилось изучение основных направлений перестройки обучения орфографии в школе, которая позволила бы вооружить учеников прочными и осознанными навыками правописания и, кроме того, способствовала бы решению речевых задач курса русского языка.

Основой развития младших школьников является учебная деятельность как ведущая в этом возрасте (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Д.Б. Эльконин, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал её специфику и сущность в самоизменении индивидом самого себя как субъекта.

Участвовать в учебном процессе в качестве субъекта ребёнок может лишь в случае, если он способен самостоятельно находить способы возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способа решения элементарных частных задач, а с освоения ребёнком общих принципов задач определённого класса, например орфографических.

Психологические исследования показали, что наиболее благоприятные условия для построения учебных программ складываются при такой организации обучения, когда уже на начальном этапе в учебном материале выделяются фундаментальные понятия, вокруг которых концентрируется весь теоретический материал и которые лежат в основе формирования практических навыков.

Содержательный анализ понятия орфограммы на начальном этапе обучения языку позволяет и в дальнейшем постоянно углублять и расширять знания учащихся о трудных для написания местах. Конкретизация понятия об орфограмме происходит как в связи с накоплением знаний по языку, так и по мере изучения орфографических правил, т.е. по мере развития умения решать орфографические задачи.

Сознательный акт правописания включает в себя два структурных компонента: постановку и решение орфографической задачи. При обучении на основе фонематического принципа письма создаются предпосылки, для того, чтобы сначала учить ставить орфографические задачи, а затем их решать. Другими словами, устанавливается соответствие между программой обучения и логикой становления орфографического действия.

Таким образом, руководствуясь фонемным принципом, мы получаем большие возможности для создания у учащихся необходимой учебной мотивации в обучении правописанию, и при этом не только ставим перед детьми орфографические задачи, но и вооружаем их общим способом их решения.

Успех обучения решению орфографических задач зависит от того, насколько полноценно раскрывается понятие сильной и слабой позиции. Обучение на фонемной основе ни в коем случае не должно исключить занимательную, игровую форму проведения занятий. Не следует пренебрегать также мнемоническими приёмами, облегчающими запоминание учебного материала, например, как одна «палочка» — 1 (первое спряжение) легко преобразуется в букву Е, а две «палочки» (второе спряжение) - в букву И.

В целях формирования орфографических навыков и развития письменной речи я использую различные виды упражнений:

1. Диктанты, включая выборочный, свободный, комментированное письмо, самодиктант или письмо по памяти, диктант с предварительной подготовкой по учебнику.

2. Списывание с дополнительными заданиями.

3. Творческие работы, которые наряду с орфографическим умением, развивают умение воспринимать, воспроизводить, создавать текст.

Хорошо использовать стихотворные упражнения. Условно их можно разделить на две группы.

Первая группа - это так называемые запоминалки.

Например:  

Имена, фамилии,

Клички, города

все с заглавной буквы

пишутся всегда.

Назначение таких упражнений предельно просто.

Они служат для выделения орфограммы и запоминание её правописания в стихотворной форме. Основное требование - не подменять ими правила учебника.

Вторая группа  — рифмованные упражнения, которые используются нами для чтения и письма орфографически насыщенного материала. Так, на уроке обучения грамоте после знакомства с сочетаниями ЖИ и ШИ дети обосновывают орфограмму и читают стишок - запоминалку:

ЖИ и ШИ, ЖИ и ШИ

С буквой И всегда пиши;

Мыши, ёжики, моржи,

Лыжи, лужи, камыши.

Использование подобных рифмованных упражнений в сочетании с заданиями учебников, другими приёмами и способами работы способствуют более успешному овладению детьми орфографическими навыками.

В своей работе я также использую систему различных сигналов и моделей. На уроке труда с ребятами сделали эти карточки, сшили кассу и условные обозначения орфограмм на плакате, и он долго висел на видном месте.

- гласные

- звонкие согласные

- глухие согласные

- твердые согласные

- мягкие согласные

Модели.

- слова – предметы

- слова – признаки

- слова – действия

На своих уроках я использую перфокарты. Работа с ними развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях. И главное дает возможность осуществлять на уроке обратную связь.

Помочь научить детей выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами, может таблица, которая, наряду с правилами списывания, вывешивается в нашем классе:

КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ

Кстати, эта таблица помогает учащимся выполнять все другие орфографические упражнения, в том числе - писать под диктовку.

Схема состава русских орфограмм.

ОРФОГРАММЫ

Положительный результат развития орфографической грамотности, я увидела в использовании на уроках в период обучения грамоте орфографических сказок. Для формирования первичных представлений об орфограмме орфографические сказки использую с учетом психологических особенностей у детей. Они помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия. Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а учение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане орфографические сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.

Всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперед.

Обучение решению орфографических задач, воспитание орфографической зоркости и овладение учащимися орфографическими навыками – необходимая ступень в обучении правописанию.

Еще раз назову основные результаты первоначального обучения орфографии на фонемной основе:

а) у младших школьников складывается представление о целостном, системном характере русского правописания, вне которого невозможно возникновение познавательного отношения к языку и к орфографии, в частности;

б) формируются обобщённые способы постановки и решения орфографических задач, которые освобождают школьника от необходимости видеть слово написанным до того, как использовать его в своей письменной речи;

в) возникают предпосылки для содержательного анализа каждой новой орфограммы с единой позиции ведущего принципа русского правописания, что позволяет создавать на уроках ситуации, благоприятные для развития речи младших школьников.  

Умение сознательно решать орфографические задачи - необходимая предпосылка грамотности. Но действительно грамотный человек не размышляет во        время письма над тем, почему он пишет так, а иначе. Для того, чтобы стать фундаментом речевой деятельности в её письменной форме письмо без ошибок должно достичь автоматизма.

Таким образом, опираясь на фонематический принцип письма, приемы, формы и методы развивающего обучения, уже на начальном этапе начинается обучение решению орфографических задач. Чтобы решение их стало эффективным способом усвоение норм правописания и, следовательно, способом повышения грамотности, необходимо сформировать у учащихся соответствующие фонетические и графические знания и умения, развить интерес и желание ставить и решать орфографические задачи, орфографическую зоркость, обеспечить сознательное усвоение школьниками некоторых регулярных приемов проверки в единстве их содержания и формы.

Анализируя свою работу по данной теме, я считаю, что на начальную школу возлагаются важнейшие задачи. Именно на начальном этапе базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать.

Работая в начальной школе на протяжении многих лет, я поняла, что достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с первого класса. Причем если в первом классе я формировала обобщенное представление о постановке и решении орфографических задач, то во втором классе одно из двух орфографических умений – умение выделять орфограммы уже достигло автоматизма. К концу второго года обучения были проведены письменные работы, их результаты показали, что около 60 % учащихся совсем не допустили ошибок, или допустили по одной ошибке в какой-либо из работ.

После завершения четвёртого класса были сопоставлены результаты обучающих и контрольных письменных работ. Было обнаружено, что в отношении таких умений как умение распознавать орфограммы, определять их место в слове, подбирать проверочные слова и обосновывать способ проверки, учащиеся демонстрировали более высокие результаты. Качество успеваемости в итоговой контрольной работе составило 83%.

(Приложение №6)