Системно-деятельностный подход в обучении
методическая разработка на тему

                                       Системно-деятельностный подход в обучении

Какие качества необходимы современному выпускнику?

• Глубокие и прочные знания?
•  Воспитанность?
•  Интеллектуальные и творческие силы?
•  Умение учиться?
• Способность к саморазвитию...

 Ему необходимо стать счастливым. Найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. И поэтому главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы.

Системно-деятельностный подход  - основа стандартов общего образования второго поколения. Программа развития универсальных учебных действий.

Основные задачи образования: Не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Что значит «деятельность»? Целеустремленная система, нацеленная на результат, учитывая психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка.

Чему должен научиться ребенок? Овладеть универсальными учебными действиями - УУД, а в действии порождается знание.

Что же представляет  собой системно-деятельностный подход: учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…»    Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий и настоящий.                              

• Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
• Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Задача учителя: организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Позиция учителя во время урока: к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира.Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.

В своей работе я использую базовые образовательные  технологии – обучение на основе учебных ситуаций, уровневая дифференциация                ( посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися; добровольность в освоении повышенных уровней требований), проектная деятельность, технология дискуссии…и т.д.

Как  же это происходит на практике?

Рассмотрим первый этап проблемно-диалогического урока.

Продемонстрирую постановку учебной проблемы на уроке русского языка во 2 классе.  (технология - обучение на основе учебных ситуаций)

Тема «Парные согласные в корне слова».

На доске слова: глаза, сады, дубы, зубы.  

Ученикам предлагается задание:

- Измените эти слова, чтобы они обозначали предмет в единственном числе.

У доски работают три ученика, остальные проверяют их работу (вид деятельности - практическое задание на новый материал).

Ребята  представили свои мнения, они разнятся. Разные мнения о написании слов вызывают реакцию удивления (Это и есть возникновение проблемной ситуации).

Переходим к побуждающему диалогу с осознанием противоречия:

- Почему задание было одно, а результаты разные? Ученики высказывают свои мнения.

- Сколько же разных мнений у нас в классе.

 - Очень часто в русском языке написание слов расходится с произношением. Если мы не можем точно определить на слух, какую букву писать, то перед нами… (орфограмма – написание по правилу).

Переходим к подводящему диалогу

- Почему во множественном числе написана согласная «ДЭ», а в единственном «ТЭ»? Кто-то написал букву «ДЭ», кто-то букву  «ТЭ»… и так далее…

- Кто прав? Будем выяснять.

- Почему же так вышло? Чего мы не знаем? Какой будет тема урока?

Вот он – подводящий диалог.

Учитель выслушивает мнения детей.  При этом принимает все формулировки. Если тема сформулирована неточно – побуждает к переформулированию темы. И в итоге учащиеся формулируют  тему урока «Парные согласные в корне слова».

Далее идёт поиск решения проблемы и продуктивные задания.

Урок математики во 2-м классе.

Тема: “Деление с 0 и 1”.( технология дискусии)

 Этапы

1. Постановка проблемы
2. Деление на группы
3. Обсуждение проблемы в группах
4. Представление результатов перед классом
5. Продолжение обсуждения.
6. Подведение итогов. Рефлексия.

Цель: сформировать способность к выполнению частных случаев деления с 0 и 1.

I. Организационный момент:

• добрые пожелания от учителя, дети желают друг другу удачи;
• что пригодиться нам для успешной работы на уроке? (высказывания детей);
• проверка домашнего задания по образцу.

II. Актуализация знаний:

8 : 2 = … 
6 : 2 = …
4 : 2 = ...

Рассуждение по плану:

1). Надо найти число, при умножении которого на 2, получается …..(8, 6, 4);
2). Это число ……;
3). Значит __ : 2 = __( надо найти число, при умножении которого на 2, получается делимое)

III. Постановка учебной задачи

• тему урока сформулируете сами, после выполнения заданий;
• при выполнении заданий рассуждайте по эталону (на доске план рассуждения).

IV. Открытие нового знания:

• работать будем в группах;
• какие правила работы в группах надо помнить?

Задание №1.

• представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;
• записываем выводы в тетрадь открытий.

Задание №2.

• представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;
• записываем выводы в тетрадь открытий.

Задание №3.

• представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;
• записываем выводы в тетрадь открытий.

Задание №4.

• представители групп записывают выводы на доске, озвучивают;
• записываем выводы в тетрадь открытий.

Подведение итогов работы в группах (поощрения от учителя, высказывания детей):

• кто сможет сформулировать тему урока? (высказывания детей).

V. Первичное закрепление:

• как можно проверить наши выводы? (высказывания детей: посмотреть в справочнике, в учебнике);
• откройте стр. 95 в учебнике; прочитайте тему урока, правило (выводы);
• сравните свои выводы с выводами учебника (высказывания детей);

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:

• стр. 95 №3 – выполнить письменно;
• как будете работать самостоятельно?

VII. Повторение.

• стр. 95 №4 – составить по 1 примеру на каждое равенство;

Фронтальная проверка.

VIII. Итог урока (рефлексия деятельности):

• какое открытие вы сегодня сделали?
• как вы это узнали?
• где можно применить новое знание?

В последние годы одним из популярнейших видов  педагогической деятельности стала проектная деятельность. Смысл ее заключается в том, что ученики приобретают знания в процессе решения поставленных в проекте задач.

Литературное чтение 3 класс

ПРОЕКТ «ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ПЯТЕРКА»

Цель: формирование читательской компетентности третьеклассников. 

Сроки проведения: 3 месяца (например, октябрь, ноябрь, декабрь)

Идея проекта – ученики отбирают из детской литературы 5 лучших по их мнению произведений, прочитывают их  и рекомендуют (рекламируют, презентуют свой список) для чтения классу.

План работы

   “Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”.

                                                                                          Д. Писарев (русский публицист,  литературный критик, философ)

                                           Литературное чтение 1 класс

Проект «Ученая гусеница»

Время проведения –  один месяц.  Желательно апрель или май, так как в это время уже изучается  курс «Литературное чтение».

1 этап    Объявление о начале проекта. Знакомство с условиями проведения.

Участники - все ученики класса.

Что делает учитель

Из цветной бумаги учитель вырезает разноцветные круги диаметром 10 см. Именно из них ученики будут собирать гусеницу.

Цвет кругов определенный: желтый, зеленый, красный, голубой, розовый. Цвет бумаги не должен быть ярким, так дети будут писать на этих кругах.

Каждое звено обозначает прочитанную ребенком книгу. Звенья гусеницы прикрепляются к стене в классе друг за другом таким образом, чтобы получилась длинная гусеница. Она будет расти, извиваясь по стенам класса, по мере того, как дети будут читать книги.

Что делают дети

В течение месяца дети читают художественные книги, после прочтения показывают книгу учителю, получают цветной круг. На нем пишут название книги, фамилию автора, свою фамилию. Круг прикрепляется к стене. Цвет круга выбирается в зависимости от жанра прочитанной книги:

желтый – стихотворение,

зеленый  - сказка,

красный – рассказ,

 голубой – басня,

розовый – сборник произведений разных жанров.

Один круг обозначает одну прочитанную книгу.

2 этап Через месяц объявляется, что гусеница уже достаточно выросла, начинается подведение итогов.

Выбирается Книжная палата (3 ученика + учитель). Их задача - сосчитать,  сколько прочитал каждый, определить 1,2 и 3 место.

Кроме мест, вводятся дополнительные номинации:

 «Любителю поэзии» (тому, кто прочитал больше всех стихов),

«Любителю басен» (кто прочитал много басен),

«Знатоку сказок»,

«Знатоку природы» (тому, кто читал произведения о природе),

«Прочитавшему самую толстую книгу»

«Специалист по творчеству какого-либо писателя или поэта» (если прочитано много книг определенного автора) и другие.

Все победившие награждаются во время итогового мероприятия небольшими призами – сувенирами. Каждый участник получает удостоверение участника проекта «Ученая гусеница».

3 этап.  Праздник «Знатоки литературы»