Использование проектной деятельности в процессе освоения основных учебных предметов начальной школы
статья на тему

Отчёт учителя начальных классов

МБОУ СОШ №5 г. Пушкино

по теме самообразования:

«Использование проектной деятельности

в процессе освоения

основных учебных предметов

начальной школы»

Хрусталёвой Р. Н.

Тема самообразования: «Использование проектной деятельности в процессе освоения основных учебных предметов начальной школы».

Над данной темой работала четыре года.

Актуальность темы.

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

В связи с этим тема, над которой я работаю, становится очень актуальной. У каждого ребёнка разные способности, интересы, возможности. И педагог должен помочь ему реализовать свой потенциал, т.е. проявить и развить личностные смыслы обучения и воспитания. Образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлечённость в этот процесс самого ребёнка.

Цель: Развитие личности и создание творческого потенциала учащихся.

Задачи: - Инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов.

- Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала.

- Стимулирование воспитанников к выбору  и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания.

- Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, способности к организации деятельности и управлению ею, умения решать творческие задачи, работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

    Работа над темой начата в 2009 г. 1-й год: диагностический. Поставлена проблема, изучена литература, вёлся подбор материалов по теме для тематической папки. Определены цель и задачи работы над темой. В конце учебного года была апробация внедрения темы в практику как в учебной, так и внеучебной деятельности. Проведён урок по окружающему миру по теме: «Древние пресмыкающиеся», учащиеся сделали презентацию своих проектов.

     В работу были вовлечены и родители. Проведено родительское собрание на тему: «Роль совместного отдыха родителей и детей» с последующим проведением внеклассного мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья». Серия совместных мероприятий родителей и детей была разработана на все последующие годы обучения:

- 2 класс: «Папа. мама, я – читающая семья»;

- 3 класс: «Папа. мама, я – дружная семья»;

- 4 класс: «Бабушки и внуки».

     На ШМО сделано сообщение по данной теме.

     2 - ой год: прогностический. Разработала систему мер, направленных на решение проблемы, прогнозирование результатов.

Предполагаемый результат:

- Повышение степени самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности.

- Организация сотрудничества педагога и воспитанников, воспитанников между собой.

- Творческая активность воспитанников.

     В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, раннее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций»

      Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции, я пришла к своему его пониманию. Под компетенцией я мыслю результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

   Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе нашего класса, можно отметить следующие моменты.

    Проектная деятельность в классе осуществлялась в двух направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности.

     Проектная деятельность в учебном процессе используется мной на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, основ религиозных культур и светской этики, технологии и ИЗО. Результаты выполненных проектов «осязаемы»: если это теоретическая проблема – то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т. д.

      Проектное обучение создаёт положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, комплектующих требуют систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают мои наблюдения, более 80% учащихся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

     Ещё один вид проектной деятельности – это межпредметные и надпредметные проекты, которые разрабатываются на стыке нескольких учебных дисциплин и требуют от обучающихся большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков. Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору. Носит развивающий, личностный характер. Примером могут служить работы учащихся класса: «Звёзды и планеты», «Мой любимый город», «Бородино». «Гигиена и здоровье», «Золотое правило нравственности», « Полезные ископаемые и минералы», «Необычные природные явления», «Проблемы современного города», «Красная Книга», «Великие русские полководцы», «Великие правители русской земли», «Россия – Родина моя», «Моя семья», «Зоны России» и др. Такого рода проекты способствуют подъёму уровня ключевых компетенций участников, т.к. требуют решения сложных задач из разных научных и социальных полей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотрудничества, понимания, умения работать в команде, аргументации решений и отстаивания своего мнения.

      3-й год: практический. Наша деятельность стала более обдуманной и целенаправленной, старались учитывать определённые этапы работы над проектами.

      1-й этап. Погружение в проект.

       Выбор и формулирование проблем, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися; выдвижение гипотезы, требующей доказательства или опровержения.

       2-й этап. Организационный.

       На данном этапе выбираются и организуются группы (или отдельные учащиеся) участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы (учащегося), указываются способы поиска источников информации по каждому направлению.

       3-й этап. Осуществление деятельности.

       Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т. д.

       4-й этап. Обработка и оформление результатов.

       На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Возможным продуктом могут стать: творческие работы на уровне рефератов, фото- или иллюстрированные альбомы, макеты или готовые изделия, компьютерный проект (презентация со слайдами), короткометражные фильмы и прочее..

     5-й этап. Защита проекта (презентация)

     Ребята представляют свои творческие проекты (готовый продукт), демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, её актуальность и новизну, практическую и теоретическую значимость, доказательность или опровержение гипотезы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. При этом учитывается роль или доля каждого ученика.

     6-й этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

     Этот этап может быть как самостоятельным, так и совмещённым с 5-ым этапом. Оформленные результаты представляются определённой аудитории в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т. д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов на практике, проводится самоанализ работы.

      Изучив всё и попробовав свои силы на практике  учащиеся 4 «В» класса, перейдя в среднее звено обучения не потеряются и справятся с любым видом проектной деятельности, т.к. в стенах начальной школы все ребята участвовали в том или ином проекте. Одними из самых крупных проектов, в которых были задействованы не только ребята, но и родители были такие как: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мам, я – читающая семья», «Папа, мама, я – дружная семья». Во втором классе был долгосрочный проект, который длился весь учебный год. Не секрет, что новое поколение детей не любит читать книги. Чтобы хоть как-то исправить эту ситуацию, мы и запланировали этот проект. В начале года открыли свою классную библиотеку, куда были собраны самые интересные книги. Каждый ученик собственноручно сделал себе учетную карточку, куда заносятся прочитанные книги. Завели дневники учителя. В октябре совершили экскурсию в ВВЦ (павильон «Жили-были…»), где ребята много нового узнали о сказках братьев Гримм. В начале II четверти было проведено родительское собрание на  тему «Семейные чтения», целью которой было содействие воспитанию любви к чтению у младших школьников и их родителей, приобщение их к семейному чтению. Итогом этого проекта стало внеклассное мероприятие «Папа, мам, я – читающая семья», где ребята обменялись знаниями детской литературы, волшебных сказок, умениями решать кроссворды и отгадывать загадки. А самое главное:  два призовых места по литературному чтению в школьной олимпиаде принесли Маслова Екатерина 1 место и Серёгина Полина 2 место нашему классу. Серёгина Полина стала победителем в интеллектуальном марафоне по литературному чтению в 2012 2013 учебном году. В последующих 3-м и 4-м классах старались продолжить цепь совместных проектов родителей и детей. После летних каникул в начале года подытоживаем летние задания по чтению книг. На внеклассном мероприятии «В гостях у сказки», ребята ещё раз доказали, что данный проект был необходим. Они показали блестящие знания по сказкам.

Конечно, очень большую помощь оказывают родители в проектах по окружающему миру. Пройдя какую-то интересную тему по предмету, родители (во главе с Серёгиной А.Е.) ищут подобающую экскурсию. Так были посещены музеи: музей космонавтики и музей «Ледниковый период» в ВВЦ, музей занимательных наук «Экспериментаниум», Государственный музей им. К.А.Тимирязева, где дети очень много узнали о растениях, побывали в оранжерее. Музей игрушек в г.Сергиев-Посад, музей подносов в Жостове, где ребята сами расписывали подносы.

У нас были и творческие проекты, такие как: выпуск стенгазеты ко Дню Победы, за которую наш класс занял первое место(1 класс), выполнение коллективного панно «Зеленый Луг», выпуск стенгазеты «Зимушка-зима», оформление общешкольного стенда с интересным названием, придуманным самими детьми «2013 год. Какой он? Наши прогнозы!». Приняли активное участие в школьном проекте, посвящённом юбилею школы: выпустили коллективную газету «Школа любимая», в которую были собраны все поздравления и пожелания школе. Маристов Артём из всей начальной школы участвовал в конкурсе сочинений и получил грамоту.

На всех заявленных конкурсах в 2012-2013 учебном году наш класс принимал активное участие и занял все призовые места: второе место в конкурсе «Лучший украшенный класс к Новому году», второе место в конкурсе «Лучший классный уголок».

Подводя итог своей работы, я считаю, что выбрав эту тему для самообразования, я не ошиблась, т.к. ожидаемые результаты превзошли себя. Я очень довольна работой.

Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!» Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в нашем классе.