Формирование коммуникативных компетенций на уроках в начальной школе (выступление на педсовете + презентация)
презентация к уроку на тему

 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА  УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(выступление на педсовете)

Дергунова Марина Васильевна

2013 год

Слайд 2                                                      Мы рождены, чтобы жить совместно;

                                 наше общество – свод из камней,  который обрушился бы,

если бы один не поддерживал другого.

 (Сенека)

Мною была выбрана следующая тема « Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности». Попытаюсь обосновать свой выбор.

 Формирование данной компетенции является актуальной проблемой, решение которой  важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в  целом. Общество  немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего  существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.

В литературе, в кино есть много примеров, когда люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира,

оказываются беспомощными в области межличностных отношений.

Учащиеся не всегда могут  ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития. Мною было проведено анкетирование учащихся старших классов. Результаты показывают, что  в области общения многие школьники испытывают проблемы и страхи.  

Слайд3

Таблица 1 «Коммуникативные умения»

Поэтому результатом  образования, сегодня должны быть  не просто знания, умения и навыки, а нечто большее.  Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

А ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Вступая в мир взрослых, дети начинают больше взаимодействовать социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, получать информацию необходимую им. Это и постоянные контакты с продавцами в магазинах, пассажирами в транспорте. Хотя это и поверхностный уровень общения, он требует хороших коммуникативных навыков (навыков уверенного поведения).

Глубокий уровень общения с близким человеком, с подругой, другом, с родителями требует умения хорошо понимать как другого человека, так и себя. Что я хочу от этого общения, понимаю ли я свою позицию, мотивы поведения, что я могу допустить в отношении себя, а на что я отвечу отказом, защищая “границы” своей личности, умею ли сказать: “нет, я отказываюсь от твоего предложения”.

Занимаясь повышением коммуникативной компетентности детей, у них формируется коммуникативные навыки, под которыми обычно понимают навыки уверенного поведения:    

Слайд 4

• открытость, честность, прямота высказываний
• умение слушать другого человека
• способность к поиску компромисса
• умение настаивать на своем
• навык построения начальной фазы, контакта, учитывая, что у человека есть три потребности: быть понимаемым, уважаемым и принимаемым
• умение говорить о своих интересах, используя партнерскую практику  в отличии давления “Сверху” и “снизу”.

Человек, хорошо владеющий коммуникативными навыками, умеет твердо сказать “нет”, но при этом, не обидев другого. Наиболее важными для детей являются ситуации несправедливой критики и задевающего, провоцирующего общения. В таких ситуациях дети либо молчат, проглатывают обидные высказывания, либо реагируют по типу “сам дурак”.

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителями. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития.

Слайд 5    Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?

  1. Она влияет на успешность ученика в учёбе. Если ученик стеснительный, чрезмерно скромный, или просто испытывает сильную тревогу при ответе у доски, его ответ  будет намного хуже имеющихся знаний. Его оценка, соответственно, ниже.

   2. От коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Ребёнок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит язык с одноклассниками, то испытывает большой психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение общаться со сверстниками сужает круг друзей, вызывает ощущение одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.

   3. Коммуникативная компетентность рассматривается в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

 Слайд 6     Коммуникативная компетентность включает в себя:

· Говорение   · Чтение   · Слушание   · Письмо   · Понимание информации

· Способность к внешкольной и внеклассной деятельности

Имея уже достаточный опыт работы с учащимися начальных классов,  хочется сказать, что  возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции  огромны.

 Не секрет, что 60- 70% учебного времени занимает речь учителя. Это связано как с объективными (сокращением кол-ва часов, трудности содержания программы) причинами. Но есть причины, связанные с неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы, способствующие развитию учащихся. Все это убивает речь детей, приводит к пассивной и незаинтересованной работе учащихся, провоцирует порой агрессивное поведение.                                                                                      

Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития  будут более эффективными на уроке.  Какие формы учебной коммуникации используем мы в начальном  звене для формирования устной и письменной коммуникации? Выделяются монологические и диалогические формы.                                                                          Слайд 7       Монологические формы:                                                                                                            - рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы;                              - выступать готовой заранее речью или неподготовленной  речью;                                      - делать сообщения;                                                                                                                    - высказывать свое мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое. Слайд 8      Диалогические формы                                                                                                                - все формы учебного диалога(беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);                                                                                                                                       -дискуссии, споры;                                                                                                                               -ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего);                                           - учебные исследования и учебные проекты;                                                                              - выступления в качестве ведущих  на мероприятиях, театрализация.  Слайд 9                                                     

Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать  свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие-то доказательства и даже возражать) первоклассники получают, работая по новым учебникам. С первых страниц учебников программы «Школа России» я старалась поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать, принимать решения, высказывать    свою точку зрения на следующие вопросы – прав ли, помоги, а как ты думаешь, ты тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д..  Этому способствует методический аппарат учебников

Слайд 10      На первом этапе  учащиеся  под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:                                                                                                                                              - готовность учащихся участвовать в урочном общении;                                                                  - отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;                                                               - задавать вопросы, следя за темой;                                                                                                - делать сообщения.                                                                                                                     Слайд 11     На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:                                             - простота и четкость речевого высказывания;                                                           - отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому;                      - умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;                                   -в ступать в контакт с другими.                                                                                    Слайд 12  На третьем этапе уже отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:                                                                                                                        - умение вести беседу в паре, группе;                                                                                 - умение вести конструктивный диалог, дебаты;                                                                 - умение  участвовать в дискуссии;                                                                                       - участвовать в конференциях, играх

Слайд 13    Каким коммуникативным опытом должны овладеть наши ученики на уровне стереотипа, алгоритма?

• как выстраивать межличностные отношения;
• законы логики и аргументации;
• этикет общения;
• коммуникативными технологиями, в том числе информационными;
• уметь соотносить цель общения с особенностями собеседника;
• уметь делать коммуникативный выбор в ситуациях общения (ролевых позиций, стиля общения и др.);
• опыт самопрезентации;
• реализации коммуникативных ролей в ситуациях общения;
• моделирования общения и речевого поведения;
• быстро и адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях;
• продуктивное разрешение коммуникативных конфликтов;
• самоконтроль, саморегулирование.

Слайд 14      Ученики должны приобрести коммуникативно  значимые качества личности:

общительность, терпимость, доброжелательность, принципиальность, требовательность, увлеченность, тактичность, самостоятельность, активность, самообладание, социально-психологическая наблюдательность, рефлексия.

Коммуникативный опыт - свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и инструментарием достижения коммуникативных целей.

Слайд 15  Какие пути формирования коммуникативной компетентности для успешной адаптации первоклассников?

На уроках и во внеурочной деятельности учу  детей:

Выстраивать межличностные отношения.

Как относиться к одноклассникам, как научиться работать в группе, как научиться понимать учителя, как научиться понимать ребенка.

Слайды 16       Через:  

• родительские собрания; анкетирование детей и родителей;
• ролевые, сюжетные игры, прием театрализации, когда дети учатся распределять и играть разные роли;
• занятия по этикету;
• тренинги;
• классные часы;
• моделирование общения и речевого поведения;
• индивидуальные беседы учителя с родителями, учеником.

Слайд 17              Самоконтроль, саморегулирование.

• Знаю ли я себя?
• Как сберечь в школе свое здоровье?
• Как обеспечить свою безопасность?
• Как развить в себе хорошие привычки и бороться с плохими?

Слайд 18             Через:

• психологические исследования и диагностики;
• серии экскурсии «Я иду в школу»; «Безопасная дорога домой»;
• экскурсия по школе «Куда обратиться за помощью?»
• дни здоровья;
• спортивные соревнования;
• ролевые, сюжетные игры; театрализация;
• занятия по ПДД, ПБ;
• тренинги «Роль в группе»;
• самопрезентации;
• конкурсы рисунков;
• классные часы;
• беседы «Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;
• физминутки, походы и т.д.

Слайд 19          Моделирование общения.

• Развиваю хорошее и борюсь с плохим
• Продуктивное разрешение конфликтов
• Умение соотносить цель общения с особенностями собеседника

Через:

• тренинги;
• ролевые, сюжетные игры; театрализация;
• диагностика личностных качеств и уровня воспитанности учеников;
• работа по коррекции выявленных недостатков;
• классные часы;
• беседы.

Слайд 20            Овладение информационно – коммуникативными технологиями.

• Где можно найти информацию для урока?
• Как понять, что является главным?
• Как запомнить самое главное?

Через:

• Знакомство со словарями, энциклопедиями, справочной литературой;
• Составление опорных схем, рисунков;
• умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);
• Знакомство с информационными технологиями.
• Уроки информатики

Я считаю, что развитие данной компетентности можно осуществить через использование технологий  личностно – ориентированного обучения. В системе личностно – ориентированного обучения учитель и ученик выступают как равноправные партнеры. В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. Мне остается способствовать выражению учениками своих индивидуальных точек зрения. При подготовке к занятию, надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учащимися.

Слайд 21         Развитие коммуникативной компетентности младших  школьников на уроках русского языка

В работе по программе «Школа России»  я  уделяю большое внимание развитию коммуникативных компетенций младших школьников, мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, анализирования, сопоставления. С этой целью используются следующие задания:

• разбор слов по составу;
• выделение группы слов с одинаковым корнем;
• нахождение слов с одинаковыми приставками и без приставок, объединение  их в группы;
• нахождение слов с одинаковыми суффиксами;
• объяснение лексического значения слов.

Со 2 класса каждый ребёнок учится кратко фиксировать важное из изученного на уроке  в «Помогалочке».

Большое внимание уделяю  практической направленности обучения русскому языку, сотрудничеству с  детьми, организации учебного диалога, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий. Все это помогает активизировать и формировать основные компоненты учебной  деятельности.

С целью развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка использую творческие работы, мини-сочинения,  работу с пословицами и фразеологизмами.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках литературного чтения

        Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Слайд 22     Основные формы учебной коммуникации

Слайды 23-24          Способствовать этому может продуманная концепция   развития школьной коммуникации, которая имеет  следующие этапы:

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать:

 -   игровые приёмы, задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

Слайд 25   1 «Рассказ от первого лица»

2 «Комплимент» (сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)).

3 «Сказка в заданном ключе» (введение в название сказки нового объекта, сочинить новую сказку).

4 «Изменение сказочной развязки» (придумать другое окончание сказки).

Слайд 26      Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога:

 - любое мнение ценно;

 - ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

 - повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,

 - хочешь говорить – подними руку;

 - дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;

 - обращение начинается с имени;

 - критика должна быть тактичной;

 - отсутствие результата – тоже результат;

 - голос – твой божественный дар, умей им владеть.

 Слайд 27      Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает: эмоциональное вслушивание, вычитывание, выразительное чтение, сочинения, рисование, инсценировки.

Слайд 28      Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения: ролевое чтение, ролевые диалоги, работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения), придумать разговор героев произведения по телефону, инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)

Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН

Слайд 29   Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках на уроках окружающего мира

Из форм работы, стимулирующих совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках окружающего мира, можно назвать следующие:

• проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие — туристов),

• устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У картины...»,

• составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером.

Эти упражнения, развивают  у учащихся умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Любая экскурсия предполагает большой объем информации, учащиеся учатся умению слушать, слышать, воспринимать и обрабатывать информацию: по приезде дети делятся впечатлениями в устной форме, пишут отзывы, путевые заметки.

        Использование компьютерных технологий на уроках природоведения  позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Слайд 30      На уроках трудового обучения дети часто выполняют групповые виды работ: композиции, поделки из различного материала. Такая работа требует от  учащихся умения договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать и т.п.

Слайд 31