Главные вкладки

    Рабочие программы по предметам начальной школы
    рабочая программа (2 класс) на тему

    Представлены программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    Русский язык (170 часов, 5 часов в неделю)

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 2 класс составлена на основе:

    • ФГОС начального общего образования ( приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
    • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    • Авторской программы курса «Русский язык» (авторы В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова);
    • Образовательной программы  МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
    • Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
    • Планируемых результатов начального общего образования.

    Общая характеристика учебного предмета.

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

    В данной рабочей программе даётся распределение учебных часов по разделам курса, по темам русского языка второго года обучения
    в соответствии с авторской программой «Русский язык».

    Специфика начального курса русского языка заключается в тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

    Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1час в неделю) или как часть урока русского языка.

    Преобладание устной работы над письменной речью (ее развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе
    от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

    Цели обучения русскому языку во 2 классе:

    • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
    • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
    • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
    • воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

    Задачи.

    Сформировать понятие сильных и слабых позиций; овладеть письмом с пропуском слабых позиций.

    Обращение к достоверному орфографическому образцу.

    Открытие общего способа проверки орфограмм слабых позиций – закона русского письма.

    Необходимость определения границ применимости закона русского письма.

    Установление всеобщности принципа письма по закону русского письма.

    Конкретизация и применение общего способа действия.

    Описание места учебного предмета в учебном плане.

    На реализацию данного учебного предмета отводится по 5 часов в неделю ( 34 недели). Всего за учебный год - 170 часов.

    2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.

    Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

    • осознавать роль языка и речи в жизни людей;
    • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
    • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
    • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

    Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

    Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Регулятивные УУД:

    • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
    • проговаривать последовательность действий на уроке;
    • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
    • учиться работать по предложенному учителем плану

    Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

    Познавательные УУД:

    • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
    • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
    • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
    • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

    Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

    Коммуникативные УУД:

    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
    • слушать и понимать речь других, пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
    • выразительно читать и пересказывать текст;
    • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
    • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

    Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

    3. Содержание учебного предмета.

    Вводный урок.

    Знакомство с новым учебником «Русский язык»

    Повторение материала, изученного в первом классе (13 часов)

    Высказывание.

    Позиционный характер правил графики.

    Орфограммы.

    Р/Р Рифма и ритм.

    Обобщение. Контрольная работа. Контрольное списывание.

    Позиционное чередование гласных и согласных звуков (29 часов)

    Постановка УЗ.

    Позиционное чередование гласных звуков.

    Сильные и слабые позиции звуков.

    Закон русского письма.

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Р/Р Письмо по памяти. Рассказ по серии сюжетных картинок.

    Контрольная работа.

    Постановка УЗ.

    Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Р/Р Изложение. Рассказ по серии сюжетных картинок.

    Контрольная работа.

    Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (19 часов)

    Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.

    Установление последовательности действий при списывании из словаря.

    Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний.

    Контрольные и проверочные работы.

    Развитие речи.

    Проверка орфограмм по сильной позиции (23 часа)

    Постановка задачи о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.

    Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.

    Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.

    Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.

    Установление типов изменений слов, называющих признаки.

    Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм.

    Контрольные задания.

    Р/Речи        

    Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (25 часов)

    Постановка УЗ о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабых позиций.

    Способ выделения в слове окончания.

    Способ выделения в слове основы.

    Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы.

    Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.

    Развитие речи.

    Контрольные задания.

    Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (31 час)

    Постановка УЗ о возможности «родства» между разными словами.

    Понятие о родственных словах.

    Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных слов к данному.

    Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов.

    Развитие речи.

    Контрольные задания.

    Систематизация изученного материала (30 часов)

    Типы изменений слов- названий.

    Значимые части слова.

    Чередование звуков в русских словах.

    Способы выбора букв в русском письме.

    Контрольные и проверочные работы

    Развитие речи

    Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка при изучении программного материала)

    Каллиграфия (ежеурочно)

    4. Контроль предметных результатов.

    Ученик должен знать: 

    • что такое родственные слова;
    • что такое позиционное чередование звуков;
    • признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
    • типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
    • общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

    уметь:

    • определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
    • находить для  мотивированного  (производного)  слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный снег, приехать — ехать и т. п.); выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего    (производящего)    слов; ' подбирать к заданному слову 3—4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова; различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова; проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
    • проверять изученные орфограммы сильных позиций;
    • пользоваться орфографическим словарем;
    • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 классе;
    • записывать под диктовку текст (35—45 слов) с изученными орфограммами;
    • списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
    • подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
    • письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
    • самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
    • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
    • читать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения — 55—60 слов в минуту), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
    • читать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.

    5. Календарно-тематическое планирование по русскому языку

     

    № п/п

    Дата

    п/ф

    Тема урока

    Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

    Результаты

    Предметные результаты

    Личностные

    Метапредметные

    Повторение материала, изученного в 1 классе (13 часов)

    1.

    2.

    1.09

    2.09

    Вводный урок.

    Высказывание

    Знакомство с учебником.        

    Сопоставление формы и значения слова.

    Определение ударных слогов в словах.

    Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости – мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для звука Й, выбора буквы на месте изученной орфограммы.

    Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

    Различение высказываний по цели и по интонации.

     Выделение смысловых частей высказывания.

    Выделение элементов диалога.  

    Участие в играх, построенных на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма.

    Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых детских произведений.

    Повторять виды высказывания и способы их оформления на письме. Восстанавливать способ выделения смысловых частей высказывания.

    Осознание языка как основного средства человеческого общения.

    Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

    3.

    3.09

    Правила графики

    Выполнять учет позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука Й.

    Вводить представление о диалоге.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос.

    4.

    4.09

    Орфограмма. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН)

     Уточнять, что называется орфограммой. Соблюдать правила выбора большой буквы.

    Повторять орфограммы, написание которых ученики могут объяснять. Дать представление об обращении и способе его выделения в речи и на письме. Обобщать правила списывания.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию.

    5.

    7.09

     Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН)

    Упражняться в записи слов с орфограммами, написание которых могут объяснить. Обращать внимание на правила записи реплик в диалоге, оформление реплик на письме.

     Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Обнаружить новую орфограмму «мягкий согласный  перед мягким согласным»

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    6.

    8.09

    Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

    Повторять орфограммы, написание которых пока объяснить не могут. Показать возможность распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами. Распространение смысловых частей высказывания.

    Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи.

    Соблюдать правила оформления высказываний на письме.

    Выделять смысловые части на письме.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    7.

    9.09

    Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

    Дать представление о восклицательных (без употребления термина)высказываниях и правилах их записи.

    Соблюдать правила оформления высказываний на письме.

    Выделять смысловые части на письме.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    8.

    10.09

    Повторение известного об орфограммах.

    Упражняться в письме под диктовку.

    Тренироваться в чтении восклицательных высказываний с нужной интонацией.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    9.

    11.09

    Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет.

    Тренироваться в письме по образцу. Упражняться в чтении высказываний с учетом тактового ударения.

    Дать представление о причинах изменения в речи одного и того же названия предмета.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания

    10.

    14.09

    Рифма и ритм в поэтической речи.

    Дать представление о главном секрете стихов – ритмом. Обобщать знания о слоге и ударении.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе. 

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

    11.

    15.09

    Контрольная работа.

    Оценивать, насколько восстановлен способ письма под диктовку. Определять степень осознанности в работе с орфограммами.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

    12.

    16.09

    Контрольное списывание.

    Определять степень осознанности в работе с орфограммами. Проверять сформированность способа письма по готовому образцу.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию

    13.

    17.09

    Анализ работ. Повторение  темы «  Способ письма под диктовку».

    Проанализировать результаты контрольной работы.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    2. Позиционное чередование гласных звуков (29 часов)

    14.

    18.09

    Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»

    Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах.

     Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

    Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

    Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

    Использование письма с пропуском  в свободном письме при оформлении творческих работ.

    Проанализировать результаты контрольного списывания.

    Создать проблемную ситуацию над возможностью обозначения в русском письме одной буквой нескольких разных гласных звуков.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

    15.

    21.09

    Позиционное чередование гласных звуков.

    Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах.

     Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

    Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

    Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

    Использование письма с пропуском  в свободном письме при оформлении творческих работ.

    Зафиксировать факт замены звуков в изменениях одного и того же слова. 

    Устанавливать причины замены звуков в изменениях одного и того же слова.

     

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    16.

    22.09

    Сильные и слабые позиции звуков.

    Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.

    Устанавливать признаки слабых и сильных позиций для гласных звуков.

    Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. 

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

    Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    17.

    23.09

    Сильные и слабые позиции звуков.

    Тренировать в определении позиции гласного звука.

    18.

    24.09

    Закон русского письма.

    Дать представление о законе русского письма. Зафиксировать новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций.

    Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Формирование интереса к предметно-исследова-тельской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    19.

    25.09

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

    Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

    20.

    28.09

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Сконструировать особый вид письма, в котором не будут обозначаться орфограммы слабых позиций.

    Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    21.

    29.09

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

    Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

    Дать представление об орфограммах сильной позиции. Обобщить знания об ударении в фонетическом слове.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

    22.

    30.09

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    23.

    1.10

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Упражняться в письме с пропусками орфограмм.

    Уточнять возможность в высказывании и одного, и нескольких сообщении о предмете речи. Обобщать знания об орфограмме как орфограмме сильной позиции.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

    24.

    2.10

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

    25.

    5.10

    Урок развития речи

    Записывать рассказ по памяти.

    Упражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.

    Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самоподготовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    26.

    6.10

    Урок развития речи.

    27.

    7.10

    Контрольная работа.

    Проконтролировать умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков. Диагностировать и различать позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    28.

    8.10

    Анализ работы.

    29.

    9.10

    Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

    Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах.

    Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

     Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

    Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ.

    Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах.

    Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

     Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

    Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ.

    Проанализировать результаты контрольной работы.

    Создать проблемную ситуацию, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.

    30.

    12.10

    Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Находить сильную и слабую позиции согласных звуков. Распространять письмо с пропусками орфограмм на запись слов, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции. Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости.

    31.

    13.10

    Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Находить у согласных звуков сильную и слабую позиции.

     Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных в слабой позиции. Моделировать выделенные признаки слабых и сильных позиций согласных звуков.

    32

    14.10

     Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Отрабатывать письмо с пропусками на месте орфограмм слабых позиций. Уточнять способ действий при обозначении непарных по звонкости – глухости звуков.

    Обобщать знания о согласных, парных по звонкости – глухости.

    33.

    15.10

    Слабые и сильные позиции звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

    Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах.

    Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения.

     Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

    Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях. Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ.

    Находить новую позицию согласных звуков. Распространять письмо с пропусками на обозначение согласных звуков перед другими согласными звуками. Уточнять признаки выделенной слабой позиции «парный согласный перед согласным». Обобщать знания о структуре диалога.

     

    Отрабатывать письмо с пропуском орфограмм на месте известных слабых позиций.

    34.

    16.10

    Слабые и сильные позиции звуков.

    Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

    35.

    19.10

    Слабые и сильные позиции звуков.

    Проверочная работа.

    Проконтролировать письмо с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме.

    36.

    20.10

    Слабые и сильные позиции звуков.

    Находить новую сильную позицию для согласных, парных по звонкости- глухости. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

    37.

    21.10

    Изложение (урок развития речи)

    Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

    38.

    22.10

    Письмо с пропуском орфограмм слабых позиции.

    Систематизировать изученное о признаках сильных и слабых позиций согласных звуков. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм. Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм на месте известных слабых позиций.

    39.

    23.10

    Рассказ по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

    40.

    26.10

     Письмо с пропуском орфограмм слабых позиции.

    41.

    27.10

    Контрольная работа

    Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.  

    Проанализировать результаты контрольной работы

    42.

    28.10

    Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

    3. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (19 ч.)

    43.

    29.10

    Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

    Поиск слов с непроверяемыми  написаниями в орфографическом словаре по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

    Ознакомиться с проверкой орфограмм слабой позиции. Приобретать знания о назначении орфографического словаря и приемами работы с ними.

    44.

    30.10

    Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

    Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ.

    Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами. (т.е словарных слов).

    Составление собственных словариков.

    45.

    9.11

    Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

    Устанавливать последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря.

    46.

    10.11

    Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

    Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Дать представление о свойстве  печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи

    47.

    11.11

    Признаки текста (урок развития речи).

    Дать представление о тексте. Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    48.

    12.11

    Печатный текст как источник орфографических написаний.

    Формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Узнавать по выделенным признакам текст.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

    сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп.

    49.

    13.11

    Признаки текста (урок развития речи)

    Выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Находить среди сообщений главное, которое уточняет остальные сообщения. Находить орфограмму «удвоенные согласные буквы».

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

    50.

    16.11

    Рассказ о семье (урок развития речи)

    Определять по выделенным признакам текст.

    Конструировать собственный текст на заданную тему.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; воспринимать другое мнение и позицию.

    51.

    17.11

    Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

    Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «Ь после шипящих в конце слов». Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Обобщать знания орфограммы «Ь после шипящих в конце слов».

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    52.

    18.11

    Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

    Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

    Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «О –Ё после шипящих». Определять лексическое (без употребления термина) значение слова с помощью толкового словаря.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

    53.

    19.11

    Работа с текстом (урок развития речи).

    Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уточнять необходимость при списывании выделять орфограмму «ТСЯ -ТЬСЯ» в словах, называющих действия. Обобщать знания орфограммы «гласные И,У,А после шипящих».

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания

    54.

    20.11

    Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

    55.

    23.11

    Изложение (урок развития речи).

    Упорядочить деформированный текст.

    Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    56.

    24.11

    Промежуточная комплексная работа.

    Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

    57.

    25.22

    Анализ работы. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

    Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

    58.

    26.11

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

    Формировать умение следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

    Уточнять смысл некоторых русских пословиц.

    Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

    Применять умение следовать установленной очередности действий при списывании.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

    59

    27.11

    Контрольная работа.

    60.

    30.11

    Контрольная работа (словарные диктанты- письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю).

    61.

    1.12

    Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

    4. Проверка орфограмм слабой позиции по сильной (23 часа)

    62.

    2.12

    Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря.

    Проконтролировать эффективность предыдущее работы с орфографическим словарем. Актуализировать знания о границах использования орфографического словаря. Проанализировать результаты контрольного списывания.

    Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

    63.

    3.12

    Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу.

    Построение и  применение алгоритма проверки орфограмм  слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова).

    Моделирование типов словоизменения  (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

    Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

    Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря. Обобщать знания о рифме в поэтической речи.

    Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

    64.

    4.12

    Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции.

    Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций. Уяснять всеобщность данного способа: применим и к согласным, и гласным в слабой позиции. Обобщать изменение позиции звука при изменении слова.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

    Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    65.

    7.12

    Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам без названия падежей.

    Ставить  задачу о необходимости изучения типов изменения слов. Устанавливать возможность изменения слов, называющих предметы, по числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

    Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

    устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

    66.

    8.12

    Контрольная работа

    Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    67.

    9.12

    Анализ работ.

    68.

    10.12

    Проверка орфограмм слабых позиций  по сильной.  Изменение названий действий по лицам и числам.  

    Построение и  применение алгоритма проверки орфограмм  слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова).

    Моделирование типов словоизменения  (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

    Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

    Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Диагностировать понимание типов изменения слов.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

    69.

    11.12

    Проверка орфограмм слабых позиций  путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)

    Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. Устанавливать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах. Обобщать знания способа выделения окончания в слове.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    70.

    14.12

    Проверка орфограмм слабых позиций путем  к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы.

    Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по лицам и числам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в этих изменениях

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

    71.

    15.12

    Проверка орфограмм слабых позиций.  Неопределённая форма слов, называющих действия.

    Построение и  применение алгоритма проверки орфограмм  слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова).

    Моделирование типов словоизменения  (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

    Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

    Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Устанавливать возможность изменения слов, называющих действия, по временам. Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по временам.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

    72.

    16.12

    Признаки текста (урок развития речи)

    Словарная работа.

    Устанавливать возможность изменения слов, называющих

    Действия, по родам.

    Устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду.

    Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в изменениях слова по родам.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

    73.

    17.12

    Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

    Выделять особенности  неопределенной формы слов, называющих действия.

    Убеждать в возможности проверки орфограмм слабых позиций в неопределенной форме и с помощью неопределенной формы.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    74.

    18.12

    Важнейшие типы изменений слов (систематизация).

    Тест «Проверочные слова»

    Систематизировать все известное о словоизменительных типах слов.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    75.

    21.12

    Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

    Владеть  известными способами проверки  орфограмм слабых позиций.  Обосновать письменно  выбор орфограммы в слове с орфограммой.

    Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    76.

    22.12

    Сочинение по серии  сюжетных картинок (урок развития речи)

    Выполнять  письмо  под самодиктовку  с пропусками орфограмм слабых позиций. Конструировать текст повествовательного характера.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    77.

    23.12

    Способы проверки орфограмм.

    Построение и  применение алгоритма проверки орфограмм  слабых позиций путем приведения к сильной позиции (в рамках изменений одного и того же слова).

    Моделирование типов словоизменения  (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

    Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

    Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму, использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в словах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    78.

    24.12

    Способы проверки орфограмм.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

    79.

    25.12

    Способы проверки орфограмм.

    Применять поэтапное сворачивание обоснования выбора орфограмм в ловах высказывания. Обобщать знания о типах изменения слов – названий.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

    80.

    Изложение (урок развития речи)

    Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

    Формирование представления о своей этнической принадлежности.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    81.

    Синонимы и омонимы (урок развития речи)

    Различать слова – синонимы и слова – омонимы. Выполнять проверку орфограмм известными способами.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    82.

    Контрольная работа.

    Выполнять проверку орфограмм известными способами.

    Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    83.

    Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

    84.

    Обобщение полученных знаний.

    Выполнять проверку орфограмм известными способами.

    Определять выбор из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    5. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (25 часов)

    85

    Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиций».

    Применять способы проверки орфограмм слабых позиций. Различать типы изменения слов.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    86.

    Способ выделения в слове окончания.

    Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

    Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

    Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной  с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

    Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Проанализировать результаты контрольной работы. Поставить  учебную задачу о необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    87.

    Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание.

    Применять способ выделения окончания ив разных словах названиях. Актуализировать знания об изменении названий предметов по числу.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения.

    88.

    Способ выделения в слове окончания.

    Применять способ выделения окончания в разных словах – названиях.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    89.

    Способ выделения в слове окончания.

    Применять способ выделения в слове окончания, находя особое окончание – нулевое.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    90.

    Способ выделения в слове окончания.

    Уточнять способ выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    91.

    Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы.

    Применять способ выделения окончания в словах – названиях.  Находить отсутствие окончаний в неизменяемых словах.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

    92.

    Способ выделения окончания.

    Находить окончания в разных словах – названиях. Различать окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени. Обобщать знания об изменениях названий действий.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

    93.

    Способ выделения окончания.

    Находить окончания в разных словах – названиях. Определять окончания неопределенной формы слов, называющих действие. Уточнять, есть ли окончания в служебных словах.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

    94.

    Изложение (урок развития речи).

    Находить окончания в разных словах – названиях. Находить краткие окончания у названий признаков. Обобщать знания об изменениях названий признаков.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

    95.

    Анализ изложений. Работа над ошибками.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    96.

    Основа как значимая часть слова.

    97.

    Основа как значимая часть слова.

    98.

    Изменение одного итого же слова и разных слов.

    Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

    99.

    Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.

    Понимать об основе как значимой неизменяемой обязательной части слова. Сконструировать способ выделения  в слове основы.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

    100.

    Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.

    101.

    Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    Находить в слове основы и окончания. Различать изменения одного и того же слова и разных слов.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    102.

    Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    Воспринимать  неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Относить способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной к основе слова.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

    103.

    Работа с текстом (урок развития речи)

    Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

    104

    Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

    . 105.

    Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    106.

    Изложение (урок развития речи)

    Различать и анализировать «чужие тексты». Обучать продумыванию основной мысли пред составлением собственного рассказа.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    107.

    Анализ изложений. Работа над ошибками.

    108.

    Повторение изученного.

    Повторение изученного.

    6. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (31 час)

    109.

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

    Понимать учет состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

    Формирование ориентации на понимание причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

    110.

    Контрольная работа. Анализ работ.

    Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарище.

    Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    111.

    Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?»

    Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.  Находить значимые части слова.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    112.

    Понятие о родственных словах.

    113.

    Корень слова.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    114.

    Способ определения родственных (однокоренных) слов.

    Проанализировать результаты контрольной работы.  Понимать о возможности «родства» между словами.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

    115.

    Способ определения родственных (однокоренных) слов.

    Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

    Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

    Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной  с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

    Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Воспринимать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    116.

    Способ определения родственных (однокоренных) слов.

    Выполнять способ определения слов. Находить в тексте родственные слова или подбирать их самостоятельно.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

    117.

    Способ определения родственных (однокоренных) слов.

    Применять способ определения родственных слов. Находить корень в однокоренных словах.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

    118.

    Непозиционное чередование звуков в корне.

    Применять способ определения родственных слов.  Находить корень в однокоренных словах.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям при указании количества групп.

    119.

    Аффиксы основы.

    Применять способ определения родственных слов.  Находить корень в однокоренных словах.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    120.

    Способ выделения в слове значимых частей.

    Применять способ определения родственных слов.  Находить корень в однокоренных словах.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе.

    121.

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

    Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

    Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

    Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной  с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

    Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Находить в корнях чередование звуков, не связанное с изменением их позиции. Выполнять способ определения корня.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

    122.

    Способ выделения в слове значимых частей.

    Воспринимать понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Различать аффиксы по их положению относительно корня.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    123.

    Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

    Понимать последовательность действий при выделении в слове значимых частей. Находить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или несколько суффиксов.

    Формирование о своей этнической принадлежности; интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    124.

    Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

    Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    125.

    Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

    Находить в слове значимые части.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    126.

    Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

    Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение формулировать собственное мнение и позицию.

    127.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

    Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

    Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной  с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

    Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  

    Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

    128.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    129.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение принимать и сохранять учебную задачу.

    130.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    Уточнять возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.  

    Находить границы (проверка той же значимой части) использования однокоренных слов в качестве проверочных.

    Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение находить несколько вариантов решения учебной задачи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи.

    131.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    132.

    Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

    Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функции основы и окончания).

    Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

    Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной  с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

    Использование алгоритма постановки решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ.

    Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

    Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    133.

    Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

    134.

    Изложение (урок развития речи).

    Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение принимать и сохранять учебную задачу, строить сообщение в устной форме, выбирать адекватные речевые средства в диалоге.

    135.

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

    Сконструировать  правила выбора разделительных знаков. Применять данное правило.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами.

    136.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    Применять правила о выборе разделительных знаков.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

    137.

    Проверка орфограмм слабых позиций.

    138.

    Контрольная работа.

    Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков.

    Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте.

    Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций.

    Повторение приемов приведения звука к сильной позиции  путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне).

    Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов).

    Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму.

    Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр.

    Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму.

    Выполнять письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

    Формирование представления о своей этнической принадлежности.

    Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    139.

    Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

    7. Систематизация изученного материала (30 часов)

    Выполнять письмо под самодиктовку с пропусками (в случае необходимости) орфограмм слабых позиций.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

    140.

    Слово и его изменения.

    Выполнять  проверку орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    141.

    Слово и его изменения.

    Применять способы проверки орфограмм слабых позиций.  Актуализировать умения выделять значимые части слова.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    142.

    Слово и его изменения.

    143.

    Изложение (урок развития речи).

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    144.

    Анализ изложений. Работа над ошибками.

    145.

    Значимые части слова.

    Применять ранее изученный материал 2 класса. Уточнять типы изменений слов – названий.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учёбе.

    Умение выполнять действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; проводить

    сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям и критериям) при указании количества групп.

    146.

    Значимые части слова.

    Уточнять типы изменений слов – названий.

    Формирование умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

    Умение в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

    147.

    Значимые части слова.

    Подбор родственных слов, выделение корня. Определение сильных и слабых позиций звуков.

    Нахождение орфограмм сильных позиций в тексте.

    Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций.

    Повторение приемов приведения звука к сильной позиции  путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если есть орфограмма в корне).

    Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов).

    Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму.

    Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей » и пр.

    Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографических задач.

    Списывание текстов по алгоритму.

    Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

    148.

    Значимые части слова.

    149.

    Чередование звуков.

    Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    150.

    Чередование звуков.

    151.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).

    152.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    Уточнять способы действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Находить одноморфемные слова.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

    153.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    Уточнять виды чередований звуков. Находить разграничение позиционного и непозиционного чередования звуков.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

    154.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    Применять знания об орфограммах и способах их проверки. Применять закон русского письма.

    Формирование этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

    Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; воспринимать смысл предъявляемого текста; строить понятные для партнёра высказывания.

    155.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    Уточнять знания  об орфограммах в «словарных» словах.

    Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, причин успехов в учёбе.

    Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебной литературе; формулировать собственное мнение и позицию.

    156.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    157.

    Виды орфограмм и способы их проверки.

    158.

    Контрольная работа.

    Выполнять проверку орфограмм разных видов.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    159.

    Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

    160.

    Все ли мы знаем о слове?

    Выполнять проверку орфограмм разных видов.

    Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

    Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; воспринимать другое мнение и позицию.

    161.

    Все ли мы знаем о слове?

    Выполнять проверку орфограмм разных видов.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

    162.

    Все ли мы знаем о слове?

    Применять способы проверки орфограмм разных видов.

    Находить значимые части у слов. Различать формы одного итого же слова и разные слова.

    Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе.

    Умение задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

    163.

    Все ли мы знаем о слове?

    Проанализировать результаты контрольной работы. Сформулировать вопросы, на которые еще предстоит найти ответы в третьем классе.

    Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

    Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

    164.

    Закрепление материала, изученного за второй класс. Рефлексия. Совместная работа по составлению таблицы « Мой путь в русском языке во 2 классе».

    165.

    Закрепление материала, изученного за второй класс. Рефлексия. Совместная работа по составлению таблицы « Мой путь в русском языке во 2 классе».

    166-170

    Резервные уроки

    6. Описание учебно-методического,  материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.

    Список  литературы  для   обучающихся,  учебники:  

    • В.В. Репкин, Т. В. Некрасова «Русский язык». Учебник для 2-го класса (1-4). - М.: «Вита - Пресс», 2013  (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
    • «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс». И. П. Старагина - М.: «Вита - Пресс», 2010;
    • «Русский язык. Контрольно-диагностические работы. 2 класс» Е.В. Восторгова – М: «Вита - Пресс», 2014.

    Методические пособия для учителя:

    • «Русский язык. 2 класс». Методический комментарий  для учителя. Т. В. Некрасова - М.: «Вита - Пресс», 2004;
    • Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (1-4)./ Л.Ю.Комиссарова ,. - - М.: «Баласс», 2009;
    • «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 2-го класса.  - М.: «Баласс», 2009.

    Электронные пособия:

    • «Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 2 класс» (к учебнику "Русский язык. 2 класс") – Волгоград, «Экзамен», 2011.



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа по математике

    2 класс

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по учебному предмету «Математика», 2 класс составлена на основе:

    • ФГОС начального общего образования ( приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
    • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    • Психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова  и   комплексной программы по математике авторов: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В Савельева;
    • Примерной программы по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева.  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2010,  с.213-232).
    • Образовательной программы  МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
    • Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
    • Планируемых результатов начального общего образования.

    Общая характеристика учебного предмета.

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

    Понятие в науке существует в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный учебный предмет. Для дидактики важно, что всякому понятию соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг задач и включая их в деятельность по поиску общего способа их решения.

    Эта специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

    Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.

    Таким основанием для введения все видов действительных чисел является понятие величины. В этом случае произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой - единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различий условий реализации данного отношения.

    Число появляется как средство сравнения величин.  Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей, стрелочных схем, формул). В курсе с самых первых этапов широко используется буквенная символика для описания осуществляемых действий. Каждый раз, знакомясь с новыми действиями над числами, дети одновременно начинают работать и с соответствующими алгебраическими выражениями. Тем самым закладываются основы для дальнейшего изучения алгебры.

    Кроме того, процесс измерения, как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними.

    Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым способом измерения величины. который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых» чисел, строятся правила оперирования с ними. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются не формальные правила и алгоритмы.

    Выделение в качестве ведущей содержательной лини курса математики, связанной с понятием числа, не означает отсутствия в нем других содержательных линий.

    Все математическое содержание условно можно разделить на пять областей (содержательных линий).

    Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). Кроме того, в данную содержательную область включены начальные сведения о дробных числах,  долях величины. В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной  прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и действиях с ними, а в 'последующем - освоения координатного метода. Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается опытом обучения детей в разных образовательных системах.

    Во-вторых, выделяется область «Измерение величин». Роль данной содержательной линии двоякая. Прежде всего, процесс измерения величин является той математической моделью, которая, как уже отмечалось, служит в данном курсе и его продолжении единой основой для введения всех видов действительного числа. В-третьих, выделяется область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и др. структурированных  объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически была не представлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет большое значение в плане развитая математического мышления (в первую очередь алгоритмического и комбинаторного).

    К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами. Такая область представлена, в основном, текстовыми задачами.  Пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов. Эта область, кроме того, имеет определенные точки соприкосновения с областью «Измерение величин», поскольку такие вопросы, как измерение геометрических величин - длин, площадей, объемов - являются пограничными для обеих содержательных областей. Еще одна содержательная область,связана с математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. В начальной же школе математические обоснования в большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу растворена в других содержательных областях, базирующихся на предметных способах действия, и не предполагает специального выделения.  В процессе изучения курса «Математика» развиваются  общеучебные  умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей общеучебной линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

    Образовательный  процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов  учебных занятий:

    • урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
    • урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
    • урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
    • урок-проектирование – место для решения проектных задач;
    • учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;
    • групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
    • самостоятельная  работа учащихся дома  имеет следующие  линии:

    - задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

    - задания по освоению ведущих тем курса (система мерок, позиционные системы счисления, сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление чисел) на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

    - задания на отработку вычислительного навыка, геометрического материала и решение  текстовых  задач;

    - творческие задания для  учащихся, которые хотят  расширить свои математические знания  и умения.

    Описание места учебного предмета в учебном плане.

    Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработана в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Она ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.       В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. В год - 136  часов.

    2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.

    Личностные результаты:

    • установка на поиск решения проблем;
    • критичность;
    • развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

    Предметные результаты:

    • способность сравнивать многозначные числа в одной системе исчисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
    • чтение и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления;
    • запись многозначных чисел в системах счисления с основанием меньше 10;
    • воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания;
    • выполнение устных вычислений на сложение и вычитание чисел  в пределах 100;
    • выполнение алгоритмов сложения и вычитания многозначных чисел;
    • способность решать задачи на отношение «частей и целого» и  разностное сравнение величин (в одно-два действия);
    • сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);
    • способность решать уравнения вида: а + х = с, х + а = в, а — х — а = в;
    • способность по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки, представить результат измерения в виде схемы;
    • выполнение умножения и деления чисел с помощью числовой прямой;
    • способность вычислять длину ломаной линии, периметр  многоугольника;
    • различение видов углов и треугольников.

    .Метапредметные :  

    • проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении предметной задачи;
    • самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;
    • самостоятельно устанавливать дефицит в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;
    • осуществлять отбор заданий для ликвидации дефицита и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;
    • видеть возможные математические ошибки на основе знания операционального состава действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении и вычитании многозначных чисел);
    • сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения;
    • иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
    • задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;
    • работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач;
    • организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой роли, понимать позиции разных участников коммуникации и их логику рассуждения.

    3. Содержание учебного предмета  во 2 классе

    Программа для 2 класса (1-4) представлена пятью разделами:

    1. Отношение «частей и целого» (продолжение) (21 ч)

                                 Тема1. Повторение пройденного в первом классе (6 ч)

                                 Тема2. Поиск разности. (6 ч)

                                 Тема 3: Сложение и вычитание с переходом через десяток (9ч)

    1. Система мерок (10ч)

                 Тема 4: Измерение несколькими мерками. (10 ч)

    1. Позиционные системы счисления (42 ч)

                 Тема 5: Позиционные системы счисления. ( 14 ч)

                Тема 6: Числа в десятичной системе счисления. (28 ч)

    1. Сложение и вычитание многозначных чисел (37 ч)

                Тема 7: Сложение и вычитание многозначных чисел. (30 ч)

                                 Тема 8: Повторение. (7 ч)

    1. Умножение и деление чисел (26 ч)

    Тема 9: Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки. Умножение чисел. (14 ч)

                                 Тема 10: Деление. (12 ч)

    Содержание,   предусмотренное   программой  для изучения во 2 классе (1-4), приведено в соответствие с возрастными особенностями второклассников.

    Программа для 2 класса

    1. Отношение «частей и целого» (продолжение) (21 ч)
           Разность и меньшая величина как части большей величины. Вычитание как действие нахождения разности чисел. Задачи на нахождение разности величин. Способ прибавления и отнимания величины по частям.
          Текстовые задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин. Задачи в два-три действия. Анализ условия задачи и моделирование выявленных в этом анализе отношений. Составление по моделям текстовых задач  и математических выражений. Уравнения. Решение уравнений следующих видов: а + х = в, х + а = в, а – х = в, х – а = в.
           Буквенные обозначения геометрических фигур (точек, отрезков, ломаных линий). Длина ломаной линии.

    1. Система мерок (10 ч).
         
      Измерение величин по частям при помощи нескольких мерок. Составные именованные числа (значения величины относительно системы мерок). Табличная форма записи именованных чисел. Сложение и вычитание именованных чисел.
           Сравнение именованных чисел. Стандартный и нестандартный способы измерения величины с помощью системы мерок. Остаток. Переход от нестандартного к стандартному значению величины относительно системы мерок.

    1. Позиционные системы счисления (42 ч)
            Задача воспроизведения величины в ситуации, когда счёт можно вести только до определённого числа. Образование открытой системы дополнительных мерок. Системы счисления. Основание системы счисления как граница счёта. Табличная форма записи многозначного числа (разрядная таблица). Измерение и построение величин в разных системах счисления. Позиционная форма записи многозначного числа. Число и цифра. Цифра 0. представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Изображение многозначных чисел на числовой прямой. Сравнение многозначных чисел.
           Десятичная система счисления (система с основанием десять). Как частный случай позиционной системы счисления. Чтение ( в пределах 10000) и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления. Сравнение чисел в десятичной системе счисления.
    2. Сложение  и вычитание многозначных чисел (37 ч).
            Принцип поразрядного сложения и вычитания чисел. Табличная и позиционная («в столбик») формы записи сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд. Определение количества цифр (разрядов) в сумме и разности. Приёмы устного сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 100.
            Многоугольники. Периметр многоугольника.
            Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол многоугольника. Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный, остроугольный, тупоугольный).
    3. Умножение и деление чисел (26 ч)
            Измерение и построение величин с помощью промежуточной мерки. Моделирование отношений между основной и промежуточной мерками и измеряемой величиной с помощью стрелочной схемы.
           Моделирование действий отмеривания и измерения величины с помощью промежуточной мерки на числовой прямой. Поиск произведения и второго множителя. Умножение и деление чисел. Таблица умножения на 2 и 3. умножение чисел на 1. деление числа на 1 и на себя.

    4. Контроль предметных результатов.

    К концу  учебного года  второклассники  смогут:

    • сравнивать многозначные  числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
    • читать и записывать многозначные  числа (в пределах 10000) в десятичной системе счисления;
    • воспроизводить по памяти результаты табличных случаев  сложения и вычитания;
    • выполнять устные  вычисления на сложение и вычитание  чисел в пределах 100;
    • выполнять  сложение и вычитание многозначных чисел;
    • решать задачи  на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);
    • выполнять  сложение  и вычитание  именованных  чисел (без перевода единиц);
    • решать  уравнения  вида:   a + x = b,    x + a = b,   a – x = b,   x – a = b;
    • по схеме  отмерить  величину, используя промежуточную  мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить  результат  измерения в виде схемы;
    • выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;
    • вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника.

    Планируемые метапредметные  результаты обучения

    на конец учебного года

               К концу  учебного года  второклассники  смогут:

    • проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средства при решении  предметной  задачи;
    • самостоятельно  определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить  оценку  своих и чужих действий;
    • сами устанавливать «дефицит» в знаниях и умениях по теме  на основе оценки учителя проверочной работы;
    • осуществлять отбор заданий для  ликвидации «дефицита» и планировать порядок и сроки работы над  возникшими  математическими проблемами и трудностями;
    • видеть возможные математические ошибки на основе операционального состава действия при использовании конкретного  способа  действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении  и вычитании  многозначных  чисел);
    • сравнивать  свои сегодняшние и вчерашние достижения;
    • иметь свою точку зрения и аргументировано ее  отстаивать;
    • задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;
    • работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного  числа) для  решения  предметных задач;
    • организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя  между собой «роли»; понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

    5.Календарно-тематическое планирование

    по математике во 2 классе (1-4)

    Авторы: В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева

    (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

    34 х 4 = 136 ч

    № п/п

    Дата

    план

    Дата

    факт

    Тип

    Урока

    Тема урока

    Материал

    к уроку

    Требования

    к уровню подготовки
    обучающихся

    (результат)

    1 четверть (36 ч)

    Тема 1: Повторение пройденного в первом классе (6 ч)

    1

    1.09

    РЧЗ

    Вводный урок. Знакомство с учебником.

    Ликвидировать имеющиеся на начало года проблемы и трудности в математике и поставить новые задачи по изучению математики во 2 классе.

    2

    2.09

    РЧЗ

    Числа и величины

    № 1-5

    3

    3.09

    УК

    Диагностическая работа. Стартовая проверочная работа.

    4

    7.09

    РЧЗ

    Выбор арифметического действия. Единицы измерения величин.

    № 6-10

    5

    8.09

    РЧЗ

    Поиск значения части

    № 11-22

    6

    9.09

    РЧЗ

    Преобразование сюжетного текста в три задачи.

    № 23-29

    Тема 2: Поиск разности. (6 ч)

    1

    10.09

    ПУЗ

    Постановка задачи

    № 30-33

    Выбирать арифметические действия при решении задачи.

    Находить целое и части, использовать термины «сумма», «разность», «слагаемое».

    2

      14.09

    РЧЗ

    Поиск разности

    № 34-39

    3

    15.09

    РЧЗ

    Условия определения значения разности

    № 40-45

    4

    16.09

    РЧЗ

    Термины «сумма», «разность».

    № 46-51

    5

    17.09

    РЧЗ

    Три вида задач на разностное отношение

    № 52-55

    6

    21.09

    УК

    Контрольная работа № 1 «Решение задач с помощью схем и формул»

    Тема 3: Сложение и вычитание с переходом через десяток. (9 ч)

    1

    22.09

    ПУЗ

    Возможность прибавлять и вычитать числа по частям.

    № 56-59

    Использовать удобные способы вычислений при переходе через десяток.

    Решать задачи в косвенной формулировке.

    2

    23.09

    РЧЗ

    Выбор удобного способа вычисления при переходе через десяток. Обозначение точек геометрических построений буквами.

    № 60-65

    3

    24.09

    РЧЗ

    Отработка удобного способа вычислений при переходе через десяток. Контрольный устный счёт № 1.

    № 66-71

    Решать задачи, связанные с использованием единиц времени.

    4

    28.09

    РЧЗ

    Термин «слагаемые». Косвенная формулировка текста задач.

    № 72-77

    5

    29.09

    РЧЗ

    Решение задач в косвенной формулировке.

    № 78-83

    6

    30.09

    РЧЗ

    Единицы времени. Минута, секунда.

    № 84-91

    7

    1.10

    РЧЗ

    Единицы времени. Час.

    № 92-101

    8

    5.10

    РЧЗ

    Единицы времени. Год, месяц, день.

    № 102-109

    9

    6.10

    УК

    Контрольная работа № 2 «Сложение и вычитание с переходом через десяток».

    Тема 4: Измерение и построение величин несколькими мерками. (10 ч)

    1

    7.10

    ПУЗ

    Измерение двумя мерками

    № 110-118

    Использовать новый способ измерения и построения величин при помощи набора мерок и системы мерок; представлять результат измерения в табличной форме и (в случае системы мерок) в форме позиционного многозначного числа.

    2

    8.10

    РЧЗ

    Измерение двумя мерками. Миллиметр.        

    № 119-126

    3

    12.10

    РЧЗ

    Табличная форма записи результатов измерения. Работа с тремя мерками.

    № 127-132

    4

    13.10

    РЧЗ

    Сложение результатов измерения  несколькими  мерками.

    № 133-139

    5

    14.10

    РЧЗ

    Вычитание результатов измерения несколькими мерками.

    № 140-147

    6

    15.10

    РЧЗ

    Решение задач с составными именованными числами.

    № 148-154

    7

    19.10

    РЧЗ

    Обобщение действия сложения. Обозначение ломаной линии.

    № 155-162

    8

    20.10

    РЧЗ

    Обобщение действия вычитания. Контрольный устный счёт № 2.

    № 163-170

    9

    21.10

    РЧЗ

    Рациональный способ работы с мерками.

    № 171-177

    10

    22.10

    УК

    Контрольная работа № 3 «Измерение несколькими мерками»

    Тема 5: Позиционные системы счисления. (14 ч)

    27.10

    1

    26.10

    ПУЗ

    Вводная задача.

    № 178-185

    Понимать основные принципы образования разрядных единиц в разных системах счисления.

    2

    27.10

    РЧЗ

    Счёт с помощью дополнительных мерок.

    № 186-193

    3

    28.10

    РЧЗ

    Три мерки. Обозначение замкнутой ломаной линии.

    № 194-200

    4

    29.10

    РЧЗ

    Возможность образования большего числа дополнительных мерок. Рефлексия 1 четверти

    № 201-209

    2 четверть (28 ч)

    5

    9.11

    РЧЗ

    Отсутствие цифры в разряде. Построение объекта по табличной записи.

    № 210-217

    Понимать основные принципы образования разрядных единиц в разных системах счисления.

    Выражать результаты измерения составным именованным числом.

    6

    10.11

    РЧЗ

    Измерение и отмеривание с помощью системы мерок (закрепление).

    № 218-225

    7

    11.11

    РЧЗ

    Позиционная форма записи числа.

    № 226-232

    8

    12.11

    РЧЗ

    Ноль в записи числа. Контрольный устный счёт № 3.

    № 233-239

    9

    16.11

    РЧЗ

    Запись результатов измерения многозначным числом (используя цифру ноль).

    № 240-247

    10

    17.11

    УК

    Проверочная работа «Позиционная форма записи числа»

    11

    18.11

    РЧЗ

    Позиционная форма числа (закрепление). Многоугольник.

    № 248-255

    12

    19.11

    РЧЗ

    Рациональный и нерациональный способы использования системы мерок.

    № 256-260

    13

    23.11

    РЧЗ

    Какие цифры нужны для работы в некоторой системе счисления.

    № 261-264

    14

    24.11

    УК

    Контрольная работа № 4 «Позиционные системы счисления».

    Тема 6: Числа в десятичной системе счисления. (28 ч)

    26.10

    1

    25.11

    ПУЗ

    Введение.

    № 265-270

    Называть разряды в десятичной системе.

    Сравнивать многозначные числа.

    Раскладывать многозначное число на разрядные слагаемые.

    Уметь читать и записывать многозначные числа в десятичной системе счисления (в пределах 10000).

    Решать простейшие уравнения.

    Решать текстовые задачи в 2-3 действия с опорой на чертёж.

    2

    26.11

    РЧЗ

    Числовая прямая при работе в разных системах счисления. Периметр многоугольника.

    № 271-278

    3

    30.11

    РЧЗ

    Названия мерок в десятичной  системе счисления.

    № 279-290

    4

    1.12

    РЧЗ

    Названия разрядов в десятичной системе счисления(закрепление).

    № 291-297

    5

    2.12

    РЧЗ

    Действия с многозначными числами на числовой прямой.

    № 298-305

    6

    3.12

    РЧЗ

    Сравнение чисел. Целое – части в равенствах. Контрольный устный счёт № 4.

    № 306-309

    7

    7.12

    РЧЗ

    Разрядные слагаемые многозначного числа. Возможность определения числа по двум заданным в равенстве числам.

    № 310-315

    8

    8.12

    РЧЗ

    Разрядные слагаемые многозначных чисел(закрепление). Введение формы уравнения.

    № 316-322

    9

    9.12

    РЧЗ

    Названия круглых десятков. Построение уравнений на основе записи вычитания.

    № 323-331

    10

    10.12

    РЧЗ

    Названия двузначных чисел. Построение уравнений на основе записи сложения.

    № 332-340

    11

    14.12

    РЧЗ

    Чтение и сравнение двузначных чисел (закрепление). Решение уравнений, включающих вычитание.

    № 341-346

    12

    15.12

    РЧЗ

    Действия с двузначными числами вида 39 ± 1. Решение уравнений, включающих сложение.

    № 347-353

    13

    16.12

    УК

    Контрольная работа № 5 «Решение уравнений»

    14

    17.12

    РЧЗ

    Названия круглых трёхзначных чисел. Задачи, решаемые двумя действиями.

    № 354-360

    15

    21.12

    РЧЗ

    Чтение некруглых трёхзначных чисел. Порядок выполнения действий при решении задач.

    № 361-368

    16

    22.12

    РЧЗ

    Сравнение трёхзначных чисел. Самостоятельное решение уравнений.

    № 369-376

    17

    23.12

    РЧЗ

    Действия с трёхзначными числами вида 400-1, 499+1. Контрольный устный счёт №5.

    № 377-384

    18

    24.12

    РЧЗ

    Чтение и сравнение трёхзначных чисел (закрепление). Определённый и произвольный порядок действий при решении задач.

    № 385-389

    19

    РЧЗ

    Разрядные слагаемые в трёхзначном числе. Рефлексия 2 четверти.

    № 390-396

    3 четверть (40 ч)

    20

    РЧЗ

    Сложение и вычитание разрядных единиц  трёхзначных чисел. Составление нескольких уравнений по одному чертежу.

    № 397-401

    21

    РЧЗ

    Действия с разрядными единицами трёхзначного числа.

    № 402-408

    22

    УК

    Контрольная работа № 6 «Действия с разрядными единицами трёхзначного числа.»

    23

    РЧЗ

    Чтение четырёхзначных чисел.

    № 1-4

    24

    РЧЗ

    Сюжеты с одним вопросом, требующие выполнения двух действий.

    № 5-10

    25

    РЧЗ

    Поиск вспомогательного вопроса к задаче.

    № 11-17

    26

    РЧЗ

    Поиск вспомогательного вопроса к задаче. Луч.

    № 18-22

    27

    РЧЗ

    Запись выражений, содержащих два действия.

    № 23-26

    28

    РЧЗ

    Километр

    № 27-31

    Тема 7: Сложение и вычитание многозначных чисел. (30 ч)

    1

    ПУЗ

    Введение приёма сложения и вычитания столбиком.

    № 32-37

    Складывать и вычитать любые многозначные числа в любой системе счисления, опираясь на принцип поразрядности.

    С помощью специальных приёмов осуществлять устное сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100.

    Решать текстовые задачи, в которых данные представлены многозначными числами.

    Вычислять значения числовых выражений со скобками.

    2

    РЧЗ

    Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Контрольный устный счёт № 6.

    № 38- 42

    3

    РЧЗ

    Сложение и вычитание в случаях вида 652 – 300, 475 – 3, 167 – 5. Запись решения составной задачи одним выражением.

    № 43-49

    4

    РЧЗ

    Сложение с переходом через разряд (общая идея).

    № 50-58

    5

    РЧЗ

    Составление примеров сложения с переходом через разряд.

    № 59-64

    6

    РЧЗ

    Сложение в случаях нескольких переходов через разряд. Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками.

    № 65- 70

    7

    РЧЗ

    Сложение многозначных чисел (закрепление). Возможность трёх действий при  решении задач.

    № 71-76

    8

    РЧЗ

    Устное сложение в случаях вида 23 + 7, 230 + 70.

    № 77 - 82

    9

    УК

    Контрольная работа № 7 «Сложение многозначных чисел».

    10

    ПУЗ

    Вычитание многозначных чисел в случаях перехода через разряд.

    № 83 – 88

    11

    РЧЗ

    Вычитание в простых случаях перехода через разряд.

    № 89-94

    12

    РЧЗ

    Вычитание в случаях  с взаимосвязанными переходами через разряд. Сравнение задач в одно и два действия.

    № 95-100

    13

    РЧЗ

    Устное вычитание в случаях вида 160 – 8, 60 – 8. Угол

    № 101-106

    14

    РЧЗ

    Сравнение задач с разностным отношением. Элементы угла.

    № 107-111

    15

    РЧЗ

    Как читать текст задачи. Контрольный устный счёт

    № 7.        

    № 112-114

    16

    РЧЗ

    Решение готовых задач, решаемых двумя действиями.

    № 115-118

    17

    РЧЗ

    Письменное вычитание в случаях вида 800 – 568.

    № 119-125

    18

    РЧЗ

    Решение задач без заранее данного чертежа.

    № 126-130

    19

    УК

    Контрольная работа № 8 « Вычитание многозначных чисел».

    20

    ПУЗ

    Приёмы устных вычислений в случаях вида 65 + 7.

    № 131-136

    21

    РЧЗ

    Анализ случаев вида 67 + 8.

    № 137-142

    22

    РЧЗ

    Приёмы вычитания в случаях вида 67 – 9.

    № 143-149

    23

    РЧЗ

    Решение задач двумя способами. Обозначение угла.

    № 150-155

    24

    РЧЗ

    Сложение и вычитание вида 67 ± 8.

    № 156-161

    25

    РЧЗ

    Анализ чертежа с целью поиска двух способов решения задачи.

    № 162-168

    26

    РЧЗ

    Решение задач двумя способами. Сравнение углов.

    № 169-175

    27

    РЧЗ

    Решение задач двумя способами. Сравнение углов (закрепление).

    № 176-181

    28

    Проверочная работа «Решение задач»

    29

    РЧЗ

    Прямой угол.

    № 182-187

    30

    РЧЗ

    Тупой и острый углы. Рефлексия 3 четверти.

    № 188-194

    4 четверть .

    Тема 8: Повторение. (7 ч)

    1

    РЧЗ

    Сложение и вычитание многозначных чисел.

    № 195-200

    2

    РЧЗ

    Сложение и вычитание многозначных чисел.

    № 201-206

    3

    РЧЗ

    Сложение и вычитание многозначных чисел. Контрольный устный счёт № 8.

    № 207-212

    4

    РЧЗ

    Решение задач и уравнений.

    № 213-219

    5

    РЧЗ

    Решение задач и уравнений.

    № 220-225

    6

    РЧЗ

    Решение задач и уравнений.

    № 226-232

    7

    УК

    Контрольная работа № 9 «Сложение и вычитание многозначных чисел»

    Тема 9: Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки. Умножение чисел. (14 ч)

    1

    ПУЗ

    Постановка задачи использования промежуточной мерки. Способы вычисления в случаях вида 57 + 25.

    № 233-234

    Освоить рациональный способ измерения величин через введение промежуточной мерки.

    С помощью треугольной схемы описывать действия умножения и деления.

    Знать таблицу умножения на 2 и 3.

    2

    ПУЗ

    Повторная постановка задачи использования промежуточной мерки и воспроизведения её решения на чертеже.

    № 235-237

    3

    РЧЗ

    Отмеривание и измерение величин. Освоение схемы.

    № 238-244

    4

    РЧЗ

    Измерение и отмеривание количества с помощью промежуточной мерки.

    № 245-251

    5

    РЧЗ

    Умножение чисел.

    № 252-256

    6

    РЧЗ

    Определение числа основных мерок (закрепление)

    № 257-262

    7

    РЧЗ

    Построение схемы и объекта по заданному выражению.

    № 263-268

    8

    РЧЗ

    Таблица умножения числа 2.

    № 269-276

    9

    РЧЗ

    Названия компонентов умножения. Сопоставление действий сложения и умножения чисел.

    № 277-283

    10

    РЧЗ

    Сопоставление умножения и сложения (закрепление).

    № 284-293

    11

    РЧЗ

    Умножение числа 3.

    № 294-300

    12

    РЧЗ

    Умножение числа 3 (закрепление).

    № 301-307

    13

    УК

    Годовая контрольная работа № 10 «Сложение и вычитание многозначных чисел»

    14

    Рефлексия

    Тема 10: Деление. (12 ч)

    1

    ПУЗ

    Вводная задача. Контрольный устный счёт № 9.

    № 308-313

    Делить на 2 и 3, используя таблицу умножения.

    2

    РЧЗ

    Задачи, решаемые делением чисел (закрепление).

    № 314-321

    3

    РЧ

    Дифференциация действий умножения и деления.

    № 322-329

    4

    РЧЗ

    Связь умножения с делением.

    № 330-337

    5

    РЧЗ

    Деление на 2.

    № 338-344

    6

    РЧЗ

    Деление на 2 (закрепление).

    № 345-351

    7

    РЧЗ

    Деление на 3.

    № 352-357

    8

    РЧЗ

    Умножение, когда множитель равен 1.

    № 358-365

    9

    РЧЗ

    Деление при участии числа 1.

    № 366-370

    10

    РЧЗ

    УК

    Повторение пройденного. Контрольная работа № 11 «Сложение и вычитание многозначных чисел»

    № 371-380

    11

    РЧЗ

    Повторение пройденного.

    № 381-387

    12

    РЧЗ

    Повторение пройденного материала.

    № 388-394

    Итого: 136 ч. 

    1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

    образовательного процесса

    Для  реализации данной  программы используется  следующее учебно-методическое обеспечение:

      1. В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, О.В. Савельева, Г.Г.Микулина. Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2012. Рекомендовано Министерством образования РФ.

     2. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина. Математика.  Рабочие тетради в двух частях. М.: Вита-пресс, 2012.

    3. С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В. Савельева. Обучение математике 2 класс: Пособие для учителя начальной школы (Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). М.: Вита-пресс, 2009

    4. Г.Г.Микулина. Контрольные работы по математике. 2 класс (Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). –М.: Вита-пресс, 2014.

    5. Электронный инновационный  учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой  цифровой  образовательной коллекции http://school-collection.edu.ru

    6. Электронное приложение к учебнику Математика 2 класс.

    Для  организации  образовательного процесса по математике используется  программный  комплекс «КОД» (контрольно-оценочной деятельности), расположенный на  сайте www.georo.ru 



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    Литературное чтение

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс составлена на основе:

    • ФГОС начального общего образования ( приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
    • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    • Программы для начальной общеобразовательной школы по литературному чтению (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплектом учебного предмета «Литературное чтение», автор Е.И.Матвеева;
    • Авторской программы курса «Литературное чтение» (автор Е.И.Матвеева);
    • Образовательной программы  МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
    • Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
    • Планируемых результатов начального общего образования.

    Общая характеристика учебного предмета.

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

    Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.

    Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

    Обучение литературному чтению ведётся по пяти основным содержательным линиям: опыт читательской деятельности, техника чтения, первоначальное литературное образование, формирование умений читательской деятельности, виды речевой деятельности.

    Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и читательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность». Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные блоки:

    — речевая и читательская деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными видово-жанровыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

    — литературоведческая пропедевтика (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);

    — творческая деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).

    В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогические и монологические высказывания на основе литературного произведения и личного опыта, описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.  Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на  решение задачи формирования читательской самостоятельности школьников. По окончанию работы над каждым разделом учитель  проводит урок рефлексии, задания которого позволяют ученику ещё раз вернуться к прочитанному, уточнить значения новых терминологических слов, увидеть, что не получилось в работе, провести диагностику способа чтения. А также продолжить работу с книгой: сформировать умение выбрать, найти её в библиотеке, расширить свой читательский кругозор, обращаясь к сказкам, которые учебник советует прочитать дополнительно (уроки внеклассного чтения). Произведения раздела «Читай, удивляйся, размышляй!» предназначены для самостоятельной работы по изучаемой проблеме с целью перенесения открытого способа работы с текстом на незнакомое произведение того же жанра. Однако, педагог должен дать возможность всем читателям обсудить проблемы, связанные с пониманием произведений, изученных самостоятельно. Для этого в программе предусмотрены дополнительные часы. Особая роль в курсе отведена творческим заданиям. Они являются завершающим этапом в решении группы учебно-практических задач. Каждый ученик может выступить в новой позиции – стать автором творческой работы.

    Предлагаются следующие темы творческих заданий:

    1.  Поучительная история о пословице..

    2. Предыстория событий сказки Е.А.Пермяка «Волшебные краски».

    3. Продолжение сказочной истории Е.А.Пермяка «Пастух и скрипка».

    4. Продолжение рассказа Е.И.Пермяка «Летний дождь» на тему: «О чём шептал каждому из нас хозяин лесов».

    5. История о том, как тучи помирились (по юмористическому стихотворению А.Дитриха).

    6.  История «О чём мечтал кораблик?» (по стихотворению Ю. Мориц).

    7.  Продолжение сказки «Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды».

    8.  Рассуждение «Что мне известно о слове?».

    9.  Продолжение русской сказки «Кулик».

    10. Вариант концовки притчи Ф.Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».

    11. Описание времени года (создание образа зимы).

    12. Сказка на выбранную тему: «Синяя сказка», «Серая сказка», «Жёлтая сказка», «Пёстрая сказка», «Разноцветная сказка».

    13. Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» (по сказке Н.К.Абрамцевой «Чудеса, да и только!»).

    14.  Сказка по начальным словам основных частей.

      Цель учебного предмета «Литературное чтение» - формирование читательской компетенции через:

    • обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;
    • освоение «смыслов» литературного текста;
    • открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка;
    • воспитание культуры восприятия текста;
    • стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.

    Описание места учебного предмета в учебном плане.

    На реализацию данного учебного предмета отводится по 4 часа  в неделю ( 34 недели). Всего за учебный год - 136 часов.

    2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.

    В результате освоения программы  во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

    1. личностных результатов:
    • учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
    • представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
    • принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
    • принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
    • различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
    • различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
    • проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.
    1. метапредметных результатов:
    • правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
    • в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
    • определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
    • выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
    • имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
    • имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
    • в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
    • оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
    • могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
    • подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
    • могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
    1. предметных результатов:
    • имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
    • имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
    • определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
    • имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
    • составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
    • критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    • наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
    • соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
    • в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
    • раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
    • пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
    • создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
    • выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».

    3. Содержание учебного предмета.

    1.    Открытие мира литературы

    Каким бывает слово?

    Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

    Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «Неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

    Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.

    Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.

    Смыслоразличительная роль ударения в слове.

    Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.

    Вежливое и невежливое слова. Речевое поведение и речевой этикет. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Словосовет.

    Слово авторское. Понятие об устной и письменной речи. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.

    Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

    2.    Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира

    Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении)

    Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.

    Слово в сказке

    Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка.

    Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Роль иносказания в притче. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

    3.    Совершенствование навыка чтения

    Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Синтагматическое чтение литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой логического ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

    4. Контроль предметных результатов.

    К концу второго класса обучающиеся должны знать:

    • особенности игрового, юмористического текста;
    • виды сказок: русские народные (волшебные, о животных, социально-бытовые) и авторские;
    • особенности сюжета русских народных сказок;
    • особенности построения русской народной волшебной сказки;

    уметь:

    • пояснять смысл прочитанного текста согласно тем учебным задачам, которые ставятся на уроке;
    • выразительно читать поэтические тексты (лирические и игровые диалогового характера) и сказки;
    • выделять особенности построения волшебной сказки и сочинять сказку (согласно модели);
    • рассказывать сказку близко к тексту и выражать в рассказе свою читательскую позицию по отношению к ее героям и событиям;
    • критически оценивать свое чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
    • читать вслух незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 2 класса — не менее 65 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать свое чтение;
    • находить книгу по библиографическим данным (автор, заглавие, титульный лист);

    иметь представление:

    —        о жанровых особенностях сказки, притчи, волшебное   истории, пословицы;

    • о связях между жанрами с целью выявления их общих их различных признаков;
    • об иносказаниях в сказках и притчах;
    • о чтецкой «партитуре» поэтического текста.

    5. Календарно-тематическое планирование

    I полугодие (57 ч.) Учебник, книга 1 «Каким бывает слово?»

    Содержание, тематика

    Кол-во часов/дата

    Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

    Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид

    Речевая и читательская деятельность

    Литературоведческая пропедевтика

    1. Вводный урок. Знакомство с учебником.

    1

    1.09

    2. Введение в тему. Поэтические послания А. С. Пушкина. Интонация литературного послания.

    2

    2.09-3.09

    Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке).

    Чтение произведения в жанре послания.

    Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания.

    Наблюдение за текстами в жанре послания,  различение и  сходство их по разным признакам (художественное и риторическое послание).

    Выявление авторского отношения к адресату.

    Создание посланий (записок, открыток, телеграмм) с целью передачи информации.

    Подготовка материалов литературно-иллюстративного журнала.

    3. Смысл и звучание слова. А. А. Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом.

    3

    4.09, 8.09, 9.09                    

    Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа  по составлению партитуры лирического произведения.  Выразительное чтение с последующим оцениванием. Опредление критериев чтения.

    Наблюдение за интонацией и ритмом стихотворения, поиск мест, где ритм и интонация меняются.

    Определение роли строфы в стихотворении.

    Сбор материалов для портфолио учащегося.

    4. Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях

    3

    10.09, 11.09, 15.09

    Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы.

    Составление модели типа речи «рассуждение».

    Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений.

    Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове».

    Сочинение-прогнозирование авторской истории.

    Презентация сочинений.

    Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.  

    Наблюдение за употреблением фразеологических оборотов в художественном тексте и определение их роли.

    5. Определение темы рассказа Е. А. Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа.

    2

    16-17.09

    Наблюдение за употреблением слов и выражений в переносном значении в рассказе, сказке, притче.

    Создание текста «рассуждения» по модели. Наблюдение за жанром «миниатюра».

    6. Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В. В. Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню).

    3

    18, 22, 23.09

    Раскрытие особенностей жанра притчи.

    7. Читатель и автор. Лирическое стихотворение А. А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения. Притча-сказка Ф. К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова.

    2

    24-25.09

    Сопоставление евангельской притчи и притчи авторской.

    Освоение ритмического рисунка в процессе чтения притчи.

    Презентация книг Е. А. Пермяка «Волшебные истории», иллюстрирование произведений.

    Наполнение портфолио.

    8. Описание природы в прозе и поэзии. М. М. Пришвин «Летний дождь». В. В. Набоков «Дождь пролетел».

    3

    29-30.09,

    1.10

    Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры.

    Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов».

    Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Наблюдение за художественным описанием в разных литературных жанрах (рассказе, лирическом стихотворении, сказке).

    9. Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке».

    3

    2, 6,7.10

    Подготовка презентации книги В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке», иллюстрирование. Работа с Интернет-ресурсами. Выступление с презентацией в других 2-х классах.

    10. Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения.

    3

    8,9,13.10

    Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении спорить.

    Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, русской народной сказки, басни и лингвистической сказки.

    Моделирование развернутого ответа на вопрос об основном смысле произведения.

    Сочинение-прогнозирование шуточного стихотворения.

    Чтение произведений по ролям.

    Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Работа с орфографическим, толковым словарями и сносками в учебнике.

    Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении.

    Драматизация по тексту выбранного произведения. Дискуссия о роли конфликта в жизни человека.

    11. Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки».

    2

    14,15.09

    Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.

    Определение смысла заглавия разных произведений.

    Конкурс чтецов юмористических произведений современных авторов.

    12. Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово-поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух».

    3

    16, 20, 21.10

    Наблюдение за развитием сюжета в русской народной сказке и басне.

    Определение особенностей жанров русской народной сказки и басни. Выявление роли персонажа с целью поучения в басне и сказке.

    Драматизация сказки и басни. Выступления перед родителями, учащимися 1-2-х классов.

    13. Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И. М. Подгаецкая «Ударение».

    2

    22, 23.10

    Определение роли ударения как «смыслоразличителя» для понимания основной авторской идеи лингвистической сказки.

    14. Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В. И. Белова «Как воробья ворона обидела».

    2

    27,28.10

    Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях.

    Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи.

    Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения.

    Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения.

    Чтение произведений по ролям.

    Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Дискуссия о речевом поведении персонажа.

    Наблюдение за развитием сюжета в юмористическом стихотворении, сменой интонаций в тексте.

    Определение основной мысли в разных произведениях.  

    15. Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я. Л. Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день».

    2

    29, 30.10

    Составление характеристики персонажа, определение авторского отношения к нему.

    Работа с Интернет-ресурсами с целью поиска информации «речевые ситуации, речевое поведение персонажей разных литературных произведений».

    15. «Вежливые» и «подарочные» стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство», И. Шевчук «Подарок».

    2

    10-11.11

    Роль диалога в художественном произведении: речь как характеристика персонажа.

    Наполнение портфолио материалами о речевом поведении человека.

    16. «Вежливые» слова в произведении. О. И. Высотская «Мягкий знак» Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки»

    2

    12-13.11

    Выявление роли глагола с целью характеристики поведения персонажа в авторской сказке.

    Драматизация авторской сказки. Выступление перед учащимися 1-2-х классов.

    17. Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок».

    2

    17-18.11

    Определение жанровых особенностей притчи: поучения, ситуации из жизни и иносказания.

    Дискуссия о речевом поведении учащегося 2-го класса.

    18. Волшебные слова. Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?», Л. Н. Толстой «Веник».

    2

    19-20.11

    Анализ дидактических текстов о роли читателя.

    Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры.

    Моделирование жанра миниатюры.

    Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием.

    Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание.

    Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению.

    Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?».

    Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?».

    Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров.

    Определение иносказательного характера притчи.

    19. В чем секреты интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н. Н. Матвеева «Кораблик».

    2

    24-25.11

    Введение нового термина «лирика», объяснение его с точки зрения этимологии.

    Работа с Интернет-ресурсами. Экскурсия в мир Древней Греции.

    20. «Житейская» история в небольшом рассказе. Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Ю. Шим «Жук на ниточке».

    2

    26-27.11

    21. «Ночные» произведения. В. С. Шефнер «Колыбельная», С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».

    2

    1-2.12

    22–23. Образ героя. Авторское воплощение. Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр».

    2

    3-4.12

    Пропедевтика изобразительных средств в стихотворении о временах суток.

    Драматизация по тексту стихотворения. Иллюстрирование произведения. Создание виртуального мультфильма.

    24. Автор – художник, автор – волшебник. М. М. Пришвин «Слово – звезда».

    2

    8-9.12

    Определение основных особенностей жанра миниатюры, объяснение смысла заглавия миниатюры.

    25. В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Ю. Шим «Цветной венок».

    1

    10.12

    26. Незабываемый случай. В. И. Белов «Радуга», В. А. Бахревский «Хозяева леса».

    2

    11, 15.12

    Читательская конференция по итогам изучения 1 книги «Каким бывает слово?»

    II полугодие (79 ч) Учебник, книга 2 «Слово в сказке»

    Содержание, тематика

    Кол-во часов/дата

    Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

    Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид

    Речевая и читательская деятельность

    Литературоведческая пропедевтика

    1. Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного слова. И. С. Соколов-Микитов «Звезды». В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку».

    3

    16-18.12

    Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения.

    Наблюдение за разными сказками, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление.

    Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки.

    Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки. Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.

    Инсценирование сказок.

    Уточнение роли синтагмы с целью понимания литературного текста. Определение ритмического рисунка в процессе чтения миниатюры.

    2. Знаешь ли ты сказку? В. А. Черченко «Как рождается сказка?».

    2

    22-23.12

    Подбор однокоренных слов к слову «сказка». Определение этимологии этого слова.

    3. Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь».

    3

    24, 25.12, 12.01

    Первичное определение особенностей бытовой сказки.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.

    Выставка рисунков русских народных сказок.

    4. Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки.

    3

    Создание виртуального мультфильма с последующим показом.

    5–6. Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки».

    3

    Определение особенностей волшебной сказки.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.

    7. Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки.

    4

    Моделирование сюжета волшебной сказки.

    8. Сказка о животных «Журавль и цапля».

    3

    Определение особенностей сказки о животных.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.

    Конкурс на лучшего рассказчика русской народной сказки.

    9. Бытовая сказка «Солдатская загадка».

    3

    Определение особенностей бытовой сказки.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке.

    Работа с Интернет-ресурсами по поиску художников, иллюстраторов русской народной сказки.

    10. Урок-рефлексия.

    2

    Читательская конференция «Чем интересны русские народные сказки современному читателю?».

    11. Притчевое слово в сказке. Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».

    3

    Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

    Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи.

    Определение особенностей сказки-притчи.  Составление характеристики персонажей, наблюдение за развитием событий в сказке-притче.

    Конкурс на лучший деформированный текст по сказке-притче.

    12–13. Сказки-притчи К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце».

    3

    Формулирование поучительного вывода на основании житейской истории в сказке-притче.

    14. Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!». Урок-рефлексия.

    1

    Определение прямого и переносного значения в сказке-притче, иносказательного характера. Трактовка притчи как «поучения в примере».

    15–16. Мир природы в авторских сказках. К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь».

    3

    Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и  сходство их по разным признакам.  Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа  по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора-сказочника.

    Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.

    Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование, драматизация.

    Выявление особенностей авторского стиля в сказках о природе.

    Конкурс рассказчиков авторских сказок о времени года.

    17. Л. А. Чарская «Зимняя сказка»

    2

    Пропедевтика изучения изобразительных средств (эпитета, олицетворения) на примере авторской сказки о зиме.

    Конкурс рисунков «Портрет зимы».

    18. О. О. Дриз «Как родилась Зима».

    2

    Выявление особенностей сюжета и характеристики персонажей в авторской сказке. Слияние прозаического и стихотворного стиля в произведении.

    Создание виртуального мультфильма по сказке с описанием «операций», помогающих его создать.

    Инсценирование сказки.

    19. Урок-рефлексия. Диагностика чтения.

    3

    Сочинение современной сказки о времени года для литературно-иллюстрированного журнала.

    20. Герой в авторских сказках о животных. В. И. Даль «Ворона».

    3

    Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и  сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Презентация работы. Дискуссия по презентациям.

    Выявление способов изображения животных в авторских сказках.

    Проектная работа по созданию сценария по авторской сказки о животных.

    21. Н. Д. Телешов «Покровитель мышей».

    2

    Особенности построения авторской сказки о животных (пропедевтика изучения композиции).

    Инсценирование сказки и выступление перед учащимися 1-2-х классов.

    22–23. А. Н. Толстой «Картина». Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу»

    3

    Составление характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи.

    Конкурс рисунков по авторским сказкам о животных и их презентация.

    24. Урок-рефлексия.

    2

    Выявление отличий авторских сказок от русских народных сказок о животных.

    Подведение итогов проектной работы и конкурса рисунков.

    25. Герой в авторских сказках о волшебстве. Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!»

    4

    Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием.

    Сочинение – развернутый ответ на вопрос.

    Определение роли экспозиции в сказке. Соотнесение сюжета и композиции в сказке.

    Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Творчество Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой».

    26. Т. И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение)

    4

    Подготовка характеристики персонажа: вычитывание деталей портрета и характера из текста сказки и моделирование портретной характеристики.

    Конкурс рисунков «Портреты необычных героев в авторских сказках».

    Работа с Интернет-ресурсами по поиску информации «Художники-иллюстраторы произведений Н. К. Абрамцевой и Т. И. Александровой». Обсуждение иллюстраций.

    27. Сказка в стихах. С. Я. Маршак «Вчера и сегодня».

    3

    Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа  по составлению чтецкой партитуры к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием.

    Сочинение-прогнозирование финала сказки.

    Определение роли форм сказки: прозаической и стихотворной.

    28. П. П. Ершов «Конек-Горбунок»

    4

    Определение роли разговорной речи для характеристики персонажей.

    29. Урок-рефлексия.

    1

    Инсценирование выбранного отрывка изученных сказок.

    30. Как рождается сказочник. А. Черепанова «Бесконечная сказка».

    4

    Выразительное чтение и интерпретация сказки, написанной мамой и дочкой.

    Определение роли авторства в создании сказки.

    Проектная работа по прогнозированию будущего сочинения-сказки на любую тему.

    Подготовка маленькой мультимедийной презентации о сказке.

    31. Итоговый урок-рефлексия

    3

    Работа с рубрикой «Проверь себя!» Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.

    Подготовка списка книг со сказками для чтения будущих учащихся 2-х классов.

    Дополнительные часы.

    3

    6. Описание учебно-методического,  материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса.

    1. Матвеева Е.И. Учебник «Литературное чтение. Каким бывает слово?» М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 1 книга 2-го класса;

    «Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;

    2) Матвеева Е.И.  «Обучение литературному чтению в начальной школе» .2 класс.  Пособие для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002.

    3) Е.И.Матвеева. Тетради по литературному чтению. 1-2 часть, 2 класс. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015.

    4)  Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

    5)  Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

    6)  Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.

    7)  Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.

    8) Е.И.Матвеева. «Литературное чтение», 2 класс. Электронное приложение к учебнику.

    6) Интернет-ресурсы: http://www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид; http://www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; http://www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»; http://www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru – Блог Н. К. Абрамцевой; http://www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!»

     ––



    Предварительный просмотр:

    Окружающий мир

    Авт. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир», 2 класс составлена на основе:

    • ФГОС начального общего образования ( приказ от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785);
    • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
    • Авторской программы А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой.
    • Образовательной программы  МАОУ СОШ №7, учебного плана школы на 2015-2016 учебный год;
    • Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС (Приложение 2 к приказу от 01.09.2014г. №682)
    • Планируемых результатов начального общего образования.

    Общая характеристика учебного предмета.

    Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

     Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

    Цели изучения предмета «Окружающий мир»:

    1. Формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой.

    2. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

    Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка

    • уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживаю дети, к России, её природе и культуре, истории;
    • понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
    • модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
    • психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

    В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

    -природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

    -природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

    -мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего в мире.

    Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников.

    В основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

    Место курса в учебном плане.

    Курс окружающего мира  разработан в соответствии с базисным учебным планом школы. На изучение окружающего мира  во 2 классе отводится 2 ч. в неделю (всего 68 ч.).

    2. Личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения предмета.

    Планируемые результаты освоения предмета.

    Личностные результаты.

    1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
    2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
    3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
    4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
    5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
    6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
    7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
    8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
    9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
    10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    Метапредметные результаты.

    1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
    2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
    3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
    4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
    5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
    6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;  осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;  составления текстов в устной и письменной формах.
    7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
    8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
    9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
    10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    Предметные результаты.

    1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
    2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
    3. Освоение сознания целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
    4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
    5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

    3. Содержание учебного предмета.

    Время и календарь(15 ч) Наша планета во Вселенной. Солнце — источник тепла и света на Земле. Луна — спутник Земли. Смена дня и ночи. Смена времен года. Наблюдение за небесными телами — основа измерения времени и создания календаря. Способы измерения времени; старинные и современные часы. Календарь. Названия месяцев и дней недели. Народный календарь. Наши праздники. Экологический календарь.

     Осень(19 ч) Народные названия осенних месяцев. «Осенний» Новый год – проводы лета. Три встречи осени по народному календарю. Вспомним о лете: труд людей и народные праздники конца лета. Неживая природа летом и осенью (высота солнца над горизонтом, температура, дожди, грозы, заморозки и т. д.). Круговорот воды в природе. Загадки о солнце, земле, воде, дожде, грозе. Осенние дни- погодоуказатели. Особая пора осеннего равноденствия в природе и культуре. 26 сентября — «Корнильев день на дворе, всяк корешок в своей норе». Части растения — корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Разнообразие стеблей, листьев, плодов растений. Луковица, клубень, корнеплод. Загадки о культурных растениях. Травянистые растения ближайшего природного окружения. Осенние изменения в жизни травянистых растений. Народные осенние приметы и присловья. Деревья и кустарники родного края. Загадки о деревьях и кустарниках. Осенняя окраска листьев. Листопад, его значение для растений. Взаимосвязи деревьев и кустарников с животными. Приспособленность плодов и семян растений к распространению с помощью животных и с помощью ветра. «Тит последний гриб растит». Грибы, их строение на примере шляпочных грибов, роль в лесу (взаимосвязи с растениями и животными леса). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов. Загадки о грибах. Насекомые и пауки, их жизнь летом и осенью. Важнейшее внешнее различие между насекомыми и пауками: шесть ножек у насекомых, восемь у пауков. Представление о развитии насекомых; личинка и взрослое насекомое. Необходимость бережного отношения к паукам. Наблюдение за поведением пауков в осенних народных прогнозах погоды. Птицы, их жизнь летом и осенью. Перелетные и зимующие птицы. Уменьшение продолжительности дня осенью – сигнал к началу перелета.

     Зима (15ч.) Птицы,  проводящие зиму вблизи человеческого жилья (воробьи, синицы, вороны, галки и др.). Подкормка птиц зимой. Жизнь зверей зимой: полевки и мыши, ласки, лисы, зайца, волка, кабана, лося и др. (по выбору учителя). Следы зверей на снегу. Подкормка диких зверей зимой. Загадки и сказки о диких животных. Взаимосвязи в природе (на примере зимней жизни леса). Культура поведения в природе зимой. Укрепление и охрана здоровья зимой. Зимние игры. Труд людей зимой (снегозадержание; ремонтные работы; труд в зернохранилищах и овощехранилищах; уход за домашними животными; прядение и т. д.). Главные народные зимние праздники. Проводы зимы. Блок внеклассной, внешкольной работы: зимние экскурсии для наблюдения за жизнью природы своего края; подготовка и проведение зимних праздников по традициям народов своего края.

    Весна и лето (18 ч).  Народные названия весенних месяцев. Три встречи весны. Весенние приметы и присловья. Весенние дни-погодоуказатели. 1 (14) марта— «Авдотья Весновка»: весеннее новолетие. Неживая природа весной (высота солнца над горизонтом, температура, таяние снега, ледоход, половодье и т. д.). Народные песни в пору ледохода. Знакомство с тремя веснами «розовой», «зеленой», «белой», их отличительными особенностями. Деревья и кустарники весной: начало сокодвижения, цветение, набухание почек и распускание листьев. Охрана деревьев и кустарников весной. Загадки о березе. Раннецветущие травянистые растения, их разнообразие, особенности строения, эстетическое значение. Необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям. Загадки о раннецветущих растениях. Насекомые весной. Представление об относительности вреда и пользы от насекомых; их роль в природе. Красота насекомых. Необходимость бережного отношения к ним.  Жизнь птиц весной и их охрана. Особая пора весеннего равноденствия: народная традиция закликания птиц. Весенние изменения в жизни зверей, лягушек и жаб, ящериц и змей. Представление о развитии лягушек и жаб, о ядовитых и неядовитых змеях. Необходимость бережного отношения к животным, которых люди не любят. Образ лягушки и ужа в народном искусстве. Правила поведения в природе, направленные на сбережение растений, насекомых, птиц, зверей, лягушек, жаб, ящериц, змей. Труд людей весной (весенняя вспашка и сев яровых; посадка культурных растений в саду и огороде; уход за домашними животными; ткачество и беление холстов и т. д.). Укрепление и охрана здоровья весной. Весенние игры. Народные весенние праздники. Проводы весны. Народные названия летних месяцев. Летние приметы и присловья. Летние дни-погодоуказатели. Особая пора летнего солнцеворота: самые длинные дни в году. Летнее новолетие в календаре северных народов России. Труд людей летом. Народные летние праздники. Лекарственные травы, правила их сбора. Народные рецепты и «зеленая аптека».

    Блок внеклассной, внешкольной работы: весенние экскурсии для наблюдения над изменениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде; подготовка и проведение весенних праздников по традициям народов своего края. Экскурсии в краеведческий музей для знакомства с культурой сезонного труда и календарных праздников, характерных для народов своего края (примечание: экскурсии можно проводить и в течение учебного года). Встречи с народными мастерами и исполнителями произведений народного музыкально-поэтического творчества.

    Учебно-тематический план

    темы разделов

    Кол-во часов

    Экскурсии

    Практические работы

    1.

    Вселенная, время, календарь

    15

    1

    1

    Раздел «Осень»

    19

    2

    1

    2

    Раздел «Зима»

    15

    2

    4

    Раздел «Весна и лето»

    18

    2

    2

    4

    Уроки контроля знаний. Резервные часы

    1

    5

    Итого:

    68

    7

    4

    В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.

    4. Контроль предметных результатов.

    Система мониторинга результатов на данном этапе обучения включает три блока:

    1. мониторинг уровня обученности;
    2. мониторинг психического развития;
    3. мониторинг организационно-рефлексивных (регулятивных) УУД.

    Мониторинг уровня обученности помимо традиционных самостоятельных и контрольных работ включает использование средств ИКТ, позволяющих обеспечить индивидуальных подход к каждому ученику, развитие познавательных процессов, сохранение и укрепление здоровья, повысить результативность образовательного процесса.

    Мониторинг психического развития дает возможность контролировать динамику развития детей, максимально способствовать созданию благоприятных условий для развития личности и деятельностных способностей каждого ребенка.

    Мониторинг организационно-рефлексивных (регулятивных) УУД включает комплекс заданий, отслеживающих динамику освоения учащимися умения учиться по ряду выделенных параметров (определение причины затруднения, постановка цели учебной деятельности, планирование учебных действий и др.)

    Контроль и оценка знаний учащихся

    В основе системы оценивания интегрированного курса «Окружающий мир» лежать .принципы:

    -ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных);

    -взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

    -участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

    Во 2 классе используются 3 вида оценивания: текущее оценивание, тематическое и итоговое.

    Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель- анализ хода формирования знаний и умений учащихся на уроках окружающего мира (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и т.д.) Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.

    Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков интегрированного курса «Окружающий мир», так как даёт возможность учащимся подготовиться, при необходимости пересдать материал , таким образом исправить полученную ранее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение тестовых заданий.

    Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

    При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

    Для выяснения роли контроля в процессе обучения окружающему миру  рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

    В соответствии с формами обучения применяются три  формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

    На уроках проводится  три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

    Виды контроля

    Виды контроля

    Содержание

    Методы

    Вводный

    Уровень знаний школьников, общая эрудиция.

    Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.

    Текущий

    Освоение учебного материала по теме, учебной единице.

    Диагностические задания,  опросы, практические работы, тестирование, самостоятельные работы, проекты

    Коррекция

    Ликвидация пробелов.

    Повторные тесты, опросы, индивидуальные консультации.

    Итоговый

    Контроль выполнения поставленных задач.

    Контрольные диагностические работы, результаты проектной деятельности

    5. Календарно-тематическое планирование

    Раздел

    Тема урока

    Характеристика деятельности

    Планируемые результаты

    Дата

    Предметные умения

    Метапредметные и личностные

    план

    факт

    1

    Вселенная, время, календарь(14ч.)

    Мы — союз народов России

    Называть, находить и показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находится город (село) и школа. Называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности. Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Определять самое важное и интересное в культуре своего народа, в культуре народов, к которым принадлежат одноклассники. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ

    Называть, находить, показывать субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети; научиться находить и показывать его на политической карте России, называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности; определять самое интересное и важное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса;

    Метапредметные:

    Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках.

    Личностные: понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации.

    2.09

    2

    Мы — жители Вселенной

    Определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны. Анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны в космическом пространстве. Определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы, их названия и порядок расположения, сравнивать размеры планет. Перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров, осуществлять самопроверку. Узнавать небесные тела по описанию

    Знать в общем виде строение Вселенной; называть планеты  и порядок их расположения в Солнечной системе; узнавать небесные тела по описанию.

    Метапредметные: определять взаимосвязь Земли и Вселенной; определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны; анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны в космическом пространстве; сравнивать размеры планет; осуществлять самопроверку.

    Личностные: осознавать значимость зависимости жизни на Земле от её положения в Солнечной системе.

    7.09

    3

    Наш «косми-ческий корабль» — Земля Практическая работа №1 «Работа с компасом»

    По своим представлениям рисовать Землю – наш  космический корабль. Находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу. Определять по схеме способ обозначения сторон горизонта, применять его, заполняя схемы в рабочей тетради. Практическая работа в группе: изучить устройство компаса; определять стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.

    Усвоить понятия о горизонте и сторонах света; научиться обращаться с компасом, определять стороны горизонта.

    Практическая работа в группе: изучать устройство компаса; определять стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.

    Метапредметные: по своим представлениям рисовать Землю – наш космический корабль; анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу; применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради; осуществлять самопроверку; работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта..

    Личностные: осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

    9.09

    4

    Наш «космический корабль» — Земля

    Находить на глобусе океаны и материки, определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну, определять материк, на котором она расположена; осуществлять самопроверку. Работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта

    Иметь представление о форме Земли, глобусе; знать устройство глобуса и условные обозначения на нём; находить на глобусе океаны и материки; определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну; определять материк, на котором она расположена; изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички

    Метапредметные: по своим представлениям рисовать Землю – наш космический корабль; анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу; применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради; осуществлять самопроверку; работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта..

    Личностные: осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

    14.09

    5

    Время Практическая работа №2 «Часы»

    По рисункам определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени. Предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее, обосновывать своё решение. По фотографиям в учебнике определять временные характеристики изображённых событий. Располагать единицы времени в порядке их увеличения (уменьшения). Практическая работа в группе: изучить устройство часов, определять время по часам, моделировать время на часах. Сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов

    Уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт; перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения; рассказать о старинных и современных часах;

    Метапредметные: объяснить, как действуют солнечные, водяные, песочные часы; сравнивать достоинство и недостатки различных видов старинных часов.

    16.09

    6

    Сутки и неделя

    По схеме в учебнике объяснять причину смены дня и ночи. Моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации. Участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь». Придумывать сказочное объяснение смены дня и ночи, иллюстрировать его рисунком. Находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи. Определять количество дней в неделе. Называть дни недели, выстраивать их последовательность. Работать со взрослыми: написать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье. Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю

    Уметь по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим явлением две естественные единицы  измерения времени — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения этого явления на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи). Определять количество дней в неделе. Называть дни недели, выстраивать их последовательность.

    Метапредметные: Уметь по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим явлением две естественные единицы  измерения времени — сутки и неделю

    21.09.

    7

    Месяц и год

    Прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления; моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации. Устанавливать связь между названием естественного спутника Земли и единицей измерения времени – месяц. Придумывать сказочное объяснение изменению облика Луны, иллюстрировать его рисунком. Отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами. Работая в паре, выстраивать правильную последовательность месяцев года, осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце, осуществлять взаимопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать изменение облика Луны, фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков

    Уметь с помощью схемы дать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца;

    Метапредметные: установить связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; уметь представить единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев; проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества.

    Личностные: осознавать важность наблюдения за живой и неживой природой; за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времён года; развивать творческое воображение детей в процессе наблюдения за природой в течение года.

    23.09

    8

    Времена года

    Перечислять времена года в правильной последовательности, называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунки-символы. По схеме устанавливать связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси. Объяснять причины смены времён года, моделировать их в виде схемы-аппликации. Придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком. Приводить примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонных. С помощью рисунков рассказывать о сезонных явлениях. Инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года. Работать со взрослыми: наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края, выявлять среди них специфические сезонные явления, подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы

    С помощью схемы уметь объяснять причину смены времен года; понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге; называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года. Перечислять времена года в правильной последовательности, называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунками – символами.

    Метапредметные: объяснять  причины смены времён года, моделировать их в виде схемы-аппликации.

    Личностные: понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.

    28.09

    .

    9

    Погода

    Практическая работа №3  «Термометр»

    Конструировать определение понятия «погода», сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике. Рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды. Практическая работа: изучить устройство термометра, сравнить различные виды термометров, освоить способы записи показаний термометра, измерить температуру воздуха, воды, своего тела, зафиксировать результаты измерений в таблице. Объяснять назначение метеорологических приборов, осуществлять самопроверку. Узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради. Учиться рисовать условные знаки погодных явлений

    Усвоить понятие о погоде; научиться различать виды термометров и пользоваться каждым из них.

    Практическая  работа . Изучить устройство термометра, освоить  способы записи показаний термометра, измерить температуру воздуха, воды, своего тела,  зафиксировать результаты измерений в таблице.

    Метапредметные: сравнить различные виды термометров,  рисовать условные знаки погодных явлений.

    Личностные: понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами.

    30.09

    10

    Календарь — хранитель времени, страж памяти

    Сравнивать календари разных типов. Обсуждать правила пользования ими. Сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях

    Понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями их культуры; уметь ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря, находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких. Сравнивать календари разных типов. Обсуждать  правила пользования ими. Сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях

    Познавательные

    -анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты

    Личностные

    -осознавать необходимость уважать чужие традиции

    Коммуникативные

    - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

    5.10

    11

    Праздники для всех

    Проверочная работа1 по теме «Вселенная, время, календарь»

    Определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Характеризовать содержание общегражданских государственных праздников современного российского календаря. Составлять устный рассказ о праздниках в своём городе (селе). Иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией)

    Уметь кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике;

    Метапредметные: описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе); иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией); определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками.

    Личностные: понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания

    7.10

    12

    Народный календарь

    Соотносить народные приметы, связанные с погодой, с ощущением разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой. Проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю. Сравнивать результат с прогнозом метеорологов. Наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. Отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды. Сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края

    Знать некоторые народные приметы на погоду своего края; предполагать, какая будет погода, наблюдая за определенными явлениями природы, которые служат основой для народных примет на погоду.

    Метапредметные: соотносить народные приметы  с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств; соотносить  народные приметы, связанные с погодой, с ощущениями разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой;  отражать в календаре долго-срочные  прогнозы погоды.

    Личностные: понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней.

    12.10

    13

    Экологический календарь

    Высказывать предположения о том, что такое экология. Находить в тексте учебника определение экологии как науки. Рассказывать по рисунку учебника о природе – нашем зелёном доме. Выражать своё отношение к природе в собственном рисунке. Работая в паре, вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате. Работать со взрослыми: организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года). Проектное задание: подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе

    Участвовать по мере сил в охране природы; иметь представление об экологии; знакомиться с экологическим календарём как проявлением культуры высокоразвитого общества. Осознавшего уникальность природы Земли.

    Метапредметные:высказывать предположение о том. Что такое экология; находить в тексте учебника определение экологии как науки; рассказывать по рисунку учебника о природе – нашем зелёном доме.

    Личностные: понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры

    14.10

    14

    Экскурсия

    Блок внеклассной, внешкольной работы: организация путешествия в ближайший городской парк для наблюдений за природой, беседы на темы: «Предания народов моего края», «Волшебные сказки народов моего края», проведение театрализованного представления с использованием творчества народов своего края, в котором отразились образы природы.

    Определяют названия травянистых растений, называют причины пожелтения травы.

    Метапредметные: Рассматривают травы, находят нужные по заданию учителя.

    19.10

    15

    Осень(17) Осенние месяцы

    Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сопоставлять старинные (в том числе в языках народов своего края) и современные названия осенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями осенних месяцев и со значительными событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка. Сочинять устный рассказ по картине. Называть исходный материал и приёмы изготовления рукотворной игрушки. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России

    Знать признаки осенних явлений природы и указания на особенности жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

    Метапредметные:о

    писывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвящённой этой теме, используя выразительные средства родного языка ;- анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;-самостоятельно делать выводы

    - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки

    21.10

    .

    16

    Осень в неживой природе

    По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени. Играть в старинную русскую игру по правилам, описанным в учебнике. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой осенью, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени

    Показывать зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности; усвоили названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки, моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучились к наблюдениям за изменениями погоды.

    Метапредметные

    Устанавливать причинно-следственные связи между положением  Солнца и осенними изменениями в природе; извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях;

    Личностные:осознавать красоту осенней природы

    26.10

    17

    Народные праздники в пору осеннего равноденствия

    Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Работая в паре, обсуждать сходство и различия изучаемых праздников. Рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов. Изготавливать куклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради. Устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе. Осознавать значение осенних народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она даёт людям

    Уметь в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называть общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл — благодарность природе

    Метапредметные:

    Различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России , соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с особенностями природы и хозяйственной жизни этих народов; устанавливать связь народных праздников с осенними изменениями в природе

    28.10

    18

    Звездное небо осенью

    На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звёздного неба. Сравнивать древние и современные представления о созвездиях. Анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника. Работая в паре, придумывать сказочное объяснение появлению на небе Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком. Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо, используя атлас-определитель, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий

    Знать, что звезды, как и Солнце, — сгустки раскаленных газов; знать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые; иметь представление о том, как созвездия Большой  Медведицы и , Лебедя и каковы древнегреческие мифы  о них.

    Метапредметные:

    Сравнивать древние и современные представлениях о созвездиях; соотносить схемы созвездий и старинные рисунки;наблюдать звёздное небо, используя атлас- определитель.

    Личностные:

    Воспринимать красоту звёздного неба

    19

    Трава у нашего дома

    Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью. Устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку. Узнавать изученные растения на рисунках и в природе. Работать со взрослыми: определять с помощью атласа-определителя травянистые растения ближайшего природного окружения, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать сведения из книги «Зеленые страницы» и (или) других источников для написания собственного рассказа о растении

    Понимают причины пожелтения травы осенью; научились распознавать травы с помощью атласа-определителя.

    Метапредметные:

    Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью Устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам).

    Личностные :

    осознавать важность бережного отношения к природе

    9.11

     

    20

    Старинная женская работа

    Исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных материалов – шерсти, хлопка, льна, называть эти ткани. Определять особенности льняной ткани, по рисункам реконструировать последовательность трудовых операций в старинной работе со льном, соотносить эти операции с образами загадок. Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов, планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками. Обобщать итоги совместной работы

     Назвать последовательность трудовых операций в работе со льном; называть ткани из шерсти, хлопка, льна ;определять особенности льняной ткани.

    Метапредметные: распределять  операции между собой в группе для выполнения заданий учителя; исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов – шерсти, хлопки, льна;

    Личностные:осозна-вать нравственное значение совместной работы людей

    11.11

    21

    Деревья и кустарники осенью.

    экскурсия в парк

    Сравнивать осеннюю окраску деревьев и кустарников (по иллюстрациям в учебнике и натуральным образцам). Работая в паре, узнавать изученные деревья и кустарники по листьям. Раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской. Сравнивать состояние  лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать  изученные хвойные растения. Используя атлас-определитель, определять деревья и кустарники по плодам. Воспринимать и описывать красоту звуков и красок осени. Обсуждать сказку «Разговор в лесу» из книги «Великан на поляне», выражать своё отношение к неблаговидным поступкам людей в природе, формулировать соответствующие правила экологической       этики. Работать со взрослыми: определять деревья и кустарники в природе, наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев, фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради

    Узнавать вечнозелёные хвойные растения средней полосы России; узнавать изученные деревья и кустарники по листьям; перечислять причины листопада; наблюдать листопад и устанавливать сроки его окончания у разных деревьев; фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради

    Метапредметные:

    Определять деревья и кустарники по плодам , работая с атласом –определителем и дополнительной литературой; сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников; сравнивать состояние лиственных и хвойных растений сенью.

    Личностные: Осозновать необходимость бережного отношения к природе

    16.11

    22

    Чудесные цветники осенью

    Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2-3 представителя) с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника

    Узнавать растения цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, Определять растения школьного цветника (2-3 представителя) с помощью атласа-определителя. проявлять уважение к культурным традициям, связанных с растениями.  Вспомнить, какие цветы дети видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью;.

    Метапредметные: выделить наиболее понравившиеся растения, объяснить причины своих предпочтений; различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов.

    Личностные: понимать, что выращивание цветов — большой труд на радость людям

    18.11

    23

    Грибы

    Сравнивать грибы по внешнему виду, с помощью схемы в учебнике   узнавать и рассказывать о строении гриба, самостоятельно рисовать схему строения гриба, осуществлять самопроверку. Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам. Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя. Обсуждать рассказ «Кому нужен мухомор?» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к грибам, формулировать соответствующие правила экологической этики

    Понять, почему грибы выделены в особое царство живой природы; познакомиться со строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых.

    Метапредметные: сравнивать грибы по внешнему виду, с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба; устанавливать связи грибов с растениями и животными.

    23.11

    24

    Шестиногие и восьминогие

    По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках. По рисунку в учебнике, рассказывать о разнообразии насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть. Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых. Прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых, осуществлять самопроверку, моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций. С помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных групп. Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к паукам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Использовать атлас-определитель, книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне» для написания собственных рассказов о насекомых и (или) пауках

    Знать, чем отличаются насекомые от паукообразных; называть  этапы  развития бабочки и стрекозы.; описывать паука- крестовика и его сеть; узнавать изученных насекомых на рисунках; с помощью атласа – определителя приводить примеры насекомых различных групп.

    Отвечать на вопросы о насекомых и пауках по своим наблюдениям; прослеживать по рисункам –схемам превращения различных насекомых; осуществлять самопроверку; обосно-вывать необходимость бережного отношения к паукам; формулировать соответствующие правила экологической этики;

    Личностные: осозна-вать необходимость бережного отношения к природе и, в частности, к насекомым и паукообразным

    25.11

    25

    Птичьи секреты

    По своим наблюдениям отвечать на вопросы о птицах. Выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие – к зимующим. Узнавать на рисунке изученных птиц, классифицировать их по известным признакам (перелётные и зимующие). Приводить примеры перелётных и зимующих птиц. Выделять в тексте учебника проблемные вопросы, высказывать предположения, отвечая на них, осуществлять самопроверку. Отгадывать народные загадки о птицах. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами своей местности, определять их с помощью атласа-определителя, результаты работы     фиксировать в виде рассказов, рисунков, фотографий

    Знать  причины, по которым перелетные птицы покидают родные края;  различать перелетных и зимующих птиц; узнавать на рисунке изученных птиц; приводить примеры перелётных и зимующих птиц; наблюдать за птицами своей местности; определять их с помощью атласа – определителя; фиксировать результаты работы в виде рассказов, рисунков, фотографий.

    Метапредметные: отвечать на вопросы о птицах; выяснять по рисункам учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие к зимующим4 классифицировать перелётных и зимующих птиц по известным признакам; выделять в тексте учебника проблемные вопросы; высказывать предположения, отвечая на них4 осуществлять самопроверку; отгадывать народные загадки о птицах.

    Личностные: осознавать важность чувства любви к родной природе.

    30.11

    26

    Как разные животные готовятся к зиме

    Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизни животных. Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных. По рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха и зайца, объяснять значение наблюдаемых изменений, раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков. Узнавать изучаемых животных по описаниям. Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

    . Знать, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет; узнавать изучаемых животных по описанию.

    Метапредметные: устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных; выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных.

    Личностные: осознавать важность проявления  любви к родной природе

    2.12

    27

    Невидимые нити в осеннем лесу

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунок и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем. Делать выводы: о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей. Рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях. Моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем. Обсуждать рассказ «Большой старый гриб» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики

    Знать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу;  приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу; делать выводы:1) о значении схем как способа изображения связей в окружающем мире; 2) о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе; анализиро-вать рисунок и схемы между собой; сравнивать разные виды схем; моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем- аппликаций и графических схем;

    Формулировать соответствующие правила экологической этики;

    Личностные: осозна-вать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными

    7.12

    28

    Осенний труд

    Сравнивать работы в городах и сёлах в старину и сейчас. Соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение в ходе совместной работы

    Знать некоторые виды работ, выполняемых осенью по отношению к  культурным  растениям и домашним  животным; выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме.

    Метапредметные: сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас; соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное.

    Личностные: осознавать многообразие работы осенью в городах и сёлах и то, как эта работа связана с особенностями осенней живой и неживой природы.

    9.12

    29

    Будь здоров!

    Формулировать правила здорового образа жизни осенью. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры

    Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края).

    Метапредметные: контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой.

    Личностные: осознавать важность и необходимость благожелательного общения друг с другом.

    14.12

    30

    31

    Охрана природы осенью Проверочная работа №2  по теме «Осень» 

    Анализ выполненной работы.

    По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы осенью. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать, в каких делах мы можем проявить свою любовь к природе. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Работать со взрослыми:    по инструкциям рабочей тетради посадить дерево или кустарник, изготовить кормушку и подкармливать птиц. Проектное задание: составить фоторассказ об осенней прогулке

    Знать  правила сбора грибов, ягод, орехов; знать нормы поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору.

    Анализировать рисунки учебника(условные знаки); рассказывать о правилах охраны природы с помощью рисунков; обсуждать ,в каких делах мы можем проявлять свою любовь к природе; извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России ,  о причинах сокращения их численности; использовать допол-нительную литера-туру , ресурсы Интернета для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России

    Личностные: понимать необходимость соблюдения правил охраны природы при сборе её даров осенью; осознавать важность изучения страниц Красной книги.

    16.12

    32

    Зима (17ч.)

    Зимние месяцы

    Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведение любого жанра (на выбор) о зиме. Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменение погоды, наблюдать и отмечать характер погоды 19 декабря для прогноза урожая на будущее лето

    Уметь находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

    Метапредметные: соотносить признаки зимы в природе и в жизни людей со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края; использовать выразительные средства родного языка для описания  красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского языка.

    Личностные: делиться со сверстниками и взрослыми эмоционально- эстетическим впечатлением  по отношению к природе зимой и произведениям словесного и изобразительного искусства , представляющим  красоту зимней природы

    Творческая 21.12

    33

    Зима — время науки и сказок

    Сравнивать сказки разных народов, объяснять их смысл, формулировать их нравственное значение для современной жизни

    . Знать несколько зимних народных примет на погоду; иметь представление о том, как учились дети в старину.

    Метапредметные:  объяснять, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказывать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений

    Личностные: понимать нравственное значение сказок народов России.

    23.01

    34

    Зима в неживой природе

    По своим наблюдениям рассказывать о зимних изменениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Выражать своё отношение к красоте зимней природы. Рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей, устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе. Отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой зимой, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение зимы

    Обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями; пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды); запомнить дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота  (25 декабря).

    Метапредметные:

    Рассказать о зимних изменениях в природе; устанавливать причинно- следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе; извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений; сравнивать результаты наблюдений ; делать выводы об изменениях погоды в течение зимы.

    Личностные: выражать своё отношение к красоте зимней природы

    35

    Звездное небо зимой

    Сравнивать схемы расположения ковша созвездия Большая Медведица осенью и зимой, выявлять различия. Сравнивать схемы созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. Осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды, определять по Полярной звезде стороны горизонта. Придумывать сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде. Работая в паре, анализировать схему созвездия Орион, соотносить её со старинным рисунком. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Достраивать схему созвездия Орион в рабочей тетради. Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроке способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей в рабочей тетради

    Уметь находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; научиться ориентироваться по Полярной звезде

    Метапредметные: срав-нивать схемы расположения ковша Большой Медведицы осенью и зимой, выявлять различия; анализировать схему созвездия Ориона; соотносить схему со старинными рисунками, достраивать схему созвездия Ориона в рабочей тетради.

    Личностные:

    воспринимать красоту звёздного неба

    .

    36

    Зимняя прогулка

    (экскурсия)

    По своим наблюдениям отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений. Извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой. Используя атлас-определитель, распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам. Определять растения, зимующие под снегом. Устанавливать связи изученных растений с животными. Работать со взрослыми: определять растения ближайшего природного окружения в зимнем наряде, выделять и рисовать в тетради признаки, по которым определены растения. Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота. Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям

    Знать  сезонные изменения в живой природе. Наблюдать за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной красотой спящего леса. Зимние природные явления наиболее выражены, что очень удобно для фенологических наблюдений. Наблюдать за жизнью зимующих птиц,

    Метапредметные: сравнивать зимние изменения с другими сезонными изменениями,;активно пользоваться атласом-определителем. Личностные: воспринимать красоту зимней природы

    37

    Зима в мире растений

    На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях. По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространённых   лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения. Практическая работа в группах: рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу. Работая в парах, распознавать по изготовленному из них лекарственному сырью, осуществлять самопроверку, извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей. Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Работать со взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь

    перечислять способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам.

    Метапредметные: извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой; устанавливать связи изученных растений с животными. Личностные: осознавать важность проявления любви к зимней природе;

    38

    Зимние праздники

    Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота. Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям

    Знать особенности народных обычаев Рождественского праздника в странах Запада и России;

    Метапредметные: отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота; различать общее и особенное в зимних праздниках Европы и России; планировать изготовление и преподнесение  новогодних подарков в семье и друзьям. Личностные: понимать, что обычай украшать ель возник как обычай Рождественского праздника , а затем закрепился как новогодний обычай.

    39

    Зимние праздники. Коляда.

    Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнцеворота. Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям

    Знать особенности народных обычаев рождественского праздника Понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай; уметь разобрать схему изготовления елочной игрушки и сделать ее своими руками.

    Метапредметные: различать общее и особенное в зимних праздниках Европы и России; планировать изготовление и преподнесение  новогодних подарков в семье и друзьям. Личностные: понимать, что обычай украшать ель возник как обычай Рождественского праздника , а затем закрепился как новогодний обычай

    40

    Практическая работа №4 Растения в домашней аптечке

    На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях. По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространённых   лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения. Практическая работа в группах: рассматривать предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу. Работая в парах, распознавать по изготовленному из них лекарственному сырью, осуществлять самопроверку, извлекать из текста учебника информацию о целебных свойствах изучаемых растений и их частей. Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Организовывать дидактическую игру «В больнице доктора Айболита» с использованием лекарственных растений. Работать со взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь

    Уметь называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения; рассказать о лекарственных растениях в домашней аптечке, привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях.

    Практическая работа в группах: рассмотреть предложенные лекарственные растения и изготовленное из них сырьё, заполнить таблицу. Распознать растения по изготовленному из них лекарственному сырью.

    41

    Зимняя жизнь птиц и зверей.

    Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы. Находить изучаемых птиц на рисунках учебника. Работая в группах, узнавать зимующих птиц по клювам. Устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы. Обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности       помощи им со стороны человека. Используя текст учебника, готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей. Узнавать зверей по описаниям. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города (села), определять их с помощью атласа-определителя, продолжать подкармливать птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком (фотографией)

    Усвоить образ жизни и питания зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку. Обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека.

    Метапредметные: извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы; узнавать ,работая в группе  , зимующих птиц, устанавливать связь между строением клюва и особен-ностями питания  птицы;написать рассказ по резуль-татам наблюдений; проиллюстрировать его рисунком.

    Личностные: осознавать важность оказания  помощи животным, чтобы они могли пережить зиму.

    42

    Невидимые нити в зимнем лесу

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Работая в паре, анализировать рисунок и схему в учебнике, соотносить их между собой, прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными. Моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе. Рассказывать по схемам (моделям) об изученных невидимых нитях. Придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи

    Знать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу;  приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу.

    Метапредметные: извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе; анализировать рисунок и схему в учебнике; соотносить их между собой; прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными; моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем, в том числе работая в группе; рассказывать по схемам ( моделям) об изученных невидимых нитях4 придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи.

    Личностные: осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями и животными.

    43

    В феврале зима с весной встречается впервой

    Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре народов своего края, инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края. Планировать реальное проведение зимних праздников народов своего края

    Знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым; знать, когда в народе отмечали первую встречу весны;

    Метапредметные: уметь приготовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или другой местный праздник февраля) и выбрать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края.

    Личностные: осознавать нравственное значение обычаев, характерных для Масленицы и других праздников на переломе между зимой и весной, во взаимоотношениях разных поколений в семье.

    44

    Зимний труд

    Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину, соотносить с видами работ в настоящее время в городе (селе). Рассказывать о том, как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном доме

    Знать особенности ухода зимой за растениями и животными; сеять и выращивать  в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время.

    Метапредметные: инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину; соотносить с видами работ в настоящее время в городе (селе).

    Личностные:  понимать нравственный смысл и значение зимних посиделок для жизни молодежи разного возраста; понимать необходимость поддерживать порядок на улице;

    45

    Будь здоров!

    Формулировать правила здорового образа жизни зимой. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры

    Знать и соблюдать правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края);

    Метапредметные: регулировать  свое поведение  во время игры по отношению к сверстникам.

    Личностные: понимать необходимость соблюдения правил здорового и безопасного образа жизни в зимний период.

    46

    Будь здоров!

    (подвижные игры на свежем воздухе)

    Формулировать правила здорового образа жизни зимой. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры

    Выполнять правила здорового образа жизни в осенний период. Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой..

    Метапредметные: контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. Личностные: осознавать важность благожелательного общения друг с другом во время игры.

    47

    48

    Охрана природы зимой

    Проверочная работа №3 по  теме «Зима» 

    Анализ выполненной работы.

    По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы зимой. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне», по своим наблюдениям описывать красоту зимней природы, формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки, фиксировать свою деятельность и результаты наблюдений в рабочей тетради. Проектные задания (выполняются с участием  взрослых): организовывать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке

    Знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных; знать и  соблюдать правила охраны природы во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготавливать простейшие кормушки для птиц;

    Метапредметные:

    анализировать рисунки учебника (условные знаки); рассказывать о правилах охраны природы; обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне», опи-сывать по своим наблюдениям красоту зимней природы; формули-ровать соответ-ствующие правила экологической этики;

    Личностные: осознавать важность проявления эстетического чувства при восприятии красоты зимней природы;

    6.03

    49

    Весна и лето  (  20ч.  )

    Весенние

     месяцы

    Сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями весенних месяцев и с событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; на схеме круглого года обозначать пору весеннего равноденствия

    Уметь находить признаки весенних явлений природы и указания на особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; провести наблюдения за погодой 14 марта для сопоставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся.

    Метапредметные:соотносить признаки наступабщей весны в живой и неживой  природе,а также события в жизни людей весной со значением старинных названий весенних месяцев в языке народов своего края; использовать выразительные средства родного языка для описания красоты весенней природы и произведений искусства, посвящённых этой теме;сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев; характе-ризовать погодные явления весенних месяцев по кар-тинам художников с помощью вырази-тельных средств русского языка; сочинять устный рассказ по картине;

    Личностные:

    делиться со сверстниками и взрослыми эмоцио-нально-эстети-ческим впечатлением от красоты весенней природы и произведений словесного и изобразительного творчества.

    9.03

    50

    Весна и лето

    Весна в неживой природе

    По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника  информацию о весенних явлениях в неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, рассказывать по ним о признаках  весны в городе и за городом. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике, устанавливать связь между детскими играми и весенними изменениями в неживой природе. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой весной, фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение весны

    Понять причины потепления весной; усвоить дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления; продолжить работу по наблюдениям за погодой.

    Метапредметные:

    Рассказывать по своим наблюде-ниям о весенних наблюдениях в природе;устанавли-вать причинно- следственные связи между положением Солнца и весен-ними изменениями в природе; состав-лять в рабочей тетради список весенних явлений ,сравнивать иллюстрации учебника; сравни-вать результаты , делать выводы об изменениях погоды в течение весны; Личностные:

    Понимать смысл проблем безопас-ности(сосульки, лёд на весенних водоё-мах)

    .13.03

    51

    Весна и лето

    Весна — утро года

    Знакомиться по материалам учебника с народными традициями встречи весны, инсценировать характерные праздничные ритуалы в виде мини-спектаклей. Рассматривать фотографии в рубрике «Заглянем в семейный альбом», устно описывать представленные на них события. Работая в группах, изготавливать (по схеме-инструкции в рабочей тетради) игрушку в виде весенней птички из ткани, украшать такими игрушками деревце во дворе школы. Работать со взрослыми: участвовать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края, поместить в рабочей тетради фотографии или рисунок праздника

    Уметь объяснить, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия; уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору).

    Метапредметные:

    Объяснять ,почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях празднования весеннего Нового года в древней Руси и Нового года у нанайцев в пору весеннего равно-денствия; участво-вать в весеннем празднике по старинному календарю народов своего края; Личностные:осознавать образ весныв мире природы и людей кака поры обновления жизни , символически представленной в образе птицы

    16.03

    52

    Весна и лето

    Звездное небо весной.

     

    Сравнивать схемы расположения ковшей созвездий Большая Медведица и Малая Медведица в разные сезоны, выявлять различия. Осваивать способ нахождения на небе созвездия Кассиопея, соотносить схему созвездия Кассиопея со старинным рисунком. Работая в паре, знакомиться с созвездием Лев, соотносить схему созвездия Лев со старинным рисунком. Достраивать схемы созвездий Кассиопея и Лев в рабочей тетради. Определять с помощью атласа-определителя другие созвездия и их главные звёзды. Работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо по заданиям рабочей тетради, применять освоенные на уроках способы поиска звёзд и созвездий, пользоваться атласом-определителем, фиксировать результаты наблюдений в виде записей и рисунков в рабочей тетради, использовать дополнительную литературу, Интернет для  написания рассказа об одном из созвездий. Придумывать сказку о созвездиях весеннего неба

    Запомнить положение весной созвездий Большая Медведица, Малая Медведица; научиться находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе.

    Метапредметные:Сравнивать схемы расположения ковшей Большой Медведицы и Малой Медведицы в разные сезоны, выявлять различия;освоить способ нахождения на небе созвездия Кассиопеи, соотносить схему созвездия Кассиопеи со старинным рисунком;достраивать схемы созвезий Кассиопеи и Льва в рабочей тетради;использовать дополнительную литературу, ресурсы Интернета для написания рассказа об одном из созвездий, Личностные:

    воспринимать красоту звёздного неба

    .20.03

    53

    Весна и лето

    Весенняя прогулка

    (экскурсия)

    Узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе. Характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников. Обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям, формулировать соответствующие нормы экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать за весенним цветением растений по картинному плану, представленному в рабочей тетради, фиксировать сроки цветения. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений, выражать свои предпочтения в рисунке или на фотографии.

    Знакомство с раннецветущими растениями, создание радостного эмоционального восприятия детьми расцветающей природы. Настрой детей на восприятие информации.

    Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми; научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их.

    3.04

    54

    Весна и лето

    Весеннее пробуждение растений

    По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в жизни растений. Знакомиться по материалам учебника с разнообразием раннецветущих растений, выявлять условия, необходимые для их цветения. Узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе. Характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников. Обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям, формулировать соответствующие нормы экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать за весенним цветением растений по картинному плану, представленному в рабочей тетради, фиксировать сроки цветения.

    Знакомство с раннецветущими растениями, создание радостного эмоционального восприятия детьми расцветающей природы. Настрой детей на восприятие информации.

    Понять причины, по которым раннецветущие растения зацветают первыми; научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их

    6.04

    55

    Весна и лето

    Чудесные цветники весной

    Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образцам. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника (2-3 представителя) с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражение их  в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и (или) в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника

    Знать названия культурных растений весенних цветников,уметь находить их в атласе-определителе;

    Метапредметные:

    Оценивать эмоционально –эстетические впечатления от восприятия растений цветника;выделять наиболее понравившиеся растения и объяснять причины своих предпочтений; различать реальные свойства растений и отражение их в культуре разных народов; использо-вать дополнитель-ную литературу ;Личностные: осознавать красоту весенних цветников научиться любоваться весенними цветниками и стремиться самому участвовать в создании таких цветников.

    10.04

    56

    Весна и лето

    Весна в мире насекомых

    Знакомиться по материалам учебника с весенними изменениями в жизни насекомых. Узнавать изученных насекомых на рисунках и в природе. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых. Обнаруживать взаимосвязи в мире насекомых, по схемам в учебнике рассказывать о них, достраивать схемы в рабочей тетради. Обсуждать отношение людей к насекомым, обосновывать необходимость бережного отношения к ним. Работая в парах, предлагать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми, сопоставлять их с советами из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать весеннее появление насекомых, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради, определять насекомых в природе с помощью атласа-определителя

    Научиться любоваться красотой бабочек, а не ловить их; понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; понимать взаимосвязь насекомых и птиц.

    Метапредметные :Обнаруживать взаимосвязь в мире насекомых, обосновать необходимость бережного отношения к насекомым, формулировать соответствующие правила экологической этики.

    Личностные:оценивать эмоционально –эстетические впечатления от восприятия  красивых насекомых;

    13.04

    57

    Весна и лето

    Весна в мире птиц и зверей

    По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей. Знакомиться по учебнику с жизнью птиц и зверей весной. С помощью текста учебника определять последовательность возвращения перелётных птиц из тёплых краёв, фиксировать её в рабочей тетради. Узнавать птиц на рисунке, осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя. Обсуждать отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Играть в старинную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике. Работая в паре, придумывать диалоги зверей-родителей и их детёнышей, разыгрывать сценки. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города (села), слушать весенние песни птиц, по результатам наблюдений написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком или фотографией

    Знать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. Знакомиться по учебнику с жизнью птиц и зверей весной. С помощью текста учебника определять последовательность возвращения перелётных птиц из тёплых краёв. Узнавать птиц по рисункам. Обсуждать отношение людей к птицам, формировать соответствующие правила экологической этики.

    Рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей, осуществлять самопроверку с помощью атласа- определителя;обсуж-дать  отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики;разыгрывать сценки; Личностные:осозна-вать необходимость бережного отноше-ния к птицам и зверям

    17.04

    58

    Весна и лето

    Невидимые нити в весеннем лесу

    Извлекать из текста и иллюстраций учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунки и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре. Моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем. Рассказывать по схемам (моделям) о невидимых нитях в весеннем лесу. Использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке

    Знать о взаимосвязях между растениями и животными в весеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу.

    Метапредметные:

    рассказывать о взаимосвязях между растениями и живот-ными в весеннем лесу;извлекать из текста и иллюстр-аций учебника информацию о связях в природе; анализировать рисунки и схемы учебника;, соотно-сить их между собой; сравнивать разные виды схем

    Личностные:осознавать важность охраны взаимосвязей между растениями  и животными.

    20.04

    59

    Весна и лето

    Весенний труд

    Инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу. Соотносить с видами работы в настоящее  время в городе (селе). Объяснять значение пословиц о важности весенних работ. Наблюдать за состоянием природы, соотносить свои наблюдения с народными приметами

    Уметь проводить наблюдения за состоянием природы 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней

    Метапредметные:

    различать особен-ности весеннего труда у женщин и мужчин в старину;  объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»;.

    .24.04

    60

    Весна и лето

    Старинные весенние праздники

    Характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края; сравнивать традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России; определять нравственный смысл легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера

    Уметь выразительно произносить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; научиться оформлять рамочки для фотографий своей и друга. Характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края. Сравнивать традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России.

    Метапредметные:

    сопоставлять между собой традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России.

    Личностные:

    понимать глубокий нравственный смысл народных обычаев., связанный с животворящей силой весенней природы, понимать нравственный смысл легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера

    27.04

    61

    Весна и лето

    Будь здоров!

    Формулировать правила здорового образа жизни весной. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам  в соответствии с правилами игры

    Выполнять правила здорового образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края);

    Метапредметные:

    Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой; формулиро-вать правила здорового образа жизни весной; Личностные:

    осознавать важность благожелательного общения друг с другом.

    4.05

    62

    Весна и лето

    Будь здоров!

    (подвижные игры на свежем воздухе)

    Формулировать правила здорового образа жизни весной. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам  в соответствии с правилами игры

    Выполнять правила здорового образа жизни в весенний  период.

    Уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. 

    Личностные:

    осознавать важность благожелательного общения друг с другом.

    8.05

    63

    Весна и лето

    Охрана природы весной 

    По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы весной. Работая в паре, анализировать рисунки учебника (условные знаки), с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Работать со взрослыми: по инструкции в рабочей тетради изготавливать домик для птиц и размещать его в подходящем месте. Проектное задание: составить фоторассказ о весенней прогулке

     Знать, что природа  — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения; знать правила охраны природы весной; изучать страницы Красной книги;

    Метапредметные:

    Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. Д.).

    11.05