Доклад. "Личностно-ориентированный урок"
учебно-методический материал на тему

Личностно-ориентированный урок

Труд учителя можно сравнить с трудом садовника, выращивающего различные растения. Одно растение любит яркий свет солнца, другое прохладную тень; одно любит берег ручья, другое – высохшую горную вершину. Одно растение лучше произрастает на песчаной почве, другое – на жирной  глинистой. Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства в своём развитии.

Заманчиво звучит тезис

«Потенциально талантливы все люди, дело лишь в том, чтобы эти таланты раскрыть», т.е. создать идеальные условия для раскрытия этих талантов.

Замысел личностно-ориентированного урока, на мой взгляд, заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Его осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров урока будут избраны следующие:

• Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъективного опыта;
• Оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности;
• Содействие ребёнку в потребности самообразования и самовоспитания, и в развитии его творческих способностей.

В качестве  принципов построения учебно-воспитательного процесса на уроке могут выступить идеи гуманистической педагогики и психологии:

1. Принцип самоактуализации.

Учитель должен верить в возможности каждого ребёнка, стимулировать и поддерживать стремление ученика проявлять и развивать свои способности.

2. Принцип индивидуальности.

На учебных занятиях важно не только создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности каждого ребёнка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3. Принцип субъектности.

Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путём актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.

В «Гармонии» этот принцип Истомина называет принцип «спирали». Например, русский язык, тема – «Части речи». Дети знают, что речь состоит из слов, слова называют предметы, их признаки, действия, количество. Слова, которые обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? что? и т.д. Но название частей речи не даётся. «Этикетки» непонятны детям, не возникает никакой связи с жизнью, даже выговорить трудно. И только в 3 классе даётся научное название частей речи, их морфологические признаки.

4. Принцип выбора.

Без выбора невозможно развитие индивидуальности человека. Ребёнок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня усвоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.

На окружающем мире ребёнок описывает природную зону, выбирая один из способов:

- самостоятельно;

- с помощью опорной схемы;

- пользуясь письменным планом ответа.

При изучении темы «Комнатные растения» детям дома предлагается выбрать одно из трёх заданий:

- подготовить сообщение о комнатных растениях, за которыми ухаживают цветоводы класса;

- написать сочинение-рассуждение «Можно ли дикорастущее растение сделать комнатным?»;

- оформить книжку-самоделку «Сказка о комнатных растениях»

5. Принцип творчества и успеха.

Подлинное проявление индивидуальности ребёнка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера.

6. Принцип доверия и поддержки.

Недоверие порождает подозрительность, излишняя требовательность, неверие в силы и возможности ученика не стимулирует желание детей быть на уроке открытыми и активными, мешает проявлять свою индивидуальность и креативные способности. А атмосфера доверия и поддержки содействует раскрытию творческого потенциала.

Содержание личностно-ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой. Но, к сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях  материал, который соответствует принципам личностно-ориентированного подхода  и целям урока. Здесь педагогу приходится вносить коррекцию в содержание учебного материала.

При организации такого урока в процесс обучения следует включить несколько обязательных моментов:

• Применение педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка (приём сравнения, метод эвристической беседы);

• Использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
• Создание для учащихся ситуации успеха;
• Создание ситуаций индивидуального и коллективного выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;
• Деятельностно-творческий характер;
• Использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что …», «по-моему мнению …», «я думаю, что …» и т.д.

Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики (диагностика уровня обученности, психодиагностика (тревожность, комфортность, конфликтность, уровень умственного развития), социодиагностика – призвана определить заказ учащегося и родителя на образование).