Система работы по адаптации и обучению детей мигрантов
методическая разработка на тему

 Система работы по адаптации и обучению

 детей мигрантов в МБОУ СОШ №4

1. Актуальность и инновационность.

Наша школа представляет систему работы по адаптации детей мигрантов, обучающихся в нашей школе.

Наше общеобразовательное учреждение принимает детей мигрантов на протяжении пяти учебных лет. В каждом  классе обучается от 17% до 30% детей иностранных граждан. По результатам проводимых диагностик около 90% поступающих к нам детей мигрантов имеют целый набор языковых, психологических и социальных проблем.  В этой связи всё более актуальной для нас как педагогов  становится проблема социальной адаптации ребёнка к новым условиям жизни. Исходя из анализа возникшей ситуации, педагогическим коллективом школы разработана и апробируется система обучения, воспитания и сопровождения детей мигрантов.

Цель: создать комфортные условия, способствующие предотвращению, устранению и смягчению личных конфликтов детей из семей мигрантов, а также развитию способностей к коммуникативности, самостоятельности и их успешному школьному обучению.

Отличительными чертами нашего образовательного учреждения можно считать многонациональный состав обучающихся в целом, многонациональный состав класса в частности, разный уровень владения учениками русским языком, разный уровень общей культуры. К числу существенных проблем полиэтнической школы, класса можно отнести следующее:

- низкие показатели общей и качественной успеваемости по русскому языку и другим предметам по причине плохого знания русского языка;

- замкнутость, отчуждённость, тревожность детей мигрантов;

- недостаток профессиональных знаний и опыта работы с детьми из семей мигрантов;

-отток русскоговорящих  детей из нашей школы

Обеспечивая выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и доступность качественного образования, наша школа создаёт комфортные условия не только с точки зрения социальной адаптации, сколько с интеллектуальной, позволяющей адаптироваться к новому для них информационному и функциональному пространству, содержательно наполняющему образовательную среду школы.

Два года учреждение является методической площадкой по адаптации и обучению детей мигрантов.

2. Ресурсность

При организации  работы с детьми мигрантов руководствуемся нормативно-правовой базой:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный образовательный стандарт НОО от 06.10.2009 №373
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

Разработаны нормативные документы, регламентирующие работу образовательного учреждения по реализации  данного направления:

1. Нормативные документы (положение об инновационной деятельности

в МБОУ СОШ №4, приказ о создании консультативного пункта по обучению и социальной адаптации детей мигрантов, приказ об организации курсов «Развитие языковой, речевой компетентности детей мигрантов, не владеющих русским языком»)

2. Коррекционно-развивающие программы дополнительных занятий по русскому языку для 1-4 классов, программа «Психологическое сопровождение детей мигрантов», программа воспитания нравственного поведения  младших школьников в обществе,
3. Методический материал по проведению обследования аспектов речи детей мигрантов, поступающих в общеобразовательное учреждение, сценарии внеурочных мероприятий, направленных на социализацию детей мигрантов.

Информационно-методические ресурсы.

Использование опыта и наработок:

• методической  лаборатории русского языка как иностранного кафедры ЮНЕСКО «Международное образование и интеграция детей мигрантов в школе», под руководством к.ф.н., доцента Каленковой  О.Н.
• факультета повышения квалификации учителей русского языка как иностранного (Российский университет дружбы народов (РУДН))
• филологического факультета ГОУ ВПО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет»
• факультета лингвистики ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО-Югры»

В разработке технологии обучения и адаптации детей мигрантов участвуют: директор школы, заместители директора, библиотекарь, методисты,  учителя начальных классов, учителя русского языка и литературы, педагоги дополнительного образования, специалисты школьных служб (психологи, логопед, социальные педагоги).

3. Технологичность 

Система работы по адаптации детей мигрантов включает следующие этапы, в соответствии с их основными задачами.

1 этап. Первое, что необходимо этим детям для преодоления их социальной исключённости, для полноценной интеграции в общество, - научиться понимать и говорить по-русски.

Все дети мигрантов, поступившие в 1-4 классы, проходят процедуру определения уровня владения русской речью.  Для этого мы разработали (на основе изученной литературы) диагностику аспекта речи детей иностранных граждан.

Первичная диагностика проводится в сентябре с каждым учеником индивидуально.

 Направления диагностики аспектов речи детей мигрантов, поступающих в образовательное учреждение:

-словарь: предметный словарь (части предмета, слова-обобщения); глагольный словарь; словарь признаков; антонимы (обозначенные глаголами и существительными  пространственные признаки).

-грамматический строй речи: проверка умений образовывать существительные множественного числа; образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; согласовывать числительные с существительными; употреблять предлоги в речи.

-связная речь: проверка умений определять и выдерживать последовательность повествовательных высказываний; давать описание предмета.

     2 этап. Дальнейшую работу с детьми иностранных граждан мы организуем по следующим направлениям:

-учебная деятельность  (организация учебного сотрудничества на уроках, индивидуальная работа с детьми мигрантов, дополнительные групповые занятия по развитию устной и письменной  речи, организация консультативной помощи детям мигрантов, логопедические занятия);

-внеурочная деятельность (проектная деятельность, СИРС, факультативные занятия, внеклассные  мероприятия, дополнительное образование);

-психологическое сопровождение (тренинги, индивидуальные занятия, консультации).

-работа с родителями (консультирование родителей по различным вопросам,  активное привлечение их  к жизни школы и класса), т.к. залогом успеха обучения детей-инофонов русскому языку является владение русским языком родителей этих детей. Возможность оказать помощь  своему ребёнку является немало важным обстоятельством не только в обучении,  но и в развитии учащегося.

        Дети мигрантов – это учащиеся с особыми образовательными потребностями, поэтому только комплексная работа педагогов, специалистов школьных служб и родителей  приведёт к успешной адаптации детей мигрантов.

3 этап.

Повторная диагностика уровня владения устной русской речью проводится в апреле-мае.

Диагностика уровня владения письменным русским языком (контрольные и проверочные работы, техника чтения, проверка сформированности УУД) проводится в конце учебного года.

Психологическое обследование детей мигрантов на предмет определения уровня адаптации проводится в декабре-январе.

         Результаты повторной диагностики и определяют динамику  речевого развития и оценку эффективности проведения мероприятий по разработанным направлениям.

Таким образом, развивая языковую и речевую компетентность детей мигрантов, их творческие индивидуальные способности, самостоятельность, инициативность, мы способствуем предотвращению, устранению и смягчению личных конфликтов детей из семей мигрантов, успешному школьному обучению.

4.Результативность

Положительная динамика результатов обучения детей мигрантов прослеживается на протяжении нескольких лет. Для примера приведем результаты прошлого года (2013-2014 уч.год)

1-е классы. Результаты итоговой диагностики в 1-х классах определяют рост  речевого развития и оценку эффективности проведения дополнительных занятий по развитию устной русской речи.

Представленной диагностикой и программой занятий по развитию речи пользуемся четвёртый год.

Данные диагностики аспектов речи детей мигрантов на начало 1этапа. Сентябрь, 2013г.

Данные диагностики аспектов речи на конец 1 этапа. Апрель, 2014г.

        Данные диагностики грамматического строя речи детей мигрантов на начало 1этапа. Сентябрь, 2013г

        Данные диагностики грамматического строя речи детей мигрантов на конец 1 этапа. Апрель, 2014г.

        Данные диагностики связной речи детей мигрантов на начало 1 этапа. Сентябрь, 2013г.

        Данные диагностики связной речи детей мигрантов на конец 1 этапа. Апрель, 2014г.

Анализ всех показателей позволяет говорить об успешной языковой адаптации детей мигрантов к концу первого года обучения в школе.

2-4 классы. Показатели общей и качественной успеваемости детей мигрантов стабильны вот уже на протяжении нескольких лет. Результаты 2013-2014 г. проанализированы и представлены в данной диаграмме.

Во 2-4 классах обучается 46 детей мигрантов.  

На начало года 10 учащихся – на «4» и «5», 8 уч. – с одной «3», 3 уч. – с двумя «3», 20 уч. – троечники, 5 уч. – неуспевающие по двум и более предметам.

По итогам года 1 ученик закончил учебный год на «5», 13 учащихся – на «4» и «5», 6 уч. – с одной «3», 3 уч. – с двумя «3», 19 уч. – троечники, 4 уч. – неуспевающие по двум и более предметам.

Вывод: проанализировав данные на конец 1 четверти и конец года, мы видим динамику роста качественной успеваемости детей мигрантов на 10% (конец 1 четверти-20%, конец года-30%)

30% детей мигрантов обучаются на «4» и «5», 20% -  резервный состав.   50% мигрантов с низким уровнем учебных возможностей – это одна из причин невысоких показателей качественной успеваемости во 2-4 классах.

По нашим наблюдениям, длительность процесса адаптации зависит от двух факторов:

1. На какой ступени обучения ребёнок стал обучаться русскому языку в России.
2. Как давно он проживает в стране.

Результаты психологического сопровождения. С целью социально-психологической и учебной адаптации детей мигрантов в нашей школе осуществляется психологическое сопровождение. Прежде всего, проводится диагностика по выявлению трудностей, связанных с периодом адаптации к новой социальной среде (диагностика познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер). Проведение коррекционно-развивающих занятий, тренингов направлены на решение выявленных проблем, снижение уровня тревожности, повышение школьной мотивации, развитие коммуникативных навыков, повышение уровня сплоченности группы.  Для проведения тренингов педагоги-психологи пользуются программой по социализации (адаптации) детей мигрантов. Программа разработана в 2012 г. Институтом развития образования г.Ханты-Мансийк, авторы Григорян А.Б., Новосельцева Т.Ф., Владимирова С.В.

Для диагностики поведенческой стороны ребенка-мигранта наши психологи используют  методику «Карта наблюдений Стотта», которая позволяет  выявить сильные и слабые стороны в поведении ребенка. В 2013-2014 учебном году обследовалась  группа детей мигрантов, прибывших во 2-4 классы.

По результатам получены следующие данные:

По окончанию тренинговых занятий получены следующие результаты:

- процент неуверенности значительно снизился, дети влились в коллектив и почувствовали себя более сильными;

- снизился процент инфантильности, дети стали более организованны, менее прибегать к помощи педагога;

-уровень ассоциальности  значительно снизился, дети научились  прислушиваться друг к другу, организовывать своё пространство;

Таким образом, положительная динамика прослеживается на развитии личности ребенка,  программа занятий  помогает выстраивать социальные связи в коллективе.

Дети мигрантов активно участвуют в различных конкурсах, играх, викторинах и предметных олимпиадах на различный уровнях.

Школьный уровень:

        -школьный тур олимпиады по математике;

-школьный тур олимпиады по русскому языку;

        -конкурс стихов «Золотая осень», «Любимому учителю посвящается…»

-конкурс «Лучший читатель года»;

-конкурс поделок из природного материала;

-конкурс рисунков «Цифры-озорницы»; «Земля – наш общий дом»;

-конкурс-смотр строя и песни, посвященный Дню Победы;

-интеллектуальный конкурс «Знаток русского языка»;

-конкурс «Портфолио»;

-фотоконкурс «Спорт в жизни нашей семьи»;

        -конкурс экологических газет «Сохраним природу Югры»;

Муниципальный уровень:

        -проект «Читательская копилка» (совместно с городской библиотекой №23);

        -спортивные соревнования «Весёлые старты»;

        -кросс «Золотая осень»;

        -проект «Школьный этнокалендарь».

        Федеральный уровень:

          -интеллектуальный конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»;

          -всероссийская олимпиада «Зимние интеллектуальные игры»;

          -игра-конкурс по информатике «Инфознайка»;

          -всероссийский математическом конкурс-игра «Кенгуру»;

          -дистанционном конкурсе «Перспектива».

Процент участия детей мигрантов в школьных мероприятиях - от 15% до 20%, в городских - 7-12%, на всероссийских - до 11% детей мигрантов.

Дети, плохо владеющие русским языком, очень активны во внеурочной деятельности и дополнительном образовании: с удовольствием посещают кружки, спортивные секции, участвуют в проектной деятельности, готовят и проводят внеклассные мероприятия.  67% детей мигрантов задействованы в кружковой и театральной деятельности:

-театр костюма «Тамбурин»;

-театральный кружок «Малышок»;

-ансамбль шумовых инструментов «Ложкари»;

-агитбригада «Звезды России»;

-танцевальный кружок «Тандем»;

-спортивная секция «Юниор»;

-кружок «Пластика природных форм» -станция юных натуралистов.

Таким образом, развивая языковую и речевую компетентность детей мигрантов, их творческие индивидуальные способности, самостоятельность, инициативность, мы способствуем предотвращению, устранению и смягчению личных конфликтов детей из семей мигрантов, успешному школьному обучению.

Педагогический коллектив нашей школы: директор, заместители директора, методисты, педагоги, психологи распространяют наработанный опыт на разных уровнях:

• Выступление на заседании Координационного совета по делам национально-культурных автономий и взаимодействия с религиозными объединениями при Правительстве Ханты-Мансийского автономного округа-Югры 10.06.2013 г. (г.Ханты-Мансийск)
• Участие во Всероссийской педагогической видеоконференции на портале «Завуч.инфо», обсуждение темы: «Обучение детей мигрантов» (2010г.).
• Выступления на городских семинарах с докладами «Включённость детей мигрантов во внеурочную деятельность как необходимое условие их социальной адаптации», «Развитие языковой, речевой компетентности и познавательной деятельности детей мигрантов», мастер-классы, представление мониторингов и диагностик (май 2009, ноябрь 2010)
• Участие в августовской педагогической конференции на дискуссионной площадке «Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями» (август 2012), тема выступления «Развитие языковой и речевой компетентности для успешной социальной адаптации детей мигрантов».
• Представление опыта работы с детьми мигрантов на городской научно-практической конференции «Гармонизация межэтнических и межкультурных отношений, укрепление атмосферы взаимоуважения в Сургуте», тема выступления «Диагностика аспекта речи детей мигрантов, поступающих в МБОУ СОШ №4» (февраль 2013).
• Выступление на городском семинаре 2014 г. февраль «Организация урочной и внеурочной деятельности для успешной адаптации детей мигрантов».
• Публикация фотографий в дистанционном фотомарафоне «Я, ты, он, она – вместе целая страна».  Организаторы: портал www.minobr.org и ООО «Социальные Системы» (2010).
• Публикация программы воспитания нравственного поведения младших школьников в обществе (Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» ИД «Первое сентября», 2010).
• Публикация программы дополнительных занятий по развитию устной русской речи детей мигрантов на сайте сообщества взаимопомощи учителей Pedsovet.su. (2013г.).
• Информационно-литературная газета для выходцев из Средней Азии «Хиджрат», №2(2), 2012.
• Сайт ОУ

Перед коллективом школы стоит непростая задача: построить учебно-воспитательный процесс с детьми разных национальностей и получить положительный результат; а в рассматриваемом контексте - обеспечить иноязычных детей таким уровнем владения русским языком, формами общения, нормами поведения, который будет им достаточен для успешной адаптации в новой языковой среде и для усвоения программного материала. Мы считаем, что с решением поставленной задачи справляемся.

 Перспективность

Обеспечивая выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и доступность качественного образования для учащихся всех категорий, наша школа создаёт условия для сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и адаптации, которыми являются дети мигрантов.  Представленная технология работы с детьми мигрантов активно развивается, но пока не получила широкого распространения в городе  Сургуте. Несмотря на то, что проблема поддержки личности  человека и, в частности, учащегося-мигранта в образовании относится к числу серьёзных инноваций и требует дальнейших исследований.

Наше образовательное учреждение будет продолжать работу с детьми мигрантов по разработанным направлениям, транслировать наработанный опыт на муниципальном уровне.

Планируем:

- развивать направление «Работа с родителями»

-разработать программу дополнительных занятий для учащихся                5-6 классов, слабо владеющих русским языком

-разработать программу языковой поддержки для родителей.

Необходимо понимать, что только целенаправленная комплексная работа в разных направлениях с детьми мигрантов даст тот положительный результат, который мы хотим получить.