Применение технологии опережающего обучения на современном этапе- выступление на конференции
статья (3 класс) на тему

Применение технологии опережающего обучения на современном этапе

Галиуллина К.Р., учитель начальных высшей квалификационной категории МБОУ «Арская МОШ №2»

Галимова С.А., учитель начальных высшей квалификационной категории МБОУ Арская гимназия №5.

 В нашем современном мире очень актуальным становится вопрос  уровня развития устной, письменной  и математической речи учащихся  младших классов.  Возможность и качество усвоения учеником знаний решающим образом зависит от его собственной активности в процессе обучения. Что бы и как бы не делал учитель, успех обучения зависит  от того, что и как будет делать ученик, и как быстро он это усвоит.

           В класс  приходят дети с разной подготовкой, разным уровнем развития. Есть такие, которым учебный материал даётся  легко. Они могут за короткий период обучения быстро  усвоить новый материал. Но есть и такие, которым нужно очень длительное время для усвоения знаний и навыков. С такими учениками надо дольше  и кропотливее  работать, дополнительно изыскивать  время, используя для этого наиболее рациональные методы, приёмы, способы работы. Хозяева дорогого времени на уроке – учитель и ученики, резерв его кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве.

        Исходя из своего опыта многолетней работы,   чтобы не терять высокий уровень отработки навыков и одновременно постоянно поддерживать активность детей, мы используем приём, который можно назвать «опережающей  многолинейностью» - опережающее обучение.  Мы  на протяжении  многих лет работали с разными УМК  и во всех применяли  приём опережающего обучения. Результаты наших многолетних выпусков показали, что у детей в среднем звене  высокий процент успеваемости и качества усвоения  учебного материала, над которыми мы начинали  предусмотрительно работать в начальном звене. Учителя среднего звена  отметили, что и более слабые ученики  смогли более безболезненнее усвоить сложные темы, так как эта работа уже началась с первого класса. При этом обучении    краткие основы темы учителем  даются до начала изучения основной темы по рабочей  программе. Это может даваться в виде тезисов, примеров или  основываться  на ассоциации детей.  Использование этого приёма бывает эффективным при изучении более сложных тем, на изучение которых недостаточно времени, так как  на урок русского языка в нашем регионе отводится 5 часов (3ч – русский язык и 2 ч - литературное чтение). Наш регион многонациональный  и дети приходят с  языковым барьером в классы с русским языком обучения и нам нужно помочь им, чтобы они смогли качественно продолжить обучение в школе. Так, знакомясь в первом классе со словом и читая первые свои слова, мы стараемся  с детьми  провести более полную работу над ним. В процессе обсуждения «слова» каждый ученик излагает свои мысли, этому способствует и использование, в последнее  время сингапурской методики и технологии   обучения.

Предмет: Русский язык.

Тема урока: Слово и его значение

Тип урока:  Урок «открытия» нового знания

      На этом фрагменте урока хотелось показать, как можно постепенно усложнять тему и  знакомить их с понятиями приемлемыми их возрасту и немного опережая его: что обозначает слово, учим ставить к ним вопросы, определять лексическое значение, морфемный состав. Эта опережающая работа создаёт условия, при которых у  учащихся развивается разносторонний подход к слову. В результате практических упражнений у детей формируются  соответствующие знания о слове. Опережающее обучение при изучении  важнейших тем - это работа на перспективу, которая даёт  не только глубокие знания, умения и навыки, но и резерв времени.

    Переходя к урокам  математики,  хочется отметить, что в УМК «Перспектива» нет выделенных часов на изучение отдельной темы «Уравнения». В 1-4 классах при решении примеров с неизвестными данными (примеры с окошечками)     +4=9 (Х+4=9)  постепенно вводим  латинские буквы и с опорой на взаимосвязь компонентов действия решаем возникшую проблему, составляем простые уравнения. Обучение осуществляется деятельностным методом, в процессе которого не получают готовое решение, а «открывают» их в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет  эту деятельность и подводит итог совместной работы, устанавливая алгоритм действия. Детям это интересно, ведь это их творческая работа и они совместно находят пути их решения.  Это не обязательно на данном этапе, но расширяет кругозор ученика и способствует более рациональной работе при решении задач, взаимосвязи компонентов арифметических действий.  При изучении этих тем в старших классах, опираясь на знания учащихся, полученных в начальном звене, можно  экономить время  и больше заниматься практической работой и индивидуально корректировать  пробелы отдельных учащихся. Опираясь на приемы решения уравнений, дети более полноценнее могут увидеть взаимосвязь компонентов арифметических действий  и находить неизвестное число. После такой подготовительной работы объяснение материала по теме уже не занимает много времени, носит характер обобщения и основательного закрепления. Облегчается выполнение самостоятельных заданий на уроке и дома. Задания не являются для детей чем-то новым, они давно готовились к ним.

Таким образом, многолетняя работа в этом направлении дает положительные результаты и отзывы учителей старшего звена. Такая методика изучения материала начального курса обучения создает благоприятные условия для учащихся, повышает мотивацию к учению. В условиях дефицита учебного времени позволяет безболезненно усваивать учебный материал. Также создается определенная и полная база первоначальных знаний для усвоения материала в среднем звене, что помогает учителям в дальнейшем экономить время и давать качественные знания.