Системно-деятельностный подход в начальных классах
статья (1 класс) на тему

                    Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

                                         лицей №29 г. Тамбова

             Системно-деятельностный подход

   в начальных классах

                                      г. Тамбов

              В основе ФГОС НОО – Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования – лежит системно-деятельностный подход. Задача школы сегодня — не дать объем знаний— а научить учиться. Чему же должен научиться ребенок? У ученика надо сформировать  умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде.  Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,  овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые  сегодня формируют фундаментальное ядро образования. Понятие «универсальные учебные действия» нам хорошо известно

Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Учителя сегодня волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

-Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

Системно - деятельностный  подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Основной  целью  этого подхода является то, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.

В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ведущих мест и предполагает ориентацию на результат образования как  компонент стандарта системы, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Одной из главных задач учителя – формирование у учащихся  потребности и способностей в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, тексты, проекты и пр.).

Компоненты образовательного процесса при системно – деятельностном подходе.

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем. Способы её создания следующие: выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым.

2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Системное содержание развивает способность порождать своё знание, видеть мир своими собственными глазами, понимать его своим собственным пониманием. Человек развивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.

Системно-деятельностный подход обеспечивается  интеграцией частно-предметного, общепредметного и метапредметного содержания.

3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности.

4. Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

     При организации системно-деятельностного подхода меняется структура урока.

1. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) 1-2 минуты.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут.

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового» знания, возникновение проблемной ситуации.

3. Постановка учебной цели – 4-5 минут.

Чего мы не знаем? Почему возникли затруднения?

4. «Открытие» нового знания – 7-8 минут.

Выбирают способ, строят план достижения цели, определяют средства – алгоритм, модели  и т.д.

5. Первичное закрепление – 4-5 минут.

Проговаривание нового знания.

6. Самостоятельная работа по образцу – 4-5 минут.
7. Включение нового знания в систему знаний и повторений – 7-8 минут.

Сначала выполняются задания, которые содержат новый алгоритм. Затем выполняются задания, где новые знания используются вместе с ранее изученными.

8. Рефлексия – 2-3 минуты.

Какую задачу ставили? Удалось ли решить? Что нужно сделать еще? Что хорошо на уроке получилось?

     В своей педагогической практике, используя системно – деятельностный подход в обучении детей младшего школьного возраста, я ставлю цель:  обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения намеченного использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка, в частности, игровые технологии. На уроках математики проводим игры «Брейн-ринг» (Год назад Ире было 5 лет. Сколько лет Ире будет через 3 года?), игра «Хлопки» (Если 1 хлопок – однозначные числа, 2 хлопка – двузначные числа). На мой взгляд, они в большей степени отвечают возрастным требованиям младших школьников, позволяют организовать процесс обучения на принципах сотрудничества.

Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на каждом уроке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.

  Занимательность – это прием учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся независимо от их способностей и интересов. 

       Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с нетрадиционными, поддерживает процесс преподавания на возможно более высоком научном уровне.

     В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.  Тогда урок можно будет начать так:  «Сегодня  у нас не будет урока,  у нас состоится пресс-конференция на тему…» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы…Учимся  подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки  в сказанном… Делимся на критиков и  изобретателей….».

 Я, думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1.      Использование дифференцированных заданий.

2.      Включение в образовательный процесс ИКТ.

3.      Использование метода проектов.

       1.      Использование дифференцированных заданий.

Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач.

       2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития.

Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

 проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме;

 подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

 Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

       3.  Использование метода проектов.

В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.         Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

     Главными целями введения этого метода  являются:  

развитие интереса к предмету;

приобретение исследовательского опыта;

развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;

развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

получение дополнительных знаний по теме;

развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

                Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Таким образом, дети строят «свою» математику, поэтому математические понятия приобретают для них личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.   Ребёнок с самых первых уроков погружается в ситуацию, требующую от него интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Вместе с тем, высокий уровень подачи материала сочетается с созданием в классе атмосферы доверия, доброжелательности, увлечённости, позволяющей по-настоящему  «раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику. Тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием новых математических идей, поэтому они не утомляют детей, тем более что им придаётся, как правило, игровая форма (кодирование и расшифровка, отгадывание загадок и т. д.).     

Таким образом, каждый ребёнок с невысоким уровнем подготовки имеет возможность «не спеша» отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки математики привлекательными для всех детей - и сильных, и слабых.

Во 2 классе работаем с моделями задач. На доску выносятся модели (те, которые учитель увидел в тетрадях у обучающихся) и идет обсуждение, какая модель нужна для решения конкретной задачи. Но ребенок может выбрать – модель составлять или краткую запись. Да и в учебнике 2 класса И. И. Аргинской даются и модели задач и краткая запись к задачам.                                                                                                                                                    В деятельностном подходе пересматривается  и подход к организации учебного занятия, которое представляет собой систему форм активного взаимодействия участников учебного процесса. Например работа в паре – «ученик-ученик». (Большое количество заданий  на классификацию предметов,  на работу с задачами, на составление выражений по заданию). Учебником математики предусмотрена и работа в группах (Например: предложи одноклассникам свое задание, которое удобно выполнить, начиная с построения самого длинного отрезка). На уроках даю небольшие самостоятельные работы с взаимопроверкой в паре.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».