Технология формирующего оценивания. "Методика активной оценки"
статья на тему

МКОУ «Причулымская СШ»

«Методика активной оценки»

выступление на заседании РМО начальных классов

Учитель начальных классов

Беллер Надежда Константиновна

2016-2017 уч. год

Одной из составляющей технологии формирующего оценивания является «Методика активной оценки». Выделяют семь элементов стратегии активной оценки:

• Учебная цель
• Целеполагающая деятельность обучающихся
• Критерии оценки учебной деятельности
• Подытоживающая и активная оценка
• Обратная связь, работа с родителями
• Взаимо и самооценка
• Стимулирующие ключевые вопросы.

В данной технологии цель рассматривается как ожидаемый или предполагаемый результат деятельности. Цель основа любого действия и его результата.

Учебная цель – заявление о том, что мы вместе с обучающимися надеемся достичь на протяжении урока или другого времени. Она должна быть сформулирована коротко и конкретно. Цель должна быть диагностируемой, т. е., должны быть некие средства, которые помогут понять, достигли этой цели или нет.

Экономист, педагогПитер Друкер в середине XX века сформулировал 5 важнейших критериев постановки правильных целей:

• Конкретность (есть ли в формулировке цели  информация, которая отвечает на вопросы кто? что? где? когда? как?)
• Измеряемость (есть ли надежная возможность измерить степень достижения цели)
• Достижимость (может ли цель быть достигнута разумными силами и средствами)
• Реалистичность (ориентирована ли цель на конкретные результаты)
• Ограниченность во времени (определены ли сроки дотижения цели).

Следующая  составляющая стратегии активной оценки является целеполагающая деятельность обучающихся. Что они должны уметь?

• Переформулировать цель своими словами после предварительного обсуждения в парах
• Вносить изменения в предложенный учителем вариант формулировки целей урока
• Определять цель урока по «ключевым словам»
• Выходить на цель урока через проблему, задачу
• Самостоятельно выбирать цель из предложенных учителем.

В конце урока необходимо возвращаться к цели урока, проверяя,  удалось ли её достичь и делать вывод: двигаться дальше или ещё какое-то время посвятить данной теме. Целль должна быть переведена на язык учащихся. Они должны учиться самостоятельно ставить цели. Оценка  степени достижения заявленных целей – обязательный элемент учебной деятельности.

Следующий элемент стратегии активной оценки – определение критериев оценки учебной деятельнсти. Чтобы сформулировать критерии оценки, нужно ответить себе на вопрос, как я узнаю, что ученик усвоил тему? Если критерии будут прозрачны, т.е., учащиеся будут знать, на что мы будем обращать внимание, то ученики будут:

• точно знать, какую работу они должны выполнить и что именно ждёт от них учитель
• у учителя не будет проблем с оцениванием работы ученика
• будет формироваться атмосфера доверия между учителем и учениками,  действия учеников будут более самостоятельными.

Критерии оформляются в начале изучения темы, чтобы было легко оценить итоговую работу. Критерии должны быть деференцированы: на «3»  достаточно знать то и то, на «4» то и то  + это, а на «5»  то и то  + это, это и это.

Хорошо,когда учащиеся принимают участие в выработке критериев. В  этом случае они будут мотивированы к самостоятельной работе по достижению успеха.

Подытоживающая оценка (отметка) выражается баллом, она даёт учащемуся информацию лишь о том, насколько его работа близка к идеалу или отдалена от него.

Активная оценка – безотметочная обратная связь учителя и ученика. Учитель готовит отзыв или комментарий на работу. Хороший отзыв должен содержать 4 элемента:

1. подчёркивание и похвала того хорошего и правильного, что есть в работе
2. выделение того что должно быть исправлено или над чем нужно поработать дополнительно
3. подсказки, как это можно сделать
4. совет по поводу того, в каком направлении ученик должен двигаться дальше.

Активное оценивание не предполагает выставления отметки в баллах. Оно даёт возможность учащимся осознать что у них получается хорошо, а что пока не удаётся, подсказывает, каким образом улучшить свои учебные достижения.

Следующий элемент стратегии активной оценки обратная связь, работа с родителями. Чтобы быть эффективной, обратная связь должна отвечать на вопросы «Куда я иду?», «Как я иду?» и «Что дальше?». Такая обратная связь – фундамент  активной  оценки. Обратная  связь  рассматривается  как  ученик       учитель («светофор»), учитель     ученик (отзыв на работу),  ученик     ученик (самооценка и взаимооценка), школа      родители (родительские собрания, индивидуальные беседы).

Следующий элемент стратегии активной оценки взаимо и самооценка. Активной и сознательной учебная деятельность учащихся будет, если выполняются условия:

• учащиеся осознают цель своей деятельности, участвуют в её определении, в идеале – самостоятельно её формулируют
• учащиеся знают критерии определения успешности своей деятельности
• учащиеся могут, ориентируясь на цели и критерии успешности, оценить свою учебную деятельность и деятельность своих товарищей, обозначить достижения и проблемы, определить пути преодаления проблем.

Там, где возможно, ученик должет себя оценивать. Оценочная деятельность учащихся такова:

1. чтобы дать оценку, нужно иметь возможность сравнить работу с эталоном
2. само и взаимооценка должны быть оцениванием, а не выставлением отметки
3. оценщик должен выполнять следующие правила:

• оценивается работа, а не личность
• проверяется только то, что записано в критериях оценки
• правильные ответы отмечаются знаком «+», неправильные «- »
• при оценивании используются образцы ответов
• в случае сомнений следует обратиться за помощью к учителю.

Когда ученик может сам оценить, как много он узнал и что ему необходимо сделать, чтобы достичь желаемой цели, когда учится оценивать достижения других, это не только помогает ему в процессе обучения, но и превращает в активного участника этого процесса.

Следующий элемент умение ставить стимулирующие ключевые вопросы.

Если вопрос правильно поставлен, он стимулирует учащихся на освоение знаний. Как превратить вопрос в стимулирующий?

1. по возможности откажитесь от закрытых вопросов, переиначивая их,

     добавьте набор ответов,

     измените вопрос на утверждение,

     используйте противопоставление,

     включайте в вопрос ответ,

     подчёркивате иную перспективу;

2. увеличьте время ожидания ответа
3. предложите обсудить вопрос в парах
4. измените отношение к неправильным ответам.

Ключевые вопросы должны:

• быть связаны с темой и целями урока
• быть достаточно сложными, на них нельзя дать ответ сразу
• побуждать учащихся выходить за рамки материала, очерченного учебным планом
• зацепить учеников, вызвать желание найти ответ
• опираться на изучаемый материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Когда учитель оценивает активно, он:

• определяет цели урока, как ожидаемые результаты деятельности учеников и формулирует их в доступной для учеников форме
• вместе с учениками определяет критерии успешной деятельности: на что он будет обращать внимание при оценке работы ученика
• проводит различие между активной и подытоживающей оценкой
• эффективно организует обратную связь по направлениям: ученик—учитель, ученик – ученик, учитель – родители родители – ученик
• знает, как сформулировать ключевые вопросы и умеет задавать вопросы так, чтобы втягивать всех учащихся в процесс мышления.