Использование внетекстовых компонентов в обучении
учебно-методический материал по теме

Выступление на методическом объединении учителе начальных классов.

«Использование внетекстовых компонентов в обучении»

Соловьева Е.В.

Ещё К. Д.Ушинский сказал: «Дитя мыслит образами, звуками, красками».

2.

Памятуя это, учителю начальной школы необходимо использовать много наглядности на уроке. Нет нужды много говорить о значении наглядности в процессе обучения. Ее исключительная роль подтверждена всем педагогическим опытом человечества. Самые различные системы образования, самые противоположные концепции и парадигмы обучения, самые отдаленные поколения учителей объединяет требование и понимание необходимости усиления наглядности в педагогическом процессе, а особенно в процессе обучения младших школьников, т.к. жизненный опыт их пока ещё очень невелик.

3.

Содержание образования фиксируется в учебной литературе. А в последнее время в качестве учебных материалов используются и информационно-коммуникационные технологии. Но, несмотря на все эти нововведения, основным источником знаний по–прежнему является учебник, поэтому от его качества и иллюстративности напрямую зависит эффективность обучения.

4.

Иллюстрации – чрезвычайно важный компонент учебника, а в современных условиях значение его особенно велико. И в повседневной жизни, и в сфере профессиональной деятельности человеку приходится иметь дело с различными формами представления информации, среди которых далеко не последнее место занимает информация в визуальной форме (фото – и видео материалы, различные схемы, графики, диаграммы, рисунки и т.п.)

 Умение эффективно работать с такой информацией – необходимая составляющая информационной компетентности личности. Это умение у школьников необходимо целенаправленно формировать, в том числе – с помощью специально организованной работы с иллюстрациями учебника.

Учителю на уроке необходимо уметь обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций и максимально учитывать особенности психологического их восприятия.

5.

         Анализ психолого-педагогической литературы и образовательных стандартов общего образования второго поколения показывает, что в условиях переориентации целей начального образования с усвоения знаний на владение компетенциями возрастает роль использования иллюстраций учебника, которая охватывает ряд актуальных для современного образования проблем:

– формирование умений работать с источниками, содержащими образную форму информации, которая развивает информационную компетентность учащихся;

– использование наглядности для образного представления учащимся наиболее существенных свойств изучаемых объектов мира и связей между ними;

– установление преемственности в иллюстрировании учебников по разным образовательным областям начального образования;

– выявление функциональных возможностей использования одних и тех же иллюстраций в разных предметах с разного характера заданиями для учащихся;

– возможность дополнения словесной информации эмоционально-образными представлениями об изучаемых явлениях.

6.

Под иллюстративным материалом при этом понимается цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, реализует дидактические задачи, заложенные в учебнике. При этом иллюстративный материал нужно считать составной частью, носителем определенной познавательной нагрузки учебного материала, поскольку иллюстрация является областью изобразительного искусства, связанной образным истолкованием литературных произведений, графических символов, схем и рисунков.

Соответственно, под оформлением учебников нужно понимать подачу объяснительного текста к иллюстрациям, введение специальных заданий по содержанию схем, фотографий, рисунков и установление тесных дидактических связей содержания текста параграфа с иллюстративным материалом.

7.

Иллюстративный материал в учебниках начального образования выполняет разные функции. Он обогащает чувственный опыт учащихся образами, которые нужны для формирования необходимых представлений об окружающем мире. Иллюстрации облегчают познавательную деятельность учащихся по восприятию и наблюдению ими реальной действительности через создаваемые живые ассоциации, которые надолго сохраняются в памяти. Наглядный материал содействует формированию опыта творческой деятельности с помощью наглядных образов; развивает познавательный интерес, наблюдательность и способность к воображению, а также стимулирует учебную активность учащихся.

Для обучающихся в начальной школе:

-Иллюстрации учебника используются для облегчения правильного понимания неизвестных слов, обозначающих данные предметы или явления.

-Иллюстрации раскрывают содержание текста, помогают выразить мысль, изложенную в тексте, компенсировать то, что трудно выразить словами. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста.

-Работа с иллюстрациями может быть организована на основе заданий репродуктивного, проблемного или творческого характера.

-Фотоиллюстрации, изображающие то или иное действие, помогают ребёнку осваивать практические навыки.

8.

В условиях интенсивного и массового использования в учебном процессе электронных средств наглядности возникают иные функции изобразительных средств. К ним можно отнести приемы имитации «наложение», «кэширование» и «динамики изображения».

9.

В приеме наложения происходит постепенная подача элементов и создание целостного образа изучаемого предмета, явления или процесса.

При кэшировании из целостного образа выделяют его части с показом их функций и связей.

Прием динамики изображения в форме анимации применяется в процессах преобразования одного образа в новое его качественное состояние.

 Во всех этих приемах функции изобразительных средств можно сопровождать имитационными моделями, мультипликациями ярко-красочным фоном или игровыми элементами, захватывающими внимание и активные действия учащихся. Все эти приемы имитации удачно использованы в электронных учебниках и в технологиях интерактивной доски, которые находят широкое применение в обучении в последние годы.

10.

При характеристике функций изобразительных средств в обучении особого внимания заслуживают средства, несущие первичную информацию, которую трудно передать вербально. К ним относятся показ исторических событий, объектов и явлений природы, структурное строение природных или технических процессов, недоступных непосредственному наблюдению.

Заслуживает внимания и опыт использования графических изобразительных средств путем раскрашивания учащимися со свободным выбором красок или настроения. Аналогично используются приемы изображения условий математических задач цветными геометрическими фигурами или их комбинациями. Оправдывают себя также задания учащимся, составлять свои рисунки к словесным текстам по чтению. Интересны и задания, в которых ученики составляют свои рассказы по картинкам, фотографиям или иным изобразительным средствам.

11.

И еще один важный, на мой взгляд, момент. Современная массовая экранная культура, компьютерные технологии, Интернет, реклама независимо от нас формируют у нынешнего молодого поколения специфический способ восприятия информации, при котором яркие визуальные образы играют несоизмеримо большую роль, чем для людей старшего поколения, сформировавшихся в иную «историческую эпоху».

 Этого обстоятельства нельзя сбрасывать со счетов и при подборе иллюстративного материала урока, и при построении образовательного процесса в целом!