Главные вкладки

    ПК 4.3 Технологии обучения
    методическая разработка на тему

    Кочетова Анастасия Александровна

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Название технологии

    Тема

    Фрагмент урока

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова)

    Сообщение темы с мотивирующими приёмами

    «Как двигается человек?»

    Задумайтесь над высказыванием известного древнегреческого философа и мыслителя Аристотеля: «Жизнь требует движения».

    Представьте себе, если движение в городе остановить на 5 минут. На что он будет похож?

    А чтобы мир не останавливался, что нужно сделать?

    Правильно! Тема нашего урока посвящена опорно-двигательному аппарату, при помощи которого человек двигается. Откройте учебники на стр. 16 и прочитайте, как звучит наша тема в учебнике.

    Мы всегда должны двигаться.

    Каждый шаг - продляет нашу жизнь.

    На фотографию, которую запечатлели в какой-то момент.

    Двигаться.

    Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова)

    Подводящий к теме диалог.

    «Как двигается человек?»

    Встаньте, пожалуйста, те…

    -у кого сегодня хорошее настроение!

    -кто является старшим ребёнком  в семье.

    -кто любит животных!

    -кто любит играть!

    Что мы сейчас с вами делали?

    А какая система, или какие системы органов позволяют нам это делать?

    Поднимите руку те, кто предполагает, что человек двигается только с помощью скелета; с помощью мышц; с помощью скелета и мышц?

    Исходя из этого, определите тему урока.

    Двигались.

    Опорно-двигательная система.

    Как движется человек?

    Технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова)

    Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

    «Как двигается человек?»

    Предлагаю вам, ребята, немножко размяться: побежали, похлопали  в ладоши и заняли свои места.

    Что мы с вами только что делали?

    Одним словом?

    Мозговой штурм.

    Ребята, какие ассоциации(представления, воображения) возникают у вас при слове «опорно-двигательная» система?

    На столе лежат листочки. Распределитесь в группы по 5 человек. Напишите и зарисуйте ваши представления. Обсудите в группе, что у вас получилось.

    Выступает по одному человеку из группы(2 группы спросить).

    Как человек двигается? С помощью чего?

    Мнения ваши расходятся. Возникает противоречие.

    Другими словами: «У нас появилась проблема, сформулируйте её».

    Ну что же, будем открывать знания вместе и узнаем в конце урока, кто же был прав?!

    Бегали.

    Двигались.

    Какая-либо опора, движущий механизм.

    С помощью костей.

    Мышц. Костей + мышц.

    Как человек двигается?



    Предварительный просмотр:

    Анализ заседания методического объединения учителей начальных классов.

    Мной, было посещено заседание МО. На заседании МО начальных классов присутствовало 10 педагогов.  Тема заседания «Дифференциация обучения как способ повышения качества образования»,  была актуальной в рамках учебного 2016-2017 года. В начале учебного года, была поставлена цель: «Обеспечение доступного качественного образования, соответствующего ориентирам внедрения ФГОС».

    Методическое объединение поставило перед собой  задачи:

    • Способствовать обеспечению внедрения современных образовательных технологий как значимого компонента содержания образования.
    • Создать условия для повышения уровня квалификации педагога.
    • Акцентировать внимание на повышении уровня самообразования каждого учителя.
    • Способствовать выявлению, изучению ценного передового педагогического опыта и его распространения.
    • Обеспечить методическое сопровождение функционирующих программ и проектов.
    • Продолжить изучение нормативной базы ФГОС НОО.
    • Совершенствовать систему внеурочной работы через обогащение содержания, форм и методов внеурочной деятельности, направленных на активизацию жизнедеятельности всех участников образовательного процесса, культурных центров, организаций дополнительного образования.

    Для решения данных задач в 1 четверти  проведена следующая работа.  

     Работали с нормативными документами:

    -знакомство с письмом Министерства образования и науки Челябинской области «Об организации образовательной деятельности в начальном общем образовании в 2016-2017 учебном году»;

    -корректировка и утверждение программ курсов по предметам 1-4 классов;

    - корректировка и утверждение программ курсов внеурочной деятельности;

    - утверждение тем по самообразованию;

    -составление графиков проведения открытых уроков и внеклассных занятий предметной и методической недели;

    - составление контрольно-измерительных материалов для промежуточной аттестации.

    Проведены следующие заседания МО:

    1. Основные направления деятельности МБОУ «СОШ № 68 г. Челябинска» на 2016-2017 учебный год в условиях реализации новой модели методической работы. Определение основных направлений работы и формирование планов работы методического  объединения на 2016-2017 учебный год. Формирование планов работы наставников.
    2. Практическая  работа по теме семинара «Рецепт современного урока». Подготовка к педагогическому совету «Оценочная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС как необходимое условие управления качеством образования»: участие в констатирующем эксперименте (анкеты).
    3.  Итоги школьной  конференции исследовательских работ обучающихся. Организация Методической недели.

    Педагогами МО была организована работа по внеурочной деятельности: кружки, классные часы, индивидуальные занятия, воспитательные мероприятия, экскурсии, работа над проектами. Обучающиеся приняли  участие в конкурсах «Шаг к Парнасу», «Истина» и др.

     На данном заседании были заслушаны  выступления по теме: «Дифференциация обучения как способ повышения качества образования».

    На мой взгляд, содержание заседания МО учителей начальных классов соответствует целям и достигнутым результатам. На протяжении всего заседания, мне было интересно познавать новую информацию от докладчиков по теме заседания. Выводом заседания МО учителей начальных классов стало: создать сборник разноуровневых контрольно-измерительных материалов по русскому языку, математике, литературному чтению.

    Из вышесказанного, я делаю следующий вывод: педагоги  постоянно совершенствуют своё мастерство; регулярно проводится диагностическая деятельность; ведётся внеклассная работа; члены МО принимают активное участие в методической работе. Каждый педагог проводит входные и итоговые контрольные работы, составляет отчёты по предметам и прохождению программного материала, мониторинг обученности учащихся. Вместе с этим учителя ведут огромную работу по  учету индивидуальных учебных достижений каждого ученика класса.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Технология продуктивного чтения (формирование правильного типа читательской деятельности) Учит: Умению вычитывать все виды текстовой информации ( фактуальную, концептуальную, подтекстовую); Самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во время чтения, после чтения. Главными приемами анализа текста в этой технологии являются диалог с автором и комментированное чтение.

    Слайд 2

    Продуктивное чтение – это умение вычитывать все виды текстовой информации Концептуальная (основная идея текста, его главные смыслы) Фактуальная (о чем в тексте сообщается в явном виде) Подтекстовая (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

    Слайд 3

    Характеристика продуктивного чтения до чтения Ученики прогнозируют содержание текста: «Предположите, о чём этот текст, по его названию… А иллюстрация подтверждает это?» Возникает мотивация к чтению. во время чтения «Читаем и ведём диалог с автором: задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту». Возникает читательская интерпретация. После чтения Беседуеми уточняем позицию автора.

    Слайд 4

    1-й этап. Работа с текстом до чтения Цель: прогнозирование будущего чтения. Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по: названию имени автора иллюстрациям (перед текстом) выделенным словам (просмотровое чтение) привлекая предшествующий читательский опыт

    Слайд 5

    2-й этап. Работа с текстом во время чтения Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.) ПРИЕМ: диалог с автором Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл) Прогнозировать Ответы на эти вопросы Проверять свои прогнозы, по ходу чтения

    Слайд 6

    3-й этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. - Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. - Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов

    Слайд 7

    III этап . Работа с текстом после чтения 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; 2. Знакомство с писателем; 3. Работа с заглавием; иллюстрациями; 4. Творческие задания.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Технология оценивания

    Слайд 2

    ЗАЧЕМ НУЖНА НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ?

    Слайд 3

    Новые цели оценивания в школе Оценки и отметки нужны не для того, чтобы: старшие контролировали ученика ученик боялся получить плохие отметки ученик любой ценой старался получить хорошие оценки

    Слайд 4

    Новые цели оценивания в школе Оценки и отметки нужны не для того, чтобы: старшие контролировали ученика ученик боялся получить плохие отметки ученик любой ценой старался получить хорошие оценки

    Слайд 5

    Изменения нужны, чтобы каждый ученик научился самостоятельно: определять, что получается хорошо определять, что еще пока плохо радоваться достижениям преодолевать неудачи

    Слайд 6

    Новые правила оценивания: Что оценивать? Всё! Но отметка – за решение задачи. Кто оценивает? (Ученик + учитель в диалоге) *Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку 3. Сколько ставить отметок? Одна задача – одна отметка.

    Слайд 7

    4. Где оценивать? В таблице требований по умениям. 5. Когда? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) 6. Как оценивать? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) *Итоговые оценки – среднее арифметическое за учебный модуль.

    Слайд 8

    Таблица требований: 1 шаг . В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (за текущие ответы, за проверочные работы и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал 2 шаг . В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, 5-балльная).

    Слайд 9

    Оценка и отметка Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) *Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

    Слайд 10

    Проблемы оценивания: 1.Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами 2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям 3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок 4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников 5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

    Слайд 11

    Уровни успешности: Необходимый уровень – решение типовой задачи , подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень – решение нестандартной задачи , где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - « отлично». Максимальный уровень (необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».

    Слайд 12

    Алгоритм самооценки: В чем заключалось задание ? 2. Удалось ли получить результат ? 3. Полностью ли правильно , или с ошибкой? 4. Полностью самостоятельно , или с помощью? 5. По каким признакам различаем отметки? 6. Какую сам себе выставляешь отметку ?

    Слайд 13

    Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Необходимый уровень «хорошо, но не отлично». Программный уровень «отлично». Максимальный уровень (необязательный) «превосходно». УРОВНИ УСПЕШНОСТИ 5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО – 3 / 1 ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2 ЧАСТИЧНО – 4+ / 3 ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4 ЧАСТИЧНО – 5+ / 5 ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6

    Слайд 14

    Итоговая оценка и отметка *Итоговые оценки и отметки (за четверть и т.п.) рекомендуется определять не за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот период . Итоговая отметка - среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Итоговая оценка - характеристика продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей.

    Слайд 15

    Какие УУД развивает технология оценивания? Организационные (умение определять достигнут ли результат) Коммуникативные (аргументированно отстаивать свою точку зрения) Интеллектуальные (логически обосновывать свои выводы) Оценочные (толерантное отношение к иным решениям)

    Слайд 16

    Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки требует от нас дополнительных усилий, но вскоре мы увидим как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!» Полезный совет! Из практики:

    Слайд 17

    Спасибо за внимание!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    ПК 4.3. Технологии обучения

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...

    ПК 4.3. Технологии обучения

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...

    ПК 4.3 Технологии обучения

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...

    ПК 4.3 Технологии обучения

    Образовательные технологии в области начального общего образования...

    ПК 4.3. Образовательные технологии в области начального общего образования

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...

    ПК 4.3. Образовательные технологии в области начального общего образования

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...

    ПК 4.3. Образовательные технологии в области начального общего образования

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...