“Работа со словарем как один из способов развития самостоятельности учащихся»
статья на тему

“Работа со словарем как один из способов развития самостоятельности учащихся»

( учитель начальных классов МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

 Комарова Екатерина Витальевна)

Всем известно, что начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка.  И задача каждого учителя - целенаправленно проводить работу по формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности, от четкого выполнения которой зависит успешность обучения в основной школе.

Для свободного владения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Учить детей обращаться к словарям – важнейшая задача школы, поскольку именно работа со словарями различных типов активизирует и обогащает речь учащихся. В настоящее время работа со словарем на уроках русского языка является актуальной.

По данной методической теме я работаю третий год. В первый год- на начальном этапе - мною был проведен анализ и описание различных методов и приемов работы на уроках в начальной школе с использованием словарей. Были изучены труды известных методистов и ученых. Среди использованных мною источников можно выделить таких авторов как Л.М. Козырев,  К.Д. Ушинский, А.В. Текучев, М.Р. Львов, В.В. Виноградов, А. М. Пешковский, В.И. Аргунова,  В.А. Болотов, И.А. Вакулина, Охлопкова М.Ю.

Затем объектом моего внимания стали словари для начальной школы.

Так как я первый год работала, то обратила внимание и на методику работы со словарями в начальных классах.

Целью второго года работа являлась – систематизация методологических подходов, изучения опыта работы учителей со стажем по  использованию словарей в современной начальной школе. На этой основе составила и провела   цикл уроков

На начальном этапе (с третьеклассниками) при изучении словарных слов я использовала различные приемы и методы: приемы зрительного запоминания - зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт,  выделение  орфограмм цветным мелом на доске, чернилами, карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов.

Метод сопоставления определенной группы заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь, собака – во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы; метод противопоставления – ученик- учитель; и т.д.;

прием сопоставления зрительного и слухового образов ( состава) слов: различные виды слуховых диктантов;

метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания;

составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д.

составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы;

занимательные формы работы- включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды (ученики разгадывают их или сами составляют); составление стихотворений, юморесок, загадок, отгадывание загадок, проведение конкурсов, викторин.

С целью ознакомления и выяснения значения и роли словарей в жизни школьника  второй год  было проведено  анкетирование учащихся в начале и в конце учебного года,.

Результаты анкетирования (четвероклассников ) :

Результаты анкетирования (в конце )

Работая по данному направлению, я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые считают его скучным предметом. Нежелание заниматься порождает неграмотность. Я задумываюсь над тем, как пробудить у детей интерес к знаниям, как повысить грамотность письма.

Прочитала много методической литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что это можно сделать через организацию самостоятельной работы и развитие познавательной активности учащихся. Известно, что умения и навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности.

На основании этих выводов я проанализировала и систематизировала различные виды самостоятельной работы и разработала технологию использования упражнений данного вида на разных этапах урока русского языка :

• при изучении слов из словаря;
• на уроках изучения нового материала;
• при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков;
• при выполнении упражнений из учебника.( приложение №1)

Работая таким образом над упражнениями, я пришла к выводу, что уровень самостоятельности учащихся может быть повышен только за счет характера упражнений, без какого-либо усложнения изучаемого материала.

У детей была индивидуальная тетрадь – словарик, в них ребята с каждым словарным словом отрабатывают грамматические упражнения..

Цикл занятий с использованием словарей, который я апробировала  в 4 классе был интересен детям, материал доступный, информативный.     (Сценарии  уроков прилагаются  «Орфографический словарь и приемы работы с ним», Правописание глаголов, Многообразие словарей. Использование на уроках русского языка, классный час "Словарь — мой верный помощник и друг" )

При работе по проекту «Художник и дети» четвероклассники   показали умение работать со словарями разных типов. Так при писании  сочинений пользуясь словарями синонимов, антонимов, эпитетов, ребята составляли рассказ по картине.

1 группа работала по картине В.Г. Перова «Тройка»,

2 группа -  по картине  Ф.Решетникова «Прибыл на каникулы»,

3 группа работала по картине В.Маковского «Свидание». ( Сценарий урока прилагается)

Словари оказывают большую помощь ученикам при выполнении заданий по словообразованию. ( Сценарий  урока – исследования  по русскому языку с применением информационных технологий в 4-м классе по теме "Повторение знаний о существительном.  Слово ДОБРОТА"  прилагается)

Так же был проведен открытый классный час в 4 кл «Давайте жить дружно» с элементами работы в словаре.( Сценарий прилагается).

С данной темой самообразования я участвовала в международном дистанционном  конкурсе Учитель года -2014, на областном методическом семинаре «Инновационные технологии сопровождения качества профессионольно- педагогической деятельности педагога в условиях реализации ФГОС от 28 января 2015 г.»   В 2015 году приняла участие в вебинаре «Обучение в игре. Электронные тренажеры в начальной школе»

2015-2016 учебный год- это третий год моей работы по данному направлению. Хотя и сменились ученики, теперь у меня первоклассники, я продолжаю работу по привлечению ребят к работе со словарями. Таким образом, в   своей работе я постарались представить  то новое, что появилось в теории и  методике работы со словарями. Конечной целью ставлю выпуск электронного пособия по своей теме самообразования.

Свое выступление хочу закончить словами известного французского писателя Анатоля Франса:

                                       «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке!

      Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг.

              Он включает в себя все другие книги.

    Нужно лишь извлечь их из нее».  

Спасибо за внимание!

Список использованной литературы:

1.Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе. АЙРИС ПРЕСС, М., 2004г.

2. Замирова Л.А. Пособие для работы с трудными словами в начальной школе. ООО Сэр-Вит, Минск, 2001г.

3. Козлова Г.А. Работа со словарными словами в начальной школе.ООО И.Д. «Белый Ветер», Мозырь, 2005г.

4. Сухин И.Г. Занимательные материалы. ВАКО, М.,2004г.

5.Журнал «Начальная школа: плюс- минус.» №2, №3, №5- 2001г, №4-8 2003г.

6. Иванова В.А. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. М., 1997г.

7. Синицына Е.И. Игры и упражнения со словами. М., 1998г.

Приложение № 1

• При изучении слов из словаря

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаю словарно-орфографической работе, в процессе которой, дети усваивают слова с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями.

Очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи. Тут помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним словом, например:

Упражнение № 1

1. Как называется крупный населенный пункт? (Город)
2. Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)

Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”.

I. вариант “кто?” II. вариант “что?”

Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам. В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается.

Упражнение № 2

Словарные слова объединяют в тематические группы.

• Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох.
• Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный.

Подбираю к каждой группе картинки.

Провожу картинно-словарные диктанты. Дети проверяют работу друг-друга, по образцу, написанному на доске или плакате.

Упражнение № 3

К словарным словам подбираю загадки, читаю их, дети пишут отгадку – слово. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает детей к четкой логике, к рассуждению и доказательствам.

Стоит копна посреди двора,
Спереди вилы, сзади метла. (Корова)

Упражнение № 4

Особенно эффективной является работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них.

1.На доске в два столбика пишу слова с пропущенной орфограммой.

На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Слова заболели, доктор Айболит просит помочь вылечить их. Дети выходят к доске, надевают шапочки доктора и цветным мелком вставляют пропущенную орфограмму.

Такая работа не только способствует запоминанию этих слов, но и имеет большое воспитательное значение: учит доброте, состраданию…

Не последнее место в развитии интереса на уроках русского языка занимает работа с ребусами.

Составляю к словарным словам ребусы, дети их отгадывают, записывают и пробуют сами составлять.

Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов с безударными гласными, непроверяемые ударением, обеспечивают хорошее их усвоение.

СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ (СЛОВАМИ).

Чаще всего использую этот вид работы в 1 классе, когда словарных слов изучено, ещё мало. Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово.

• На уроках изучения нового материала

Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал.

СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.

___О___О___  (воробей, молоко..)

_______СС__   ( касса, масса…)

.«ЛИШНЕЕ СЛОВО».    

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.

Например. Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

СОРОКА

ВОРОНА

ПЕТУХ

КОРОВА

ДОРОГА

Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения:

1.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось 6 слов, а для слова петух – всего 5.

2.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2.

3….слово  петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную .

4…..слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО? И т. д.

Аргументов м.б. много, и «лишних» слов тоже!

Тема. Разделительный Ъ – 3 класс

Тему не объявляю (она написана на доске).

– Для чего нужен разделительный Ъ?

– Где пишется разделительный Ъ?

Начинаю с повторения о разделительном Ь.

– Расскажите все, что вы знаете о разделительном Ь.

Дети рассказывают.

– В русском языке в качестве разделительного знака используется еще один знак. Попробуйте его угадать.

Опершись на длинный хвост,
В цирке кобра встала в рост
Ш-ш-ш 
Я вам не угрожаю, 
Какой я знак изображаю?

Показываю картинку.

– Разделительный Ъ.

– Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с разделительным Ъ.

– Постарайтесь сами найти ответы на вопросы, записанные на доске. Для этого разгадайте два ребуса.

– Запишите эти два слова. Что они обозначают? Разберите по составу.

– Чем еще различаются эти слова.

– По смыслу, написанию произношению.

– Что же будет если мы не напишем разделительный Ъ?

– Согласный звук сольется с гласным, изменится значение слова.

– Так для чего же нам нужен разделительный Ъ?

Вывод делают сами дети.

– Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я.

Таблица. Читают все.

Было сели.
Стало съели
Догадаться вы сумели 
Почему случилось так?
Кто виновен? 
Твердый знак.
Без него писать не сможем

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулирую такой подачей учебного материала, которая исключает возможность получения школьниками готовых выводов и вооружает их материалом для самостоятельных умозаключений.

• При закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков

Наибольшее место самостоятельной работе я отвожу при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Дети не любят, когда учитель готов все сказать за них, они любят “догадываться” сами. И в этом им хорошо помогают такие задания.

.«МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.

Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами.

Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.

Например:

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. ПАЛЬТО  носит  ПАпа.

«ШИФРОВКИ».

Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление (требует достаточно немало времени). Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или  подсказывают идею.

Шифровка «слоговое сложение».                                                                                                                        

Раздели данные слова на слоги.

Составь из полученных слогов  словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.

Поставь ударение, выдели орфограмму.  

ВЕС НА        ГО РОД       НА РОД

ТРА ВА        У ГОН       ВА ГОН

ТЕ МА         ЛЕ ТО        ФОН ТАН         ТЕ ЛЕ ФОН

Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку. Эту работу проверяю, обязательно оцениваю, подписываю автора и на др. уроках или занятиях использую, обязательно  объявляю, чью шифровку мы отгадываем.

Шифровка – алфавит.

Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

а б в г д е ё ж з…

В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные  слова.

1, 13, 13, 6, 33 - (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.

Шифровка «Убери лишнее».

Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например:

К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш

Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА).

Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные).

Шифровка «Части слова».

Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в  результате получается не само словарное слово, а родственное ему.

Например:

Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.

Корень – как у слова МОРОЗИЛКА.

Суффикс – как у слова  БЕРЁЗКА.

Окончание – как у слова КОНЬКИ.

В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ .    

Шифровка «Добавь гласные».

(Или  «Испорченная печатная машинка»).

Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.

Например: КПСТ (КАПУСТА).

Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком. Например:

Живые существа:

КРВ      (КОРОВА)

ЧЛВК    (ЧЕЛОВЕК)

СБК      (СОБАКА)

ВРН      (ВОРОНА)

13.КРОССВОРДЫ.

Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и в качестве домашнего задания.

«НЕДОСТАЮЩИЕ ПАЗЛЫ»

По сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ» Очень часто в рамках определённой темы работаю со словарными словами следующим образом. Даны словарные слова…

ЗАДАНИЯ:

1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»).

2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам…(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»…).

3. Измени форму числа, падеж… (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам…».

4. Подбери к словарным словам антонимы, синонимы.. Или наоборот, к данным не словарным словам надо подобрать антонимы или синонимы – словарные слова (в темах «Антонимы», «Синонимы»…).

5. Образуй одушевлённые родственные слова к данным словарным словам.

Например:

М_ШИНА – МАШИНИСТ

6. Допиши к словарным словам имена собственные ( в теме «Заглавная буква в именах собственных»). Например:

К_РОВА – ( Зорька, Майка, Бурёнушка…) и т.д.

7. Образуй от данного словарного слова другую часть речи (в теме «Части речи»…). Например:

Р_БОТА – РАБОТАТЬ и т. д.

«ГОЛОВОЛОМКИ»

Составление и разгадывание ребусов.

ЗАГАДКИ – ШУТКИ  (ИГРЫ).

1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ…).

В каких словарных словах спряталась –ель-? ( УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК…)

3. Слог потерялся (___ЛЮТ, ___БАКА, ___ВЕДЬ…). Такие задания использую во внеклассной работе или как вариант домашнего задания. Таких игр, загадок множество. Иногда дети  и даже родители проявляют свою инициативу в «розыске» или придумывании подобных игр или загадок.

«НЕМОЙ» СЛОВАРИК.

Тоже один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.

КОПИЛКА - МИНУТКА.

На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся  группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и т. д.

Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы

Слог

Спиши предложения. Вместо скобок напиши те слова, в которых только один слог.

Мама купила (…)

дыню
соль

(…) – домашнее животное

– корова
– коза
– конь

Разделительный Ъ

Буратино предлагает игру “Третий лишний”. На табличках написаны слова. Найди лишнее.

Парные звонкие и глухие согласные

Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Из третьих букв каждого слова составьте слово. Напиши его вместо точек.

И так, по каждой теме делаю такие карточки. Содержание текстов способствует расширению детского кругозора, вызывает интерес к учению, учит мыслить, наблюдать.

На уроках предлагаю самостоятельную работу различного характера.

БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ).

Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.

Работа с перфокартами

Задание №1

Определить склонение имен существительных

Задание № 2

Разобрать слова по составу

Задание № 3

Просклонять существительное

Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях.

Лото

Игру “Лото” провожу по многим темам. Например, изучаем тему безударные гласные, проверяемые ударением. Изготовляю на весь класс карточки, нумерую их. В них пишу слова с безударной гласной, а рядом проверочное слово.

Карточки раздаю на одном уроке детям первого варианта. Они “учителя”. Диктуют слова детям второго варианта. Они пишут слова, а рядом проверочные. А ученик по готовой карточке проверяет и ставит оценку. На другой урок меняются ролями.

• При выполнении упражнений из учебника

Очень важно обеспечить большую самостоятельность учеников при выполнении упражнений из учебника. Нужно видеть возможности для повышения самостоятельности, заложенные в упражнениях. Оценить эти возможности помогут такие критерии, как уровни самостоятельности и познавательной активности учащихся в упражнениях. Рассмотрим эти уровни на примере упражнений по теме “Правописание слов с глухими и звонкими согласными на конце слова или перед другими согласными.”

Первый уровень – это воспроизведение способа деятельности, с которым учащиеся познакомились по объяснению учителя или по учебнику. Это списывание с образца не осложненных дополнительными заданиями упражнений, произношение вслед за учителем слов, в которых голосом выделяется орфограмма. Применение орфографических правел к проверке тех же примеров, на которых это правило было объяснено. Если правило проиллюстрировано примером луг – луга и ученик использует этот же пример, это первый уровень.

Второй уровень – это выполнения упражнений по образцу. Например, подобрать к данным словам проверочные слова. Образец: сапог – сапоги. Слова для самостоятельной проверки: лошадь … , поезд … , обед … .

В образце показана, что для выполнения задачи нужно поставить проверяемые слова во множественное число. Таким образом, дети выполняют знакомую операцию.

Третий уровень – это выполнение упражнений с применением того же способа, но требующего хотя бы не большого самостоятельного поиска, познавательной активности. То же упражнение дано без образца. Задание к такому упражнению может содержать указание или всего лишь намек на способ выполнения (город – один, а много?), но может и не содержать его. В последнем случае самостоятельность повысится, им придется самим отыскивать способ проверки орфограмм, проверочных слов.

Затем даю задание, рассчитанное на высокую самостоятельность, побуждающую их творческую активность.

Задание: попробуйте сами составить упражнения на эту же тему, но с другими словами.

Это четвертый уровень – он предполагает создание поисковых ситуаций. Дети сами ищут способ деятельности, сами, ориентируясь в ситуации, определяют задачи, которые не обходимо решить. Например: в упражнениях типа “по образцу” или “без образца” ввожу конфликтное слово и таким образом ставлю учащихся перед необходимостью находить новые способы проверки орфограмм.

Упражнение: сад – сады, снег – снега (знакомые случаи), привез – ?. это слово является конфликтным, потому что до сих пор они встречались только с такими словами, которые проверяются формой множественного числа, но общий принцип они знают.

Систематическое включение конфликтных слов в упражнения повышает внимание учащихся, отучает их от шаблона, ставит в условия постоянной готовности к поиску новых способов решения орфографических задач.

Решению этих задач способствуют обратные упражнения. Это составление упражнений на изученную тему самими учащимися.

Упражнение № 1.

Раздаю учащимся карточки, на которых записаны следующие слова без каких-либо указаний и комментариев.

– Какую тему мы изучаем?

– Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова и перед согласными.

– Прочитайте слова, записанные на карточках. Как вы думаете, эти слова имеют отношения к нашей теме?

– Имеют… . Нет, в этих словах нет сомнений. Здесь согласные проверять не нужно.

– И все же это упражнение на нашу тему.

– Попробуйте сами догадаться, для чего вам даны эти слова?

– Это проверочные слова. Надо самим придумать слова, которые нужно проверить. Чтобы они проверялись этими словами.

– Да, вы молодцы! Выполняйте письменно, а затем проверим, кто больше подберет слов.

Школьники работают самостоятельно с большим интересом. Подобрали слова и указали, какие согласные в них нуждаются в проверке.

Приложение 2

"Словарь — мой верный помощник и друг"

 Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь - это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из неё. А. Франс.

Цели урока:

Образовательные:

продолжить знакомство учащихся со школьными словарями;

сообщить, какую информацию можно получить из словарей различных типов;

учить пользоваться словарями;

Развивающие:

развитие речи учащихся;

сформировать потребность в использовании словарей различных типов;

Воспитательная:

прививать чувство любви к великому русскому языку.

Оборудование:

выставка словарей русского языка;

словари в обложках;

конверты с "письмами" словарей;

презентация "Словари русского языка";

таблица "Что можно узнать из словарей различных типов";

орфографические, толковые и словари синонимов на столах учащихся;

тексты для речевой разминки и лингвистического анализа.

Ход урока

Этап мотивации.

Речевая разминка.

Прочитайте стихотворение А. Шибаева сначала про себя, подумайте, на какие слова в строках падает логическое ударение, потом выразительно вслух.

Ответьте на вопросы:

- Определите тему и основную мысль стихотворения.

- Из каких книг мы можем узнать значение, происхождение, нормы произношения, правописания слов?

Запишем число и тему сегодняшнего урока на доске.  

Прочтите эпиграф, записанный на доске.

- Что имел в виду автор, когда называл словарь "книгой книг"? Запишите эпиграф в тетради.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя

- Каждый день жизни даёт нам знания. А как мы их приобретаем?

(Через книги, телевизор, компьютер и с помощью словарей.)

- В любой библиотеке можно найти полку, где помещается справочная литература. Любой человек может узнать из словарей много нужной и полезной информации. Сегодня мы познакомимся с различными типами словарей русского языка.

Перед нами выставка различных словарей, посмотрите, как их много.

Но здесь не все словари русского языка. Некоторые пришли к нам в гости анонимно, инкогнито. Но у них с собой письма, в которых содержится вспомогательная информация. Давайте попробуем отгадать, какие же словари скрываются под маской-обложкой.

Учитель читает "письма" от словарей, дети называют тип словаря, учитель снимает обложки, подтверждает ответ (название, автор)

Учитель:

- Ребята, вы молодцы. Не так-то просто вас провести. Посмотрим, как вы справитесь с другими заданиями.

- Вспомните, какие ещё словари мы не назвали. (антонимов - используют писатели, школьники, энциклопедический - все, орфографический - все, омонимов - учёные-лингвисты, школьники, орфоэпический - дикторы, актёры, грамматико-орфографический - школьники и все, интересующиеся русским языком люди). Учитель говорит полное название некоторых словарей и ФИО авторов, представленных на выставке  и предлагает ознакомиться с выставкой более подробно на перемене.

- Какие вы ещё знаете словари, назовите их авторов ("Толковый словарь живого великорусского языка" В.И.Даля, "Новый словарь русского языка" Т.Ф.Ефремовой и др.)

- Сейчас некоторые словари выпускаются в электронном виде, на дисках ( показать)

- Кроме этого, существуют довольно редкие виды словарей, которые могут существовать в единственном экземпляре или выпущены малым тиражом. Давайте посмотрим на эти словари

 - Из истории словарей (можно предложить два варианта работы)

1) рассказ подготовленного ученика:

Впервые "Орфографический словарь" для школьников стал издаваться в 30е годы нашего века профессором Александром Матвеевичем Пешковским, после его смерти работу продолжил Дмитрий Николаевич Ушаков, выдающийся лингвист, лексикограф.

Вышедший впервые в 1934 году "Орфографический словарь" переиздавался более 40 раз. Кроме Д.Н.Ушакова в работе над словарём в разное время принимали участие Сергей Ефимович Крючков и Лев Антонович Чешко. Одно из изданий такого словаря у вас на партах.

В 1976 году вышел необычный "словарь-матрёшка", который объединил в себе несколько словарей: орфографический, орфоэпический, морфемный, толковый, исторический и др. Это "Грамматико-орфографический словарь русского языка", составленный Борисом Трофимовичем Пановым и Алексеем Васильевичем Текучевым. Эти словари помогают нам грамотно говорить и писать.

2) Работа со статьей упражнения 160 параграфа 21 учебника "Русский язык. 5 класс" под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - 7-е издание., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

- Ребята, вспомните, как располагаются слова в словаре? ( в алфавитном порядке). А как называется запись информации о слове в словаре? (словарная статья, в ней могут содержаться грам. пометы, толкование слова, примеры, син.ряд, антон. пара. ) Как словарная статья многозначного слова от омонимов? ( многозн. - в одной статье под цифрами, омонимы - разные статьи)

2. Работа с текстом.

Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль, стиль и тип речи, озаглавьте текст.

(Россия, широта и величие русской земли, художественный, повествование, Россия/Родина/великая Россия).

- Какой словарь поможет нам узнать информацию о географических названиях? (Энциклопедический. Вислинский залив - от названия реки Висла - самой значительной реке бассейна Балтийского моря) Что такое бассейн? А вот что говорит нам толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю. Шведовой.)

- Вставьте пропущенные буквы. Каким словарем вам необходимо воспользоваться, чтобы правильно это сделать? (орфографическим)

- Объясните лексическое значение выделенного слова (дюны)

- Подберите синонимы к словам.

Найдите омонимы (лист), объясните разницу лексического значения, составьте словосочетания с этими словами.

Один из учащихся зачитает словарную статью о происхождении слова "вахта".

Придумайте и запишите предложения с этим словом.

Вывод: для работы с одним словом может понадобиться несколько словарей.

3. Работа с таблицей "Что можно узнать из словарей разных типов?"

- Ребята, мы с вами убедились, что словарей русского языка очень много и все они, безусловно, необходимы любому, кто хочет быть грамотным.

- И мы с вами часто используем словари на уроках русского языка. Назовите те, с которыми мы работаем чаще всего (толковый, орфографический и словарь синонимов)

Давайте подумаем, для чего нужны эти словари, какую информацию мы можем получить из вышеперечисленных словарей). Для этого обратимся к таблице и заполним ее.

Перечислите функции словарей, расположенные в верхних столбцах таблицы.

Поставьте знаки "+" и "- " в зависимости от наличия или отсутствия называемой функции у каждого из словарей.

(работа выполняется фронтально)

Вывод: у каждого словаря своё назначение, и в зависимости от поставленной задачи мы делаем выбор в пользу того или иного словаря.

4. Творческое задание (резервное)

Учитель:

- Ребята, давайте ещё раз озвучим тему нашего урока. Так будет называться ваше сочинение-миниатюра. Какова задача вашей творческой работы? Тема? Основная мысль? Может, у вас есть свои идеи, как назвать сочинение? Какие опорные слова вам могут понадобиться? (лексическое значение, толкование слов, нормы произношения, ударения, происхождение слов, уроки развития речи), (ответы детей учитель конспектирует на доске). При необходимости обращайтесь к словарю.

Итак, начинайте работать.

По завершению работы 2-3 человека прочитают свои сочинения. При чтении ученики называют слова, которые требуют проверки орфографическим словарем. Можно записать и проверить.

-При написании сочинений мы часто обращаемся к словарю синонимов (и антонимов), чтобы избегать речевых ошибок, разнообразить свою речь. Можно привести примеры. (комментарии учителя и детей, оценки)

5. Занимательные задания (резервные).

- Объясните, почему возникла ситуация, описанная в юмореске.

Что понадобится человеку, чтобы не попадать в такие смешные ситуации?

- Найдите в загадках синонимы и антонимы. При необходимости обращайтесь к словарю.

Простое слово промежуток,

В театре несколько минуток,

Пока начнётся новый акт,

Мы называет все: (антракт)

На время что-то прекратив,

Мы объявляем:(перерыв)

В борьбе, в труде устали слишком -

Дают уставшим: (передышку)

После урока непременно

Нужна ребятам: (перемена)

Я антоним слову зной,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада,

А зовут меня:(прохлада).

Не бываю без начала,

Близкий родственник причала,

Делу всякому венец,

Называюсь я: (конец).

Я - синоним осьминога,

А без с - в метле нас  много (спрут).

Я - то же, что и ураган,

Но только гость восточных стран.

На море я гроза для шхун,

А называюсь я: (тайфун)

Днём молчит,

Ночью кричит,

По лесу летает,

Прохожих пугает (филин).

6. Рефлексия.

Учитель:

- Итак, ребята, что нового мы сегодня узнали? Чему научились?

- Самостоятельно сделайте выводы.

- Пригодятся ли вам эти знания в дальнейшем?

- Где и как вы их будете использовать?

- В заключении послушаем (подготовленный ученик)/прочитаем выразительно  стихотворение С.Я. Маршака "Словарь".

7. Домашнее задание

- Заполните таблицу "Мои домашние словари"

(начертить шаблон в тетрадях)

Урок окончен.

Приложение  3

 "Многообразие словарей. Использование на уроках русского языка"

План урока

1. Этап мотивации

2. Актуализация знаний

– Сегодня у нас не просто урок, а научная конференция. Вы не просто ученики, а научные сотрудники.

Тема нашей научной мини-конференции “Справочная литература. Разнообразие словарей”.

Всему название дано – и зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно.

А безымянных нету…

Язык – и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно –

В огромном море – море слов

Купаться ежечасно!

Это действительно прекрасно – узнавать новые слова. Однако в огромном море слов можно и “утонуть”. Поэтому нам нужна хорошая опора – плот, чтобы держаться на плаву. Вот такой основой в море слов является справочная литература – те книги, которые нам разъясняют смысл слов и новых понятий, их значение, историю и правильное написание. Сегодня мы будем говорить о филологических словарях.

У нас на научной конференции есть несколько лабораторий, которые изучали разные виды словарей. Сегодня пришло время поделиться своим опытом.

3. Лаборатория “Словари синонимов”.

Руководитель:

Синонимы – это слова, близкие по смыслу. Они обозначают схожие признаки, действия или предметы. Синонимы объединяются в синонимические ряды.

Выступления детей:

Первый лаборант:

Мы изучали “Учебный словарь синонимов русского языка”, авторы – Зимин В.И., Алекторова Л.П.

Данный словарь насчитывает около 1950 слов и около 709 синонимических групп. Задача словаря – представить учебный материал, необходимый для овладения синонимическим богатством русского языка.

Второй лаборант:

Словарь построен в алфавитном порядке. Словари разбиты на группы синонимов. Каждому слову дается объяснение, приводится пример использования данных слов. В конце словаря есть общий словоуказатель всех слов.

Третий лаборант:

Словарь предназначен, прежде всего, для преподавателей русского языка и учащихся. Однако может использоваться всеми людьми, которые интересуются русским языком.

Задания:

На доске слова:

Большой, громадный, маленький, крошечный, гигантский.

Перепишите эти слова в тетрадь в порядке возрастания размера.

Антонимы – слова, противоположенные по смыслу.

4. Лаборатория “Словари антонимов”.

Руководитель:

Антонимы – противоположенные по смыслу словарь.

Словарь антонимов Львова М.Р. содержит свыше 3000 антонимов русского языка – слов с противоположным значением. К антонимам приводятся синонимы (синонимические пары антонимов). Антонимические пары иллюстрированы цитатами из художественной, научной литературы и публицистики. Приводятся цитаты из произведений М. Цветаевой, А. Ахматовой, И. Бунина.

Выступления детей:

Первый лаборант:

В словаре имеются указатель и приложения: перечень словообразовательных элементов антонимического характера, основные способы образования однокоренных антонимов, не обычные словообразовательные структуры и такие антонимические пары, противоположность которых определяется контекстуальным значением.

Второй лаборант:

Словарь предназначен для специалистов-филологов, переводчиков, работников печати и радио. Он представляет интерес и для широкого круга читателей.

Задание:

Подберите антонимы и запишите в тетрадь:

Свежий хлеб – …черствый хлеб.

Свежий ветер –… теплый ветер.

Свежая рубашка – …грязная рубашка.

Закончи пословицу (устно).

Мир строит, а война…разрушает.

Человек от лени болеет, а от труда …здоровеет.

Лето припасает, а зима … подъедает.

Чем зря кричать – лучше ... помолчать.

Декабрь год кончает, а зиму… начинает.

5. Лаборатория “Словари омонимов”.

Руководитель:

Омонимы – это слова, которые имеют разные значения, но одинаковое написание или произношение.

Выступления детей:

Первый лаборант:

“Словарь омонимов” под редакцией Колесникова Н.П. содержит 3500 групп разных омонимов. Автор словаря – единственный в России исследователь, перу которого принадлежит 10 словарей, изданных за 25 лет его работы.

Второй лаборант:

Словарь построен в алфавитном порядке. Слова разбиты на группы. Каждому слову дается объяснение, приводится пример использования. Есть таблица условных объяснений.

Третий лаборант:

Словарь необходим преподавателям русского языка, ученикам и всем тем, кто интересуется богатством русского языка.

Задание:

Мы слова из русской речи,

Одинаково нас пишут.

Одинаково нас слышат.

Но важна не только внешность.

Потому не торопись

Не всегда нужна поспешность.

Ты до смысла доберись.

Наподобие начинки – смысл запрятан в серединке.

Схожим лицам вопреки – мы по смыслу далеки.

Догадайтесь, на чем построена игра слов:

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки

Может норка возле норки?

Нет нигде. Простыл и след.

Норка есть, а норки нет!

Найдем значение слова “норка” в нашем словаре.

– небольшая нора

– хищный пушной зверек

На доске: мука, змея, атлас, замок

Перепишите в тетрадь и подчеркните только омонимы. Объясните значение слов.

6. Лаборатория “Словари фразеологизмов”.

Руководитель:

Фразеологизмы – это устойчивые выражения в русском языке.

Выступления детей:

Первый лаборант:

“Краткий фразеологический словарь русского языка” Быстровой Е.А., содержит около 800 фразеологизмов Основная задача этого словаря – помочь читателю овладеть нормами употребления разных фразеологизмов, узнать их происхождение.

Второй лаборант:

Словарь построен в алфавитном порядке. Каждому фразеологизму дается разъяснение и показывается, как этот фразеологизм используется в речи и в литературных произведениях.

Третий лаборант:

Словарь адресован учителям и учащимся – всем, кто интересуется русской фразеологией.

Задание:

Найди пару (образец на карточках).

Метко

Неожиданно

Тесно

Темно

Опытный

Мокрый

Ни одной сухой нитки

Стреляный воробей

Хоть глаз выколи

Яблоку негде упасть

Не в бровь, а в глаз

Как снег на голову

Отгадайте фразеологические загадки (устно)

Ее толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом. Ее набирают в рот, когда молчат. Ею нельзя разлить неразлучных друзей. ВОДА

Его проглатывают, упорно не хотя говорить. Он хорошо подвешен у человека, который говорит легко и бойко. За него тянут, заставляя высказываться. ЯЗЫК

Ее заваривают, затевая какое-либо хлопотливое дело. А потом расхлебывают, распутывая это дело. Ее не сваришь с тем, с кем трудно сговориться. КАША

Он в голове у легкомысленного человека. Его советуют искать в поле, когда кто–либо исчез. На него бросают слова и деньги. ВЕТЕР

7. Лаборатория “Этимологические словари”

Руководитель:

Этимология – наука, которая изучает историю и происхождение слов.

Выступления детей:

Первый лаборант:

Этимологический словарь составлен педагогом – практиком Волиной Валентиной Васильевной. В нем около 256 слов. Задача словаря привлечь внимание к истории происхождения слов.

Второй лаборант:

Все слова построены в алфавитном порядке и разбиты не несколько основных групп: животные, транспорт, человек и пр.

Третий лаборант:

Этот словарь подготовлен специально для учеников начальных классов и является “младшим братом” серьезных научных этимологических словарей.

Задание:

Верно ли, что… (устно).

Слово газета образовано от слова газ?

Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит “сорока” – изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому “хаос” в значении “первичное, бесформенное состояние мира”.

Слово мелодия можно проверить словом милый?

Неверно. Слово мелодия возникло на базе сложения двух греческих слов – “мело” – песня и “оде”. Слово милый восходит к латинскому “милис” – “нежный”

Слово окулист восходит к тому же слову, что и слово око?

Верно. Эти слова восходят к латинскому – “окулюс” – глаз.

Словом автограф называют автомобиль, в котором ездят графы?

Неверно. В слове автограф – часть “граф” относится к греческому элементу графо – в значении “пишу”. Часть “авто” – от греческого слова авто в значении “сам”. Полностью слово имеет значение “собственноручная надпись или подпись”.

Слова плотник и плот исторически родственные?

Верно. В древности, словом плот называли соединенные друг с другом бревенчатые стены домов. Такие плоты делали плотники.

8. Лаборатория “Словари ударений”.

Руководитель:

Мы изучали “Словарь ударений” под редакцией Агеенко. Он содержит около 76000 слов. Этот словарь помогает нам определить правильную постановку ударений в трудных словах и формах слов.

Выступления детей:

Первый лаборант:

Словарь построен в алфавитном порядке. Здесь есть и раздел имен собственных: географические названия, имена известных людей планеты.

Второй лаборант:

Словарь предназначен для учителей и учеников. А так же для дикторов телевидения и радио, журналистов.

Задание:

Расставь правильно ударение.

Включить, включим, включит.

Занял, заняла, заняли.

Звонишь, звонит, звонить.

Начал, начала, начали.

Повторить, повторишь, повторит.

Проверим по нашему словарю.

9. Лаборатория “Словари морфем”.

Руководитель:

Морфемы – по-другому, части слова.

Выступления детей:

Первый лаборант:

Словарь морфем – словарь, в котором показаны части слов: корень, суффиксы, приставки.

Даны способы словообразования.

Второй лаборант:

В данном словаре под редакцией Кузнецова находится около 52000 слов.

Словарь разбит на три части – корни, приставки и суффиксы. Все эти части находятся в алфавитном порядке.

Третий лаборант:

Используя этот словарь можно безошибочно разобрать слова по составу, образовать множество новых однокоренных слов.

Четвертый лаборант:

Словарь предназначен для филологов, учителей и учеников.

Задание:

Подберите однокоренные слова к слову СЛОВО.

А сколько таких слов в нашем справочнике? Приведем примеры и запишем самые яркие.

Слово, словарь, словцо, дословный, пословица.

Разберите эти слова по составу. Проверьте себя по словарю.

10. Лаборатория “Толковые словари”.

Руководитель:

Толковать – значит объяснять значение чего-либо. Толковый словарь – это словарь, в котором объясняется значение русских или иностранных слов.

Выступления детей:

Первый лаборант:

Авторами толковых словарей часто являлись известные люди – писатели, исследователи, филологи.

Например. Широкую известность получил “Толковый словарь” Владимира Даля. Этот человек изучал не только значения русских слов и диалектов, но и интересовался русским народным творчеством. Мы читали русские народные сказки в обработке Владимира Даля.

Второй лаборант:

Или “Толковый словарь” Сергея Ивановича Ожегова. В этом словаре около 57 000 слов.

Все слова построены в алфавитном порядке. Дается краткое толкование каждого значения слова, приводятся примеры употребления слов речи. Каждое слово имеет ударение, формы и даже правильное произношение.

Словарь рассчитан на самый широкий круг читателей.

Третий лаборант:

В современном мире в нашей речи появляется все больше слов из других языков – иностранных слов. Чтобы правильно и уместно их употреблять, необходимо знать их значения.

В этом нам помогают толковые словари иностранных слов.

Задание

Мы работали со словарями. А какое значение дает этим словам толковый словарь Ожегова С.И. (чтение по словарю).

СЛОВАРЬ – Сборник слов (обычно в алфавитном порядке), с пояснениями, толкованиями или с переводом на другие языки.

11. Лаборатория “Орфографические словари”.

Руководитель:

Орфография – правописание или правильное написание слов.

Выступления детей:

Первый лаборант:

Орфографический словарь – словарь, в котором даны правильные написания слов. Эти слова мы иногда называем словарными словами.

Таких словарей очень много. Есть краткие словари для младших школьников или более полные издания для студентов и преподавателей.

Второй лаборант:

Слова в словарях находятся в алфавитном порядке. Задача таких словарей – подсказать нам, как правильно написать нужные слова.

Задание:

Запишите слова: (диктует учитель).

Собака, лиса, одежда, вдруг, автобус, работа, иней.

По первым буквам составь слово (словари).

Зашифруйте аналогичным способом слова “УРОК ЗАКОНЧЕН”.

12. Вывод. Рефлексия. Награждение лабораторий.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Что больше всего запомнилось и понравилось?

Вывод: Русский язык богат и сложен. Различные словари могут помочь нам в учебе и общении.

13. Задание:Посмотрите в домашней библиотеке справочные издания-словари.

Приложение  4

«Правописание глаголов»

Цели:  обобщить знания учащихся по  правописанию глаголов;

формировать универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, личностные и  коммуникативные учебные действия);

 воспитывать любовь к чтению газет и журналов.

Используемые методы: групповой,  деятельный, наглядный,             проблемный.

Оборудование: учебник Русский язык 4 кл. ¸ опорные таблицы;

таблички с названиями отделов (отдел информации, отдел новостей, отдел рекламы, отдел писем);  рубрики для газеты «Дом, в котором живет глагол», «Летопись глагола», «Путь к успеху», «Глаголовед», «Мнение эксперта», «Рейтинг исследований», « Реклама», «Объявления»;     карточки с заданиями для работы отделов; словари (этимологический, толковый, синонимов), дополнительная учебная литература («Я познаю мир»,     «Дружок» и др.)

 Ход урока

1. Этап мотивации.
2. Актуализация знаний. Определение целей урока.

Загадка.

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам,

На одном таком листе

Много разных новостей.       (Газета)

          Сегодня урок русского языка предлагаю провести в форме деловой игры «Заседание редакционного совета газеты».

Прочтем статьи из словарей:

1. Происхождение слова? (Этимологический словарь, с. 86-87)
2. Что такое газета? (Толковый словарь, т.I, с.296)

 Редколлегиям всех отделов (информации, новостей, писем, рекламы) предстоит подготовить к выпуску номер газеты для школьников, изучающих части речи.                                            

        Определим название газеты (т.е. тему урока), убрав буквы, которые обозначают глухие согласные звуки:

        Что  по-вашему нужно рассказать о глаголе?

• Как устроена эта часть речи
• Какие ошибкоопасные места таит в себе
• Что-то интересное, чтобы увлечь читателя

Каждая группа выполняет задания. После выполнения отчитывается редактор

отдела. Отделы прошу приступить к работе.

3. Работа в творческих группах.

Задание №1.

Отдел информации (1)

1. Дайте в номер известную вам информацию о глаголе, ответив на вопросы (ответы записывают на обратной стороне).

2. Найдите в стихотворении все глаголы, Запишите их в неопределённой форме

Отдел новостей (1)

1. Используя дополнительную литературу, попробуйте объяснить выражение: «Устами младенца глаголет истина».

(Из пособия по русскому языку Т. Давыдовой: «Термин глагол – это перевод латинского слова verbum, означающего «слово, речь». В древнем русском языке было слово глаголить, что значило «говорить». А в современном русском языке есть слово разглагольствовать. А назвали эту часть речи именно так потому, что она рассказывает о предмете: что он делает, или делал, или сделал…» - с. 26. Выражение означает… )

2. Проведите исследование: с помощью словаря и детской энциклопедии «Я познаю мир» узнайте, как часто употребляется глагол в нашей речи.

(Из тома «Русский язык» В. Волиной: «По частоте употребления глагол занимает второе место после существительного. Самыми употребительными являются следующие глаголы: мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, сделать, значить. А все возможные формы, которые образуют наши глаголы, и перечислить почти невозможно. Глагол – самая живая часть речи.» - с. 301. В толковом словаре на странице … мы нашли … глаголов и т.д.)

Отдел рекламы (1)

Вам необходимо прорекламировать разнообразие и богатство глаголов. Для этого выполните задания и сделайте выводы.

1. Объясните значение подчеркнутых слов.

За столом сказала мать:

Хватит языком болтать!

А сынишка осторожно:

А болтать ногами можно?                 (О многозначности глаголов)

2.   Подберите глаголы-антонимы:

Замёрз -…         говорит - …         работает - …

3.   Назови одним словом глаголы.

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мёрзнет в жару.                        (О синонимах)

Вывод:  чем больше синонимов знает человек, тем точнее он выражает свои мысли.

Отдел писем (1)

В письмах читателей очень часто встречается глагол говорит. Замените его другим.

Саша громко говорил.

Ученица невнятно говорит у доски.

Мама тихо говорит сыну «спокойной ночи».

Петя говорит правило.

Друзья говорили за чашкой чая.

Малыш что-то говорил себе под нос.

(Если трудно, воспользоваться словарём синонимов.)

Задание №2.

Отдел информации (2)

        Дайте сведения о двух постоянных признаках глагола.

Отдел новостей (2)

        Соберите новости, которые узнали о глаголе в 4 классе. Выберите правильное утверждение.

1. Глаголы

А) склоняются

Б) спрягаются

2. Спряжением глагола называется

А) изменение глагола по падежам

Б) изменение глагола по родам и числам

В) изменение глагола по лицам и числам

3. Глаголы с окончаниями -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут, -ют

А) относятся к 1 спряжению

Б) относятся ко 2 спряжению

4. Глаголы с окончаниями -ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят

А) относятся к 1 спряжению

Б) относятся ко 2 спряжению

5. Лицо глагола определяют

А) по предлогу

Б) по частице бы

В) по существительному

Г) по личному местоимению

6. Глаголы-исключения: брить, стелить относятся

А) к 1 спряжению

Б) ко 2 спряжению

7. Глаголы-исключения: гнать, держать, дышать, слышать, смотреть, видеть, зависеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть относятся

А) к 1 спряжению

Б) ко 2 спряжению

Отдел писем (2)

        В ваш отдел пришло письмо о путешествии двух друзей. Исправьте речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением вида глагола.

        Однажды Саша и Наташа решали пойти на прогулку в лес. Пошли они и вдруг замечали, что заблудились. Сначала они пугались, но потом успокаивались. В лесу они находят ягоды черники. После еды ребята повеселились и быстро находили дорогу домой.

Отдел рекламы (2)

        Прорекламировать порядок алгоритма определения спряжения глаголов.    (Детям выдаётся инструкция определения спряжения глаголов¸ но не по порядку¸ а вразброс. Задача: восстановить последовательность действий.)

Вывод: будешь следовать этому алгоритму – никогда не ошибешься!

Задание №3.

Отдел информации (3)

1. Проинформируйте читателей о непостоянных признаках глагола.

2. На примере глагола читать проиллюстрируйте эти изменения.

Отдел новостей (3)

        В 4-ом классе мы узнали много орфограмм глагола. Постарайтесь вспомнить все и заполните рубрику газеты «Глаголография».

Отдел писем (3)

        Запишите глаголы в соответствующие столбики.

1. (Не)бояться, (не)волить, (не)лишать, (не)слышать, (не)взлюбить, (не)навидеть.

2. Он гордит_ся, нельзя устроит_ся, надо купат_ся, гусь щиплет_ся, они учат_ся, любит учит_ся.

3. Подкорм_шь, встреча_м, сажа_те, обид_м, надкус_т, запута_шь.

4. Слыш_л, клее_л, завис_л, спор_л, вид_л, ла_л, посе_л, стро_л, выздоров_л.

5. Прилеч(?), спешиш(?), жуёш(?), хорош(?), спряч(?), отреж(?), сторож(?), береч(?), помоч(?), знаеш(?), назнач(?).

        При проверке определяем соответствие примеров вышеуказанным орфограммам.

Отдел рекламы (3)

        Предлагаю с помощью дополнительной литературы прорекламировать вот эти интересные глаголы: победить, убедить, очутиться, ощутить. Как грамотно сказать про себя в будущем времени? Я (что сделаю?) …,  …,  … .

         Из пособия по русскому языку Т. Давыдовой: «А вот вам ещё один интересный глагол победить. Попробуйте-ка сказать про себя в будущем времени:

        Я… (что сделаю?) победю? побежу?

Вы можете сказать:

Я одержу победу! или Я стану победителем!

В чём дело? А в том, что глагол победить просто не имеет формы первого лица единственного числа и поэтому называется недостаточным глаголом. А стал он таким по закону благозвучия. Ведь слова победю или побежу звучат не очень красиво. Невозможно глаголы убедить, очутиться, ощутить изменить так, чтобы можно было сказать про себя:

Я.. убежу?

Я… очутюсь?

Я… ощущу?

Говорить нужно так: Я постараюсь убедить. Я могу очутиться. Я попытаюсь ощутить.» - с. 27-28.) Попробуйте сами сказать про себя в будущем времени: дерзить, шелестеть, пылесосить.

4. Проверка усвоения знаний.

Рубрика «Мнение эксперта»

        Что ж, вы наполнили все рубрики классной газеты интересной информацией о глаголе. Газета получилась научно-познавательная. И мне хочется от себя добавить пару рубрик. Поведем исследование: как усвоен материал по теме «Глагол» учащимися 4.

        Тест с выбором ответа. Самопроверка по ключу.

        Результаты фиксируем в рубрике «Мнение эксперта» с помощью графика.  Объявляем знатока глагола.

        Усвоившие материал, с легкостью будут выполнять морфологический разбор глагола. К тому же начнем изучать новую часть речи, которую Древние римляне назвали «приглаголием».

5. Домашнее задание.

Рубрика «Объявление»

Приложение 5

"Повторение знаний о существительном. Слово ДОБРОТА"

Цели: закрепить умение распознавать конкретные и отвлеченные существительные;

формировать представление о многозначности имен существительных и их роли в       речи;

знать, что изучает данный раздел;

добиваться, чтобы дети сами смогли добыть информацию в словарях и справочниках, и сделать грамотные выводы;

повторить : а)знания о существительном как части речи;

б)грамматические признаки имен существительных;

в)синтаксический разбор предложений, фонетический и словообразовательный разборы слов;

г)название разделов науки о языке.

Оборудование: портрет К.Д. Ушинского; карточки с понятиями и названиями разделов науки о языке; рисунки учащихся с изображением добрых и злых лиц; буквы на цветных карточках со словом “доброта”; “Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник” (СПб., 2001); “Толковый словарь русского языка” (авт. Д.Н. Ушакова), Орфографический словарь (авт. Д.Н. Ушакова), Словообразовательный словарь (авт.Л.Н. Тихонов).

ХОД УРОКА

1. Этап мотивации.

2. Актуализация знаний.

Учитель. В добрый час, ребята! А знаете ли Вы, что в старину пожелание “В добрый час!” употреблялась не только при прощании и напутствии на какое-нибудь важное дело, но и в других ситуациях, требующих “сбережения” от злых сил и духов? Так, поговорка “В добрый час будет сказано!” основана на поверье, что в “добрый час” можно говорить всё, что хочешь, а в “худой час” лучше всего отмолчаться. Надеюсь, что сейчас у нас с вами час добрый и мы можем не бояться и говорить всё, что думаем.
А сейчас я хочу задать вам очень простой, казалось бы, вопрос: чему вы учитесь в школе?

Дети: Читать, грамотно писать, считать и решать задачи.
Учитель: Всё правильно. Но давайте послушаем, что говорит об этом великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.
Учитель показывает портрет К.Д. Ушинского.

Он считал, что просто учиться читать, писать, решать – это “деятельность без цели, нехристианская педагогика”. Он напоминает нам, что мы должны не просто учиться, а учиться добру. Недаром говорят: “Земля согревается солнышком, а душа – добротой”. (Пословица написана на доске.)

Сегодня у нас не просто урок, а урок-исследование. Хотите ли вы прикоснуться к науке, быть исследователями? Тема нашего исследования - слово. Но слово это простое, а очень важное.
На уроках рисования вы узнали, что цвета бывают теплые и холодные. Посмотрите на доску и выберите только те буквы, которые написаны на карточках теплых цветов, и составьте из них слово.

Дети составляют слово – “Доброта”.

Это исконно русское слово, которое люди используют с незапамятных времен. Мы посмотрим на него с разных сторон науки о русском языке. Итак, в добрый путь по разделам русского языка!

Исследование по различным разделам языка.

На доску прикрепляется карточка:

У. Что изучает лексика?

Д. Лексика – это раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка.

У. Верно. Минимальной единицей речи является слово. Слово имеет внешнюю форму – звуковую оболочку. Однако не всякие звуки будут словом. Вспомните известное стихотворение Ирины Токмаковой:

А я придумал слово, простое слово “плим”...

Вот прыгает и скачет плим, плим, плим

И ничего не значит – плим, плим, плим.

“Плим” - это слово?

Д. Нет.

У. Верно, не любые звуки, взятые вместе, будут словом.
Помимо внешней формы, слово должно иметь внутренне содержание. Внутренним содержанием слова является его лексическое значение. Что же обозначает слово доброта или прилагательное от этого слова – добрый?

Выслушиваются ответы детей.

Д. Делающий добро другим; благожелательный, отзывчивый, обладающий мягким характером: добрый человек, добрая душа.
У. Верно. Вы назвали несколько значений слова добрый. Какой отсюда можно сделать вывод?

Д. Это слово многозначное.

У. Правильно. Большинство слов в русском языке имеют несколько значений. Способность слова иметь не одно. А несколько значений называется многозначностью, а слово называется многозначным. В “Толковом словаре русского языка” д.Н. Ушакова это можно увидеть.
У. И что самое интересное, к каждому значению как бы тянутся слова – “единомышленники” - синонимы и слова-антонимы. Напомните мне, что такое синонимы? Что такое антонимы?

Д. Синонимы - это слова, близкие по смыслу. Антонимы – это слова, противоположные по смыслу.

У. Давайте попробуем найти синонимы и антонимы к словосочетаниям, написанным на доске.

Д. Добрый человек – добродушный, добросердечный, гуманный человек.
Злой человек –

У. Обычно, раскрывая понятие, мы берем предметную картинку и говорим, например: “Это книга”. А можно ли изобразить доброту? Как?
Д. Нарисовать доброту нельзя.

У. Какие слова можно изобразить?

Дети приводят примеры.

Все эти существительные обозначают конкретные предметы, и их можно пересчитать. Поэтому их так и назвали - конкретные существительные. (Карточка с понятием прикрепляется на доску.) К ним можно подставить количественное числительное, например: два сапога, пять тетрадей и т.д. А к нашему существительному можно подставить числительное и посчитать? Давайте попробуем.

Дети пытаются это сделать.

Не получается? Так вот, такие существительные называются отвлеченными. (Карточка с понятием прикрепляется на доску.) Они, как правило, употребляются в форме только одного числа – либо множественного, либо единственного. Помните это, когда мы будем рассматривать это слово на морфологической станции.

Но всё-таки мы с Вами попробовали на уроках рисования с помощью художественных средств изобразить доброту.

На доске – выставка рисунков детей, где изображены лица людей – добрые и злые.

- Посмотрите внимательно на эти рисунки. Я предложила вам выбрать, какое чувство изображать. И большинство из вас выбрало чувство любви. Почему?
Д. Человек, испытывающий злобу, некрасив и неприятен.
На доску прикрепляется карточка:

У. Следующий раздел науки о языке, куда мы отправляемся, чтобы дальше исследовать наше слово, - это словообразование. Что такое словообразование?
Д. Словообразование – это наука о языке, которая изучает процесс образования новых слов.

Учитель. Напомните мне. Из чего могут состоять слова?
Дети. Слова могут состоять из корня, суффикса, окончания, приставки.

У. Может ли слово не иметь суффикса?

Д. Да.

У. А окончания?

Д. Даю

У. А приставки?.

Д. Да.

У. А без чего слово не может существовать?

Д. Слово не может существовать без корня.

У. Разберите слово доброта по составу.

Доброта

Какие слова называются родственными или однокоренными?

Д. Слова, имеющие одинаковый корень и близкие по смыслу, называются однокоренными.

В “Словообразовательном словаре русского языка” Л.Н. Тихонова я нашла более 100 слов с корнем –добр- . Вот некоторые из них: добрейший, добренький, предобрый, добряк, добрячок, добреть, задобрить, добро. Эти слова состоят из одного корня, но есть слова, образованные из двух корней: добродушный, доброкачественный, добропорядочный, добросердечный, добросовестный, добрососедский, доброжелательный.

На доску прикрепляется карточка:

Отправимся дальше. Что исследует раздел о языке, который называется фонетика?

Д. Фонетика – это учение о звуковой стороне языка, наука, которая изучает звуки, их чередование, а также ударение, слоги, интонацию.

У. Посмотрите внимательно на слово доброта и скажите, сколько звуков   [ о] вы здесь слышите?

Выслушиваются ответы детей.

У вас получились разные ответы. Давайте сделаем фонетический разбор слова и выясним: кто из вас прав?

Один ученик работает у доски.

Доброта – 3 слога, 4 согласных, 3 гласных.

Д - [д] - согласный, звонкий, твёрдый.

О - [а] - гласный, безударный.

Б - [б] - согласный, звонкий, твёрдый.

Р - [р] - согласный сонорный, твёрдый.

О - [а] - гласный ударный.

Т - [т] - согласный глухой, твёрдый.

А - [а] - гласный ударный.

________________________________
7 букв, 7 звуков

У. Сколько же звуков [о] в слове?

Д. Ни одного звука [о] в слове нет.

У. Интересно, почему мы не слышим ни одного звука [о] в слове, а пишем букву о в двух случаях?

Д. Надо проверить безударную гласную словами добр, добренький, добро.

Учитель. Какой раздел науки о языке подсказывает нам, как правильно написать слово?

Дети. Орфография.

На доску прикрепляется карточка:

Учитель. Верно. Так давайте посмотрим на слово с точки зрения орфографии. Что изучает этот раздел науки о языке?
Дети. Орфография изучает правила написания слов.
Учитель. Верно. Орфография буквально означает правописание, то есть правильное, соответствующее нормам письмо. Как проверить написание данного слова?

Дети. Первую безударную гласную проверяем словами добр, добренький, вторую безударную гласную - словом добротный - (качественный, хороший) 
Учитель. А если б/гл проверить нельзя?

Дети. Смотрите в орфографический словарь .

На доску прикрепляется карточка:

Что исследует раздел морфология?

Дети Морфология – это раздел грамматики, изучающий грамматические свойства слов.

Учитель. Какой частью речи является слово доброта?

Дети. Существительным.

Учитель. Выполните морфологический разбор имени существительного доброта.
Один ученик работает у доски.

Доброта – имя сущ., предмет.

Н.ф. – (Что?) доброта.

Постоянные признаки: нарицательное; неодушевленное;

женский род;

1-ое склонение.

Непостоянные признаки:

ед.ч. (употребляется только в форме единственного числа,

так как это отвлеченное имя существительное).

На доску прикрепляется карточка:

У. – Что рассматривает синтаксис?

Д. Синтаксис - это наука о языке, которая рассматривает, как слово взаимодействует с другими словами в предложении.

У. Бывают люди, которым не даются науки. Бывают люди не очень ловкие и сообразительные. Но это совсем не означает. Что они глупее других. У каждого человека – свои достоинства. Кому-то прекрасно даётся учёба. У кого-то отлично получается любая ручная работа. Кто-то превосходно чувствует людей и их настроение, умеет помочь и утешить. Кто-то мудр своей добротой. Никого не нужно считать глупее себя. Ни над кем не надо смеяться и ни о ком злословить. Вы прочитали на уроках внеклассного чтения много книг о добрых людях и добрых поступках. Сейчас я бы хотела, чтобы вы послушали короткую легенду о старом плаще.
Рассказывает заранее подготовленный ученик.

Д. Жили три брата: ученый, врач и почтальон по имени Марио. Ученый и врач были людьми талантливыми, настойчивыми и честными. И вскоре они стали уважаемыми и известными людьми. Почтальон не имел особенных талантов, но был человеком необыкновенной доброты. Его уважали и любили. Для каждого находились у него доброе слово и улыбка. Малыши всегда могли отыскать в необъятном кармане его старого плаща конфету или пряник. Этот славный человек жил скромно, но не печалился об этом и никому не завидовал. Однажды почтальон появился на улице без хорошо знакомого всем плаща. И больше не надевал его. Никто не знал, что Марио отдал свой единственный плащ мальчишке из бедной семьи. Прошло много лет. Никого из героев этой сказки уже не было в живых. Открытия ученого продолжали служить людям. Помнили жители городка и о чудесном докторе. При помощи его методов в больнице возвращали к жизни даже самых тяжелых больных. Но самую светлую память сохранили горожане о скромном, добром почтальоне, о его добросовестности, об умении приносить людям радость, о его светлой улыбке. И, конечно, о единственном старом плаще, который Марио подарил бедному пареньку. Рассказывают, будто этот плащ хранится в местном музее как самая дорогая реликвия.

У. Спасибо. Скажите, Марио рассказал, куда исчез его плащ? Почему?
Дети: Добрые дела люди должны стремиться совершать независимо от того, будет ли кто-то знать об этом.

У. Я уверена, что каждый из Вас, ребята, совершил много добрых поступков, и об одном из них Вы вспомните.

Творческая работа.

У. А сейчас мы с вами постараемся сами быть писателями. Мини-сочинение “Мой добрый поступок”.

Дети:Чтение детьми (3-4 сочинения).
Запишите предложение, выполните синтаксический разбор.
На доске: 

Один учение работает у доски.

Грамматическая основа предложения - дела славят.

Подлежащее выражено именем существительным. Сказуемое выражено глаголом.
По цели высказывания предложение повествовательное.

По интонации – невосклицательное.

Распространенное. Двусоставное. Неосложненное. Словосочетания: Человека (какого?) доброго                                                      Ставят (кого?) человека

У. В начале урока мы говорили о том, что слово доброта является исконно русским словом. Доброжелательность всегда ценилась в русском народе, что отразилось в пословицах, поговорках.

Рефлексия.

Мы сегодня рассмотрели с вами слово “доброта” с разных точек зрения науки о русском языке.

Какие разделы науки о языке мы вспоминали на уроке?

Чему мы сегодня учились?

Д/З. Мини-сочинение “Добро помни, а зло забывай”.

Используемая литература:

1. газета "Первое сентября" - "Начальная школа"

2. методические наработки учителя высшей категории, Отличника народного образования, Макаровой Р.Б.

Приложение 6

Орфографический словарь и приемы работы с ним

ЦЕЛЬ:
Создать условия для:

знакомства с орфографическим словарем и приемами работы с ним, для постановки задачи о проверке орфограммы слабой позиции по словарю.

развития внимания, мыслительных операций, орфографические зоркости.

воспитания умения общаться друг с другом, выслуживать ответы других, интереса к предмету.

ОБОРУДОВАНИЕ:  1. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка: Начальная школа/ Школьные словари - АСТ. 2006. - С.128

  2.П.А. Грушникова. Орфографический словарик/ М., 1987

3. В.В. Репкин Школьный учебный словарь русского языка - АСТ-2005. 2-е С.671

  4. Е.Н. Леонович Орфографический словарик русского языка. АСТ- 2007. С.112

5. Т. Розе Большой фразеологический словарь для детей.- Олма-Пресс- 2008 г.- С.224

ХОД УРОКА

ЧИСТОПИСАНИЕ.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

- Знакомы ли всем эти модели? О чем они рассказывают?

- О сильной и слабой позиции..

- Где сильная позиция? Где слабая позиция?
(Указывают). 
- Согласны ли вы с этими моделями? - есть неточности, исправляют. 

- Помогут ли вам ваши знания выполнить вот это задание?
(на доске написано залание) 

- Запишите с пропуском орфограмм слабых позиций.

(на доске и в тетрадях). 

- Почему мы решили орф. сл. Позиций пропускать?

- это опасные места - есть выбор.

- Можно ли писать по слуху? Почему?

- Так и будем писать дырки в словах до конца школы. Вам же они нравятся, вы к ним привыкли. - Нет!

- Хотим писать как взрослые, без пропусков, хоть некоторые слова, хотим быть грамотными.

- А чтобы быть грамотными, для этого мы должны научиться проверять орфограммы слабых позиций.

На уроке русского языка мы раскрываем секреты, ведь у письма они свои.
Учебная задача:

Как правильно написать слово.

С (и/е) к р е т.

Решение учебной задачи.

Спросим у взрослого.

Посмотреть в книге.

Нам поможет орфографический словарь.

Откроем словарь, прочитаем первые 10 слов.

- Что вы заметили? - все на букву А.

- Есть слово С - к р е т - нет 

Откроем конец словаря. Прочитаем несколько слов с конца
- они на букву Я 

- Нет и здесь слова с - к р е т –

- Нет и здесь слова С - к р е т –

- Почему? Что заметили? Как расположены слова в словаре?
- Вывод 1: Слова в словаре - в алфавитном порядке. 

Что нужно знать, чтобы найти слово в словаре?

- алфавит, он на партах.

- С какой буквы начинается наше слово? С? Где находится?
после Р 

- Ищем Си - Нет! Се - нашли! Секрет

- Но нам нужно секреты (секрет - один, секрет - много) слово - одно и

тоже.
Вывод 2: Слово - только в единственном числе. 

- Легко или трудно находить слова в словаре?

- Что нужно помнить? На доске:

Слова в словаре:

- в алфавитном порядке

- в единственном числе

в) Упражнения. Найди слово в словаре:

прочитай орфографически.

1.Я предполагаю: дети находят. Кто первый нашел, сообщай страницу. Читаем орфографически - хором.

Калитка, лопата, телевизор. жираф.

2.Но нам нужно не только находить и читать слово, но и записывать его. А умеем ли мы с вами списывать? Вспомним наши правила?

- Подходят ли эти правила для словаря?

- В этом нам поможет учебник, (стр. 74 упр. 60)

- Прочитаем алгоритм.

а) Работа со словами:

к-ртоф-ль - картофель

уч-ник- ученик

учит-ль - учитель

п-ртфель - портфель

б) Работа в парах

1 вариант - читает алгоритм

2 вариант - работают со словом (потом наоборот) - Кто быстрее сработает!
- Что нужно знать? - алфавит 

- Какой шаг самый главный?

- диктовать по слогам, проговаривать орфографически. 
в) Последние слова из упражнения:
тетрадь кора карандаш
самостоятельно
Рефлекксия.

(проверка).
Словарные слова - особые, их нужно учить наизусть, чтобы уметь писать по памяти.

- С чем познакомились?

- Для чего нужен орфографический словарь?

- Какие секреты нужно знать про словарь?

САМООЦЕНКА.

- Легко или трудно работать со словарем?

- Кто сегодня не зря просидел на уроке?

- Посмотрите в тетрадочку, оцените себя.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

с. 74, упр. 60 - алгоритм знать. сл. слова подготовить писать под диктовку.

Источник использованной литературы:

1. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка: Начальная школа/ Школьные словари - АСТ. 2006. - С.128

2. П.А. Грушникова. Орфографический словарик/ М., 1987

3. В.В. Репкин Школьный учебный словарь русского языка - АСТ-2005. 2-е С.671

4. Е.Н. Леонович Орфографический словарик русского языка. АСТ- 2007. С.112

5. Т. Розе Большой фразеологический словарь для детей.- Олма-Пресс- 2008 г.- С.224

Приложение 7

Открытый классный час в 4-м классе по теме "Давайте жить дружно"

По деятельности учащихся данный проект является практико-ориентированным, нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы учащихся класса, их родителей и учителей.
           По продолжительности - недельный проект - выполнялся в группах в течение недели, целиком проходил с участием руководителя проекта, сочетаются в нём классные и внеклассные формы работы.
           В данном проекте можно сформировать следующие умения:
         Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.

            Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.

            Проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.

           Работая над данным проектом, учащиеся знакомятся с разнообразием взаимоотношений между людьми, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее;

формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
            Процесс выполнения проекта включает в себя три взаимосвязанных этапа:
1) Подготовительный, на котором происходит формирование проектного замысла.
2) Исполнительский. На этом этапе выдвинутые умозрительные идеи проверяются практическим путём. Он является продолжением и неотъемлемой частью собственно проектной деятельности.
3) Итоговый. Главная цель этого этапа – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели.
            Проект состоит из трех основных частей: 
1) теоретическая часть (обзор литературы: толковые словари, сборники стихов, пословиц и поговорок); 
2) практическая часть (результаты бесед с родителями, интервью с учащимися младших и старших классов, фотографии, картинки из журналов, книг); 
3) проектная часть (выпуск стенгазеты).
Учебный проект.

Совместными усилиями был составлен план работы над проектом:

Написать мини-сочинение о дружбе.

Найти в разных толковых словарях значение слов «друг», «дружба».

Найти пословицы и поговорки о дружбе.

Найти в разных источниках стихи и песни о дружбе.

Узнать, что думают о друзьях и дружбе родители.

Выяснить, как понимают значение слова «дружба» ученики младших классов.

Выяснить, как понимают значение слова «дружба» ученики старших классов.

Найти картинки и фотографии с изображением друзей.

           Класс был поделен на 3 группы, кто с кем хотел бы работать. В группах выбрали командиров, которые будут координировать работу с руководителем проекта. Каждая группа из общего плана работы выбрала для себя по 3-4 пункта. Задания оформили как маршрутный лист.

Цели классного часа:

Обсудить с учащимися смысл слова “дружба”, научить различать настоящую дружбу от простого общения.

• Формируемые УУД:
• Познавательные УУД:
• - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
• - читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах заданий;
• - устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
• Регулятивные УУД:
• - уметь работать по предложенным инструкциям;
• - уметь излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, - - анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
• - определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.
• Коммуникативные УУД:
• - уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о своих результатах;
• - уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

Оборудование: таблицы “Законы дружбы”, В. И. Даль и С.И. Ожегова “Толковый словарь”, словарь синонимов, “огоньки” из цветной бумаги, рассказ С. Косова “Терешка”, наборы пословиц, рисунки учащихся, карточки с пословицами; реквизит к сценкам;

листы А3 для оформления стенгазеты, плакат с рисунком дерева, диск-караоке с песней о дружбе.

Предварительная подготовка: чтение сказки С. Козлова “Снежный цветок”.

В результате занятия участники смогут:

- сформулировать понятие «дружба»,

- практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем,

- приобретут навыки работы в сотрудничестве,

- поймут, что для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь доверять ему.

 Ход классного часа

I. Этап мотивации

Учитель: Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и приготовьтесь слушать и беседовать.

 Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема классного часа. О чём будем говорить мы узнаем выполним задание

II. Построение проекта

– Ребята, сейчас я вам раздам пословицы, которые записаны необычным способом. Слова стоят на своих местах, но буквы внутри каждого слова перепутаны. Верните буквы на свои места и прочтите правильно пословицы. На обсуждение дается 3–4 минуты.

Задания:

Зеб дурга в зинжи гуто.
Дург напозсяет в дебе.
Дурга щии, а дешьнай гереби.
Не ийме 100 бурлей, а ийме 100 дурзей.
Сатрый дург чулше выхно вдух.

(Ребята обсуждают в группе, затем один представитель из группы зачитывает получившуюся пословицу. По мере зачитывания, учитель вывешивает на доску, правильно напечатанную пословицу):

Без друга в жизни туго.
Друг познается в беде.
Друга ищи, а найдешь, береги.
Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Старый друг лучше новых двух.

– Объясните смысл этих пословиц. Что вы заметили? Как вы думаете, какова тема нашего классного часа?

(На доске открывается тема классного часа: “Давайте жить дружно!”)

На доске:

ДОБРЫЕ

РАССУДИТЕЛЬНЫЕ

УМНЫЕ

ЖИЗНЕРАДОСТНЫЕ

БОЕВЫЕ
АКТИВНЫЕ

– Прочитаем все вместе слова, которые помогут нам хорошо работать сегодня на классном часе.

– Какое слово здесь “спряталось”? (Дружба)

– Правильно, мы поговорим о дружбе. Давайте возьмёмся за руки, передадим друг другу хорошее настроение!

III. Построение проекта.

– Нет на свете человека, который не задумывался, что такое дружба?

Мозговой штурм «Дружба – это …».
1 группа.

Найти в “Толковом словаре” В. И. Даля объяснение слов “дружба” и «друг»

Учитель подводит итог и дает определение понятию «дружба».
2 группа  

В толковом словаре С.И. Ожегова найдите слова  “дружба” и «друг»

3 группы.

В словаре синонимов находят синонимы к слову “друг”.

Подводят итоги этого задания предварительной творческой работы (дети зачитывают фрагменты своих размышлений по прочитанной сказке С. Козлова “Снежный цветок”).

Учитель:

– Друг, приятель, товарищ.

Давайте подумаем, чем эти слова отличаются друг от друга?

Дружба и приятельские отношения – это одно и то же?

Может ли быть много друзей?

(дети высказывают свои мнения)

Учитель:

– Вот сколько разных объяснений, высказываний о дружбе мы услышали. Но у нас возникает ещё много вопросов:

– А каждый ли может быть другом?

– Что нужно делать, чтобы найти друга?

Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием!

Когда между людьми возникает взаимная привязанность друг к другу, желание быть рядом, помогать вот тогда и начинается дружба.

Дружба – главное чудо всегда, 
Сто открытий для нас таящее,
И любая беда не беда.
Если рядом друзья настоящие!

Учитель: Только с другом нам хорошо, только с ним мы можем всего добиться и преодолеть любые преграды.

В ходе подготовки к классному часу вы объединились в микрогруппы, чтобы выполнить полученное задание исследование. Давайте послушаем и оценим результат вашей работы, который я предлагаю объединить в проект “Все о дружбе”. Вы согласны с этим предложением? Начинаем!

Первая группа – вам слово.

Выступление учащихся.

Меня зовут……….и………….Мы представляем результат работы группы “Хранители мудрости”. Мы подбирали различные пословицы и поговорки о дружбе и друзьях. Всего нашли …. пословиц. Это пословицы разных народов. Мы хотим зачитать те из них, которые особенно нам понравились.

Зачитывают пословицы.

А еще для вас мы подготовили игру “ Продолжи пословицу”. Перед вами первая часть пословицы, вторую необходимо вспомнить и сказать всю пословицу.

Друг за друга стой – и выиграешь бой.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Друг научит, а недруг проучит. 

Учитель:

Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.

Молодцы! Спасибо вам за ваш труд.

Слово 2-й группе. Это у нас “Художники– иллюстраторы”. (Эмблема дружбы)

Выступление учащихся.

Меня зовут….., меня……..Мы представляем результат проекта. Я нарисовал ………………..

(Рассказывают о содержании своих рисунков.)

На этой эмблеме мы выразили дружбу между людьми разных национальностей. Протянутые друг другу руки символизируют желание быть всегда вместе, помогать, защищать, сотрудничать.

Слово 3-й группе. Это у нас “Корресподенты”.

Меня зовут….., меня……..Мы представляем результат проекта. Расскажем что думают о дружбе родители , учащиеся младших классов и старшеклассники.  ( Рассказывают о содержании.)

Учитель. Спасибо всем за работу! Я уверена, что, работая над этим проектом, вы лучше узнали друг друга, кто-то открыл новые черты характера в одноклассниках, другой оказал помощь советом или делом. А в целом это стало очередным этапом развития вашего коллектива.

Давайте сегодня в ходе нашего классного часа постараемся выработать “законы дружбы”, которые помогут вам ответить на все эти вопросы.

(За активную работу дети получают “огоньки”.)

IV. Обсуждение проблемных ситуаций.

Ситуация 1

Послушайте стихотворение А. Барто “Требуется друг”.

Все живут – не тужат,
А со мной не дружат!
Бант у Кати расписной,
Красные колготки
И характер кроткий.
Я шепчу: – Дружи со мной,
Мы же одногодки,
Как сестрички мы почти,
Мы, как две голубки
Из одной скорлупки.
Я шепчу: – Но ты учти – 
Ты во всём должна идти
Другу на уступки.
Предлагаю Ильиной:
Ты дружи со мной одной!
Есть разряд у Ильиной
И спортивный свитер,
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной,
Стану знаменитой!
Все пятёрки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу: – А ты со мной
Подружись хоть на день!
Мы с тобой поладим.
Будешь ты меня спасать – 
Дашь контрольную списать.
А девчонки на дыбы!
Говорят: – Молчала бы!
Не вставать же на колени,
Уговаривать подруг
Напишу я объявление:
“Срочно требуется друг!”

– Почему с этой девочкой никто не хотел дружить?

На доске появляется первый закон дружбы:

“Не будь эгоистом, проявляй заботу о друге”.

Ситуация 2

Разыгрывается сценка “Три подруги”.

(Разговаривают три девочки)

– Привет!

– Привет!

– Добрый день!

– Представляете, девочки, я сейчас была в библиотеке, читала книги о музеях. Вы ведь знаете, что мне это очень интересно. Я прочитала, что в Швейцарии есть музей кошек. Там есть картины, плакаты, афиши, марки и даже пасхальные яйца с изображением кошек.

А в Московском музее образования есть очень необычный зал, посвящённый буквам.

Хорошо знакомая нам азбука представлена здесь в самых необычных формах: игрушки и сказочные замки из букв, и даже пахучий алфавит.

– Это очень интересно! Мы об этом не знали!

– А я, девочки, недавно с мамой была в нашем Национальном музее. Мне там очень понравилось, я узнала много интересного. Если хотите, мы можем вместе сходить.

– Конечно, хотим!

– Это отличная идея!

– Вот было бы замечательно когда-нибудь попутешествовать вместе по миру!

– Путешествовать с друзьями! Что может быть лучше!

– Давайте очень постараемся! Будем беречь нашу дружбу и может когда-нибудь наша мечта сбудется!

Учитель:

– Какой вывод мы можем сделать из этой истории?

На доске – второй закон:

“Живи интересами друга, делись с другом тем, что знаешь и умеешь сам.”

Ситуация 3

Учитель читает рассказ С. Косова “Терешка”. 

– Можно ли назвать Терешку настоящим другом? Почему?

Третий закон дружбы:

“Радуйся успехам друга, помогай в трудную минуту”.

Ситуация 4

Послушайте историю, которую рассказал поэт Олег Григорьев в стихотворении “Кто прав?”

Сегодня Клоков дежурный у нас.
Того, кто не мылся, не пустит в класс.
Коля Сизов, его старый друг,
Чтоб друга проверить, не вымыл рук.
– Пока не помоешь,– сказал ему Клоков, – 
Не допущу тебя до уроков!
– Что ты? Да мы же друзья!
С друзьями ведь так нельзя!
– А разве такими руками
Здороваться можно с друзьями?

– Прав ли клоков? Почему?

Четвёртый закон:

“Будь искренним, говори только правду (делай это тактично).

Учитель:

– Сейчас я хочу предложить каждой команде ситуацию. Через минуту постарайтесь найти из неё выход.

Витя и Ваня – друзья. Они вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют во дворе. Витя учится хорошо, а Ваня не очень. Витя по-доброму относится к Ване, постоянно даёт ему списывать домашние задания. А как бы вы поступили на месте Вити?

Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Как бы ты поступил?

Твой друг плохо учится, и тебе не разрешают с ним дружить. Как ты поступишь?

(Каждая команда получает “огонёк”)

Ситуация 5

Послушайте такую историю:

Несколько мальчиков играли в мяч. Один из ребят ударил по  мячу и он случайно попал идущих неподалеку молодых ребят.
Они обступили мальчика, стали его ругать, обижать. Мальчик испугался, заплакал, стал извиняться.
Его друзья в это время тоже испугались взрослых ребят, и убежали.
Правильно ли они поступили и почему?

На доске.

Пятый закон:                             “Друзей нельзя предавать”.

Учитель:

– Существует много законов о дружбе. Но это – основные. Если вы будете их соблюдать, то станете настоящими друзьями.

Учитель. Ребята, а хотите еще рассказать о своем друге? ………

Я предлагаю сделать это в необычной форме, в форме синквейна.

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».

Правила написания СИНКВЕЙНА:

1-я строка – одно слово, обычно существительное или имя человека

2-я строка – описание этого в двух словах – 2 прилагательных

3-я строка – описание действия – 3 глагола

4-я строка – фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме

5-я (последняя) строка – это одно слово, которое повторяет суть темы.

Давайте, попробуем! Те, кто справится с заданием, могут прочитать свое творение.

(Учащиеся сочиняют синквейн. Звучит тихая мелодия.)

Желающие зачитывают синквейн вслух.

Дружба не знает границ, она соединяет сердца не только близко живущих людей, но и тех, кого разделяют тысячи километров. Что же помогает этим людям поддерживать связь и отношения?

- Письма;
- телефон – сотовая связь;
- фото и видеосъемка;

- а также Интернет. Связь, которая как паутина опутала весь мир.

- Ребята, а у кого из вас дома подключен Интернет?

- Кто владеет Интернетом?

- Кто имеет друзей и общается с ними в Интернете?

Дружба по Интернету для многих в будущем.

Физминутка:

Встаньте дети, встаньте в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Влево, вправо повернитесь

И друг другу улыбнитесь.

Руки к солнцу протянули,

Лучики поймали и к груди скорей прижали.

С этим лучиком в груди

Ты на мир ясней гляди

V. Конкурсы, задания.

Учитель:

– О дружбе есть много пословиц. Поиграем в игру “Собери пословицу”.

Для каждой команды – набор пословиц. Нужно собрать пословицы правильно.

1 команда:

Нет друга – ищи, а нашел – береги.

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу кто ты.

Один за всех, и все за одного.

2 команда:

Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

Верному другу цены нет.

Дружба как стекло, разобьёшь – не сложишь.

3 команда

Человек без друзей, что дерево без корней.

Недруг подталкивает, а друг спорит.

Без беды друга не узнаешь.

(Каждая команда получает “огоньки”.)

Учитель:

– Есть много произведений детских писателей, в которых отображена тема дружбы. Давайте вспомним эти произведения и их героев.

1) Вспомним имя девочки,  которая на север отправилась за другом 
к Снежной Королеве.

(Герда, Г.Х.Андерсен “Снежная Королева”)

2).Всем знаком этот герой,
И известно всем вокруг,
Он большой для Гены друг.
(Герой Э.Успенского Чебурашка).

– Герои Э.Успенского решили подружиться. Как они это сделали?

3). Собрались однажды 4 музыканта, подружились.

Вместе концерты давали, вместе разбойников прогнали. Назовите этих друзей – музыкантов.

(“Бременские музыканты”, братья Гримм)

4). “Я очень хотел, чтобы мне подарили собаку, настоящего друга. Но мама была почему-то против, и всё-таки друг у меня появился, самый лучший в мире упитанный мужчина в расцвете сил, лучший в мире поедатель сладких пирогов, лучшая в мире нянька.”   (А.Линдгрен, “Малыш и Карлсон”).

5). У девочки с голубыми волосами было много друзей, но один всегда был рядом. Кто он?    (Пудель Артемон)

6). Девочке Жене был подарен необычный цветок, на котором было семь разноцветных лепестков “исполнения желаний”. На что только Женя не потратила лепестки! Но вдруг она встретила Витю, захотела с ним подружиться, побегать, да не получилось. Почему?
Что произошло потом? Какое произведение?
(В. Катаев “Цветик-семицветик”)

-- Много стихов, историй, пословиц и поговорок мы вспомнили на сегодняшнем классном часе. Чтобы весь этот материал сохранить, познакомить с ним и ребят их других классов мы с вами оформим его в виде стенгазеты. 
-- Давайте вместе решим, какой материал мы поместим в нашей стенгазете.
-- Каждая группа отбирает самое интересное и отдаёт в наш пресс-центр, который и займётся оформлением газеты.
-- А пока ребята занимаются этой работой, мы с вами споём песни о дружбе и друзьях. (Все вместе исполняем песню “Настоящий друг”)

VI. Рефлексия

Учитель вместе с детьми подводит итог классного часа:

 - Что вы сегодня делали на уроке?

- Каковы результаты работы?

- Как вы чувствовали себя во время работы?

- Взаимодействие в группе помогало или мешало вам?

- Что нового о дружбе узнали в процессе работы?

- Можно ли назвать наш класс дружным?

– Во время нашего занятия мы собирали “огоньки”. Поднимите их. Что сможет один маленький огонёк? Он не согреет и может быстро угаснуть. Давайте соединим все наши огоньки вместе. (На доске составляется большой костёр).

– Вот какой большой костёр дружбы у нас получился. Он согреет всех и будет гореть долго и ярко.
Я желаю каждому из вас иметь настоящего друга и уметь дорожить дружбой.

Список использованной литературы

1. Максимова Т. Н. Внеклассные мероприятия: 4 класс, М., “Вако”, 2013 г.
2. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. 1 том. М-«Русский язык». 1978 г
3. Косов С. А. “Терёшка” (рассказы).
4. Русские народные пословицы.
5. Барто А. Л. Стихи.

6. Ожегов С И  Словарь русского языка, М-«Русский язык». 1981 г
7.Словарь синонимов русского языка. Под. Ред. Чешко Л.А.. Из. 3-е стереотип –М. «Советская энциклопедия».-1971 г.

8. http://peskarlib.ru/lib.php?id_sst=1217

Приложение 8

Применяя творческий  метод на уроке русского языка, я предложила ученикам порассуждать на тему «Художник и дети». Класс был разделен на 3 группы.

1 группа работала по картине Василия  Григорьевича  Перова «Тройка», 2 группа -  по картине   Фёдора  Па́вловича   Решетникова «Прибыл на каникулы», 3 группа работала по картине Владимира  Егоровича  Маковского «Свидание». 

Подготовительный этап включал в себя работу со словарями. Обращаясь к энциклопедическим словарям, ресурсам Интернета, учащиеся из каждой группы подготовили сообщения о художниках, рассказали, об истории создании картины. Над проектом учащиеся работали  неделю, и на уроке русского языка  было предложено написать сочинение по картинам.

Тезисы из сообщений

Среди многих замечательных русских художников мы встречаем и Перова. Его картины, то веселые, то трагические, но всегда проникнутые любовью к людям, вошли в сокровищницу русского и мирового искусства.

Мне хочется выделить «Тройку». Картина эта свидетельствует об эксплуатации детей в старое время. Как грустно, как трагично звучит самое название «Тройка». Трое худых, изможденных, полузамерших  ребят волокут тяжелую бочку с водой на санях. Случайный прохожий, пожалев их, помогает им втащить сани в гору. Рядом с ними бежит беззаботно прыгающая собачка, вероятно, их единственное утешение и радость, и единственное существо, не понимающее трагизма этих детей. В этой картине Перов выносит приговор  суровой действительности (Коваленко Ангелина).

Проецируется картина «Тройка» с опорными словами и словосочетаниями: художник; безрадостное детство; тяжелая работа; тянуть; огромная бочка; бледные лица; рваная одежда; согнутые фигуры; бочка, покрытая льдом; жалеть детей; доброе сердце; темно – серые краски; тяжелое впечатление; печальное чувство.

Пользуясь словарями синонимов, антонимов, эпитетов, учащиеся составляют рассказ по картине.

 С детьми  проводится беседа по содержанию картины В.Г.Перова «Тройка» с введением  опорных  слов.

Примерные вопросы и ответы:

Что ребята делают? – Тянут тяжелую огромную бочку с водой.

Откуда видно, что бочка тяжелая? – Ребята согнулись, один мальчик почти падает.

Какие лица у ребят? – Бледные, усталые.

Почему они выполняют тяжелую работу? – Они живут «в людях» и должны делать все, что им приказывают.

Что можно сказать о жизни этих детей? – Они много работают, рано встают, мало спят, мало едят, поэтому они бледные и усталые, еле держатся на ногах.  

Почему родители отдали своих детей «в люди»? – они живут бедно, не могут прокормить своих детей и обучить их ремеслу.

Какое детство у этих ребят? – Безрадостное.

Из каких рассказов вы узнали о безрадостной жизни ребят? – «Как Горький читал книги», «Спать хочется, Украденный сон».

Что общего у всех этих ребят? – Они все живут очень бедно, должны работать, не могут учиться.

Почему они не могут учиться? – Они были бедны, у них не было средств, чтобы заплатить за учебу.

Какая была жизнь детей рабочих и крестьян до Октябрьской революции и в капиталистических стран до сих пор? – Тяжелая жизнь была у детей у рабочих и крестьян до Октябрьской революции т в капиталистических странах до сих пор.

Записывают пословицы о труде:

Труд радостью богат.

Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Не тот передовой, кто языком болтает, а тот, кто план перевыполняет.

Ныне всякий труд почётен.

Тяжело тому жить, кто от работы бежит.

Кто не работает, тот не ест.

Труд кормит, а лень портит.

Работа не волк – в лес не убежит.

(Берут одну для эпиграфа).

После такой содержательной подготовки третьеклассники успешно справляются с творческой письменной работой – сочинением.

Вот фрагменты сочинений

Тяжело тому жить, кто от работы бежит.

                                                                                  Пословица.

Художник Василий Григорьевич Перов родился 23 декабря 1883 года в городе Тобольске. В живописи он известен как прекрасный бытописатель.

Героев картины Перов не выдумал, он видел это в жизни. С горечью изобразил художник «упряжки» из троих несчастных ребятишек, везущих бочку с водой. Картина «Тройка» была написана зимой  1866 года. На картине изображено трое детей. Поэтому художник назвал полотно «Тройка». Ребята тянут тяжелую бочку с водой. Они согнулись, один мальчик почти падает. Лица у ребят бледные, усталые. Добрый человек помогает им. Они живут «в людях» и  должны делать все, что им приказывают. Они много работают, рано встают, мало отдыхают, мало едят, поэтому  бледные и усталые, еле стоят на ногах. Родители этих ребят живут бедно, не могут прокормить своих детей. У этих детей безрадостное детство. (Кузнецовой Виктории)

                                                                       Ныне всякий труд почетен.                                                                            Пословица

Великий русский художник Василий Григорьевич Перов родился 23 декабря 1883 года в городе Тобольске. Он написал много хороших картин. Одна из них называется «Тройка», потому что трое ребятишек везли тяжелую бочку с водой. До Октябрьской революции жизнь трудящихся была невыносимой. Они работали на богатых с утра до ночи. Дети рабочих и крестьян, не могли учиться. На картине «Тройка» изображено трое бедных детей. Это было зимой. Они тянут санки с тяжелыми бочками. Холодный ветер бьет им в лицо. На детях рваная одежда, им  очень холодно, тяжело. Случайный прохожий человек помогает детям вытянуть санки из сугроба снега, подняться в гору. Один мальчик уже выбился из сил и чуть не падает. Рядом с ним бежит собачка. Мне очень жалко этих детей. Наше детство совсем не такое. Наше детство счастливое. (Скачкова Михаила)                                                          

Другая группа работала по картине В.Е.Маковского «Свидание».

Приведем примеры сочинений.

На картине  Владимира Маковского «Свидание» мы видим фигурку худенького мальчика, отданного «в ученье» - наверное, к сапожнику. Безрадостная судьба бедных детей постоянно волновала умы и сердца прогрессивных людей.

Мальчик живет у сапожника. Ему здесь плохо. Он не хочет жить у хозяина. Ему хочется домой. Из деревни к нему приехала мать. Они встретились в темной, холодной комнатке. Мать сидит грустная. Она знает, что сын голодает. Привезла ему булочку. Сын стоит рядом ест булочку. Ей жалко сына, но она не может взять его домой. Мать очень устала, но ей надо возвращаться в деревню пешком. (Шиман Ольги)

(Подготовить связной рассказ по картине «Свидание» В.Е. Маковского).

На картине изображено свидание матери с сыном. Мальчика зовут Алёша. Он живет в городе, и к нему приехала из деревни мать. Алеша выполняет грязную и тяжелую работу, а хозяева его плохо кормят. Мать привезла сыну булку, и он ест булку с жадностью. Началась зима, но Алёша плохо одет. Мать смотрит на него с жадностью, но она не может ему помочь. (Ерёменко Ивана)

Вот фрагмент из сочинения.

Картина «Прибыл на каникулы» Решетникова рассказывает о счастливой жизни детей. Саша учится в суворовском училище. Во время зимних каникул он приехал к деду. Мальчик входит в дом и докладывает дедушке  о том, что прибыл на каникулы. Лицо мальчика веселое, глаза блестят от радости. Одежда у него новая, чистая, теплая и аккуратная. Мальчик доволен своим счастливым детством. Дедушка, тоже смотрит весело и радостно. Он улыбается и стоит смирно. Когда – то он, наверное, был солдатом. Сестра Лена одета красиво, она пионерка. Лена радостно смотрит на брата. Даже кошка рада встрече… Дедушкина комната большая, светлая. На полу лежит ковер. В углу стоит елка. Она украшена различными игрушками. На стене висит портрет военного человека в черной рамке. Это отец Саши и Лены. Лена живет у дедушки, а Саша учится в суворовском училище.( Сочинение Круглова Никиты)