Воспитательная программа
рабочая программа на тему

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ «ЛЕСТНИЦА  УСПЕХА»………………..с.3
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………...с.7

1. Постановка проблемы и условия разработки программы……….….с.8
2. Актуальность……………………………………………………….….с.9
3. Направления в работе…………………………………………….….с.10
4. Концепция программы…………………………………………….…с.11
5. Принципы воспитательной деятельности…………………………..с.13
6. Механизмы реализации проекта………………………………….…с.15
7. Принципы построения программы……………………………….…с.19

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ……………………………………с.20
4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ……………………………………………………………..с.60

1. Актуальность психолого – педагогической работы с родителями………………………………………………………………………с.60
2. Цели и задачи работы с родителями…………………………...……с.62
3. Результативность работы…………………………………………….с.63
4. Механизмы реализации программы……………………………...…с.64
5. Основные направления и формы работы с родителями…………...с.64

5. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ……………….…с.83
6. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ……………………...с.88
7. РАБОТА С ОРГАНАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ…………………………………………………………………..с.96
8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...с.97

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ        «ЛЕСТНИЦА  УСПЕХА»                                

Наименование программы  «Лестница успеха» 

Основание для разработки программы:

• Закон РФ «Об образовании».
• Конвенция ООН о правах ребенка.
• Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
• Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей».
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
• Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка».
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений  несовершеннолетних».
• ФГОС НОО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373).
• ФГОС ООО Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря  2010 г. № 1897.
• ФГОС  СПОО.
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• Стратегия развития воспитания в РФ.
• Программа воспитательной работы  Гвардейской школы – гимназии № 2 «Дорога успеха» на 2017 – 2021 гг.
• Устав МБОУ «Гвардейская школа-гимназия № 2».

Заказчики программы: администрация МБОУ «Гвардейская школа – гимназия № 2», учащиеся и родители класса.

Срок реализации программы: 2017г. – 2021 г. 

Основной  разработчик  программы    учитель   начальных   классов  Ткач Т.Н., учитель первой категории.

Цель программы для классного руководителя: Создание условий способствующих духовно-нравственному становлению личности и активной гражданской позиции обучающихся на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций родного края и страны в целом.

Цель программы для учащихся и родителей: Создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.

Задачи программы:

• Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей; для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
• Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.
• Развивать умение общаться и сотрудничать.
• Развивать эмоциональную и волевую сферы.
• Совершенствование ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской организации.
• Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.
• Формирование системы ценностных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности.
• Формирование классного коллектива как воспитательной системы.
• Организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности.
• Вовлечение учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию.
• Диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся.
• Воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе.
• Формирование здорового образа жизни школьника.
• Воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края, посёлка.
• Гуманизация воспитательного процесса, создание условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.
• Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию и развитию классного коллектива.
• Создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к участию в соуправлении класса и школы.
• Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

                         Приоритетные направления работы

1. Духовно-нравственное  - «Я и окружающие люди».
2. Гражданско-патриотическое  - «Я и моя Родина».
3. Интеллектуально-познавательное - «Я и мир знаний».
4. Экологическое и трудовое  - «Я и моя планета».
5. Эстетическое - «Я и красота».
6. Социокультурное и медиа культурное – «Я и мир вокруг».

Целевые индикаторы и показатели программы

• Разработка и внедрение программы.
• Повышение уровня воспитанности учащихся класса.
• Удельный вес правонарушений.
• Внедрение ИКТ в воспитательный процесс.
• Удельный вес учащихся, участвующих в различных студиях дополнительного образования творческой направленности и спортивных секциях.
• Удельный вес родителей, принимающих активное участие в жизни класса и школы.

Этапы и сроки реализации программы

1-й этап: подготовительный: сентябрь – октябрь  2017 года (включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность):

- обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению условий и диагностики оснований дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации;

- изучение теоретических аспектов проблемы, осмысление противоречий и предпосылок развития предыдущей программы воспитания;

- совершенствование материально-технического обеспечения программы, работа с документацией.

2-й этап: реализация программы: ноябрь 2017 - март 2021 года.

- приведение основных компонентов воспитательной деятельности в соответствие с параметрами программы;

- совершенствование системы к требованиям реализуемых компонентов программы, в том числе налаживание связей с психологической службой сопровождения;  

- разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся;

- организация мониторинга изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование эффективности образовательного процесса.

3-й этап: рефлексивный: март 2021-июль 2021 года.

- анализ и рефлексия воспитания, самоопределения коллектива по отношению к дальнейшему развитию.

Исполнители: 

• Классный руководитель;
• Учащиеся класса;
• Родители классного коллектива;
• Учителя предметники.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

Учащиеся:

• Принятие ценностных ориентиров.
• Умение осознавать свою роль и предназначение в обществе.
• Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей действительности.
• Умение выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения.
• Приобретение опыта освоения окружающего мира и взаимодействия с ним.
• Овладение способами самоорганизации, саморазвития, самопознания, самоподдержки и саморегуляции.
• Овладение различными социальными ролями.

Родители:

• Активное участие в жизни школы и решении ее проблем.
• Формирование и развитие чувства сопричастности к школьной жизни, солидарной ответственности за результаты воспитания детей.

Система организации контроля за исполнением программы

• Общее руководство программой осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.
• Контроль за реализацией разделов, направлений программы осуществляет администрация школы.
• Ходом реализации программы управляет классный руководитель.
• Мониторинг воспитательной работы и личностный рост каждого ученика класса осуществляет психолог школы и классный руководитель.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА    

  2.1 Постановка проблемы и условия разработки программы 

                      Научить человека быть счастливым – нельзя,

но воспитать его так,

чтобы он был счастливым, можно.

Макаренко А.С.

               Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:

• Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность и т. д.) и вне школы (хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Вывод: при разработке воспитательной программы класса учитываются  эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

2.2 Актуальность

         ВОСПИТАНИЕ, целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации.

         Школа один из основных институтов, принимающих непосредственное участие в воспитании и формировании развития личности ребёнка. И, конечно же, большая часть работы ложится на плечи классного руководителя, деятельность которого в воспитательной системе – гармонично сочетать духовно – эстетические, идейно – нравственные принципы, единство доброты познания и освоение жизни. Эти вопросы актуальны всегда. И сегодня поле деятельности для творческого поиска ребенка, стоит во главе воспитания. И значит – это и есть основная задача классного руководителя.

  Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главное для меня как классного руководителя  - увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

 2.3 Направления в работе:

1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом строится самоуправление в классе.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).

3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)

                        Подходы воспитательной работы: 

- переход от педагогики требований к педагогике отношений: педагогика отношений строится на взаимопонимании, доверии, уважении;

- гуманно-личностный подход к ребенку – формирование положительной концепции, каждый ребенок обладает способностями, приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности – доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность;

 - единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: “Учиться победно”.

2.4  Концепция программы

        И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика, система поощрений и награждений. Очень важно оценивать успешность развития и совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

        Личностный подход становится реальным, если процесс воспитания представляет собой целенаправленную систему, в которой гармонично сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности с возможностями саморазвития и самоуправления. Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно связанным с окружающим миром, то есть УСПЕШНЫМ.

УСПЕХ – это аббревиатура, являющаяся синтезом основных аспектов развития личности.

У – учеба

С – социализация

П – позитивность

Е – единство

Х – харизма

         Учеба – познавательная деятельность. Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании человека. Современное общество диктует поиск новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей.

       Социализация – социальная деятельность. Выходя из школы, выпускник вступает на новый совершенно неизведанный путь взрослой жизни. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, организации) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений. Эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний различных социальных субъектов.

      Позитивность – продуктивная деятельность. Формирование у школьников положительного отношения к себе, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни и будущей профессии. Создавать ситуации успеха, находить возможность стимулировать ребенка за активную самостоятельную деятельность. Целенаправленная деятельность педагога, призванная формировать у детей систему позитивных качеств личности, взглядов и убеждений.

     Единство – коллективная деятельность. Представляет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

    Харизма – исключительная одаренность; харизматический лидер — человек, наделенный авторитетом; харизма основана на исключительных качествах личности — мудрости, героизме, “святости”. В современном, постоянно изменяющемся мире нетворческой личности найти свое место, свою “нишу” очень сложно. Каждый воспитанник школы должен иметь возможность проявить свои природные способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности.

Программа “Лестница успеха” – это осуществление “своих собственных надежд и мечтаний”, движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребёнка.

Данная программа рассчитана на учащихся 1 – 4 классов. Она не противоречит воспитательной программе школы “Дорога успеха”, перекликается с основными направлениями, целями и задачами школьной программы.

    Объект программы – воспитательный процесс, направленный на развитие личности, имеющей нравственные идеалы, исполненной достоинства и уважения к другим людям, проявляющей толерантность в различных предметных сферах, жизненных ситуациях.

   Предмет программы – приёмы и методы, с помощью которых происходит осуществление формирования  разносторонней личности,  занимающей активную позицию в обществе.

2.5 Принципы воспитательной деятельности

    Принцип природосообразности. Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделывать ребёнка. Природа – это корни, воспитание – это крона.

     Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче классная (школьная) деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей.

     Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребёнка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

    Эгоцентрированный принцип. Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика означают отношение к ребёнку как к неповторимой, уникальной личности.

     Возрастной принцип. Знание половозрастных особенностей детей.

   Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на 4 года.

1 класс «Путешествие в страну Добра и Дружбы».  

• Успешная адаптация к школьной жизни.
• Эмоциональная устойчивость обучающихся.
• Создание предпосылок для формирования классного коллектива.
• Активное участие родителей в жизни класса, школы.

2 класс  « Что такое -  хорошо, что такое - плохо».

• Устойчивые  положительные результаты обучения.
• Активное участие детей в жизни класса, школы, района, Республики.
• Негативное отношение к вредным привычкам.
• Создание органов классного самоуправления.

3  класс «Мир человеческих  чувств».

• Проявление интеллектуальных способностей на уровне Республики, России.
• Знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей посёлка, района.
• Умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия.
• Ощущение ответственности за совершаемые поступки.

4 класс «Жизнь дана на добрые дела».

• Овладение методами самовоспитания, самоконтроля.
• Проявление самостоятельной творческой активности.
• Умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности.
• Готовность к самоопределению в социуме.

     Программа работает по нескольким направлениям, которые являются неизменными, но не дублируют друг друга из года в год, а изменяются согласно возрастным особенностям участников программы.

2.6 Механизм реализации программы

        Механизм реализации программы основывается на совершенствовании и активизации работы классного руководителя в процессе образования, воспитания и развития учащихся 1 – 4 классов.

                             Программа осуществляется:

• через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники, социологические исследования);
• через методическое обеспечение (семинары, курсы, учёбы, консультации, педсоветы, мастер-классы);
• через систему дополнительного образования;
• через систему КТД и традиционных дел ОУ;
• в ходе организации образовательного процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
• в ходе взаимодействия со школьными социологическими службами (психолог, библиотекарь, организаторы детского досуга);
• через сотрудничество с детскими общественными организациями Симферопольского  района, г. Симферополя  и т.д.;
• через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями Симферопольского района, г.  Симферополя (школы, музеи, библиотеки, драмтеатр, музеи,  ДК посёлка  и ДК Симферопольского района).

Методы:

• научно-исследовательский;
• метод проектов;
• коммуникативная методика;
• личностно-ориентированный метод;
• метод креативного мышления;
• репродуктивный метод;
• метод критического мышления.

Формы работы:

• классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
• тренинги, занятия, курсы;
• конкурсы, викторины, игры, праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические), представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;
• дебаты, дискуссии, консилиумы, круглые столы, конференции;
• встречи с интересными людьми, клубы по интересам.

                          Способы достижения целей:

Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).

 Это предполагает:

• совместное формулирование и принятие правил жизни  класса;
• совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
• самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;
• гласность жизни (наличие детской прессы).

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• творчество в процессе обучения (на уроках);
• творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы. Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
• проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

Приоритетные направления работы

1.Духовно – нравственное  - «Я и окружающие люди».

2.Гражданско – патриотическое - « Я и моя Родина».

3. Интеллектуально – познавательное – «Я и мир знаний».

4. Экологическое и трудовое – «Я и моя планета».

5. Эстетическое – «Я и красота».

6. Социокультурное и медиа культурное – «Я и мир вокруг».

                                   Подходы к воспитанию

      В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Лестница успеха» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

-  аксиологический

      Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

      Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России:

• СПРАВЕДЛИВОСТЬ
• СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
• ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
• МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
• СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
• ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
• ЗАБОТА о младших и старших
•  ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ, ЕДИНСТВО РОС. НАЦИИ.

    «Таковы наши ценности, таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».                                                                                               Д.А.  Медведев В Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г. 

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

  2.7 Принципы построения программы:

- принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);

        -принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

      -принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;

    - принцип преемственности, последовательности, систематичности.

 III.   СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Воспитанию нет начала, и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует.                                                                                                            Амонашвили

Взаимодействие классного руководителя с учащимися

                                             Результативность воспитательной программы «Лестница успеха».

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной деятельности

                                                     Требования к выпускнику начальной школы         

           Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое.  В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.                      

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

  - любящий свой народ, свой край и свою Родину;

   - уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

   - любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

   - владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

   - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

   - доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,  высказывать свое мнение;

   - выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Ожидаемые результаты реализации программы «Лестница успеха»

• Активизация учебно-исследовательской, учебно-познавательной деятельности.
• Приобретение опыта сотрудничества, коммуникационных навыков.
• Становление нравственных, гражданско-правовых основ, умение их применять в жизни.
• Формирование системы ценностных отношений учащихся к окружающему миру.
• Освоение учащимися социальных ролей и способов самовыражения, реализация творческого потенциала.
• Формирование личности, направленной на систему профильного самоопределения, на основе гражданско-патриотических ориентиров.
• Формирование основ демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.
• Становление доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе.
• Формирование успешной личности, способной противостоять проблемам окружающего мира, способной ставить пред собой цели и успешно их добиваться; живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.

IV.  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ.

4.1 Актуальность психолого-педагогической работы с родителями.

           Воспитательная функция семьи очень важна. Ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьёй. Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила.

“Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны” (В.А. Сухомлинский)

Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы. Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Задача учителя – помочь родителям осознать свою родительско-воспитательную миссию, как величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся:

1.        Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.

2.        Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

3.        Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать – это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.

4.        Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.

5.        Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.

6.        То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов.

7.        Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, еще с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.

8.        Готовясь к встрече с семьёй ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.

9.        Каждая встреча с семьёй ученика должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.

     Взаимодействие школы и семьи, по нашему мнению, должно способствовать развитию современной школы, с одной стороны, а с другой – означать поворот общества к нуждам семьи.

4.2 Цели и задачи работы с родителями

Целью данной работы является:

         Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Основные задачи:

1.       Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности   школы на основе нормативных документов.

2.       Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

3.       Формирование здорового образа жизни  в семьях.

4.       Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

5.       Совершенствование форм  взаимодействия школа – семья.

6.       Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.).

7. Организовать совместное проведение досуга детей и родителей через мероприятия интеллектуального, спортивного и прочего характера.

8. Привлекать родителей к управленческой деятельности школы (Совет школы, Совет профилактики, родительский комитет).

9. Создать условия для формирования у родителей положительного отношения к школе.

4.3 Результативность работы

Предполагаемые результаты

•        Участие родителей в управлении МБОУ (Совет школы МБОУ, Совет профилактики, родительский комитет).

•        Вовлечение родителей в образовательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы).

•        Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, практикумы, индивидуальные беседы).

•        Сближение взрослых и детей через совместное переживание положительных эмоций в ходе сотрудничества.

•        Повышение эффективности и активности сотрудничества педагогов и семьи.

•        Формирование положительного отношения к школе.

Показатели результативности:

•        Сравнительный анализ результатов анкетирования в начале и в конце реализации программы.

•        Степень активности учащихся в подготовке и проведении мероприятий.

•        Степень активности родителей в реализации программы.

•        Степень важности проведенных мероприятий для повышения воспитательного потенциала и в решении воспитательных проблем.

•        Эмоциональный настрой учащихся и их родителей.

•        Презентация результатов программы.

4.4 Механизмы реализации программы:

1.        Создание системы отношений: организация традиционных, тематических и творческих совместных мероприятий.

2.        Использование приемов и форм в работе, направленных на демонстрацию семейного передового опыта воспитания, опору на семейные традиции.

3.        Использование в деятельности приемов КТД, применение различных форм совместной работы, создание ситуации успеха, эмоционального фона.

4.        Использование приемов, стимулирующих социальную активность.

5.        Способствовать положительной мотивации родителей и учащихся и возможности активного проявления себя в различных видах совместной деятельности.

6.        Диагностика участия родителей в учебно-воспитательном процессе.

Семья и школа – это два социальных института, и от согласованности их деятельности зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации.

 4.5 Основные  направления  и формы  работы  с  родителями

Диагностика семей

•        Изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи (беседы, посещение семьи).

•        Проведение мониторинга удовлетворенности родителей учащихся жизнедеятельностью в классе и школе. (Наличие огромного количества разработанных анкет и диагностик позволяют отследить не только динамику развития взаимоотношений, но и другие моменты при сотрудничестве с родителями).

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса, организуемого школой

•        Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики с привлечением специалистов различных направлений: врачей, психолога, социального педагога, библиотекаря, учителей-предметников.

•        Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

•        Знакомство с нормативными документами и локальными актами учебного заведения, с правилами поведения в школе, традициями школы, её истории, достижениях в обучении и воспитании учащихся,  с содержанием образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе.

•        Оформление буклетов-памяток для родителей по взаимодействию с детьми.

Психолого – педагогическое просвещение родителей

•        Оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении проблемных ситуаций.

•        Индивидуально-профилактическая работа с родителями слабоуспевающих и одаренных детей.

•        Индивидуальная коррекционная работа с одарёнными детьми.

Корректировка воспитания в отдельных семьях учащихся

•        Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка.

•        Посещение семьи.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность

•        Проведение совместных традиционных творческих и тематических мероприятий по реализации  направлений воспитательной работы («День открытых дверей в классе», где демонстрирую родителям достижения учащихся, родителей и педагогов школы).

•        Проведение родительских собраний, конференций, диспутов, встреч с администрацией учебного заведения.

•        Дни коллективного отдыха родителей и детей, коллективно-творческая деятельность.

  Взаимодействие  с общественными организациями родителей

• Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно – воспитательного процесса.
• Активизация  и  коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом.
• Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса.

Вовлечение родителей и общественности в управление школой

• Участие в определении основных направлений развития школы. Управляющий Совет школы совместно с педагогическим коллективом определяет перспективные направления развития, обеспечивая переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.
• Повышение качества общего образования, участие общественности в оценке качества образовательной деятельности общеобразовательного учреждения.
• Повышение эффективности финансово-экономической деятельности общеобразовательного учреждения.
• Содействие созданию в общеобразовательном учреждении оптимальных и безопасных условий и форм организации образовательного процесса, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

1)Формирование мотивационно-ценностной сферы (отношение к людям, к делу, к себе).

2) Формирование IQ сферы (способностей, приобретение знаний, и т.д.).

3) Формирование эмоционально-волевой сферы.

            Воспитательный потенциал семьи – это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и другое.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Отсюда следует вывод:

Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1)      Со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры.

2)      С частью родителей в форме коррекционно - развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы).

2) Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы).

3) Участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы работы с родителями

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

Формы психолого-педагогического просвещения

Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

    Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

    Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции  является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

 Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

 Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

 Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

 Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

 Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический,так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

 Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

 Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

 Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

 Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

 Педагогам и родителям на заметку

Если:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

   Правила эффективного взаимодействия классного руководителя и младших школьников \по Дереклеевой Н. И.\

Правило 1. Воспитывая учащихся, необходимо делать то, что говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются. Они открыто высказывают свое разочарование. Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и ребенка.

Правило 2. Учащиеся требуют от педагога постановки четких целей и их практической реализации. Учащимся необходимы формулировки следующего содержания: «Если мы это сделаем, то... Для того чтобы мы могли..., нам необходимо...» и т. д.

Правило 3. Педагогу необходима постоянная обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном этапе должно быть известно педагогу. Его анализ и оценка совместно с ребенком - основа обратной связи.

Правило 4. С первых дней существование детского коллектива в нем нужно запустить механизм успеха. Учащихся нужно научить понимать разницу между их сегодняшними возможностями и. будущими целями, постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал эффективно, ученики должны обучаться сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный руководитель должен уметь определить количество творческого напряжения для каждого ученика.

Правиле 5. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения, чтобы не манипулировать учениками.

Правило 6. Когда дети делают что-то неправильно или правильно, им необходимо говорить об этом прямо при этом остерегаться расточать похвалу.

Правило 7. Все воспитательные мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.

Правило 8. Педагог должен быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям, свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.

Правило 9. Педагог не должен допускать высмеивания и саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале должен быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна создавать светлую и радостную перспективу общения.

Правило 10. Педагог не вовлекает «Эго» ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей, педагог избегает проводить параллель между успеваемостью ученика и его личностными качествами.

Правило 11. Настоящий педагог старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные открытия.

Правило 12. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает иначе, он тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.

Правило 13. Педагог дает возможность своим учащимся быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более высокий уровень-

Правило 14. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.

Правило 15. Истинный педагог любит своих учеников не на словах, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею, учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».

                                                              Работа с родителями и  социальными  партнерами

Циклограмма   деятельности классного   руководителя

   V.  СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 

Актуальность.  В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм воздействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Приоритетным направлением остаётся формирование и развитие интеллектуального и духовного потенциала учащихся. Обществу нужны интеллектуально одарённые дети. Но при этом следует отметить, что в настоящее время недостаточно отлажена система развития детской одаренности в сфере образования. Деятельность общеобразовательных учреждений в данном направлении  требует планомерного, системного подхода.

Цель  работы педагога:

 - Развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей, так как можно развивать природные задатки способностей в определенный благоприятный возрастной период.

- Развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций).

 Задачи педагогической работы:

-      Выявление одаренных детей из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности психологическими методами диагностики, а также путем анализа результативности  умственного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей.

-    Формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать  свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.).

-      Воспитание навыков общения, так как для одаренного ребенка в 6-7 лет умение учиться – это, прежде всего, способность включиться и инициировать учебное сотрудничество.

-     Обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно школьника.

- Забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей.

- Сохранение высокой самооценки одаренного ребенка, непосредственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности.

-Организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения.

Принципы  педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг.

Направления системы  работы  с одаренными учащимися

На уроках – индивидуальная дифференцированная работа.

Кружковая работа по предмету.

Проведение внеклассных мероприятий  с приглашением родителей и администрации школы.

Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей (в рамках предметных недель).

Участие 1–4-х классов  в школьной конференции «День науки» с защитой учебных проектов.

Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Участие в олимпиадах разного уровня (Всероссийских, Международных, Региональные, Муниципальных, школьных).

Участие в творческих конкурсах разного уровня.

         Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются школьные декады. При проведении школьной декады начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.

           Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию. Разработана система поощрения победителей конкурсов разного уровня: призы, дипломы и грамоты.

           Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.

           Внеурочная деятельность осуществляется и на  дополнительных занятиях,  где отрабатывается мышление, внимание, креативность.  Данные занятия не только положительно влияют на мотивацию, но и учат применять знания в реальной жизни. Организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Посещая  музыкальную, художественную школы, кружки художественного творчества, учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.
          Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете.
Формы работы  с одарёнными детьми:
-  творческие мастерские;
-  предметные недели;
 - олимпиады (разных уровней);
-  конкурсы  (Международные, Всероссийские, региональные,  муниципальные, школьные);
 - родительские всеобучи.

      Переход на систему портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

    Прогнозируемые результаты:

В результате отлаженной системы работы с одаренными детьми:

• увеличится количество детей, принимающих участие в интеллектуальных конкурсах;
• расширится диапазон мероприятий для раскрытия творческих и интеллектуальных способностей учащихся;
• будут созданы условия, способствующие раскрытию возможностей учащихся; 
• повысится мотивация к процессу обучения учащихся;
• будет создан банк педагогической информации по работе с одаренными детьми.

VI. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

                                                                       Работа с трудными – пробный камень, на котором отчетливо раскрываются

                                                                       все достоинства и изъяны как отдельного педагога, так и целого

                                                                       педагогического    коллектива.                         В.Мясищев

В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, установленных в обществе норм поведения и общения.

Эти отклонения (девиации) проявляются в:

• школьной неуспеваемости детей;
• отсутствие интереса к учению, труду, организованному досугу;
• недисциплинированности;
• невыполнении общественных норм поведения;
• конфликтности, высокой тревожности;
• наличия нежелательных качеств личности: лени, лживости, эгоистичности, лживости;
• гиперактивности;
• немотивированной агрессии, жестокости.

Цель: подведение ребенка к процессу самовоспитания и перевоспитания; коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

Задачи:

1. Помочь ребенку преодолеть социально педагогические трудности, перешагнуть через возникший кризис.
2. Формировать адекватную самооценку.
3. Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.
4. Перестроить отношения к ребенку на основе личностного подхода.

К трудным детям предлагается применять оптимально личностный подход. Это гуманные мотивы доброты и мягкости, уважение.  

                          Основными направлениями в этой области  являются:

• изучение индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
• установление межличностных контактов с каждым ребёнком;
• создание в детском коллективе наиболее благоприятных условий для развития реальных и потенциальных возможностей ученика;
• помощь учащимся в установлении и налаживании отношений с взрослыми в школе (учителями, руководителями кружков, секций);
• оказание поддержки в выполнении норм и правил поведения в школе и за её пределами;
• взаимодействие с родителями с целью поддержки развития учащегося;
• учёт личных достижений каждого ребёнка, создание ситуаций успеха.

                                                              Работа  с учащимися « Группы  риска».

     К «группе риска»    в    классе  относятся учащиеся: слабоуспевающие и нарушители дисциплины.

                                                               Направления:

• Выявление учащихся с девиантным поведением, низким уровнем социализации, испытывающих трудности в обучении. Постановка их на внутришкольный учет.
• Коррекционная работа с учащимися «группы риска». Наблюдения классного руководителя и школьного психолога.
• Работа с родителями.

План работы с «группой риска»

                        Вовлечение родителей в процесс воспитательно-профилактической     деятельности.

1. Проведение консультаций для родителей.
2. Приглашение родителей на советы профилактики.
3. Выступление на родительских собраниях.
4. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания.
5. Провести родительский всеобуч по темам:

- Семья и её роль в воспитании детей.

- Принципы творческой педагогики в семье.

- Семейный досуг: игры, домашние праздники, телевидение.

- Традиции семейного чтения.

           6.  Общение родителей детей, обучающихся в одном  классе.

           7.  Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребёнка.

Ожидаемый результат:

1. Осознание  учеником необходимости глубоких знаний
2. Стремление к здоровому образу жизни.
3. Желание участвовать на внеклассных, внешкольных мероприятиях.
4. Уменьшение количества замечаний по поведению.

Планирование работы по профилактике  правонарушений среди учащихся

Задачи:

- повышение уровня воспитательно-профилактической работы с учащимися, через взаимодействие классного руководителя с соц. педагогом;

- активизация разъяснительной работы среди учащихся  и родителей по вопросам правопорядка;

- привлечение учащихся к укреплению дисциплины в школе;

- обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних.

                                                               Организационные мероприятия

• Планирование и корректирование работы по  профилактике правонарушений.
• Проведение мероприятий  по выявлению учащихся склонным к правонарушениям.
• Своевременное принятие мер  по поступившим сигналам с правонарушениями учащихся.

Работа с учащимися

• Организация консультаций по оказанию учащимся  и их родителям информационно- правовой помощи.
• Изучение Конвенции  ООН о правах ребенка  и четкое  соблюдение этих прав учащимися.
• Охват организованным отдыхом и трудом учащихся «группы риска» в каникулярное время.
• Организация психолого-педагогической помощи детям и родителям.

                                                        Работа по профилактике детского травматизма

     VII.  РАБОТА  С  ОРГАНАМИ  УЧЕНИЧЕСКОГО  САМОУПРАВЛЕНИЯ    

          VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алоева М. А. Классные часы и родительские собрания в 1 – 4 классах. – изд. 4-е, доп. и перераб. – Ростов Н/Д: Феникс, 2007. – 328 с.
2. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации. -  М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 168 с.
4. Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 1 – 4  классы. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с.
5. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1 – 4  классы. – М.: ВАКО, 2007. – 320 с.
6. Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя 1 – 4  классы. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 368 с.
7. Каменская Е. Н. Этика. Эстетика. Конспект лекций. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.
8. Классные часы (викторины, беседы, конкурсы, игры). 1 – 4  классы / авт.-сост. А. И. Зайцева, Н. А. Догадова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 123 с.
9. Кулинич Г.Г. Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание. 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 224 с.
10. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт.-сост. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 154 с.
11. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И.А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.
12. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе /  М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.