Исследовательская деятельность на протяжении всего обучения в колледже
методическая разработка (3 класс) по теме

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Нравственность – правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение всех этих правил, поведение” [4,с. 360]. Соответственно, человек нравственный – это человек, соблюдающий общепринятые правила поведения в социуме. Одним из факторов формирования нравственности у детей  является чтение. Общение ребёнка с книгой – это процесс развития его личности. Детское чтение это совместная работа ребёнка и взрослого, сотрудничество [3, с. 71]. Варианты такого сотрудничества могут быть различные: чтение поочередное, чтение детей, слушание родителей, чтение родителей слушание детей. Но возникает проблема – дети, как, впрочем, и взрослые, перестают читать. Как отмечает З.А. Гриценко, во многих современных семьях сегодня не читают, не ведут бесед о прочитанном, не бывают в библиотеках. Исчезла потребность в художественном слове как средства общения с детьми. “Прошло уже несколько десятилетий под знаком снижения интеллектуальной ценности книги. Мало кто воспринимает её как фактор, влияющий на качество жизни личности, семьи, государства” [1,с. 33]. Чтение литературы для многих из тех, кто ещё читает, превратилось в приятное, лёгкое занятие для заполнения свободного времени. З.А. Гриценко отмечает, что стремление занять детей, для многих из которых характерны гиперактивность, неумение сосредоточить своё внимание на обыденном, привело к увлечению в учебных учреждениях книгами клоунадного типа. Игровая литература заняла приоритетное положение в детском чтении, постепенно вытеснила реалистическую книгу. А вместе с тем книги о природе являются доступным и действенным средством развития личности ребёнка. С помощью литературных произведений, которые органично сочетают в себе научность и художественность, ребёнок познает окружающий мир, отношения людей к этому миру. Показывая природные явления, объекты и то, как взаимодействуют с ними люди, писатели помогают выработать у ребёнка осознанно-нравственное отношение к различным явлениям, ситуациям. А.П. Чехов, размышляя о силе воздействия художественных образов животных, писал: “Мне даже иногда кажется, что терпение, верность, всепрощение и искренность, которые присущи нашим домашним тварям, действуют на ум ребёнка гораздо сильнее и положительнее, чем длинные нотации…” [7, с. 234]. Поэтому, благодаря тому, что родители будут тратить своё время или устраивать “вечера чтения”, они внесут огромный вклад в духовное развитие детей. На основе актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: “ Формирование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста посредством произведений разных жанров детской литературы”. 

Цель исследования:  сделать обзор различных жанров литературы для детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- ознакомиться с различными жанрами детской литературы;

- познакомится с авторами для детей;

- рассмотреть известные произведения для детей.

Методы исследования:  

- анализ жанров и произведений литературы для детей;

- систематизация и обобщение информации.

Глава I. Формирование нравственных качеств у детей младшего школьного возраста посредством современной детской литературы

1.1. Современная детская проза

Проза – это нестихотворная литература, в отличие от поэзии [4, С.529]. Вторая половина XX века – яркое явление отечественной прозы для детей. Её содержание с попыткой осмысления происходящего вокруг во многом определила эпоха 19601970х годов. Писателей объединяла одна позиция – литература должна учить читателя искать истину, но не должна навязывать готовые понятия. Виктор Голявкин, один из самых талантливых писателей второй половины XX века, так определял назначение детского писателя: “ Постоянно слышишь и читаешь, что детская литература должна воспитывать. По сути дела, всякое удачное литературное произведение хорошо воспитывает. Но писатель видит свою задачу шире и объемнее. Литературные произведения нужны для выяснения жизненной истины, а истина вовсе не однозначна” [5, с. 279]. В. Ф. Панова была одной из первых советских писателей, кто взглянула на мир глазами ребёнка. Её повесть “Сережа” – это “несколько историй из жизни очень маленького человека”. Не случайно Панова ввела главного героя таким маленьким. Пятилетний возраст служит гарантией чистоты и искренности. Глазами Серёжи мы видим будничные происшествия, где все начинает осмысливать по-новому. Так, Сережа замечает, что за некоторые поступки его оценивают куда строже, чем за те же поступки, взрослого. Замечает Сережа и сколько “ненужных слов” говорят взрослые. Удивляется тому, что слова и поступки у взрослых часто расходятся. Изображает детство Панова временем постоянных вопросов и напряженных открытий. Поэтому иногда в рассказе прослеживается детская манера пересказа. “Почти не вмешиваясь прямо в рассказ, ведя его как бы от имени мальчика, писательница вместе с тем очень чётко, подчас, даже резко выражает своё отношение к происходящему с Серёжей. Дети — не полевые цветы, которых напоит дождь, пригреет солнце, и они вырастут сами по себе, — мысль эта находит в «Серёже» дальнейшее развитие,” –  Зоя Богуславская. Это положительное, трепетное, доброе и нежное произведение, написанное простым, понятным и доступным для детей языком, учит их, что любовь и уважение это хорошо, ненависть и злоба – это плохо, семья это хорошо, а развод – это плохо. И что главная ценность в жизни человека – это семья. По-новому смог раскрыть юмористический жанр Виктор Юзефович Драгунский (1913 – 1972). В его рассказах чувствуется единство, автор создаёт образ главного персонажа Дениски Кораблева (именно поэтому их объединяют в “Денискины рассказы”). Помимо Дениски из рассказа в рассказ переходят и другие персонажи это мама и папа Дениски, его друзья, знакомые, учителя. Чувство единства ощущается благодаря тому, что рассказ ведётся от самого главного героя. На протяжении всего рассказа возраст Дениски не меняется, он остаётся все таким же младшим школьником. Драгунский остроумно передаёт особенности детской речи, её эмоциональность. Но автор не зацикливается на том, как передать все особенности речи детей этого возраста, для него большую роль играет внутренний мир мальчика, не несводимый с его возрастными особенностями. Главному герою все же присущи детские черты искренность, непосредственность, склонность к фантазии. Но при этом в герое есть черты сложившейся личности он против всякой фальши, восприимчив к красоте и ценит доброту. Сочетание лирического и комического – главная особенность рассказов Драгунского о Дениске. Эта книга учит дружить, быть смелыми, сопереживать другим людям, учит добру, искренней дружбе, милосердию, отзывчивости, предостерегает от необдуманных поступков, учит быть осторожными, аккуратными и не верить каждому встречному. Своеобразное сочетание лирики и юмора встречается в прозе Виктора Владимировича Голявкина (1929 – 2001). Голявкин пришёл в литературу со своими представлениями о юмористическом жанре. Юмор, по его мнению, не должен ограничиваться карикатурным изображением человека, наоборот, нужно суметь передать сложность и неоднозначность жизни. “Это как бы дополнительное зрение, оно даёт возможность увидеть в предмете, в человеке, в событии дополнительные краски, которые могут усложнить образ или все показать в неожиданном свете” [5, с. 293]. О том, что юмор “усложняет жизнь” свидетельствует повесть “Мой добрый папа”. Главный герой – папа, а рассказчик – его сын. Несмотря на свою важную роль, папа часто выглядит смешным и бесхозяйственным. Поведение папы у многих вызывает осуждение: ведь папа непререкаемый авторитет. Но мы смотрим на него глазами его сына и видим, что за поступками папы скрывается доброта и это главное достоинство, по мнению сына. Юмор сделал героя Голявкина понятным читателю, и поэтому его гибель на войне так близко принимается к сердцу. В рассказе “Тетрадки под дождём” два школьника решили сбежать с урока, вот уже и сумки кинули за окна, как вдруг прозвенел звонок. А тетрадки с выполненным домашним заданием лежат теперь под дождем. Все развязки в рассказах Голявкина происходят как бы без участия автора, персонажи разговаривают друг с другом. Писатель не вмешивается и в монолог героя, оставляя за ним последнее слово. Поскольку авторских выводов нет, герою приходится самому открывать истину. Иногда голос героя сливается с голосом писателя. Голявкин хорошо знал труд не только писателя, но и мастерство художника, страстно любил музыку и занимался боксом, так что природа творчества и мастерства была ему хорошо знакома. Так как рассказы написаны для детей и про детей, то читать их легко и интересно. Они учат детей любить, дружить, уважать других и думать перед тем, как хочешь что-то сделать. На тонкой грани комического и лирического повествования находится проза Юрия Иосифовича Коваля (1938-1995), одного из самых талантливых писателей детской литературы 1970-1980х годов. Коваль не придерживался какого-то определённого жанра повествования: он писал остросюжетные повести ( “Приключения Васи Куролесова”, “Пять похищенных монахов”, “Недопесок” ), рассказы ( “Алый” ), лирические миниатюры. “ “Сюжеты моих книг напрямую связаны с моей биографией”, говорил Коваль, имея в виду автобиографическую канву своих произведений. Но ощутимое присутствие автора в повествовании связано не только с биографическими фактами. Важнее другое – за событийным рядом в произведениях Коваля всегда есть ряд эмоциональный, отражающий чувства и настроение писателя. Такой субъективно-личностной манере писатель остаётся верен в произведениях само разной тематики” [5, с. 297]. В Рассказах “Чистый Дор” Коваль ищет ответ на вопрос: в чем заключается своеобразие русской национальной жизни? Ответом на этот вопрос стал рассказ о маленькой деревушке под названием Чистый Дор. Деревня это модель русского мира. Рассказчик в “Чистом Доре” очень близок к Ковалю, но, в то же время, он простой городской житель. Случайная встреча в лесу со старушкой открывает для него дорогу в незнакомый мир. Даже такой обыденный предмет, как топор, ему кажется чудесным. По-родственному относятся жители деревни не только к людям, но и к окружающей природе, а за грибами они ходят босиком. Тесно связана их жизнь и со всяким зверьем, лесным и деревенским. Так, в стога за околицей поселился медведь, а по деревне разгуливает фиолетовая курица. Мир Чистого Дора представлен как единый, но каждый из его обитателей неповторимая личность. Такое поэтическое видение придаёт самым обыденным предметам особый философский смысл. В рассказах Коваля главным героем оказывается сам автор. Его лирический мир открывается в общении с “собеседниками” из мира природы. Таким образом, “ лирический юмор в прозе современных писателей говорит о стремлении стать ближе к миру ребёнка, и это свидетельствует о продолжении традиций отечественной детской литературы второй половины XX века” [5, с. 302]. Рассказы Коваля учат детей любить природу и простую красоту вокруг, уважать людей и ценить зверей. Все вышеперечисленные рассказы учат ребёнка быть настоящим, чутким, добрым, уметь отличать добро от зла.

1.2. Современная детская приключенческая литература

“Приключение – происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях. Приключенческий – описывающий приключения, основанный на приключениях” [4, с. 512]. Признаки приключенческой литературы – динамичный сюжет, острота ситуаций, накал эмоций, тайны и т.п. К приключенческой литературе относятся детективы, основное содержание которых – расследование какого-либо преступления. Также к приключенческой литературе можно отнести фэнтези. “Непросто определить жанр фэнтези, в которой смещались традиции волшебной сказки, элементы фантастики, философия романтического двоемирия, стилистика исторического романа, характерные черты мифа. В литературе фэнтези действие происходит в некоем параллельном мире, который существует независимо от нашего. У этого мира есть своя география, своя мифология и своя история, что отличает его от мира сказочного, который обладает, с одной стороны, пространственно-временной неопределенностью, с другой легко смешивается с реальным” [5, с. 358]. У истоков современной фэнтези стоит автор, прежде всего “Властелина кольца” Джон Роналд Руэл Толкиен (1892 1973). У детей популярность обрела повесть “Хоббит, или Туда и обратно”, действие которой происходит в том же фантастическом мире, Средиземье, обладающему своей типографией и историей. Повесть начинается с описания норы главного героя хоббита Бильбо Бэггинса, в котором отразилась его натура домоседа, склонного к размеренной жизни, но обладающего скрытой тягой к авантюрам, унаследованной от родственников по материнской линии Туков. Этого героя маг Гэндальф практически насильственно втягивает в опасное приключение, связанное с борьбой за похищенные драконом драгоценности. “Для фэнтези характерно создание мира, в котором могут разворачиваться события серии повестей или романов, связанных или общим сюжетом, или общими героями. Каждое произведение может быть понято само по себе, но, воспринимаемые все вместе, они выглядят более убедительно и придают большую реальность вымышленному миру в глазах читателя” [5, с. 359]. Толкиен создал Средиземье, а его друг Клайв Стейплз Льюис (1898 1963) фантастическую страну Нарнию. По словам священника, философа,  А. Меня, Клайв был единственным писателем, “который сумел в сказке, в легенде закодировать всю тайну христианства”. “Хроники Нарнии” представляют собой семь волшебных повестей, в которых перед нами раскрывается история этой фантастически страны от её сотворения львом Асланом до угасания и перехода на более высокий уровень существования внутреннюю Нарнию. Обитатели Нарнии чудесные звери и фантастические существа (дриады, фавны, великаны). Одновременно в повестях показана жизнь нескольких поколений людей, которым удаётся проникнуть в этот параллельный мир при помощи волшебных колец, через платяной шкаф, сделанный из чудесного дерева, или просто волей Аслана. Между двумя мирами есть связь, и королями Нарнии становятся именно “дети Аслана”. Эта проницаемость границы между мирами делает первую по времени действия повесть “ Племянник чародея” похожей на волшебную сказку, однако чем дальше, тем больше повествование начинает уходить от сказки в область мифа, притчи, романтической фантастики, проникаться христианскими аллюзиями. Льюс не пересказывает библейские мифы, но то, что создаёт, невольно заставляет вспомнить сюжеты главной христианской книги. В последней повести в Нарнии встречаются герои, прошедшие разные этапы её истории. На этот раз они попадают туда не при помощи волшебного средства, а через смерть все они стали жертвами железнодорожной катастрофы. Но смерть для них переход к истинной жизни. Уход из жизни, из реального мира писатель называет уходом из “страны теней”. Гарри Поттер литературный персонаж, рожденный воображением англичанки Джоан Кэтлин Роулинг, ученик школы волшебства, сирота, чудом спасшийся от Темного Лорда, по популярности своей сегодня превосходит многих суперзвезд, шоумэнов, политиков. В чем причина столь феноменального успеха? “В феномене Гарри Поттера пытались разобраться многие, на страницах прессы время от времени появляются статьи в поддержку той или иной версии о причинах популярности юного волшебника. Всех высказывающих свое мнение в адрес Гарри Поттера условно можно разделить на два лагеря: первые признают, что Дж. Роулинг написала детский бестселлер, что серия книг о Гарри Поттер достойна занять почетное место в ряду лучших детских книг; вторые утверждают, что феноменальный успех Гарри Поттера лишь хорошо продуманная рекламная кампания, пиарпроект, продукт книжного рынка. Однако более справедливым представляется утверждение, что феномен Гарри Поттер это совокупность факторов, способствующих популярности вымышленного Дж. Роулинг мира и персонажей, живущих в нем” [6]. Неоспоримым сегодня является тот факт, что "Гарри Поттер" навсегда вошел в мир детской литературы и соседствует с "ВинниПухом", "Питером Пэном", "Мэри Поппинс". Герой в литературе для детей обычно ровесник читателя. Он наделен теми же привычками, слабостями, у него могут возникать такие же проблемы в отношениях с родителями, со сверстниками. Читатель знакомится с Гарри Поттером в день, когда последнему исполняется одиннадцать лет. К концу всей истории главный герой предстанет перед читателем уже совершеннолетним (по российским критериям). Основная масса читателей сказки дети, и они растут вместе со своим героем. Особенность литературной сказки Джоан Роулинг в том, что она вызывает интерес не только у детей, но и у взрослых. Сказка Роулинг адресована всем мечтателям, независимо от возраста. Джоан Роулинг создает произведение, отвечающее всем законом жанра детской литературной сказки. Британские врачи установили, что благодаря Гарри Поттеру многие дети избежали участи попасть в отделения экстренной помощи больниц. Согласно результатам проведенных исследований, в отделения экстренной помощи больниц поступало в два раза меньше детей пациентов в те выходные, когда выходила в свет очередная книга о юном волшебнике. Что касается других положительных сторон "эффекта Поттера", то 84% учителей заявили, что Гарри Поттер оказывает позитивное влияние на желание детей читать. 83% детей считают, что именно благородный герой Гарри Поттер хороший пример для подражания. Приключенческая литература учит детей фантазии, что очень важно.

1.3. Современная детская художественно-историческая литература

Изучение литературы во все времена было необходимой составляющей любого образования. Век от века число литературных произведений накапливалось, книги, которые ранее были обязательны для прочтения, уходили на второй план, оставаясь уделом специалистов в определённой области литературы и истории. Но прогресс сдержать невозможно, и историческое прошлое продолжает являться частью мировой культуры. Способом понимания истории является прочтение художественно-исторической литературы. Для детей младшего школьного возраста историческая литература является основным источником получения исторических знаний. Очень большое значение имеет степень воздействия исторической художественной литературы для ребёнка. Обращается внимание на правдивость и объективность, способность доступно излагать предложенный материал детям. Художественно-историческая литература одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни. “В процессе чтения исторических произведений у ребёнка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребёнок обретает привязанности, реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор, на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки” [10, с. 131]. “На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об избирательных средствах языка художественно-исторических произведений” [11, с. 17]. “Историческая литература является важным средством познания детьми окружающего их мира. Знания, которые получают дети при чтении исторических произведений об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, подвигах, приключениях, о природе, первоначальные сведения из истории нашей Родины, помогают накоплению социально-нравственного опыта ребёнка” [12, с. 9]. “Художественно-историческая литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. Чтение художественно-исторических произведений и способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учёбе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям),проявление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, требующими высокой моральной готовности человека, получают представление о чувстве справедливости, скромности, а также об отрицательных чертах характера: несправедливости, грубости и жадности”[11, с. 37]. Приобщение младшего школьника к классике художественно-исторической литературы формирует эстетическое отношение ребёнка к жизни, развивает по интерес к литературному творчеству, творчеству писателя создателя произведений словесного искусства. Также знакомство с произведениями исторического содержания развивает способность маленького читателя брать пример с положительных персонажей, показывает множество чужих судеб, учит, как действовать в неожиданных обстоятельствах, сопереживать полюбившимся персонажам. “Ни в коем случае нельзя забывать о том, что тексты художественно-исторических произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения” [12, с. 8]. Чтение и адекватное восприятие художественно-исторических произведений, во-первых, расширяет и углубляется кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся. Для расширения кругозора младших школьников и обогащения их знаний в круг детского чтения включается изучение как художественно-исторической литературы, так и знакомство с фольклорным творчеством (былины, и тонические песни), а также чтение легенд и мифов Древней Греции. При изучении это произведений учащиеся получают представления о чувстве справедливости, знакомятся с разнообразными поступками действующих лиц, учатся оценивать данные поступки. Огромный вклад внёс в историческую литературу для детей для детей Н.М. Карамзин. Его историческая повесть для детей “Наталья, боярская дочь” описывает события, отдаленные от современности на несколько веков. По старинным преданиям, по рассказам, которые слышал от прабабушек, Карамзин стремился исторически достоверно воссоздать картины жизни старой, допетровской Руси и живших в те времена людей. А.О. Ишимовой написана ”История России в рассказах для детей”. Живо написанная книга Ишимовой знакомила юного читателя со всеми периодами совершенствования России. Здесь были рассказы о первых славянских поселениях и крещении Руси. Княжеских распрях и победах Александра Невского и Дмитрия Донского, Смутном времени и блестящих эпохах Петра I и Екатерины II .Каждый очерк завершался подробной родословной русских князей или царей. С.Алексеев пишет исторические повести и рассказы, заботясь о том, чтобы они рождали у юного читателя мысли и чувства, которые нужны ему сейчас, сегодня, и потому произведения эти поистине современны. Его вклад в детскую литературу трудно переоценить. Ему первому удалось доступно и увлекательно рассказать детям младшего возраста о сложнейших событиях далекого и недавнего прошлого крестьянских восстаниях, войнах, развитии революционного движения, приблизить к юным читателям образы выдающихся исторических деятелей. Историческим повестям С.Алексеева свойственны – историзм, подлинная народность и умение воссоздать прошлое в живых художественных образах. Писатель снизил возрастной порог чтения исторических книг, но избежал снижения научно-познавательного уровня. Большое пристрастие к жанру исторической литературы имел С.М.Голицын. Автор раскрывает перед юными читателями историю Древней Руси, русского средневековья и далее, вплоть до XX века и событий, повлёкших падение дома Романовых. Художественно-историческая литература является тем прочным фундаментом, на котором возводится величественное здание национальной русской художественной культуры XIII – XXI вв. В её основе лежат высокие нравственные идеалы, вера в человека, в его возможности безграничного нравственного совершенствования, вера в силу слова, его способности преобразования внутреннего мира человека, патриотический пафос служения Русской земле, вера в конечное торжество добра над силами зла. Изучение художественно-исторической литературы, вошедшей в круг детского чтения, помогает воспитать в младших школьниках патриотическое чувство к  Родине, узнать об обрядах, жизненных устоях народа того времени, познакомиться с историческими личностями, вершившими судьбу России. Чтение этих текстов развивает в учащихся способность замечать, эстетически оценивать разные стороны жизни, так как в этих произведениях действительность отображена человеком, обладающим особой наблюдательностью. Таким образом, художественно-историческая литература оказывает нравственное воздействие на личность ребёнка, способствует воспитанию любви к отечеству, уважение к истории и культуре своего народа. 

1.4. Современная детская зарубежная литература

Английская детская литература одна из интереснейших и богатейших в мире. Может показаться странным, что в стране, где придерживаются строгих правил, родилась литература озорная, нелогичная. У истоков английской литературы стоит Эдвард Лир (1812 1888) один из самых известных английских детских поэтов. Первые стихи он писал в имении лорда Дерби, где работал над серией рисунков редких птиц и животных. “ Всеобщая апатия, царящая в высшем обществе, ужасно меня раздражает. Мне ничего так не хочется, как от души посмеяться или по прыгать на одной ножке по здешней величественной галерее. Однако я не смею этот сделать” [5, с. 334]. На то, то он не осмеливался делать в присутствие взрослых, он с удовольствием делал в обществе детей лорда Дерби, сочиняя для них смешные стишки и сопровождая их рисунками. Так и появились его книги, которые стали знаменитыми во всем мире. В ту эпоху, когда жизнь англичан была ограничена строжайшими правилами “хорошего тона”, Эдвард Лир создал свою “безумную” страну, в которой не было места строгости и чопорности. Мотивы нонсенсов Лира можно найти и в замечательных сказках Льюиса Кэрролла (18321898). Настоящее его имя Чарлз Лютвидж Доджсон, а родина деревушка Дэрсбери в графстве Чешир. У Кэрролла было много занятий и среди них сочинение юмористических стихов, посещение театра, рисование (в юности он мечтал быть художником) и фотография. А детским писателем он стал почти случайно. Первая книжка об Алисе “ Алиса в стране чудес” родилась из устного рассказа Кэрролла во время лодочной прогулки с детьми ректора одного из оксфордских колледжей 4 июля 1862 года. Прежде чем опубликовать ее, Кэрролл тщательно переработал рукопись. И в конце концов появилась повесть, которую полюбили не только те, кому он её писал, но и многим-многим другим детям и взрослым… Продолжателем жанра нонсенса и последователем традиций Кэрролла в современной английской литературе может считаться Дональд Биссет, он писал коротенькие сказки, полные весёлой чепухи. Он написал сказочную повесть “Путешествие дядюшки Тик-Так” . Это рассказ о необычном путешествии, которое происходит не столько в пространстве, сколько во времени. Главный герой дядюшка Тик-Так часовых дел мастер, на досуге занимающийся чудесами. Некоторые его сказки, например, “Про мальчика, который рычал на тигров” или “Про малютку-автобус, который боялся темноты” показывают, откуда берутся страхи и как можно их преодолеть, а “Орёл и овечка” или “Кузнечик и улитка” вообще напоминают басни. Однако мораль у Биссета никогда не выражена открыто и потому легко и без сопротивления усваивается детьми. Продолжателем жанра нонсенса в английской литературе нашего времени может считаться также Роальд Даль, автор множества рассказов, в которых соседствовали абсурдный юмор и цинизм. Популярность ему принесли две повести для детей “ Джеймс и Персик-великан”, Возникшая  из рассказов, которыми он развлекал детей, и “Чарли и шоколадная фабрика” . В повести были включены стихи, написанные, как правило, от лица персонажей. Даль популярный детский писатель. По подсчётам статистиков, в 70 90х годах XX века каждый третий ребёнок в Англии покупал одну книгу Даля в год. Однако оценки критиков по его поводу резко расходятся. Многих отталкивает жесткость его стиля, обилие вульгаризмов и сленга в его стихах. “Н. Демурова называет его язык “невероятной смесью поэтизмов, вульгаризмов, канцеляризмов и газетных штампов, замешанной на блестящем поэтическом мастерстве и возможных версификационных трюках” [5, с. 343]. “ Английская детская литература развивалась не только по пути, указанному Лиром. Нонсенс и словесная игра не исчерпывают её богатства. Англия является родиной сказочных повестей, многие из которых таят в себе глубокий мировоззренческий смысл. Писатели Р.Киплинг, Дж.М. Барри, К. Грэм, А. Милн создают свои сказочные миры как отражение детского взгляда на жизнь или модели большого мира, в который предстоит войти маленькому читателю” [5, с. 344]. Творчество Редьярда Киплинга (1865 1936) очень неоднозначно оценивалось в разное время, как в Англии, так и в России. Он был самым молодым лауреатом Нобелевской премии по литературе, знал триумфальную славу, но пережил её. Неизменно популярными оставались его сказки и история Маугли сделанная и для детей из “Книги джунглей” (1894). Произведения Киплинга резко отличаются как стилистически, так и по своему духу от других произведений детской английской классической литературы. Воспоминания о детстве, проведенном в Индии, придают сказкам неповторимый колорит, выкованное суровым воспитанием и непростым жизненным опытом нравственно кредо силу, мужественность и стоицизм. Стиль Киплинга может показаться грубым, но устоять против его обоняния трудно, потому что он обладает особой притягательностью, которую даёт только неистощаемая жизненная сила, разлитая в каждой строке. “Сказки просто так” , написанные в 1902 году, по сути, похожи на миф. “Как леопард стал пятнистым”, “Откуда взялись броненосцы”, “Откуда у носорога такая шкура”, “Как было написано первое письмо”. Но написаны эти псевдомифы с добрым юмором и обращены к читателю-ребенку, причём контакт со слушателем все время подчеркивается. Огромную популярность у детей и взрослых получили книги о Питере Пэне, созданные Джеймсом Мэттью Барри. Как и все детские книги в истории английской литературы, приключения Питера возникли в процессе общения взрослого и ребёнка. Естественно, что книга, возникшая в игре, первоначально возникла в драматической форме . Лишь позднее Барри напишет о Питере Пэне, во многом отличающуюся от пьесы. Основное действие происходит на острове Гдетотам, куда Питер увлекает Сэнди и её братьев. Это мир фантазии и мечты, своеобразное укрытие от взрослого мира. Жизнь острова и вся его природа подчинены Питеру и его фантазии. Мальчишки на острове Гдетотам сталкиваются с индейцами и пиратами. Но и пираты, и индейцы у Барри не настоящие это забавная пародия на героев любимых книг. Очевидна авторская ирония по адресу стереотипной схемы приключенческого романа и восприятия этого мира детьми. Детям хорошо на острове мечты, однако, в конце концов они возвращаются домой. Все, кроме Питера Пэна, выбирают взросление, предпочитая реальную жизнь игре. Он же остаётся. В финале повести речь идёт о вечности детства, о том, что Гдетотам существует до тех пор, пока дети будут “веселыми и бессердечными”. Уют детского мира и мягкий уход из него мы находим в книгах о плюшевом медвежонке Винни-Пухе у Милна. А. Милн (1882 1956), в 1920 году у него рождается сын, которому Милн стал сочинять стихи, рассказывать весёлые истории, героями которых становились любимые игрушки сына медвежонок Винни-Пух, ослик Иа и другие. Его книги поток и стали так известны, что них так правдиво передавался внутренний мир ребёнка, его взгляд на вещи, его проблемы, открытия, игры, горести и радости. В отличие от Барри и Грэма, которые впускают в детский мир зло и страх, Милн оставляет своих героев в рамках игрушечного, домашнего мира, дающего детям чувство защищенности. Таким образом, можно сделать вывод, что зарубежная литература оказывает на читателей положительное влияние, формирует у него этические качества, учит быть добрым и уважать взрослых. При этом несмотря ни на что, не отказываться от своей мечты и не уходить стремительно из детства.

1.5. Современная детская поэзия

“С начала 60х годов ХХ века возник необычный интерес к поэзии для детей. Поэзия сделала много: она открыла страну Вообразилию, она продолжала убеждаться в безграничных возможностях Слова, она все больше приближалась к авангарду, шутке, нонсенсу, перевертышу” [5, с. 324]. Прежде чем отправиться в страну Вообразилию, Б.В. Заходера, биолога по профессии, конечно, тянет показать многих обитателей земли, и в первую очередь неугомонную весёлую жизнь школы: ей он посвятил цикл стихотворений “ На задней парте". Герои этого цикла, два друга, Вова и Петя, как и многие их сверстники, не всегда учат уроки. А если, скажем, Петька и выучил урок, “сделал, не жалея сил!”, увы, именно в этот день его и не спросят (“Не везет”). А может быть и так: в самый разгар игры “Морской бой”, во время урока, когда уже так близка победа одного, когда вот-вот на дно пойдёт линкор другого, вдруг раздается:

— Курс на доску, адмиралы!...

И полный юмора конец стихотворения:

Часто терпит поражение

Самый храбрый адмирал,

Если место для сраженья

Неудачно он избрал!

Заходер удивительно точно угадал заветные желания многих девочек и мальчиков (“Петя мечтает”), мечтающих, чтобы каким-то волшебным образом все делалось само собой:

... Если б мыло

Приходило

По утрам ко мне в кровать

И само меня бы мыло —

Хорошо бы это было!

Поэт любил придумывать самые разнообразные азбуки. Первой из многочисленных его азбук стала « Буква “Я”». Уже в этом своеобразном стихотворении проявилось его мастерство в игре буквами, слогами, гласными, согласными. Вся эта грамматика, каждый звук, каждая буква приобретали свои особенности, свой характер:

— Тише, буквы! Стыдно, знаки!—

Закричали Гласные.

—Не хватало только драки!

А ещё Согласные!

Выслушав нелепые претензии буквы “Я”, “Буквы тут переглянулись, все — буквально — улыбнулись”. Как будто бы назидательное по характеру, но построенное на весёлой игре (его можно разыгрывать как маленький спектакль) стихотворение достигает своей цели, убеждает растущего человека в том, как необходимо быть скромным и как смешно выглядит желающий видеть себя на первом месте. Его другое стихотворение об азбуке — “ Мохнатая азбука” — отличается тем, что поэта не так уж интересует внешний “портрет” героя, ему больше хочется сказать, какие разные все в этом “мохнатом” царстве. Необыкновенным, очень симпатичным покажется нам нрав жирафа, которого боятся даже львы:

Но не вскружил такой успех

Жирафу головы…

А вот совсем иное существо, и о нем автор пишет без всякого снисхождения:

Давно я не встречал

ГАДЮКИ.

И что-то

не скучал

В разлуке!

Со всей горячностью он защищает безобидную зверушку, которой просто не повезло с наружностью:

Люди бедняжку назвали — “ЕХИДНА”

Люди, одумайтесь!

Как вам не стыдно?!

И о каждом поэт скажет свое, подчеркивая в первую очередь “человеческие” особенности своего героя. Сколько нового открыл Заходер своими прекрасными переводами книг А. Милна “Винни-Пух и ВсеВсеВсе” и Льюиса Кэрролла “Алиса в стране чудес”. Как много говорит его “Песня игрушек”! Поэт уверен, что не только дети любят игрушки, но и игрушки любят детей. Все дело в том, что дети не замечают обид, которые они наносят игрушкам, а вот игрушки все прощают детям.

Оттого-то,

наверно,

НЕ ВСЕ замечают,

Как игрушки страдают,

Тоскуют,

Скучают…

Оттого что не знают

(И знать не хотят!)

Как мы верно и преданно

Любим ребят.

И наконец, мы попадаем в страну Вообразилию, которая не обозначена ни на одной географической карте и о ней ничего не сказано даже в книгах знаменитых учёных и путешественников. А между тем:

В моей Вообразилии,

В моей Вообразилии

Болтают с нами запросто

Настурции и лилии;

Умеют львы косматые

Скакать верхом на палочке,

А мраморные статуи

Сыграют с вами в салочки!

В этой стране ещё и не такие чудеса и приключения случаются, но как добраться туда? Оказывается, попасть в эту страну совсем несложно:

Она ведь исключительно

Удобно расположена!

Путь туда открыт каждому, кто наделён воображением и фантазией, кто умеет мечтать. Так же близко находятся “Лесачудеса” Г. Сапгира (1928—1999). Лес кажется нам знакомым, но есть в нем что-то совсем необычное:

Там чащу хвостом

Подметаем лиса,

Чтоб чистыми были

Лесачудеса.

Леса эти окутаны особыми теплом и светом, и поэтому, чтобы сохранить этот добрый мир, тем, кто идёт туда с “пистолетами, рогатками и пушками”,

Вход в эту сказку

Закрыт навсегда!

Сапгир играет, шутит со словом: он берет одно слово и делит его на два слога — каждый слог ничего не значит, но сложенные вместе, они создают ощущение неожиданного чуда:

Что за ЛИ?

Что за МОН?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

Но едва шепнут:

“ЛИМОН”,

Сразу станет кисло.

Примером замечательного перевертыша стало стихотворение Г. Сапгира “Людоед и принцесса, или все наоборот”. Людоед страшно хочет скушать принцессу, но это ему никак не удаётся: то принцесса слишком прекрасная, а погода невозможно ужасная, то всё наоборот: так и кончается легенда ничем для бедного людоеда. “Поэзия конца ХХ века проявляла все больший интерес к обогащению словаря читателя” [5, с. 327]. Здесь можно говорить об особой роли, которую сыграл А.А.Шибаев (1923 — 1979). Совершенно обойденный вниманием, не указанный ни в одном учебнике, ни в одной хрестоматии, он должен быть возвращен всем тем, кто учит детей языку. Он создал книгу “ Язык родной, дружи со мной”, состоящую из многих разделов: “Точка, точка, запятая”, “Взялись за руки друзья”, “ Ох уж эта грамматика”, “Озорные буквы”. По существу, А.А.Шибаев сочинял стихи о родной грамматике и учил детей обыкновенной русской речи посредством речи поэтической.

Точки, палочками, крючками —

Неприметные значки,

А во время чтения

Требуют почтения.

Вот, к примеру, как объясняет он разницу между запятой и точкой.

Запятая

Выйдет

на дорожку —

всем

подставить

ножку!

Иначе ведёт себя точка:

Завораживает

путь,

предлагает

отдохнуть.

Так же изобретательно и весело автор даёт представление о том, что мы встречаем в каждой книге: вопросительный и вопросительный и восклицательный знаки, многоточие, тире, скобки. К примеру, кавычки:

Всегда

послушать

норовят

то,

что другие

говорят

Поэт напоминает нам:

Язык — и стар и вечно нов!

И это так прекрасно —

В огромном море — море слов —

Купаться ежечасно!

Особенную независимость завоевала себе словесная игра в поэзии И.И. Токмаковой (род. 1929). Слово у неё вырывается на свободу, творит свой мир, уходит от привычных понятий. Понятны назначения ложки, тряпки, шапки. И вдруг возникает новое слово “плим”, завоёвывая себе сразу огромную популярность:

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим!

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

Токмакова играет словом разнообразно, а подчас и в целях назидания. Её стихотворения это не только игра в звуковую путаницу: “На помощь! В большой водопад/ Упал молодой леопард!”, и хотя все здесь не выходит “впопад”, мы не забываем о первой строчке и другого стихотворения “ Крокодилы”: “Прошу вас, не надо съезжать / по перилам! / / Вы можете в зубы попасть / крокодилам”. Все дети знают, что гномов нет, но автор будет продолжать игру, и каким скучным покажется день, если гном не придёт и не напомнит о том, что надо мыть уши! Токмакова зовёт слушать голоса природы. С помощью поэтического “магнитофончика” она передаёт то, о чем говорят листья, травы, цветы (“Разговоры”). Очень часто в явлениях природы у неё возникают интереснейшие сопоставления разных миров мира природы и мира человека:

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится,

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Строчки о выносливости, о закаленности дуба, конечно, вызывают ассоциацию, связь с характером человека (“Дуб”). Столь же и поэтичны, и характерны строчки (“Сенокос”):

Сенокос, сенокос,

Луг остался без волос!..

Как причёска эта Хороша для лета!

В её стихах возникает этическая тема: мальчик ждёт обещавшего прийти и обманувшего друга. Какой отчаянный аргумент выдвигает мальчик:

“Но он же совсем взрослый /

Не мог он неправду сказать!”.

 Ещё более сильно этическая позиция звучит в полных негодования словах: “Я ненавижу Тарасова: / Он застрелил лосиху…”.  Книга “Весело и грустно” создаёт обонятельный образ героя. Лирической интонацией наполнена поэзия Я. Акима. Его “Песенка у окна” свидетельство того, как нужны людям стихи, музыка, радость. Песенка собирает массу слушателей:

Погляди-ка:

толпа у окна Видно,

музыка наша слышна,

Люди с ней остаются и не расстаются,

Им песенка тоже нужна.

Так же увлекательны и его “Улица”, и “Пишу тебе письмо”, и “Весело мне”. Как много могут выразить всего четыре строчки, но сказанные с такой доверительной детской интонацией:

Мама! Так тебя люблю,

Что и не знаю прямо!

Я большому кораблю

Дам название “МАМА”.

Добрый тёплый мир открывается в стихотворениях Эммы Мошковской (1926 1981).

Её “Дедушка Дерево” обладает такими волшебными руками, что готов протянуть их всем бесчисленным обитателям леса. Её герои маленькая речка, воробышек, смелый путешественник проявляют отвагу и мужество:

Ямы пойдут,

овраги,

камни пойдут,

коряги,

может и зверь случиться!

Как удивительно звучит ответ речки:

Я ему дам напиться!

Полнее всего суть поэзии Мошковской выражена, вероятно, в стихотворении “Жил на свете один человечек”. Человечек хотел построить себе домик, но у него было мало для этого материала. Зато, какую щедрую помощь он получил от природы: “Небо крышу ему подарило, / стеной оказался лесок…”. Его маленький домик открыт для всех: для солнца, для птиц и зверей, и Мошковская доброй шуткой кончает стихотворение: “Хорошо, что на крепкие двери, / Не хватило на двери досок!”. Свои неповторимые сюжеты находит в поэзии для детей Юнна Мориц (1937). Её “Резиновый ёжик” приобрёл огромную популярность потому, что свою доброту, хорошее настроение: “Небо лучистое, / Облако чистое…” он готов передать всему окружающему миру:

...Божьей коровке,

Цветочной головке

Вежливо кланялся ёж.

Для её стихотворений характерен приём перевертыша, который, как писал Корней Чуковский, задаёт ребёнку мыслительную работу:

Вышел месяц молодой,

Небо кажется водой,

Туча кажется волной,

Месяц лодкой

деревянной.

Эти удивительные чудесные перемещения, когда все меняется местами, но остаётся знакомым, заставляют ребёнка задуматься: “До чего же всё похоже! / / Значит, я, наверно, тоже / На кого-нибудь похож!”. Сколько же в конце возникнет ассоциаций! (“Что на что похоже”). Её стихотворение “Дом гнома, гном дома” создаёт атмосферу доброго, гостеприимного дома, но всю прелесть ему придаёт то, что попеременно верх становится низом, а низ верхом. Ю. Мориц не устаёт шутить: заразительно буйное озорство Весёлой лягушки: “Вверх дном ее избушка / Стояла, брекеке”. Это озорство от делает её от её сверстниц, Унылых лягушек, и сколько бы не прошло лет “ Как вспомнит, что с ней было, Хохочет, брекеке!” (“Весёлая лягушка”). Автор приглашает к общему безудержному веселью всех на свете зверюшек в стихотворении “По прыгать дали гость”. Её мастерство словесной игры проявляется и в “Малиновой кошке”, и в “Букете котов”, в истории про избалованного мальчишку, который ни за то не хочет засыпать (стихотворение “Это да! Это нет!”):

Кататься верхом на слоне –

Это да!

Склоняться верхом на коте –

Это да!

Верхаться на слонокоте –

Это да!

Но спаться уже некогду не пойда!

Мастерством перевертыша, словесной игры отличаются стихи Эдуарда Успенского (1937): в его “ Смешном слонёнке” никак не поймешь кто же герой то ли слонёнок, то ли крокодильчик, никак не найдешь ни его улицу, ни его дом, и все события кажутся такими эфемерными! Весь построен на игре его “Птичий рынок”, где папа с сыном сделали массу покупок, но одним решением “не пускать” мама перевернул такое прочно построения из покупок папы и сына. Но самый смешной перевертыш в его стихотворении “Про объявления”. Стоило наборщика выронить набор, “Смешались в объявлениях / Слова и предложения. / / И в этих где, когда, зачем / Произошёл сырбор”. Фантазия Успенского в этом “сырборе” безгранична. Автором блестящих перевертышей и словесной игры, заключенной чаще всего в миниатюре, был Валентин Берестов (1928 – 1998). Вот, например, его стихотворение “Картинки в лужах”:

В лужах картинки!

На первой дом,

Как настоящий,

Только вверх дном.

Вверх дном и небо, и ветки, и дерево.

Все это кажется ребёнку настолько настоящим, что он доверчивость устремляется навстречу чудесам. Тем более неожиданным, забавным выглядит конец его “путешествия”:

А на четвёртой

Картинке

Я промочил

Ботинки.

Его миниатюры “Снегопад”, “Петушки” и “Мяч” стали классическими:

Бьют его, а он не злится,

 Он поёт и веселится,

Потому что без битья

Нет для мячика жилья.

“Поэзия конца века говорила и о вещах серьёзных” [5, с. 332]. Пренебрежительное отношение, непонимание каких-то явлений природы в ответ на её щедрость к людям так выразительно звучат в “Лопухах” Новеллы Матвеевой (род.1934). В стихотворении “Пони” автор всматривается в детство и убеждается, что в мальчике, бьющем пони, угадывается будущий взрослый человек жестокий и безжалостный. Её слова полны боли и отчаяния:

 Мальчик, не смей! кричу я.

 Мальчик не бей, кричу я,

Мальчика, бьющего пони,

Остановить хочу я.

В поэзию конца XX начала XXI века вошла плеяда новых авторов О. Григорьев, М. Яснов, С. Махоткин, В. Лунин, Тим Собакин, А. Шевченко, М. Бородицкая, Гр. Кружков, А. Усачев.

Продолжая весёлую карнавальную шутку, Андрей Усачев (род.1958) втягивает в весёлую игру заодно бабушек и дедушек (“Эй, бабушки и дедушки!”), и происходят чудеса:

В сугроб ныряет бабушка

Вся скрюченная, с палочкой,

Обратно скачет бабушка,

Как внучка, со скакалочкой.

Словесная игра, неудержимая фантазия, стремление проникнуть в неведомый таинственный мир слова, обозначающего предмет, все это “спрятано” в “Шкатулке” Усачёва. Сколько возможностей открывает автор в одном только названии стихотворения! Что спрятано в ней? Шкатулка становится хранительницей несметных сокровищ, она вырастает в целую шкатульную страну, внутри которой устраивается и сам поэт:

Захлопнул крышку и стучит,

Не покладая рук:

Шкатулка это - шкатулка…

Тук-тук...тук-тук...тук-тук.

Поэзия Тима Собакина предлагает другие устремления: сблизиться с природой, постичь её тайны, “пожить красивой Ромашкой, дружить со слабой букашкой” (“Желание”), быть понятным Гусём, Скворцом. Он сам, Тим Собакин, ведёт переписку с Коровой и урок любви к Родине получает от животных. Но если у Берестова “петух петушится”, у М. Д. Яснова (род.1946) возникает законный вопрос: выходит, “лягушка лягается”? Загадок язык задаёт так много, что это даёт повод поэту для бесконечной игры. Страсть обыгрывать слово проявляется о многих его стихотворениях: оказывается, маленьким удодиком быть “удобнее всего”. Словесная игра, озорство проявляются в стихотворении “Про мамонтов”, где всё оборачивается увлекательной игрой, где мамонты предстают симпатичным семейством: налицо и мамонт, и папонт, и бабонт, и дедонт, и внучонт. В странном мире Яснова есть и считали, и дразнилки, и приставалки, и докучные стихи, где действительно много “удовольствия”, но главное во всех его шутках царит слово. Поэт забавляется и играет, он водит дружбу с предметами на своём пути, с теми, кто идёт по кого дороге (“Чудетство”):

Спешит Торопинка под каждым окном,

Зовёт нас глядеть-наглядеться:

Что там за окошком?

Чу!.. Детство!

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

В первом параграфе мы рассмотрели такой жанр детской литературы, как проза. Здесь писателей объединяла одна позиция — литература должна учить читателей искать истину.

Во втором параграфе изучили жанр — приключения. Такой жанр литературы учит детей фантазии, находчивости и тому, что добро всегда побеждает зло.

В третьем параграфе узнали, что историческая литература является основным источником получения исторических знаний для детей младшего школьного возраста.

В четвертом параграфе познакомились с зарубежной литературой. Такая литература оказывает на читателей положительное влияние, формирует у него этические качества. И несмотря ни на что, не отказываться от своей мечты и не уходить стремительно из детства.

В пятом параграфе затронули такой жанр деткой литературы, как поэзия. Дети воспринимают через легкие стихотворения жизнь, отношение людей к природе и друг к другу, изучают природу и животных.

Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. В Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.

Заключение

“По данным ЮНЕСКО любят читать: младшие школьники 43%, старшие 17%. Не любят читать: младшие школьники 8%, старшие 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников. Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся. Читают познавательную литературу 21%. Читают для самообразования 10% школьников” [8, с.12]. “Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, в уменьшении количества читающих детей. Также в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях. Важный показатель неблагополучия ухудшение содержания и качества чтения, снижение его продуктивности. Большое количество в круге чтения детей литературы сомнительного характера, пропагандирующей насилие, культ денег, страх, пессимизм, отчуждение от взрослых никак не может нас радовать. Многие детские книги, вместо реальной жизни, дают ребёнку её имитацию, уводят в иные миры, где силы добра и силы зла приравнены друг к другу. Читая такую литературу, ребёнок в своём нравственном развитии в лучшем случае буксует. А в худшем деградирует, копируя её героев. Разрушительная энергия подобных книг усиливает предрасположенность читателей к реальной агрессии и криминальному поведению” [9, с. 43].

Итак, чтение детей по целям, мотивам и характеру разнообразно. Модель детского чтения чаще всего складывается из учебного, досугового, делового, познавательного и чтения “для души”. Книга развивает воображение, помогает ребёнку отдыхать. Важно изучать биографический материал, потому учащиеся сказок, былин, рассказов читают и автобиографические произведения, а зная биографию писателя, им легче понять, почувствовать произведение.

В обзоре разных жанров детского чтения мы остановили внимание на нравственных аспектах их содержания. В перспективе планируем рассмотреть методический аспект формирования нравственных качеств в процессе работы с произведениями детской литературы на уроках внеклассного чтения.

ВВЕДЕНИЕ

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах Н.М. Трофимовой, Я.И. Колдунова, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Воспитание нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста будет эффективным, если:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей;

- учитель владеет методами и приемами, которые направлены на воспитание нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста;

- работа по воспитанию нравственных ценностей проводится совместно с семьей (родителями).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Актуальность данного вопроса обосновывает выбор темы нашей работы: «Методический аспект формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста на уроках внеклассного чтения при изучении современной детской литературы».

Цель исследования: выявить наиболее оптимальные приемы/способы организации  уроков внеклассного чтения в процессе изучения современной детской литературы.

Задача исследования:

рассмотреть сущность  воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста посредством современной детской литературы.

Методы исследования:

- Отбор нужной информации;

- Систематизация знаний;

- Обобщение материала.

Глава I. Обзор современной детской литературы

Различных жанров, посредством которой формируются нравственные качества

1.1.        Сущность нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/– мораль. «Нравы» – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.

Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль [6, с.5].

Нравственность определяется сферой поступков по отношению к другим людям, отражая практически - деятельностную позицию человека. При этом нравственность не является врожденным свойством, к нравственности ребенок приобщается в процессе своего развития, в ходе своего общения с людьми. Чем раньше начнется приобщение ребенка к нравственным ценностям, тем прочнее они укрепятся как черты личности, составляя моральный облик человека.

Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.

Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями. Это то, как ведет себя ученик в отсутствии других людей, когда не испытывает контроля извне. Выработка таких взглядов, убеждений и соответствующих им привычек составляет цель нравственного воспитания.

Выделение нравственности как образующего личность начала правомерно, поскольку человек всегда оценивается с точки зрения морали, ценностей, норм и эталонов, принятых в социуме. Так, И.С. Якиманская видит важнейшей целью воспитания ориентацию школьника, прежде всего, «на ценности, чем на конечные цели (главным становится вопрос «каким быть», а не «кем быть»)».

Успешность воспитательного процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов, но в первую очередь от мотивации воспитанников.

Нравственные ценности – высшие ценности человека, главными категориями их определяющими являются категория добра и совести, должного во благо; они охватывают совокупность действий (служение), принципов, норм нравственного поведения и слагаются на основе тех реальностей и поступков, на основе которых человек оценивает, одобряет, то есть воспринимает их как добрые, благие, справедливые.

Общей категорией для обозначения нравственных ценностей является категория добра (блага), которая охватывает всю неопределенную совокупность действий, принципов и норм нравственного поведения.

Нравственные ценности являются генетически производными от ценностей общества и выступают как внутренние носители социальной регуляции, устойчивые мотивационные образования, которые проявляются, с одной стороны, в стремлении человека к отношениям и поступкам, соответствующим моральным нормам, с другой стороны, в осознании себя свободной, совестливой и ответственной личностью.

Следует подчеркнуть, что обогащение мира нравственных ценностей является нравственное совершенствование личности.[Божович, 2000: 173]

Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Понятие «нравственное воспитание» всеобъемлюще. Оно пронизывает все стороны жизнедеятельности человека.

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный педагогический процесс.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание включает:

- формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

-ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;

-превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;

-формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям;

-формирование нравственных привычек.

Нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления.[Каиров, 1999: 103]

Основные задачи нравственного воспитания:

1. формирование нравственного сознания;

2. воспитание и развитие нравственных чувств;

3. выработка умений и привычек нравственного поведения.

Итак, нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных ценностей, соответствующих требованиям общественной морали.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде и центрируется вокруг человека [17, с. 76]. При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.

1.2. Обзор современной детской литературы, посвященной проблеме нравственного воспитания

Нравственность – правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение всех этих правил, поведение” [4,с. 360]. Соответственно, человек нравственный – это человек, соблюдающий общепринятые правила поведения в социуме. Одним из факторов формирования нравственности у детей  является чтение. Общение ребёнка с книгой – это процесс развития его личности. Детское чтение - это совместная работа ребёнка и взрослого, сотрудничество [3, с. 71]. Варианты такого сотрудничества могут быть различные: чтение поочередное, чтение детей, слушание родителей, чтение родителей слушание детей. Но возникает проблема – дети, как, впрочем, и взрослые, перестают читать. Как отмечает З.А. Гриценко, во многих современных семьях сегодня не читают, не ведут бесед о прочитанном, не бывают в библиотеках. Исчезла потребность в художественном слове как средства общения с детьми. “Прошло уже несколько десятилетий под знаком снижения интеллектуальной ценности книги. Мало кто воспринимает её как фактор, влияющий на качество жизни личности, семьи, государства” [1,с. 33]. Чтение литературы для многих из тех, кто ещё читает, превратилось в приятное, лёгкое занятие для заполнения свободного времени. З.А. Гриценко отмечает, что стремление занять детей, для многих из которых характерны гиперактивность, неумение сосредоточить своё внимание на обыденном, привело к увлечению в учебных учреждениях книгами клоунадного типа. Игровая литература заняла приоритетное положение в детском чтении, постепенно вытеснила реалистическую книгу. А вместе с тем книги о природе являются доступным и действенным средством развития личности ребёнка. С помощью литературных произведений, которые органично сочетают в себе научность и художественность, ребёнок познает окружающий мир, отношения людей к этому миру. Показывая природные явления, объекты и то, как взаимодействуют с ними люди, писатели помогают выработать у ребёнка осознанно-нравственное отношение к различным явлениям, ситуациям. А.П. Чехов, размышляя о силе воздействия художественных образов животных, писал: “Мне даже иногда кажется, что терпение, верность, всепрощение и искренность, которые присущи нашим домашним тварям, действуют на ум ребёнка гораздо сильнее и положительнее, чем длинные нотации…” [7, с. 234]. Поэтому, благодаря тому, что родители будут тратить своё время или устраивать “вечера чтения”, они внесут огромный вклад в духовное развитие детей.

Первое, что мы рассмотрим – это современную детскую прозу. В этом разделе мы можем выделить Юрия Иосифовича Коваля ( 1938 – 1995), одного из самых талантливых писателей детской литературы 1970 – 1980х годов, проза которого находится на грани комического и лирического повествования. Коваль не придерживался какого-то определённого жанра повествования: он писал остросюжетные повести ( “Приключения Васи Куролесова”, “Пять похищенных монахов”, “Недопесок” ), рассказы ( “Алый” ), лирические миниатюры.  “Сюжеты моих книг напрямую связаны с моей биографией”, говорил Коваль, имея в виду автобиографическую канву своих произведений. Но ощутимое присутствие автора в повествовании связано не только с биографическими фактами. Важнее другое – за событийным рядом в произведениях Коваля всегда есть ряд эмоциональный, отражающий чувства и настроение писателя. Такой субъективно-личностной манере писатель остаётся верен в произведениях самой разной тематики” [5, с. 297]. В Рассказах “Чистый Дор” Коваль ищет ответ на вопрос: в чем заключается своеобразие русской национальной жизни? Ответом на этот вопрос стал рассказ о маленькой деревушке под названием Чистый Дор. Деревня это модель русского мира. Рассказчик в “Чистом Доре” очень близок к Ковалю, но, в то же время, он простой городской житель. Случайная встреча в лесу со старушкой открывает для него дорогу в незнакомый мир. Даже такой обыденный предмет, как топор, ему кажется чудесным. По-родственному относятся жители деревни не только к людям, но и к окружающей природе, а за грибами они ходят босиком. Тесно связана их жизнь и со всяким зверьем, лесным и деревенским. Так, в стога за околицей поселился медведь, а по деревне разгуливает фиолетовая курица. Мир Чистого Дора представлен как единый, но каждый из его обитателей неповторимая личность. Такое поэтическое видение придаёт самым обыденным предметам особый философский смысл. В рассказах Коваля главным героем оказывается сам автор. Его лирический мир открывается в общении с “собеседниками” из мира природы. Таким образом, “ лирический юмор в прозе современных писателей говорит о стремлении стать ближе к миру ребёнка, и это свидетельствует о продолжении традиций отечественной детской литературы второй половины XX века” [5, с. 302]. Рассказы Коваля учат детей любить природу и простую красоту вокруг, уважать людей и ценить зверей. Все вышеперечисленные рассказы учат ребёнка быть настоящим, чутким, добрым, уметь отличать добро от зла.

Второй раздел – это современная детская приключенческая литература. “Приключение – происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях. Приключенческий – описывающий приключения, основанный на приключениях” [4, с. 512]. Признаки приключенческой литературы – динамичный сюжет, острота ситуаций, накал эмоций, тайны и т.п. К приключенческой литературе относятся детективы, основное содержание которых – расследование какого-либо преступления. Также к приключенческой литературе можно отнести фэнтези. “Непросто определить жанр фэнтези, в которой смещались традиции волшебной сказки, элементы фантастики, философия романтического двоемирия, стилистика исторического романа, характерные черты мифа. В литературе фэнтези действие происходит в некоем параллельном мире, который существует независимо от нашего. У этого мира есть своя география, своя мифология и своя история, что отличает его от мира сказочного, который обладает, с одной стороны, пространственно-временной неопределенностью, с другой легко смешивается с реальным” [5, с. 358].

Сюда отнесем знаменитую историю о Гарри Поттере, литературном персонаже, рожденном воображением англичанки Джоан Кэтлин Роулинг, ученик школы волшебства, сирота, чудом спасшийся от Темного Лорда, по популярности своей сегодня превосходит многих суперзвезд, шоумэнов, политиков. В чем причина столь феноменального успеха? “В феномене Гарри Поттера пытались разобраться многие, на страницах прессы время от времени появляются статьи в поддержку той или иной версии о причинах популярности юного волшебника. Всех высказывающих свое мнение в адрес Гарри Поттера условно можно разделить на два лагеря: первые признают, что Дж. Роулинг написала детский бестселлер, что серия книг о Гарри Поттер достойна занять почетное место в ряду лучших детских книг; вторые утверждают, что феноменальный успех Гарри Поттера лишь хорошо продуманная рекламная кампания, пиарпроект, продукт книжного рынка. Однако более справедливым представляется утверждение, что феномен Гарри Поттер это совокупность факторов, способствующих популярности вымышленного Дж. Роулинг мира и персонажей, живущих в нем” [6]. Неоспоримым сегодня является тот факт, что "Гарри Поттер" навсегда вошел в мир детской литературы и соседствует с "ВинниПухом", "Питером Пэном", "Мэри Поппинс". Герой в литературе для детей обычно ровесник читателя. Он наделен теми же привычками, слабостями, у него могут возникать такие же проблемы в отношениях с родителями, со сверстниками. Читатель знакомится с Гарри Поттером в день, когда последнему исполняется одиннадцать лет. К концу всей истории главный герой предстанет перед читателем уже совершеннолетним (по российским критериям). Основная масса читателей сказки дети, и они растут вместе со своим героем. Особенность литературной сказки Джоан Роулинг в том, что она вызывает интерес не только у детей, но и у взрослых. Сказка Роулинг адресована всем мечтателям, независимо от возраста. Джоан Роулинг создает произведение, отвечающее всем законом жанра детской литературной сказки. Британские врачи установили, что благодаря Гарри Поттеру многие дети избежали участи попасть в отделения экстренной помощи больниц. Согласно результатам проведенных исследований, в отделения экстренной помощи больниц поступало в два раза меньше детей пациентов в те выходные, когда выходила в свет очередная книга о юном волшебнике. Что касается других положительных сторон "эффекта Поттера", то 84% учителей заявили, что Гарри Поттер оказывает позитивное влияние на желание детей читать. 83% детей считают, что именно благородный герой Гарри Поттер хороший пример для подражания. Приключенческая литература учит детей фантазии, что очень важно.

Следующее, что мы рассмотрим – современная детская зарубежная литература. Английская детская литература одна из интереснейших и богатейших в мире. Может показаться странным, что в стране, где придерживаются строгих правил, родилась литература озорная, нелогичная. У истоков английской литературы стоит Эдвард Лир (1812 1888) один из самых известных английских детских поэтов. Первые стихи он писал в имении лорда Дерби, где работал над серией рисунков редких птиц и животных. “ Всеобщая апатия, царящая в высшем обществе, ужасно меня раздражает. Мне ничего так не хочется, как от души посмеяться или по прыгать на одной ножке по здешней величественной галерее. Однако я не смею этот сделать” [5, с. 334]. На то, то он не осмеливался делать в присутствие взрослых, он с удовольствием делал в обществе детей лорда Дерби, сочиняя для них смешные стишки и сопровождая их рисунками. Так и появились его книги, которые стали знаменитыми во всем мире. В ту эпоху, когда жизнь англичан была ограничена строжайшими правилами “хорошего тона”, Эдвард Лир создал свою “безумную” страну, в которой не было места строгости и чопорности. Мотивы нонсенсов Лира можно найти и в замечательных сказках Льюиса Кэрролла (18321898). Настоящее его имя Чарлз Лютвидж Доджсон, а родина деревушка Дэрсбери в графстве Чешир. У Кэрролла было много занятий и среди них сочинение юмористических стихов, посещение театра, рисование (в юности он мечтал быть художником) и фотография. А детским писателем он стал почти случайно. Первая книжка об Алисе “ Алиса в стране чудес” родилась из устного рассказа Кэрролла во время лодочной прогулки с детьми ректора одного из оксфордских колледжей 4 июля 1862 года. Прежде чем опубликовать ее, Кэрролл тщательно переработал рукопись. И в конце концов появилась повесть, которую полюбили не только те, кому он её писал, но и многим-многим другим детям и взрослым…

Зарубежная литература оказывает на читателей положительное влияние, формирует у него этические качества, учит быть добрым и уважать взрослых. При этом несмотря ни на что, не отказываться от своей мечты и не уходить стремительно из Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. В Конвенции  ООН о правах ребенка (1989г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности детства.

“По данным ЮНЕСКО любят читать: младшие школьники 43%, старшие 17%. Не любят читать: младшие школьники 8%, старшие 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников. Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся. Читают познавательную литературу 21%. Читают для самообразования 10% школьников” [8, с.12]. “Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, в уменьшении количества читающих детей. Также в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях. Важный показатель неблагополучия ухудшение содержания и качества чтения, снижение его продуктивности. Большое количество в круге чтения детей литературы сомнительного характера, пропагандирующей насилие, культ денег, страх, пессимизм, отчуждение от взрослых никак не может нас радовать. Многие детские книги, вместо реальной жизни, дают ребёнку её имитацию, уводят в иные миры, где силы добра и силы зла приравнены друг к другу. Читая такую литературу, ребёнок в своём нравственном развитии в лучшем случае буксует. А в худшем деградирует, копируя её героев. Разрушительная энергия подобных книг усиливает предрасположенность читателей к реальной агрессии и криминальному поведению” [9, с. 43].

Итак, чтение детей по целям, мотивам и характеру разнообразно. Модель детского чтения чаще всего складывается из учебного, досугового, делового, познавательного и чтения “для души”. Книга развивает воображение, помогает ребёнку отдыхать. Важно изучать биографический материал, потому учащиеся сказок, былин, рассказов читают и автобиографические произведения, а зная биографию писателя, им легче понять, почувствовать произведение.

Глава II. Методический аспект формирования нравственных качеств

2.1. Методы и приёмы формирования нравственных качеств у детей младшего школьного возраста посредством современной детской литературы

Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека, побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий. Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, учитель начальных классов ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе учитель исходит из общественных требований времени. А поэтому моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно показательный результат воспитания.

Наши представления о сути нравственного воспитания школьников изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но и реальных достижений в области воспитания. Распространенный в недавние годы подход к воспитательной работе ориентировал учителя на словесные формы передачи ценностей. Поэтому преобладали длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Явно не хватало индивидуального подхода, опоры на жизненный опыт ребенка, учета его личных особенностей.

Основным инструментом, посредством которого учитель направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит перед ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты ребенком, от чего зависит смысл задания для него. При необеспеченности мотивации заданий со стороны учителя внутреннее их содержание для ребенка может резко разойтись с их объективным содержанием и с замыслом учителя, воспитателя.

Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию [1, с. 2].

Как уже отмечалось, у нравственного человека сформированы устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к соответствующему поведению в обществе, а формирование мотивов нравственного поведения человека обеспечивает нравственное воспитание. На этом основании справедливым можно считать утверждение о том, что методы формирования таких мотивов есть методы нравственного воспитания.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни [2, с. 55].

Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Педагогический смысл работы по духовно - нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор [5, с.32].

В педагогической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково направлены на формирование мотивов нравственного поведения. Методов и особенно различных версий методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Но явления воспитания очень сложны и противоречивы, а потому единое логическое основание для классификации многочисленных способов педагогического воздействия найти трудно.

Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на два класса:

Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,

Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения[17,109].

Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И.[20,78], в которой выделяют такие группы методов:

Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы. Для учителя начальных классов важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов. Ведь, действительно, трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде всего ясного понимания значения этого качества. К влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи, относятся методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.

Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.

В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее – методами убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.

В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

У рассказа на этическую тему несколько функций[6,104]:

-служить источником знаний;

-обогащать нравственный опыт личности опытом других людей;

-служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:

-Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей;

-Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение;

-Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа;

-Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех;

-Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличному и по содержанию, и по настроению, например к спортивному соревнованию.

2.2. Особенности содержания и структуры уроков внеклассного чтения в начальных классах

В методических рекомендациях представлены особенности организации уроков внеклассного чтения в каждом классе, структура уроков, нестандартные формы проведения внеклассного чтения.

На уроках внеклассного чтения объектом изучения является книга из круга чтения детей определенного возраста, а также исходя из их читательской подготовки. Вот почему нежелательно, а на подготовительном этапе категорически не рекомендуется заменять книгу произведением из хрестоматии или сборника произведений [7, с. 4].

Организация внеклассного чтения учащихся

Книга – предмет, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, а всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.

Свойства книги. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром же содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение теста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, ее размеры, вес, упругость страниц, приятно ли ее держать в руках и т.д.

Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации.

Обложка и переплет, служат цели отыскания данной книги среди других, имея на себе необходимые надписи, рисунки.

Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании и в книгах, размещенных на полках.

Оглавление и алфавитный указатель – сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги [8, с. 3].

Форзац – лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации.

Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа.

Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию и т.д.

Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания. Особенно важны иллюстрации в детской книге [14, с. 11].

Для ученика цель работы с книгой – владеть информацией о книжном фонде школьной и районной библиотек.

Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения следующих взаимосвязанных задач:

-систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;

-формировать у них умение ориентироваться в книге и среди книг;

-учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;

-формировать умение различать книги по существенным признакам (тематике, автору, назначению и т.д.);

-учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;

-воспитывать стремление читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;

-использовать детскую литературу для воспитания ребенка.

Читательская самостоятельность – это личное свойство , которое характеризуется наличием у читателя мотивов. Побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии личной и общественной необходимостью [18, с. 7].

Ведущий метод обучения читательской самостоятельности младших школьников – метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н.Светловской.

Метод чтения-рассматривания активизирует словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям [7, с. 54].

Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в 1-ом полугодии 1 класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке:

-чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);

-рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом);

-сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он написал.

На начальном этапе рассматривание предшествует первому чтению. Теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во 2 классе на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.

На основном этапе рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.

На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух, размышления о прочитанном, беседы, метод дискуссии, обсуждения прочитанного, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг и т.д. [19, с. 65].

Процесс формирования читателя осуществляется в три этапа:

-подготовительный (1 класс);

-начальный (2 класс);

-основной:

-собственно основной (3 класс);

-завершающий (заключительный) (4 класс).

Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу (т.е. к детским книгам, используемым в качестве учебного материала). Методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощи, структурой занятия или урока, организацией «Уголка чтения».

На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация.

Помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения окажут плакаты-задания. Они должны содержать:

-тему урока;

-список книг;

-рекомендации к работе дома.

Уголок внеклассного чтения – это специальное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для рисунков и поделок детей, столом для работы с книгой или картотеками, полкой для книжной выставки. Следует помнить, что все материалы в уголке должны располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.

Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются диафильмы, диапозитивы, грамзаписи [15, с. 8].

Подготовительный этап

Цель обучения – пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые», ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели 1 раз в две недели в течение 15-20 минут проводится занятие с детской книгой (в структуре урока обучения грамоте).

Задача этого этапа – показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация). В этот период дети знакомятся по 4-5 темам детского чтения (сказками, стихами, загадками). Книги вслух читает учитель, но дети в них ориентируются – по иллюстрациям на обложке и внутри книги, пробуют читать фамилию автора [20, с.11].

Основные требования к книгам, используемым на этом этапе:

-в жанровом отношении книги для чтения вслух должны содержать сказки, стихи, загадки, рассказы и охватывать традиционные темы (о Родине, о детях, о животных и растениях, о переключениях и волшебстве);

-книги должны быть относительно новыми, неизвестными первоклассникам;

-они должны быть доступны по содержанию (тема, идея, язык);

-отбирать нужно те книги, которые нравятся самому учителю;

-книги и художественные произведения должны быть невелики по объему (3-7 минут чтения вслух и 8-16 страниц);

-книги для чтения и рассматривания должны быть разными по структуре и содержать:

-одно произведение;

-несколько произведений одного автора;

-произведения разных авторов;

-книги должны быть крупного формата, четко выраженными элементами, яркой понятной обложкой, яркими иллюстрациями и с малообъемными текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.

На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения. Затем произведение читается вслух учителем [13, с. 3]. При этом следует добиваться, чтобы дети внимательно слушали, запоминали сюжет и героев, оценивали события, поступки героев. После этого в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются чувства, читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено. Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор.

При рассматривании книги соблюдается следующий порядок:

-рассматривание страниц обложки;

-перелистывание книги;

-рассматривание иллюстраций;

-выделение названия и автора.

Структура занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе:

-подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги (2-3 мин);

-выразительное чтение учителем избранного художественного произведения (3-7 мин);

-воссоздание прослушанного произведения, размышления, коллективное воссоздание прослушанного (4-6 мин);

-рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин);

-рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин);

-повторное чтение.

Повторное чтение учителем проводится после небольшой паузы, отделяющей первое чтение от следующего. Перед вторым чтением необходима целевая установка на слушание, т.е. учитель ставит конкретный вопрос, на который дети должны будут ответить. Если первое чтение включает только эмоции, то повторное предполагает анализ услышанного.

Чтение учителем наизусть используется при повторном чтении, чтобы проиллюстрировать образцы овладения текстом. Сказки следует рассказывать близко к тексту [17, с. 98].

На первых занятиях можно предложить детям закрывать глаза и представить картинку: героев, их позы и движения, обстановку или элементы пейзажа и т.д., а затем рассказать об увиденном.

Работа над выразительностью речи предполагает изображение ситуаций с помощью мимики, жестов, движений, интонаций.

На подготовительном этапе обучения внеклассному чтению учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам:

-присутствовал на уроке;

-принес нужную книгу;

-принес книгу, но не по теме.

Дети, попадающие по наблюдениям в разряд «неблагополучных», нуждаются в индивидуальной помощи (беседа с ребенком, родителями в целях выяснения причин). Оценкой на данном этапе должно служить устное поощрение ребенка, ни в коем случае недопустимы нравоучения и наказание [2, с. 4].

Начальный этап

Совпадает по времени со 2 классом. На этом этапе резко увеличивается количество детских книг (каждую неделю 3-4 новые книги). Обязательным становится самостоятельное чтение детей под наблюдением учителя. Отбор книг для чтения должен быть наиболее тщательным, так как предполагается самостоятельное чтение. На этом этапе можно использовать серии «Мои первые книжки», «Читаем сами», «Для самых маленьких». Тематика и жанры произведений остаются теми же, что и на подготовительном этапе.

Основные критерии при подборе учителем книг следующие:

-крупный (4,5 мм) шрифт;

-текст на странице должен занимать не более 50% площади (остальное – поля, иллюстрации);

-книга должна быть доступной для понимания, но относительно новой по тематике;

-книга для рассматривания должны иметь ярко выраженные элементы;

-книги должны быть разнообразными по структуре.

Целью этого этапа является закрепление потребности ребенка самостоятельно прочитать приглянувшуюся книгу. Поэтому основным видом деятельности будет самостоятельное чтение под руководством и наблюдением учителя [4, с. 70].

Самостоятельное знакомство с книгами предполагает, что они выставляются заранее и учащиеся проводят первичное знакомство до урока.

Определение темы урока предлагается выполнить самим учащимся по ряду книг, которые последовательно рассматриваются и сопоставляются. Выбор книги может делаться учащимися с различной целью:

-из книг одного автора (или одной тематики) ребенок выбирает ту, которая ему приглянулась в процессе рассматривания;

-из книг различных авторов (или различной тематики) ребенок выбирает ту, которая отвечает теме урока.

Самостоятельное чтение сопровождается пометками в тексте, заданиями на доске или на индивидуальных карточках. Как проводить эту работу, объясняет учитель. Сильные и средние ученики, прочитав «обязательный» текст, продолжают чтение других произведений из книги по собственному выбору.

Повторное чтение не проводится. Оно допустимо лишь в том случае, если весь класс выражает желание услышать еще раз этот же текст. Тогда повторное чтение проводится после завершения беседы [9, с. 8]

Выборочное чтение используется учащимися в процессе беседы в качестве подтверждения характеристик и оценок. Беседа может носить характер дискуссии или рассуждения. Она строится на основе текста и иллюстраций.

Структура урока начального этапа:

-ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);

-чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (7 мин);

-беседа - рассуждение о прочитанном (5мин);

-самостоятельное рассматривание книги, которую предстоит читать (5 мин);

-самостоятельное чтение «про себя» (10-12 мин);

-беседа с целью проверки качества самостоятельного чтения и рассматривания (7-10 мин);

-рекомендации по внеклассному чтению на неделю (1-2 мин).

На начальном этапе обучения учитывается:

-внимание при рассматривании;

-внимание при слушании;

-внимание при самостоятельном чтении;

-правильность выбора книги.

Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение как комплекса требований, так и одного из них.

Основной этап

Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов, именно теперь дети должны убедиться, что мир книг – это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя.

Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносит прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор.

В уроке внеклассного чтения основного периода выделяют три обучающих центра:

-самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;

-обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе по книгам привлекаются все дети;

-расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель.

Завершается такой урок сообщением домашнего задания, вывешиванием в «Уголке чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснением цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. Предлагая домашнее задание, учитель должен быть уверен, что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной теме [10, с. 5]

Структура уроков основного периода:

-составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);

-всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);

-расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);

-сообщение и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).

На основном этапе обучения главными для наблюдения станут:

-правильность выбора книги;

-источник выбора книги;

-прочитал книгу или нет;

-вид и жанр выбранной книги.

Урок знакомства с периодической печатью проводится на основном этапе. Структура такого урока не отличается от типовой. Однако привычная беседа-обсуждение прочитанного имеет некоторую специфику. Детям на уроке предлагается рассмотреть и почитать незнакомый (любой) номер выбранного для обсуждения журнала. Только после самостоятельного изучения номера проводится беседа: что узнали о журнале и что узнали из журнала. Затем учитель демонстрирует постоянные рубрики журнала, обращает внимание на особенности издания, периодичность выхода. В ходе таких уроков дети должны познакомиться с терминами: периодическая печать, журналист, редактор, тираж, номер, экземпляр[12, с. 3]

Нестандартные формы проведения уроков внеклассного чтения.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Принципы проведения нестандартных форм уроков:

-отказ от шаблонов в организации урока;

-максимальное вовлечение учеников в активную деятельность;

-применение различных форм групповой работы;

-не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального фона урока;

-создание условий для общения учащихся как основы внутренней мотивации к учению;

-уважительное отношение к детскому знанию и незнанию;

-оценка не только знаний, но и стремления к ним, находчивости;

-использование оценки не только в качестве результирующего, но и формирующего инструмента.

Для того чтобы на уроке возникли свободная, творческая атмосфера и возможность проявить способности, задания должны быть необычными:

-развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность;

-отличаться уровнем сложности;

-иметь практическую значимость и межпредметное содержание;

-быть занимательными по форме, содержанию, сюжету или способу решения;

-иметь неожиданный результат.

Нестандартные формы проведения урока внеклассного чтения.

Урок –сказка

Такой урок может быть проведен по сюжету одной сказочной истории или нескольких. Это могут быть народные сказки, сказки одного автора или разных авторов на одну тему. Урок-сказка может оказаться сказочным именно по форме проведения, а не по рассматриваемым литературным произведениям, когда на нем используются сказочные вещи, ребятам помогают выполнить задания сказочные герои, произносятся сказочные заклинания. Такой урок может включать в себя инсценировку, театрализацию.

Урок-театр (спектакль, драматизация)

Для того чтобы получился театр, необходимы актеры и зрители, театральные афиши, декорации и костюмы. Сценарий театральной постановки либо создается по одному произведению, либо представляет собой коллаж из отрывков разных произведений. На уроке-спектакле можно чередовать драматизацию различных видов:

-чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

- чтение по ролям с предварительным описанием портретов, одежды, поз, жестов, интонации, мимики героев;

-постановка «живых» картин к произведению;

-составление спектакля с устным описанием декораций, костюмов, поз, мимики персонажей;

-развернутое драматическое представление с декорациями и костюмами.

Урок – путешествие

Путешествие – яркая, эмоциональная игровая форма, которая увлекает ребенка в начале урока и не дает отвлечься до его окончания.

-Путешествовать можно по страницам одной книги;

-страницам книг одного автора;

- страницам биографии писателя или поэта;

-по эпохе, в которой жили авторы литературных произведений;

-по странам, в которых жили герои книг или писатели и т.д.

От других уроков путешествие отличается наличием карты, на которой отмечаются все станции, остановки, пункты, где предстоит побывать участникам в соответствии с выбранным маршрутом. Определяется транспорт для путешествия – самолет, автобус, велосипед, машина, космический корабль, машина, машина времени, ковер-самолет и т.д. Путешествие может включать в себя танцы, музыку, театрализацию, элементы ролевой игры. Такой урок требует большой предварительной подготовки, логической законченности, увязки каждого этапа с идеей урока.

Основой урока-кроссворда является разгадывание кроссворда по одному или нескольким литературным произведениям. Работа может сочетаться с литературно-ролевой игрой, когда сами персонажи будут задавать вопросы кроссворда; путешествием, в котором на каждой остановке учащиеся будут находить следующий вопрос кроссворда; драматизацией фрагментов произведений, названия которых зашифрованы в кроссворде и т.д.

Урок – загадка

При проведении урока данной формы выполнение каждого задания сопровождается отгадыванием или составлением загадки. В начале занятия также может прозвучать загадка, ответ на которую ребята будут искать в течение урока.

Разгадывание викторин может стать началом группового задания по различным направлениям: знакомство с творчеством писателя, анализ произведения, оценка поведения отдельного персонажа, сравнительный анализ героев различных произведений и т.д.

Урок – портрет        

Итогом проведения урока данной формы должно стать создание «портрета». Это может быть сочетание художественного изображения, словесной характеристики, музыкального образа литературного героя, писателя или поэта, отдельного литературного жанра, произведения.

«Портрет» создается путем выполнения индивидуальных и групповых заданий поискового, творческого характера на уроке, а также проверки подготовленных на предварительном этапе домашних заданий учащихся.

Урок-конкурс

Класс делится на команды, разрабатывается система оценивания конкурсных заданий. Выбирается жюри, в состав которого могут быть приглашены родители или старшие школьники.

Соревнование может проходить в форме одной из спортивных игр – футбола, волейбола, когда класс делится на команды, а каждый правильный ответ отмечается очередным голом в ворота соперника. Для проведения такого «матча» необходимо подготовить соответствующие декорации, элементы экипировки «спортсменов».

Урок-конкурс может быть проведен как конкурс инсценировок, устных сочинений, презентаций на тему урока.

Урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?»)

Данные формы урока проводятся в соответствии со структурой своих телевизионных аналогов.

Если это урок-КВН, то в нем будут участвовать команды, жюри. Ребята заранее изготавливают эмблемы, продумывают названия команд, девизы, приветствия, готовят конкурс «Домашнее задание». Непосредственно на уроке проводятся разминка, конкурс капитанов, конкурс болельщиков и т.д.

Урок-встреча(пресс-конференция, интервью)

Побеседовать с любимым писателем или литературным героем ребята могут с помощью импровизированного телемоста, организованного с использованием компьютерных технологий.

Авторы и персонажи литературных произведений в исполнении учащихся старших классов или родителей могут и сами прийти в гости к младшим школьникам на пресс-конференцию или интервью, к которым ребята, как настоящие журналисты, готовятся заранее: собирают информацию о жизни и деятельности писателя или поэта, перечитывают произведения, продумывают вопросы.

Результатом такого урока может стать выпуск газет, книжек-малышек с мини-сочинениями учащихся.

Критерии оценки на уроке нестандартной формы разрабатываются учителем или учителем совместно с учащимися заранее и объявляются до урока или в самом его начале. Отметка за такой урок может выставляться за работу на подготовительном этапе, работу непосредственно на уроке, а может быть суммарной из двух названных видов отметок.

2.3. Анализ рекомендательных списков литературы по внеклассному чтению в начальной школе

Рекомендуемый список литературы для самостоятельного и семейного чтения летом учащимися 1 – 4 классов [16, с. 20]

Самостоятельное чтение – это  вид читательской  деятельности, которая  обеспечивает индивидуальную форму общения ребенка с книгой, с текстом.

Семейное чтение – это  совместная читательская деятельность в условиях творческого общения ребенка с родителями.

Предлагаем Вашему вниманию возможный рекомендательный список детских книг для чтения во внеурочное время. Для того чтобы им воспользоваться необходимо соблюдать следующие правила по воспитанию  у ребенка потребности в чтении и книге.

Правило 1.

Помните, что книга – это не наказание.  Нельзя прерывать игру ребенка указанием срочно прочитать книгу, потому что её задали прочитать в школе. Важно, чтобы сам ребенок хотел читать. Для этого родители или педагоги во внеурочное время используют различные приемы. Например, начинает читать взрослый – просит продолжить чтение  ребенка; просит прочитать небольшой текст под картинкой, остальной текст читает взрослый; читают книгу всей семьёй (начинает папа, продолжает мама, заканчивает ребенок).

Правило 2.

Для того  чтобы ребенок хотел читать сам, нужно как можно больше ему читать взрослым. Установите правила в семье: перед сном взрослый обязательно полчаса читает интересную книгу.

Правило 3.

Устраивайте дома (в семье) обсуждение прочитанных книг (кто что прочитал, о чем, что заинтересовало, удивило, готов поделиться). В этих обсуждениях важно участвовать и ребенку.

Правило 4.

В длительных поездках (на автомобиле, поезде, самолёте) предложите ребенку послушать аудиокнигу. Обсудите с ним, кто из героев ему понравился, хотел бы он (она) еще послушать книгу этого автора.

Правило 5.

Приведенный ниже список  книг является рекомендательным. Только родитель может знать предпочтения своих детей, поэтому вправе воспользоваться данным списком или дополнить его своими книгами, которые с удовольствием прочитает   ваш ребенок.

1 класс.

В.  Сутеев. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные

А.  Прёйсен. Про козлёнка, который умел считать до десяти. Весёлый Новый год.

Л. Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.

А.  Балинт. Гном Гномыч и Изюмка.

Э.  Блайтон. Знаменитый утёнок Тим.

Н.  Носов. Живая шляпа. Фантазёры. Затейники.

В.  Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.

М.  Пляцковский. Солнышко на память.

М.  Зощенко. Умные животные. Показательный ребёнок.

В.  Кротов. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.

Д.  Биссет. Всё кувырком .

Ф.  Хитрук. Топтыжка.

Г. Остер. Зарядка для хвоста.

Г. Цыферов. Паровозик из Ромашково.

Е. Чарушин  «Тюпа», «Томка и сорока».

С. Михалков. Три поросенка.

Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья.

Русские народные сказки. Петушок и бобовое зёрнышко. Теремок. Волк и лиса. Морозко.

Домашнее задание.

Предложите детям нарисовать иллюстрации к тем книгам, которые прочитали. Перед тем, как они начнут рисовать, попросите их найти страничку в тексте (книге), фрагмент которой хотелось бы изобразить в иллюстрации. Посоветуйте детям сделать подписи под рисунком (возможно, заголовок, или предложение из текста).

Если ваш ребенок любит лепить, то предложите изобразить наиболее понравившийся или запомнившийся фрагмент  с помощью пластилина и природных материалов (шишек, веточек, колосков). Предложите подписать работу.

Учителям.

Начните первый урок литературного чтения в новом учебном году с выставки, прочитанных летом книг, выставки рисунков, поделок, созданных учащимися. Предложите  им распределить книги, рисунки, поделки по темам: о природе, о животных, о детях, сказки, рассказы и т.д.

Помогите им составить рассказ о представленных ими на выставке «продуктах», прользуясь опорными словами и предложениями, или планом:

Я прочитал (а) книгу (автор, название).

В ней рассказывается о (природе, животных, детях).

Особенно мне понравился (или запомнился) такой случай, герой….

Я советовал (а) бы прочитать эту книгу (мальчикам, девочкам, всем).

2 класс.

Т. Александрова. Домовёнок Кузька.

С. Михалков.  Праздник непослушания.

С. Козлов. Трям! Здравствуйте!

А.- К. Вестли. Папа, мама, бабушка восемь детей и грузовик.

Э. Хогарт. Мафин и его весёлые друзья.

М. Мокиенко. Как Бабя – Яги сказку спасли.

Э. Шим. Лесные сказки.

В. Постников. Карандаш и Самоделкин в стране пирамид.

С. Могилевская. Марка страны Гонделупы.

Э. Успенский. Школа клоунов.

В. Голявкин. Боба и слон.

О. Перовская. Ребята  зверята.

Э. Рауд. Муфта, Полботинка и Моховая борода.

Б. Житков  Рассказы о животных.

Б. Заходер  Остров Гдетотам.

А. Милн  Вини-Пух и все-все-все.

Н. Носов. Веселая семейка.

А. Толстой Золотой ключик, или Приключения Буратино.

Э. Успенский  Дядя Фёдор, пёс и кот.

В. Бианки Первая охота. Лесные домишки.  Чей нос лучше?  Хвосты. Лупленый Бочок. Лесной колобок — Колючий бок.  Паучок-пилот .

А. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди.

Русские народные сказки. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Терёшечка. Гуси – Лебеди.

Домашнее задание.

Предложите детям сделать рисованный мультфильм по прочитанным произведениям, сделайте подписи под слайдами. Или предложите им дополните содержание прочитанного текста: изменить начало и записать его в виде рисунков, знаков, придумайте другое окончание текста, изобразите его с помощью рисунков, записей.

Возможно, вы вместе с ребятами создадите мультфильм по прочитанному произведению. Для этого, выберите одно из произведений, перечитайте его еще раз, определите, какие фрагменты текста войдут в мультфильм, вылепите героев мультфильма, сделайте много фотографий, озвучьте.

Учителям.

Начните первый урок литературного чтения в новом учебном году с выставки, прочитанных летом книг, выставки диафильмов, самостоятельно созданных книг (новый конец, новое начало). Предложите  им распределить книги, мультфильмы  по темам: о природе, о животных, о детях, сказки, рассказы и т.д.

Помогите им составить рассказ о представленных ими на выставке «продуктах», пользуясь опорными словами и предложениями, или планом:

Я прочитал (а) книгу (автор, название).

В ней рассказывается о (природе, животных, детях).

Особенно мне понравился (или запомнился) такой случай, герой….

Я советовал (а) бы прочитать эту книгу (мальчикам, девочкам, всем).

Перескажите на основе диафильма текст прочитанного произведения.

Предложите учащимся просмотреть мульфильмы, оценить результат проделанной работы по критериям, выработанным совместно с учителем (соответствует содержанию произведения, правильно подобрана музыка, интересно представлены герои).

3 класс.

Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома.

А. Линдгрен. Мадике и Пимс из Юнибаккена.

С. Прокофьева. Астрель и хранитель леса. Ученик волшебника. Приключения жёлтого чемоданчика.

И. Акимушкин. Следы невиданных зверей.

Д. Сабитова. Цирк в шкатулке.

Т. Крюкова. Чудеса не понарошку.  

И. Токмакова. Маруся еще вернётся.

Ю. Алешковский. Кыш и два портфеля.

В. Голявкин. Мой добрый папа.

В. Чаплина. Питомцы зоопарка.

П. Ершов. Конёк-Горбунок.

Б. Житков. Что бывало.

С. Козлов.  Ёжик в тумане.

Т. Янсон. Муми-тролль и другие.

Е. Левитан.  Сказочные приключения маленького астронома.

В. Курчевский. Быль-сказка о карандашах и красках.

В. Дуров. Мои артисты. Мои звери.

Г. Пивоварова. По страницам занимательной географии.

А. Чехов. Белолобый.

Я. Ларри. Необыкновенные приключения Карика и Вали.

С. Алексеев. Рассказы о Суворове и русских солдатах.

Г. Черненко.  Путешествие в страну роботов.

Коваль Ю. Приключения Васи Куролесова.

Крапивин В. Оруженосец Кашка.

А. Пушкин.  Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

Домашнее задание.

Предлагает  информацию, прочитанную в произведениях, книгах представить в форме «бортового журнала» , «двухчастного дневника», синквейна.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме? (тема о природе, о животных, об авторе, по названию).

Что нового я узнал из текста?

Что мне запомнилось?

Что меня удивило?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Двухчастный дневник.

Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке,  но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

Можно предложить детям написать отзыв на прочитанную книгу с помощью «синквейна».

Учителям.

Начните первый урок литературного чтения в новом учебном году с выставки, прочитанных летом книг, выставки диафильмов, самостоятельно созданных книг (новый конец, новое начало). Предложите  им распределить книги, мультфильмы  по темам: о природе, о животных, о детях, сказки, рассказы и т.д.; рассказать о наиболее понравившейся книге.

Возможно, на первом уроке организовать работу в группе, представить свои бортовые журналы, синквейны, двухчастные дневники. Выбрать наиболее понравившееся выступление, представить его в классе.

4 класс.

Эдит Патту. Восток.  

В. Брагин. В стране дремучих трав.

А. Усачёв. Великий могучий русский язык.

С. Прокофьева. Тайна хрустального замка.

Л. Гераскина. В стране невыученных уроков.

К. Булычёв. Сто лет тому вперёд. Девочка с Земли. Тайна Третьей планеты.

В. Крапивин. Мушкетёр и фея. Мальчик со шпагой.

Ю. Ситников. Возвращение кота.

Т. Ломбина. Дневник Пети Васина и Васи Петина.

Р. Погодин. Дубравка. .

Д. Даррел. Зоопарк в моем багаже.

В. Зарапин. Опыты на воздухе. Весёлые научны опыты для детей и взрослых.

Л. Мальмузи. Неандертальский мальчик в школе и дома.

Я. Ларри. Необыкновенные приключения Карика и Вали.

В. Медведев. Баранкин! Будь человеком!

С. Алексеев. Идёт война народная.  Ради жизни на земле.

Е. Велтистов. Приключения Электроника.

Л. Кэрролл. Алиса в Стране Чудес.

Ю. Олеша. Три толстяка.

Б. Зубков.  Как построили небоскрёб. Из чего все машины сделаны?

М. Константиновский.  О том, как устроен атом. О том, как работает автор.

Г. Шторм. Подвиги Святослава.  На поле Куликовом.

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Руслан и Людмила.

Ф. Зальтен. Бемби.

 Домашнее задание.

Предложите детям записать «тонкие и толстые вопросы» по прочитанному произведению.

Выберите те вопросы, на которые вам хотелось бы ответить письменно. Напишите ответ на эти вопросы.

Воспользуйтесь для осмысления прочитанного текста «таблицей – синтезом».

Перед чтением текста ребятам можно предложите записать в первый столбик таблицы ключевые слова, словосочетания, которые, каким кажется будут опорными в тексте.  Затем предлагается сделать записи во время чтения текста (выписать заинтересовавшие цитаты, слова, высказывания).  После прочтения текста в третий столбик сделать собственные пояснения, размышления.

Можно предложить детям написать отзыв на книгу.

Учителям.

Начните первый урок литературного чтения в новом учебном году с выставки, прочитанных летом книг, выставки диафильмов, самостоятельно созданных книг (новый конец, новое начало). Предложите  им распределить книги, мультфильмы  по темам: о природе, о животных, о детях, сказки, рассказы и т.д.; рассказать о наиболее понравившейся книге.

Возможно, на первом уроке организовать работу в группе, представить свои таблицы, отзывы. Выбрать наиболее понравившееся выступление, представить его в классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе изучены и проанализированы методы и приемы проведения внеклассных уроков чтения, для формирования нравственных качеств.

Изучены списки рекомендуемой литературы для детей младшего школьного возраста.

Определены методы и формы направленные на формирование нравственных качеств у младших школьников.

Проведен обзор современной детской литературы для детей младшего школьного возраста.

Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна. Так как очень часто не удается оградить детей и подростков от дурного влияния негативных явлений действительности, от не лучших образцов поведения людей не соответствующих нравственно-этическим нормам нации. Эффективность нравственного воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Подтверждается закономерность нравственного воспитания «Если человека учат добру - в результате будет добро", при условии постоянной, требовательной, настойчивой учебы в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Задача общеобразовательной школы - подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Ее решение связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром.

Формирование нравственных качеств детей на уроках литературного чтения обеспечивается следующими условиями:

-  формирование нравственных качеств младших школьников осуществляется с учетом их психофизического и индивидуальных особенностей их возраста: склонность к игре; невозможность долгое время заниматься монотонной деятельностью; недостаточная четкость нравственных представлений; противоречие между знанием и практическим применением; неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту, школе, на улице);

– использование таких средств как картины; рисунки, ТСО и др. позволяет обеспечить формирование нравственных качеств: ответственность, доброжелательность, гуманность, справедливости, честности и др.

- содержание изучаемого материала раскрывает нравственные проблемы: добра и зла; нравственного выбора; жизненных ценностей и т.д.

И главная цель учителя будет достигнута - наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду.

                            Список использованной литературы:

1.        Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература. Москва “Академия”, 2008.

2.        Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика, 2005, №2. - С. 67-68.

3.        Беленькая Л. И. Ребёнок и книга: о читателе восьми¬-девяти лет. ¬ Москва: ВЦХТ (Я входу в мир искусств), 2005.

4.        Васильева М. С., Оморокова М. И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. ¬ Москва: Педагогика, 1977.

5.        Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Альма Матер, 2006.

6.        Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 класс). – М.: Просвящение, 2003.

7.        Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, №3. - С. 9-12

8.        Капустина Н.Г., Фомина Н.А. Представление младших школьников об основных этических категориях // Начальная школа, 2007, №9

9.        “Влияние современной детской литературы на детей” // http://xreferat.com/49/1934¬1¬vliyanie¬sovremennoiy¬detskoiy¬literatury¬na-deteiy.html. Режим доступа: 23.04.2016

10.         Гриценко З. А. Истоки и причины растения // Дошкольное воспитание. 2008. №4. С. 3342.

11.        Левин В. А. Когда младший школьник становится большим читателем. ¬ Москва: Лаида, 1994.

12.        Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, №6. - С. 3-6.

13.         Капустина Н.Г., Фомина Н.А. Представление младших школьников об основных этических категориях // Начальная школа, 2007, №9.

14.        Маленкова Л.И.  Человековедение: Программа и методические материалы для школьного педагога. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

15.        Ожегов С. И. “Словарь русского языка “, Москва “Русский язык”, 1986.

16.        Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1¬4. ¬ Москва, 2002.

17.        Путилова Е. О. “Детская литература”, учебник, Москва: “Академия”, 2015.

18.         Светловская Н. Н., ПичеОол Т. С. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. Учебное пособие. Москва “Академия”, 1999.

19.        Хаткевич О.А., Минич О.А. Поговорим о нравственности. - Минск: ООО «Красико- Принт», 2004. – С. 108

20.        Чудинова В. П. Данные о детском чтении // школьная библиотека, 2003. ¬ № 8.