Личностно-ориентированный урок в начальной школе
статья на тему

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ОСНОВНЫХ ВИДОВ УУД

Учитель начальных классов

                                                                                  Миронова О.Н.

 «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь»

                                                                                                    Китайская народная мудрость

Проблема личностно-ориентированного обучения в  современных  образовательных учреждениях представляется в настоящее время актуальной и значимой. Ее востребованность определяется эффективностью усвоения знаний, умений и навыков.

Личностно-ориентированное обучение – это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности. Л.С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно. Личностно-ориентированное обучение – это обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом.

При осуществлении личностно-ориентированного подхода необходимо:

• Помочь обучаемому  в  становлении его личности, в развитии его познавательных возможностей
• Соблюдать один  из основных принципов обучения –принцип  индивидуального подхода Он понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям.
• Учет индивидуальных особенностей – это повышение эффективности обучения и воспитания.
• Учителю необходимо, «определять характер необходимой в каждом конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обеспечивать»- так справедливо говорил английский психолог М. Дональдсон.
• Осуществление новой психологической установки  для учащегося  «возьми столько, сколько сможешь, но не меньше обязательного ", вместо прежней психологической  установки   учителя  «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»
• Обучаемого сделать центром педагогического процесса и источником собственного обучения
• Соблюдать принцип природосообразности

Педагогу, осуществляющему личностно-ориентированный подход прежде всего необходимо обратиться к анализу научной литературы педагогов  и психологов :

Ш.А. Амонашвили, Н.А.Алексеева, М.Н. Берулава, К.Роджерса, В.В.Серикова, И.С. Якиманской

Особенности личностно-ориентированного урока

Психологические требования к уроку:

• направленность урока на развитие познавательных функций и эмоционально-волевой сферы личности учащихся;
• учет индивидуальных, типических и возрастных особенностей;
• воздействие на мотивационную сферу личности и формирование положительного отношения к учению;
• воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе овладения знаниями;
• соблюдение педагогического такта (собранность, самообладание, самоконтроль, доброжелательность, педагогический оптимизм);
• создание на уроке благоприятного психологического климата.

Цель личностно ориентированного урока - создание условий для раскрытия личности ученика.

Средствами ее достижения становятся:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;
• использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
• Раскрытие личности учащегося происходит прежде всего в его главной ведущей деятельности - учении, а урок - основная форма ее организации. Если учение организуется как сотрудничество субъектов образовательного процесса, то они способны раскрыть свою индивидуальность, а учитель, как мы отмечали выше, повышает свою квалификацию.

На личностно-ориентированном уроке сотрудничество учителя с учениками опирается на поддержку и доверие. И это является наиболее значимым показателем создания личностного поля развития. Последнее становится важным критерием успешности школы личностно - ориентированного образовательного процесса.

Основные требования к личностно-ориентированному уроку

Личностно – ориентированный урок  - это не только ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной  и созидательной способности.

Пространство такого урока – это система условий, в которых осуществляется пробуждение внутренних истоков  человеческого сознания.

Целью урока является   -     создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения этой цели:

• использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт обучающихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика  в работе класса( группы);
• стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
• оценка деятельности обучаемых не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления обучаемых находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников  в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику  проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока:

• наличие      учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса (группы);
• использование проблемных творческих заданий;
• применение знаний, позволяющих ученику(студенту) самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• обсуждение с учениками   в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;
• стимулирование учеников  к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и  анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
• при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

 Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью имеет свою специфику.

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников  в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику  самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников  к  выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик  рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

7. Обсуждение с учениками  в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Технология личностно-ориентированного обучения

Отличительные признаки

традиционной классно-урочной технологии

 и уроков личностно - ориентированного обучения.

Урок в традиционной системе  имеет  следующие этапы.

1. Организационный момент.

2 .Повторение пройденного.

3.Объяснение нового материала.

4.Закрепление.

5.Вывод.

Урок  в  личностно – ориентированном обучении

• Перед детьми возникает проблемная ситуация,  противоречие.
• Ученики предлагают свои версии решения  проблемы,чем больше версий ,тем лучше.
• Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию.
• Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану.  
• Итог урока  - рефлексия.
• Нужно научить детей оценивать результаты своей  деятельности.

                                               Сравнительный анализ

традиционной системы обучения и  личностно – ориентированного обучения.

Вывод: сходство адаптивной  и традиционной школы состоит в единстве цели - развитие личности и использование  одного и того же базового содержания образования.

Отличие: в новой школе по–иному сконструирован учебно-воспитательный процесс, в котором каждый компонент имеет свое специфическое назначение, а в целом все они работают на общую цель.

Сравнительный анализ показывает, что личностно-ориентированное обучение больше отвечает требованиям современного общества.