Выступление "Эффективные современные технологии"
статья на тему

Технология проблемного обучения в начальных классах

И.Ю.Коршунова,

учитель начальных классов

средней школы № 64

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов. 
Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс УУД? 
    Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? 
Одной из современных образовательных технологий является технология проблемного обучения. 

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как форму активного обучения, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

В своей работе я использую главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе. Открытие знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа: постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и его реализацию. Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. В свое время я очень заинтересовалась вопросом проблемного обучения. Изучила огромное количество литературы по этому вопросу и начала использовать приемы проблемного обучения на уроках русского   языка. Дети  с интересом выполняли такие задания. Честно сказать, я сама начала получать большее удовлетворение от таких уроков. Постепенно я привела использование технологии проблемного обучения в систему. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории и науки. Однако такой путь познания был бы слишком не экономичен; оптимальная структура материала – вариант сочетания традиционного изложения с включением в него проблемных ситуаций (который и называется проблемным обучением).

Проблемные ситуации могу быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям.

 По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:

∙ решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;

∙ решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;

∙ создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.  

 Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Работая в общеобразовательных классах, привела использование проблемных методов в систему.

Применяя технологию использования методов проблемного обучения, ставлю перед собой следующие цели и задачи.

1.  Цель:

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Задачи:

1.Учить применять полученные знания в новых нестандартных                  условиях.

2.Создавать проблемные ситуации для самостоятельно принятия решений.

3.Ставить проблемные задачи для получения знаний учащимися по различным направлениям русского языка.

4.Использовать проблемные ситуации при нетрадиционных формах обучения на уроках русского языка.

2.  Цель:

Формирование навыков правописания и морфемного состава слов, используя методы проблемного обучения.

Задачи:

1.Создавать проблемные ситуации, направленные на самостоятельное нахождение орфограмм и умение делать выводы.

2.Организовать работу в группах, направленную на выбор правильной гипотезы и умение доказывать правильность выбора своей гипотезы.

3.Использовать метод сопоставления ложных гипотез для формирования навыков правописания морфем слова и, прежде всего, корня.

3.  Цель:

Формирование синтаксических умений, используя проблемно-диалогический метод, метод постановки проблемных задач и метод создания проблемных ситуаций.

Задачи:

1.Организовывать проблемные ситуации, направленные на количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе  наблюдения за лексическим значением слова.

2.Предлагать ложные гипотезы для исправления и самостоятельного конструирования словосочетаний, предложений.

3.Использовать элементы фольклора при создании проблемных ситуаций.

(слайд)  (слайд)

        Для реализации системы проблемного обучения использую традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, Обобщающие учётно – контрольные, комбинированные) и нетрадиционные (уроки – путешествия, уроки – игры) с сохранением основных этапов урока (минутки чистописания, словарно – орфографической работы, физ.минутки и т.д.).Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа. В каждом этапе заложена определенная проблема.

        Ещё на уроках обучения грамоте в 1 классе использую частично – поисковый приём. При ознакомлении со звуками и буквами, опираясь на интерактивную ленту, детям предлагаю дать характеристику звука. Учащиеся по цветовым параметрам делают предположение, о звуках какой буквы идет речь и с чем они будут знакомиться на уроке. На синем поле – значит согласный, в нижнем ряду - глухой, а если сине- зелёный – может быть твёрдым, а может и мягким. Открыли букву звука (п) и повторно даём характеристику звукам уже известной буквы.

 Позже, на уроках русского языка проблемные ситуации создаю на минутках чистописания. Даю три слова:

деревня  Рязань город

Какую букву будем писать? Какое слово лишнее? Докажите.

Проследите закономерность и продолжите ряд.

        При выполнении словарно – орфографической работы использую разнообразные способы постановки проблемных ситуаций. Пример:

1.Дети объясняют последовательность, расшифровывая слово, с которым будут знакомиться.

2.Перед ними  встаёт проблема: у всех ли слов можно выделить окончание?

3.Из проблемы вытекает тема урока «Окончание имён существительных».

        При организации словарной работы можно использовать различные приёмы. Здесь и классификация, и исключение лишнего слова, и группировка.

При знакомстве с разделительными Ь и Ъ Знаками предлагаю прочитать деформированные слова:

        Какую работу выполняют? Как называются?

        На этапе объяснения нового материала отдаю предпочтение частично – поисковому методу. В 1 – 2 классах составляют алгоритмы под руководством учителя, а далее - самостоятельное построение детьми алгоритмов.

        На этом же этапе ставлю детей в затруднительную ситуацию. Учащиеся с удовольствием стараются решить эту проблему на протяжении всего урока. При построении уроков часто использую элементы фольклора.

        Предлагаю детям занимательный материал на логическое мышление и параллельно с исключением, группировкой каких – либо понятий.

        Уроки с элементами проблемности проходят очень интересно. Хочется придумывать что – то новое. Такие уроки всегда живые, отличаются хорошей работоспособностью. Используя элементы проблемного обучения, добиваюсь хороших результатов.

        Метод проблемного обучения использую и на других уроках. Постановка проблемных задач, построение закономерностей, предложение ложных гипотез, классификация, наблюдения с самостоятельными выводами  дают положительные результаты и на уроках математики, чтения, окружающего мира.

        Хочу предложить вам некоторые этапы урока.

1.Предлагаю исключить лишнее слово.

(Зима, снег, снежинка)

Лишнее слово – снег, т.к. оно мужского рода.

Работа в группах с карточками.

(Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож).

Распределите слова на две группы и сделайте вывод.

(Дочь, тишь, рожь – существительные женского рода).

(Врач, шалаш, нож - мужского рода).

Ь пишется у сущ. женского рода, у сущ. Мужского рода ь на конце после     шипящих не пишется.

2.Запишите слова: (за)печь, (за)село, (на)три.

Учащиеся столкнулись с затруднением.

Одни написали: запечь, засело, натри.

Другие написали: за печь, за село, на три.

Предлагаю тексты. Первой группе: (Мышка спряталась за печь. Солнце село за село. Миша старше Маши на три года.)

Второй группе: (Пироги поставили запечь. В душе засело тревожное чувство. Натри бабушке спину.)

Почему у вас возникло расхождение с написанным?

Когда надо писать эти слова слитно, а когда раздельно?

1.  Чистописание.

В в ва ве во ву вы

весна ветер жаворонок

-Найдите лишнее на первой строчке и на второй.

(ве – звук (в) мягкий).

- Дайте характеристику звукам буквы В.

(в - согл, звонк, Может быть твердым, а может и мягким).

- Какое лишнее слово?

(жаворонок - одушевленное).

- Мы тоже сегодня придадим нашим гостям одушевлённость. Как этот приём называется в литературе?

(Олицетворение).

- Весна принесла нам интересное задание. Запишите слова:

Жужжать, праздновать, медведь, лисица, здравствовать, заяц, ворона, сорока, воробей.

- Проверьте слова по образцу. (Карточки на доске).

- Обведите имена существительные.

- Какие слова у нас остались?

- Распределите слова на две группы.

Медведь                                              жужжать

Заяц                                                     праздновать

Лисица                                                здравствовать

Ворона

Сорока

Воробей

- Молодцы. У вас на столах лежат карточки оценивания работы на уроке. Нашли задание №1. Если вы сделали все правильно, поставьте +, если есть ошибки -?.

- Как мы назовём каждую группу слов?

- Дайте определение, что такое глагол? Докажите, что все три слова являются глаголами.

- С чем вы сейчас столкнулись?

(С затруднением).

2.  Выявление места и причины затруднения.

- Почему вы не смогли дать определение и доказать, что это глаголы?

(Мы не знаем, что такое глагол).

3. Построение проекта выхода из затруднительной ситуации.

- Какую цель мы поставим?

- Что нам надо узнать?

(Надо узнать, что такое глагол).

- Работать вы будете в группе.

- Весна красна несла нам алгоритм, но ветер – гуляка так разыгрался, что раздул весь алгоритм. Вам предстоит его собрать.

Физминутка.

Каждой группе дается предмет. Предлагаю продемонстрировать несколько действий этого предмета.

Первичное закрепление нового материала.

Ученики выполнили неправильно задание. Они пользовались данным алгоритмом. Почему они допустили ошибки?

Рефлексия.

Сова.