Доклад "Интерактивное обучение"
методическая разработка на тему

Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе,
ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности.

А. Гин

Слайд 1 закончи конструкции

Что можно отнести к трендам современного образования? Какие цели ставлю перед собой как учитель?

Слайд 2  что можно отнести к трендам образования? Облако тегов.

 Стимулирование, мотивация, исследование, творчество — основопологающие тренды современного образования. Известно, что индивид становится личностью только в процессе взаимодействия, взаимоотношений с другими людьми. Мы не можем сказать о человеке, каков он – добрый или злой, целеустремленный или безалаберный и т.д. – до тех пор, пока не увидим его во взаимодействиях с окружающими людьми. Только процесс общения, взаимных действий способен стать индикатором успешной социализации личности.  Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога и для учащихся?

Слайд 3. Я предлагаю интерактивное обучение.

Но прежде вернемся к конструкциям, измением формулировки второй части

к слайду 4. Изменить конструкции

учитель учит, ученик добывает знания

учитель говорит, ученик ведет диалог(сколько говорит?)

учитель знает все, ученик дополняет знания

учитель управляет, учение сотрудничает

учитель определяет содержание, ученик выбирает способы деятельности

учитель субъкт, ученик субъект

такая организация ведет к самостоятельной  творческой  деятельности, только в этих условиях возникает интерактивная активность.

Литературные источники слайд 5. если нет творчества, то одаренность затухает. Эти идеи заложены во ФГОС НОО.

Что вы понимаете под интерактивностью?

Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).

Слайд 6

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Интерактивные технологии обучения- это такая организация процесса обучения, в котором обязательно участие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников, процессе обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Нам, педагогам, не стоит забывать слова В.А. Сухомлинского «Есть успех - есть и желание учиться. Особенно важно это на первом этапе обучения – в начальной школе, где ребёнок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе».

Слайд 7.

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

• познавательную;
• коммуникативно-развивающую;
• социально-ориентационную.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность, т.е.отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся ; формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся; развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.); усилить мотивацию к изучению предмета;

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

Что же позволяет достигать активизации познавательной деятельности учащихся при интерактивном обучении? Конечно же, научно-методические основы, на которых базируется интерактив. Это:

• обучение через опыт и сотрудничество;
• учет различий в стилях познания;
• поисковые и исследовательские методы;
• игровые методы.

Требования к интерактивным методам обучения Слайд 8

1. активность:

а) физическая ( встань, подойди);

б) социальная (выбери из предлроженных текстов важный для себя);

в) познавательная (составь план действий, сравни с эталоном, );

г) инициативная (выбор способа действия, целеполагание, выбор содержания, выбор способа предъявления результата).

2. Инициативность, т. е. Направленность действий.
3. Взаимодействие, т.е. Командообразование.

Литературные источники и сайты об инициативной активности. О формировании возможности выбора в книге Анатолия Гина «Приемы педагогической техники» слайд 9.

сайт Михаила Евгеньевича Бершадского Слайд 10. когнитивные образовательные технологии 21 века

Какие же существуют формы интерактивного обучения  Слайд 11

Существует определенная структура интерактивного урока, занятия. Слайд 12.

слайд 13. Технология критического мышления в качестве интерактивного метода: что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я с этим буду делать?

Слайд 14. В основе технологии лежат три стадии:

1. вызов — вызвать интерес, сформировать познавательную мотивацию, задать направление в изучении темы (да-нет, логические цепочки, кластер)
2. осмысление — деление на пары, группы, создание интеллект-карт, опыты, наблюдения, использование маркировки, ведение бортового дневника, метод перевернутого класса)
3. рефлексия — ведение оценочных листов, оценочное окно,  дискуссии, синквейн, преча-куча, кейсы, толстые и тонкие вопросы, ромашка Блума, составление глоссария, метод углов и др)

слайд 15

сказка «Лиса и журавль». Чему учит сказка, какая идея в основе этой сказки? В чем виновата лиса? Может народ винит журавля?

Методы и приемы технологии критического мышления слайд 16, 17, 18

ссылка на  сайты по данной технологии слайд 19, 20

слайд 21 триз

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером.
В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:

Учебные: самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.

Социально-личностные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.

Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.

Сотрудничество: принимать решения, сотрудничать и работать в команде.

Личностно-адаптивные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Таким образом, мы видим большие возможности ТРИЗ-технологии для формирования УУД.

ЛОВИ ОШИБКУ

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Источник:   Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

• Сколько будет 8 и 4: 11 или 12?
• Что растет не березе - яблоки или груши?
• Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
• Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
• Столица России - Москва или Минск?
• Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
• Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

УУД; Познавательные: умение анализировать информацию

Источник:   Фестиваль «Первое сентября»

СВЯЗИ

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

Пример 1.

У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.

Д: Вулкан – тетрадь.

У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.

Д: Слово «вулкан» написали в тетради.

У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.

Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...

У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?

Рефлексия. Что понравилось /нет? Какие задания оказались трудными/ легкими? Почему? Что тебе помешало справиться с заданием? Почему я предложила такую работу, а не иную - разгадай ход мысли? Почему работали в парах? Что тебе это дало? Чему ты научился? В чем разобрался? Чем бы хотели заниматься на следующем уроке? Какова, по логике, тема следующего урока? Что считаешь нужным сделать дома?

Слайд 24, 25  эту тему можно изучать бесконечно, открывая для себя новые, интересные и педагогу и детям формы и методы обучения, которые позволят процесс обучения сделать продуктивным и деятельностным. Слайд 26, 27.