Программно-методическое сопровождение 2 класса по ФГОС
рабочая программа (2 класс) по теме
Рабочие программы 2 класса по ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_2_klass.docx | 50.56 КБ |
| ktp_chtenie_1_kl._fgos.docx | 55.95 КБ |
| matematika_2_klass.docx | 54.04 КБ |
| izo_2_klass.docx | 46.93 КБ |
| mir_prirody_2_kl.docx | 40.46 КБ |
| rechevaya_prakt_2_kl.docx | 42.26 КБ |
| trud_2_klass.docx | 40.1 КБ |
| abvgdeyka_2_klass.docx | 32.51 КБ |
| azbuka_zdorovya.docx | 30.08 КБ |
| samodelkin.docx | 42.27 КБ |
| chitaem_sami_-_fakult_2_kl.docx | 34.96 КБ |
| ya_poznayu_mir.docx | 23.72 КБ |
| ya_uchus_schitat_2_kl.docx | 33.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Русский язык» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена по учебнику Якубовской Э.В. «Русский язык. 2 класс», 4-е издание. М: Просвещение, 2015 г.
Обучение русскому языку во 2 классе предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика». Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
― уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
― овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― развитие навыков устной коммуникации;
― формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета: 1 четверть – 27 часов, 2 четверть – 20 часов, 3 четверть – 28 часов, 4 четверть – 30 часов, итого: 105 часов в год.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценки достижений обучающихся
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения , позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.
Общая характеристика учебного предмета
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка во 2 классе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Предметные результаты освоения учебного предмета
Достаточный уровень
• дифференцировать на слух и в произношении звонки? и глухие, [р] — [л], свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими буквами на письме (в сильной позиции); определять значение слов, соотнося их с картинками;
• делить слова на слоги;
• группировать слова — названия предметов и названия действий;
• приводить в качестве примеров слова этих категорий;
• списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
• грамотно писать по памяти словарные слова;
• писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не расходится с произношением (8— 10 слов).
Минимальный уровень
• различать сходные по начертанию буквы;
• называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;
• составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;
• списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;
• составлять буквенную схему слов типа шар, суп, Мила;
• делить слова на слоги;
• писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3— 4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов).
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку во 2 классе
3 часа в неделю. 35 учебных недель.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Примечания |
1 | Повторение. | 7 ч. | |
2 | Звуки и буквы. | 42 ч. | |
3 | Слово. | 33 ч | |
4 | Предложение. | 20 ч. | |
5 | Письмо и чистописание. | 8 ч. | |
6 | Связная и письменная речь | 11 ч. | |
Итого: | 105 ч |
Контрольная работа №1 Тема: « Проверочное списывание»
Контрольное работа №2 Тема: «Проверочное списывание»
Контрольная работа № 3. Тема: «Слова с непроверяемыми гласными».
Контрольная работа № 4. Тема: «Предложение».
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 б классе
(3 часа в неделю, 105 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Повторение-7 ч. | ||||
1. | Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения. | 1 | ||
2. | Большая буква в начале предложения и точка в конце. | 1 | ||
3. | Распространение предложений с помощью картинок. | 1 | ||
4. | Запись предложений из 4 слов по образцу, включая предлог. | 1 | ||
5. | Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты, овощи и др. Составление предложений. | 1 | ||
6. | Различение реального предмета и слова, называющего этот предмет. Составление предложений. | 1 | ||
7 | Списывание с печатного текста по слогам. | 1 | ||
Звуки и буквы-42 ч. | ||||
8. | Проверочная работа по теме «Слоговый диктант» | 1 | ||
9. | Анализ проверочной работы. Запись слова в тетради по схеме. | 1 | ||
10. | Составление предложений с заданным словом. | 1 | ||
11. | Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом-дым, кашка-каска). | 1 | ||
12. | Сравнение слов, отличающихся количеством звуков (шар-шарф, мех-смех, кот-крот). | 1 | ||
13. | Сравнение слов, отличающихся расположением звуков (сон – нос). | 1 | ||
14. | Запись под диктовку простых по структуре предложений. | 1 | ||
15. | Ударение в двусложных словах. Знак ударения. | 1 | ||
16. | Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. | 1 | ||
17. | Слог. Деление слов на слоги. | 1 | ||
18. | Составление слов из данных слогов с опорой на картинки. | 1 | ||
19. | Слогообразующая роль гласных. Слоговый диктант. | 1 | ||
20. | Перенос двусложных слов типа Ми-тя, тра-ва, зем-ля. | 1 | ||
21. | Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. | 1 | ||
22. | Работа с деформированным текстом. | 1 | ||
23. | Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги. | 1 | ||
24. | Слова со звуками [р] и [л]. Звуко-буквенный анализ слов. | 1 | ||
25. | Контрольная работа №1 Тема: Контрольное списывание. | 1 | ||
26. | Работа над ошибками. Согласные г – к, д – т. Различение значений слов. | 1 | ||
27. | Согласные ж – ш, з - с. Звуко-буквенный анализ слов. | 1 | ||
28. | Различение звонких и глухих согласных. | 1 | ||
29. | Шипящие согласные. Обозначение их буквами. | 1 | ||
30. | Свистящие согласные. Различение значений слов. | 1 | ||
31. | Различение свистящих и шипящих согласных. Звуко-буквенный анализ слов. | 1 | ||
32. | Буквы е в начале слова или слога. Буквенная схема слов. | 1 | ||
33. | Проверочная работа по теме: «Различение звонких и глухих согласных» | 1 | ||
34. | Анализ проверочной работы.Буквы ю в начале слова или слога. Буквенная схема слов. | 1 | ||
35. | Буквы я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. | 1 | ||
36. | Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. | 1 | ||
37. | Гласные ы – и после твердых и мягких согласных. Различение их на слух и в произношении. | 1 | ||
38. | Гласные о – ё после твердых и мягких согласных. Определение значений слов. | 1 | ||
39. | Гласные у – ю после твердых и мягких согласных. Определение значений слов. | 1 | ||
40. | Гласные а – я после твердых и мягких согласных. Определение значений слов. | 1 | ||
41. | Гласная е после мягких согласных. | 1 | ||
42. | Различение твердых и мягких согласных. Проверочное списывание. | 1 | ||
43. | Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. | 1 | ||
44. | Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными звуками на конце. | 1 | ||
45. | Различение твердых и мягких согласных на конце слова. | 1 | ||
46. | Контрольная работа №2. Тема: Контрольное списывание. | 1 | ||
47. | Работа над ошибками. Слоговой диктант. | 1 | ||
48. | Списывание с печатного шрифта по слогам. | 1 | ||
49. | Словарный диктант. | 1 | ||
50. | Предмет и его название. Их различение. | 1 | ||
Слово -33 ч. | ||||
51. | Называние предметов, отвечающих на вопрос что? Постановка вопроса что? к слову и предмету. | 1 | ||
52. | Название частей предметов. | 1 | ||
53. | Различение сходных по назначению (стакан-кружка, кресло-стул) предметов. Их точное называние. | 1 | ||
54. | Обобщающие слова для группы однородных предметов. | 1 | ||
55. | Проверочная работа по теме «Различение твердых и мягких согласных». | 1 | ||
56. | Анализ проверочной работы. Обобщающее слово для группы однородных предметов. | 1 | ||
57. | Различение слов, отвечающих на вопросы кто? и что? Картинный диктант. | 1 | ||
58. | Различение слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. | 1 | ||
59. | Большая буква в именах людей. | 1 | ||
60. | Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | ||
61. | Большая буква в кличках животных. | 1 | ||
62. | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. 1 | |||
63 | Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает? | 1 | ||
64. | Названия действий, отвечающие на вопрос что делают? | 1 | ||
65. | Подбор названий действий к названиям предметов. Кто как голос подает? | 1 | ||
66. | Подбор и группировка слов, обозначающих действия. Кто как передвигается? | 1 | ||
67. | Упражнение в составлении сочетаний слов по вопросам кто? Что делает? Что делают? | 1 | ||
68. | Упражнение в составлении сочетаний слов по вопросам что? Что делает? Что делают? | 1 | ||
69. | Различение названия предметов и названия действий по вопросам. | 1 | ||
70. | Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. | 1 | ||
71. | Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве. | 1 | ||
72. | Составление предложений с использованием предлога. | 1 | ||
73. | Контрольная работа № 3. Тема «Слова с непроверяемыми гласными». | 1 | ||
74. | Работа над ошибками. Слова с непроверяемой гласной. | 1 | ||
75. | Выделение «трудной» гласной в словах. | 1 | ||
76. | Выделение слов – «родственников» из предложений. Словарный диктант. | 1 | ||
77. | Наблюдение за единообразным написанием гласных в словах-«родственниках». | 1 | ||
78. | Подбор слов - «родственников» на основе картинок, предметов, вопросов. | 1 | ||
79. | Списывание с рукописного текста. | 1 | ||
80. | Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходятся с произношением. (по смыслу). | 1 | ||
81. | Проверочная работа по теме «Запись под диктовку простых предложений» | 1 | ||
82. | Анализ проверочной работы. Буквенный диктант. | 1 | ||
83. | Составление предложений по картинке. | 1 | ||
Предложение – 23 ч | ||||
84. | Составление предложений по теме. | 1 | ||
85. | Коллективное обсуждение темы предложения ( о ком или о чем мы хотим сказать). | 1 | ||
86. | Выделение предложения из речи или текста по заданию учителя («Прочитай и запиши предложение о волке, о лисе»). | 1 | ||
87. | Определение главных слов в предложении. | 1 | ||
88. | Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. | 1 | ||
89. | Выделение предложения из текста. Знаки препинания в конце предложений. | 1 | ||
90. | Сравнение разрозненных слов (2-3) и предложения. | 1 | ||
91. | Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. | 1 | ||
92 | Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё: В Зоопарк привезли (картинка). На ветке сидела (картинка). | 1 | ||
93. | Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме). | 1 | ||
94. | Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. | 1 | ||
95. | Работа с деформированным тестом. Состоящих из 3-х предложений. | 1 | ||
96. | Коллективная запись текста после его анализа. | 1 | ||
97. | Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно по вопросам. | 1 | ||
98. | Составление предложений по сюжетным картинкам. | 1 | ||
99 | Составление предложений по сюжетным картинкам. | 1 | ||
100 | Раздельное написание предлога со словом. | 1 | ||
101 | Раздельное написание предлога со словом. | 1 | ||
102 | Контрольная работа № 4. Тема «Предложение». | 1 | ||
103 | Работа над ошибками. | 1 | ||
104 | Составление предложений со словами с предлогами. | 1 | ||
105 | Повторение по теме «Предложение» | 1 | ||
Итого: | 105 ч. | К.р.- 4 | ||
Учебно-методическое обеспечение:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0—4 классы/Под ред. И.М.Бгажноковой; 3-е издание, исправленное. -М.: Просвещение, 2011.
www.fgosreestr.ru
- Русский язык. 2 класс - учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова. – 4-е изд. -М. : Просвещение, 2015 г.
- Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников. - М.: ТЦ Сфера, 2011г.
4. Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию речи детей младшего школьного возраста. – М.: ЗАО Компания «Махаон», 2012г.
5. Лещинская Т.Л. Букварик. – М.: ВЛАДОС, 2011г. – 95 с.
6. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителя начальных классов. – М.: ВАКО, 2012г. – 128 с.
7. Тикунова Л.И. Контрольные работы по русскому языку: 1 - 4-й классы. Тула: 000 «Издательство «Родничок»; -М.: 000 «Издательство Астрель»: 000 «Издательство ACT», 2013.
8. Таблицы и правила по математике и русскому языку. 1-3 (1-4) классы. - Тула: «Кира». «МАК», «Гриф и К\ 2011.
9. Диктанты и изложения по русскому языку: 1 - 4-й кл. (1-4); 1 - 3-й кл. (1-3) /О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.:000 «Издательство Астрель»: 000 «Издательство ACT», 2010г.
10. Словарные слова: / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: Астрель, 2012г.
СОГЛАСОВАНО :
Председатель ШМО
________________
Протокол № 1 от _______2017г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
Фролова О.К._____________
от __________2017 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Чтение» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена по учебнику Ильиной С.Ю. «Чтение. 2 класс», 11-е издание. – М, филиал изд. «Просвещение», 2013 г.
Цель: социализация личности умственно отсталого ребёнка, коррекция и развитие речемыслительных способностей детей, формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.
Задачами уроков чтения во 2 классе являются:
- воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
-формирование у них техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
-формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения;
- развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.
Чтение и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- обогащение словаря;
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Для чтения во втором классе подбираются доступные для детей произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержание прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценки достижений обучающихся
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения , позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
На изучение предмета «Чтение» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение по предмету «Чтение» в объёме 4 часа в неделю.
1 четверть – 36 часов, 2 четверть – 28 часов, 3 четверть – 40 часов, 4 четверть – 36 часов, итого: 140 часов в год.
Минимальный и достаточный уровни усвоения по учебному предмету «Чтение»
Достаточный уровень:
• слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
• читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;
• пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;
• выразительно читать наизусть 3—5 коротких стихотворений перед учащимися класса;
Минимальный уровень:
• слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;
• читать по слогам короткие тексты;
• соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
• читать наизусть 2—3 небольших стихотворения.
Календарно-тематическое планирование
по чтению во 2 классе
4 часа в неделю. 35 учебных недель.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Примечания |
1. | Снова в школе. | 16 ч. | |
2. | Вот и осень пришла. | 9 ч. | |
3. | Про хитрую лису, глупого волка и других зверей. | 27 ч. | |
4. | Ой ты, зимушка-зима. | 17 ч. | |
5. | Сказки русских писателей. | 16 ч. | |
6. | Что такое хорошо и что такое плохо. | 10 ч. | |
7. | Почитаем – поиграем. | 6 ч. | |
8. | Весна идет. | 15 ч. | |
9. | Чудесное рядом. | 9 ч. | |
10. | Лето красное. | 15 ч. | |
Итого: | 140 часов |
Календарно-тематическое планирование уроков чтения в 2б (4 часа в неделю ,140 часов в год) | ||||
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Снова в школе -16 ч. | ||||
1. | По Н. Саксонской «Осень в школе». Ответы на вопросы. | 1 | ||
2. | Р.Сеф «Я могу считать до ста…». Чтение стихотворения | 1 | ||
3. | По В. Берестову «Где лево, где право». Ответы на вопросы. | 1 | ||
4. | По В. Драгунскому «Школьные слова». Чтение текста. | 1 | ||
5. | По М. Яснову «Я учусь писать». Выразительное чтение. | 1 | ||
6. | Л.Толстой «Таня знала буквы». Повторение алфавита. | 1 | ||
7. | По К. Ушинскому «В школе». Чтение по цепочке. | 1 | ||
8. | По В. Викторову «Мы дежурим». Заучивание наизусть. | 1 | ||
9. | По В. Голявкину «Про то, для кого Вовка учится». Чтение текста. | 1 | ||
10. | По Э. Мошковской «Физкультура», по Р.Сефу «Пятёрка». Выразительное чтение. | 1 | ||
11. | По К.Ушинскому «Всякой вещи своё место». Работа с текстом. | 1 | ||
12. | М.Юдалевич «Три плюс пять». Ответы на вопросы. | 1 | ||
13. | По В.Голявкину «Первый урок» Чтение текста. | 1 | ||
14. | По В.Драгунскому «Уроки». Чтение текста. | 1 | ||
15. | Г.Мамлин «Давайте складывать слова». Ответы на вопросы. | |||
16. | Школьные загадки. Обобщение к разделу. | |||
Вот и осень пришла -9 ч. | ||||
17. | Г.Скребицкий «Художник-осень». Ответы на вопросы. | 1 | ||
18. | С.Козлов «В эту осень», М.Ивенсен «Падают, падают листья…», В.Викторов «Здравствуй осень». Выразительное чтение. | 1 | ||
19. | По А.Митяеву «В октябре». Работа с текстом. | 1 | ||
20. | Г.Ладонщиков «Верная примета», А.Степанов «Когда шубу носить?» | 1 1 | ||
21. | По И.Соколову-Микитову «Белки». Чтение текста. | 1 | ||
22. | Е.Благинина «Белкина кладовка». Выразительное чтение. | 1 | ||
23. | По Г.Снегирёву «Кто сажает лес». Чтение текста. | 1 | ||
24. | По Н.Сладкову «Почему ноябрь пегий». Работа с текстом. | 1 | ||
25. | Осенние загадки. Обобщение к разделу. | 1 | ||
Про хитрую лису, глупого волка и других зверей – 27 ч. | ||||
26. | Сказка «Вершки и корешки». Чтение текста. | 1 | ||
27. | Сказка «Лиса и кувшин». Работа с текстом. | 1 | ||
28. | Сказки «Рак и Лиса», «Старик и два медвежонка». | 1 | ||
29. | Сказка «Заяц и черепаха», «Волк и лошадь». Ответы на вопросы. | 1 | ||
30. | Сказка «Добрый крестьянин». Обобщение к разделу. | 1 | ||
31. | Р.Сеф «Кто любит собак…», «Барашек». Чтение текста. | 1 | ||
32. | А.Введенский «Загадка», В.Лифшиц «Кролик». Чтение текста. | 1 | ||
33. | Ю.Коринец «Лапки». Чтение текста. | 1 | ||
34. | Е.Благинина «Котёнок», А.Барто «Собака». Выразительное чтение. | 1 | ||
35. | Е.Чарушин «Ёж». Работа с текстом. | 1 | ||
36. | Я.Агафарова «Живой букет». Ответы на вопросы. | 1 | ||
37. | Г.Снегирёв «Медвежонок». Чтение текста. | 1 | ||
38. | По И.Соколову-Микитову «Лисья нора». Пересказ. | 1 | ||
39. | С.Чёрный «Кто?». Выразительное чтение. | 1 | ||
40. | Г.Снегирёв «Бобрёнок». Чтение 1 части текста. | 1 | ||
41. | Г.Снегирёв «Бобрёнок». Чтение 2 части текста. | 1 | ||
42. | С.Маршак «Детский дом». Ответы на вопросы. | 1 | ||
43. | Р.Зелёная, С.Иванов «Животные». Работа с текстом. | 1 | ||
44. | Загадки о животных. Обобщение к разделу. | 1 | ||
45. | И.Соколов-Микитов «Соловей». | 1 | ||
46. | Г.Снегирёв «Ворон». Работа с текстом. | 1 | ||
47. | Г.Ладонщиков «Спор на скворечне». Выразительное чтение. | 1 | ||
48. | По Н.Сладкову «Пылесос». Чтение 1 части текста. | 1 | ||
49. | По Н.Сладкову «Пылесос». Чтение 2 части текста. | 1 | ||
50. | По В.Голявкину «Птичка». Чтение 1 части текста. | 1 | ||
51. | По В.Голявкину «Птичка». Чтение 2 части текста. | 1 | ||
52. | Птичьи загадки. Обобщение к разделу. | 1 | ||
Ой ты, зимушка-зима – 17 ч. | ||||
53. | Н.Егоров «По ягоды на лыжах». Чтение текста. | 1 | ||
54. | По Л.Воронковой «Снег идёт». Рисунок снежинки. Чтение текста. | 1 | ||
55. | Л.Наппельбаум «Озорные снежинки». Ответы на вопросы. | 1 | ||
56. | По Е.Кузнецовой «Сёмка и Мороз». Работа с текстом. | 1 | ||
57. | С.Маршак «Белая страница». Выразительное чтение. | 1 | ||
58. | В.Бианки «Книга зимы». Работа с текстом. | 1 | ||
59. | Д.Хармс «Что это было?». Ответы на вопросы. | 1 | ||
60 | В.Сухомлинский «Зайчик и рябина». Чтение текста. | 1 | ||
61. | По Н.Сладкову «Зимний запас». Работа с текстом. | 1 | ||
62. | Г.Ладонщиков «Наши друзья». Выразительное чтение. | 1 | ||
63. | Б.Брехт «Зимний разговор через форточку». Чтение по ролям. | 1 | ||
64. | По Н.Плавильщикову «Храбрая птица». Работа с текстом. | 1 | ||
65. | Е.Махалова «Что такое Новый год?» Чтение текста. | 1 | ||
66. | Ю.Кушак «Ночное приключение». Чтение текста. | 1 | ||
67. | По Л. Сергееву «Снеговики». Знакомство с 1 частью текста. | 1 | ||
68. | По Л. Сергееву «Снеговики». Знакомство со 2 частью текста. | 1 | ||
69. | Зимние загадки. Обобщение к разделу. | 1 | ||
Сказки русских писателей – 16 ч. | ||||
70. | А.Толстой «Ёж» .Чтение текста. | 1 | ||
71. | А. Толстой «Кот Васька». Чтение текста. | 1 | ||
72. | Н. Сладков «Белка и медведь». Чтение текста. | 1 | ||
73. | Н. Сладков «Лиса и мышь». Чтение текста. | 1 | ||
74. | В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка». Чтение текста. | 1 | ||
75. | В. Бианки «Голубые лягушки». Чтение текста. | 1 | ||
76. | В. Бианки «Лис и Мышонок». Чтение текста. | 1 | ||
77. | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». Чтение текста. | 1 | ||
78. | В.Сутеев «Ёлка». Чтение текста. | 1 | ||
79. | В.Сутеев «Кораблик». Чтение текста. | 1 | ||
80. | В.Сутеев «Дядя Миша». Чтение текста. | 1 | ||
81. | В. Сутеев «Под грибом». Чтение текста. | 1 | ||
82. | Г. Цыферов «Маленький тигр». Чтение текста. | 1 | ||
83. | С.Маршак «Тихая сказка». Чтение текста. | 1 | ||
84. | К.Ушинский «Гусь и журавль». Чтение текста. | 1 | ||
85. | М. Пляцковский «Урок дружбы». Чтение текста. | 1 | ||
Что такое хорошо и что такое плохо – 10 ч. | ||||
86. | А.Кузнецова «Подружки». Чтение текста. | 1 | ||
87. | А. Барто «Рыцари». Работа со стихотворением. | 1 | ||
88. | Н.Сладков «Жалейкин и пруд». Работа по вопросам. | 1 | ||
89. | Р.Зелёная, С.Иванов «Страшная история». Работа с текстом. | 1 | ||
90. | По Т.Пономарёвой «Хитрое яблоко». Рисунок к тексту. | 1 | ||
91. | М.Пляцковский «Урок дружбы». Ответы на вопросы к тексту. | 1 | ||
92. | В.Хомченко «Яблоко». Работа с текстом. | 1 | ||
93. | В.Карасёва «Про Людочку». Выразительное чтение. | 1 | ||
94. | Р.Баумволь «Никто не мешает». Пересказ. | 1 | ||
95. | С.Прокофьева «Сказка про честные ушки». Обобщение к разделу. | 1 | ||
Почитаем – поиграем – 6 ч. | ||||
96. | Н.Красильников «Доброе утро». Выразительное чтение. | 1 | ||
97. | Л.Каминский «Как Маша яблоко ела». Работа с текстом. | 1 | ||
98. | По В.Голышкину «Удивительное превращение». Чтение по ролям. | 1 | ||
99. | А.Седугин «Брысь, шапочка!» Выразительное чтение. | 1 | ||
100. | С. Маршак «Песенка о вежливости». Выразительное чтение. | 1 | ||
101. | По Я.Пинясову «Кто грамотней». Обобщение к разделу. | 1 | ||
Весна идет – 15 ч. | ||||
102. | Л.Модзалевский «Появление весны». Выразительное чтение. | 1 | ||
103. | И.Соколов-Микитов «Весна-красна». Выборочное чтение. | 1 | ||
104. | Ю.Коринец «Март», Л.Барбас «Поздравление». Выразительное чтение. | 1 | ||
105. | М.Пляцковский «Сосульки». Работа с текстом. | 1 | ||
106. | М.Борисова «Песенка капели». Ответы на вопросы. | 1 | ||
107. | По Г.Скребицкому «Художник-Весна». Рисование картин к рассказу. | 1 | ||
108. | Е.Серова «Подснежник». Выразительное чтение. | 1 | ||
109. | По Ю.Ковалю «Белое и жёлтое». Работа по тексту. | 1 | ||
110. | З.Александрова «Салют весне». Выразительное чтение. | 1 | ||
111. | Н.Сладков «Любитель цветов». Чтение текста. | 1 | ||
112. | В.Хомченко «Терем-рукавица». Работа по вопросам. | 1 | ||
113. | Г.Виеру «Девятое мая». Выразительное чтение. | 1 | ||
114. | По Л.Кассилю «Никто не знает, но помнят все». Работа с текстом. | 1 | ||
115. | Т.Белозёров «Майский праздник», П.Воронько «Лучше нет родного края». Заучивание наизусть. | 1 | ||
116. | Весенние загадки. Обобщение к разделу. | 1 | ||
Чудесное рядом – 9 ч. | ||||
117. | О.Григорьев «Повар». Выразительное чтение. | 1 | ||
118. | Э.Успенский «Память». Выразительное чтение. | 1 | ||
119. | Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета». Чтение по ролям. | 1 | ||
120. | По Л.Пантелееву «Как поросёнок говорить научился». Работа с текстом. | 1 | ||
121. | Ю.Кушак «Банька». Составление рассказа по картинке. | 1 | ||
122. | По Л.Каминскому «Как котёнок Яша учился рисовать». Чтение 1 части. Знакомство с текстом. | 1 | ||
123. | По Л.Каминскому «Как котёнок Яша учился рисовать». Чтение 2 части. Ответы на вопросы. | 1 | ||
124. | В.Лапшин «Познакомился». Работа с текстом. | 1 | ||
125. | Г.Чичинадзе «Отвечайте, правда ли?». Весёлые загадки. Обобщение к разделу. | 1 | ||
Лето красное – 15 ч. | ||||
126. | Е.Трутнева «Земляника». Выразительное чтение. | 1 | ||
127. | К.Ушинский «Солнце и радуга». Выразительное чтение текста. | 1 | ||
128. | Л.Мануш «Мост». Заучивание наизусть. | 1 | ||
129. | А. Седугин «Шмель и Миша». Работа с текстом. | 1 | ||
130. | В. Хомченко «Гнездо в траве». Пересказ. | 1 | ||
131. | Л. Фадеева «Каникулы», выразительное чтение. Летние загадки. Обобщение к разделу. | 1 | ||
132. | В.Берестов «Читалочка». Выразительное чтение. | 1 | ||
133. | И.Железнова «Раньше улица молчала», Р. Сеф «Читателю». Заучивание наизусть | 1 | ||
134. | В.Голявкин «Спрятался». Работа по вопросам. | 1 | ||
135. | Л.Пантелеев «Ау». Чтение. | 1 | ||
136. | Д.Чиарди «Прощальная игра». Книжкины загадки. | 1 | ||
137 | Д.Чиарди «Прощальная игра». Книжкины загадки. | 1 | ||
138 | В. Хомченко «Гнездо в траве». Пересказ. | 1 | ||
139 | К.Ушинский «Солнце и радуга». Повторение. | 1 | ||
140 | Обобщение к разделу. | 1 | ||
Итого: | 140 ч. | |||
Учебно-методическое обеспечение
- « Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой, издательство «Просвещение», 2013 г. www.fgosreestr.ru
- Чтение: 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида / Авт.-сост. С.Ю.Ильина.-11 изд. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2013 г.
- Аксенова А.К. « Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы», 2012 г.
- Аксенова А.К. « Дидактический материал. Добукварный период», 2011 г.
- О.В. Епифанова «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков», Волгоград, 2012 г.
- О.В. Епифанова «Логопед и Я: согласные и гласные - похожие .но разные» , Волгоград , 2012 г.
- Каше Г.А. « Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся».
- Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке». Москва «Просвещение», 2012г.
- Е.В.Колесникова «От А до Я». Москва «Просвещение», 2011г.
- Н.В.Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе», СПб, 2013г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Математика» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена по учебнику Алышевой Т.В. «Математика. 2 класс», 3-е издание. -М.: Просвещение, 2015 г.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками. Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) доступных математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание предмета
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 20. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на …».
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценки достижений обучающихся
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.
На изучение предмета «Математика» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение предмету «Математика» в объёме 4 часа в неделю.
1 четверть – 36 часов, 2 четверть – 28 часов, 3 четверть – 41час,
4 четверть – 35 часов, итого: 140 часов в год.
Предметные результаты
Минимальный и достаточный уровни усвоения :
Минимальный уровень:
- образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка;
- считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке (по 3, по 4 не обязательно);
- сравнивать числа а пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки необязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);
- использовать при сравнении чисел знаки >,<,=/
- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятка и единиц;
- записывать числа выраженные одной единицей измерения ( стоимости, длины, времени);
- определять время по часам с точностью до часа;
- складывать и вычитать числа в пределах 20, без перехода через разряд ( в том числе в два действия);
- решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени);
- решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
- решать задачи в два действия;
- измерять отрезки, строить отрезок заданной длины;
- строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника.
Достаточный уровень:
- образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка;
- считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке (по 3, по 4 необязательно);
- сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки необязательно; при сравнении двузначных чисел возможна помощь учителя);
- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;
- записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени).
Календарно-тематическое планирование
по математике во 2 классе
4 часа в неделю. 35 учебных недель.
№ п/п | Разделы, темы | |||
Количество часов | Примечания | |||
1 | Повторение. Первый десяток | 8 ч. | ||
2 | Нумерация. | 23 ч. | ||
3 | Единицы измерения и их соотношения. | 16 ч. | ||
4 | Арифметические действия. | 59ч. | ||
5 | Арифметические задачи. | 26 ч.. | ||
6 | Геометрический материал. | 8 ч. | ||
Итого: | 140 ч. | |||
Контрольная работа №1 Тема: Числа первого и второго десятков.
Контрольная работа №2 Тема: Сложение и вычитание в пределах 20.
Контрольная работа № 3. Тема: Повторение. Сложение чисел.
Контрольная работа № 4. Тема: Задачи в два действия, составленные из ранее изученных простых задач.
Календарно-тематическое планирование уроков математики во 2 б классе (4 часа в неделю, 140 часов в год) | ||||
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Повторение. Первый десяток – 8 ч. | ||||
1. | Понятия: выше-ниже, старше-младше, низкий-высокий, узкий-широкий. | 1 | ||
2. | Счет предметов в пределах 10. | 1 | ||
3. | Время суток: утро, день, ночь. Порядковый счет предметов. Группировка по форме, цвету и т.д. | 1 | ||
4. | Числа предыдущие и последующие. | 1 | ||
5. | Состав чисел первого десятка. | 1 | ||
6. | Понятия: справа-слева, около-рядом. Сравнение множеств: столько же, поровну, одинаково. | 1 | ||
7. | Прибавить и вычесть 1. Решение примеров со знаками «+» и «–». | 1 | ||
8. | Счет парами до 10 и обратно по 2,4,6,8,10 | 1 | ||
Нумерация – 23 ч. | ||||
9. | Понятие «единицы», понятие «десятки» | 1 | ||
10. | Число 11, состав числа. | 1 | . | |
11. | Число 12, состав числа. | 1 | ||
12. | Число 13, состав числа. Число 14, состав числа. | 1 | ||
13. | Проверочная работа по теме « «Состав чисел первого десятка». | 1 | ||
14. | Анализ проверочной работы Сравнение чисел. Знаки >, <. | 1 | ||
15. | Число 15, состав числа. | 1 | ||
16. | Числа предшествующие и последующие. | 1 | ||
17. | Числа однозначные и двузначные. | 1 | ||
18. | Число 16, состав числа. | 1 | ||
19. | Число 17, состав числа. | 1 | ||
20. | Число 18, состав числа. | 1 | ||
21. | Число 19, состав числа. | 1 | ||
22. | Число 20, состав числа. | 1 | ||
23. | Умение отложить любое число в пределах 20 на счетах. | 1 | ||
24. | Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые (15=10+5). | 1 | ||
25. | Счет по единице в пределах 20. | 1 | ||
26. | Счет по 2 в пределах 20. | 1 | ||
27. | Счет по 5 в пределах 20. | 1 | ||
28. | Счет по 3 в пределах 20. | 1 | ||
29. | Счет по 4 в пределах 20. | 1 | ||
30. | Счет в прямом и обратном порядке в пределах 20. | 1 | ||
31. | Контрольная работа №1 по теме «Числа первого и второго десятков». | 1 | ||
Единицы измерения и их соотношения – 16 ч. | ||||
32. | Работа над ошибками. Сантиметр. | 1 | ||
33. | Дециметр. | 1 | ||
34. | Письменное обозначения единиц длины (1см, 1дм) | 1 | ||
35. | Соотношение: 1 дм = 10 см | 1 | ||
36. | Час. | 1 | ||
37. | Утро, день, вечер, ночь. | 1 | ||
38. | Сутки – мера времени. | 1 | ||
39. | Понятия – вчера, сегодня, завтра. Давно – недавно. | 1 | ||
40. | Неделя. Сколько суток в неделе. | 1 | ||
41. | Месяц. | 1 | ||
42. | Письменные обозначения единиц времени (1 ч, 1 мес.) Часы. Циферблат. | 1 | ||
43. | Проверочная работа по теме «Сантиметр». | 1 | ||
44. | Анализ проверочной работы. Определение времени с точностью до часа. | 1 | ||
45. | Запись чисел, выраженной одной единицей измерения – стоимость. | 1 | ||
46. | Запись чисел, выраженной одной единицей измерения – длина. | 1 | ||
47. | Запись чисел, выраженной одной единицей измерения – время. | 1 | ||
48. | Называние компонентов при сложении. | 1 | ||
Арифметические действия - 59ч. | ||||
49. | Название компонентов при вычитании. | 1 | ||
50. | Нахождение суммы и разности. | 1 | ||
51. | Увеличение числа на несколько единиц. Решение задач. | 1 | ||
52. | Уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач. | 1 | ||
53. | Сравнение решений задач на увеличение и на уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | ||
54. | Проверочная работа по теме « Сложение и вычитание». | 1 | ||
55. | Анализ проверочной работы и работа над ошибками. | 1 | ||
56. | Сложение и вычитание в пределах 13 без перехода через десяток. | 1 | ||
57. | Сложение десятка и однозначного числа. | 1 | ||
58. | Вычитание десятка и однозначного числа. | 1 | ||
59. | Переместительное свойство сложения. | 1 | ||
60 | Контрольная работа №2 по теме « Сложение и вычитание в пределах 20». | 1 | ||
61. | Работа над ошибками. Решение примеров типа: 10+6, 16-10, 16-6. | 1 | ||
62. | Случаи сложения вида: 17+3. | 1 | ||
63. | Случаи вычитания вида: 16-13. | 1 | ||
64. | Взаимосвязь между компонентами при сложении. | 1 | ||
65. | Взаимосвязь между компонентами при вычитании. | 1 | ||
66. | Сравнение выражений. | 1 | ||
67. | Г. М. Луч. Построение луча. | 1 | ||
68. | Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд». | 1 | ||
69. | Анализ проверочной работы. Случаи вычитания вида: 20-4. | 1 | ||
70. | Случаи вычитания вида: 20-12. | 1 | ||
71. | Г. М. Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов. | 1 | ||
72. | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. | 1 | ||
73. | Решение примеров с именованными числами. | 1 | ||
74. | Сложение и вычитание именованных чисел. | 1 | ||
75. | Решение примеров и задач на нахождение стоимости. | 1 | ||
76. | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой времени. | 1 | ||
77. | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой длины. | 1 | ||
78. | Сложение вида: 9+2 | 1 | ||
79. | Понятия больше на…, меньше на…. | 1 | ||
80. | Решение примеров и задач на сложение | 1 | ||
81. | Решение примеров на уменьшение и увеличение на несколько единиц. | 1 | ||
82. | Решение примеров в пределах 20. | 1 | ||
83. | Закрепление изученного. | 1 | ||
84. | Сложение однозначных чисел. | 1 | ||
85. | Вычитание. Решение примеров и задач. | 1 | ||
86. | Решение примеров вида: 11-2 | 1 | ||
87. | Решение примеров вида:15-6=9 | 1 | ||
88. | Г. М. Построение геометрических фигур по их вершинам. | 1 | ||
89. | Решение примеров вида: 16-7=9; 17-8=9. | 1 | ||
90. | Прибавление к числу 9 путем разложения второго слагаемого на два числа. | 1 | ||
91. | Прибавление к числу 9 с Составление таблицы сложения с числом 9. | 1 | ||
92. | Решение примеров. | 1 | ||
93. | Прибавление к числу 8. | 1 | ||
94. | Решение примеров на сложение с числами 8, 9 | 1 | ||
95. | Контрольная работа №3 Тема: Повторение. Сложение чисел. | 1 | ||
96. | Работа над ошибками. Прибавление к числу 7. | 1 | ||
97. | Таблица сложения с числом 7. Переместительное свойство сложения. | 1 | ||
98. | Прибавление к числу 6. | 1 | ||
99. | Таблица сложения с числом 6. | 1 | ||
100. | Табличные случаи сложения с числами 6, 7, 8, 9. | 1 | ||
101. | Табличные случаи сложения с числами 6, 7, 8, 9. | 1 | ||
102. | . Вычитание из числа 11. | 1 | ||
103. | Вычитание из числа 12. | 1 | ||
104. | Вычитание из числа 13. | 1 | ||
105. | Вычитание из числа 14. | 1 | ||
106. | Вычитание из числа 15. | 1 | ||
107. | Повторение. Вычитание в пределах 20. | 1 | ||
108. | Задача и ее составные части. Составление и решение задач. | 1 | ||
Арифметические задачи – 26ч. | ||||
109. | Решение задач с недостающими числами. Постановка вопросов к задачам. | 1 | ||
110. | Проверочная работа по теме «Составление и решение задач» | 1 | ||
111. | Анализ проверочной работы и работа над ошибками. | 1 | ||
112. | Решение задач на увеличение и уменьшение. | 1 | ||
113. | Решение задач. | 1 | ||
114. | Краткая запись задач. Решение задач с краткой записью. | 1 | ||
115. | Г. М. Овал. | 1 | ||
116. | Г. М. Луч. Построение луча. | 1 | ||
117. | Составление краткой записи к задачам. | 1 | ||
118. | Решение текстовых задач. | 1 | ||
119. | Дополнение и решение задач | 1 | ||
120. | Решение задач на нахождение суммы, составление краткой записи. | 1 | ||
121. | Решение задач на нахождение разности. | 1 | ||
122. | Решение примеров и задач. | 1 | ||
123. | Решение задач на нахождение суммы разности. | 1 | ||
124. | Решение задач в два действия на нахождение суммы. | 1 | ||
125. | Решение задач в два действия на нахождение разности. | 1 | ||
126. | Изменение вопроса в задачах. Решение задач в два действия. | 1 | ||
127. | Решение задач в два действия на увеличение числа на несколько единиц. | 1 | ||
128. | Решение задач в два действия на уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | ||
129. | Г. М. Чертежный угольник, его использование при различении видов углов. | 1 | ||
130. | Составление краткой записи к задачам и решение. | 1 | ||
131. | Решение задач в два действия. Запись ответа. | 1 | ||
132. | Упражнение в решении задач. | 1 | ||
133 | Упражнение в решении задач. | 1 | ||
134 | Решение задач в два действия. Повторение. | 1 | ||
135 | Решение задач на разные виды вычислительных действий. | 1 | ||
136 | Решение задач на разные виды вычислительных действий. | 1 | ||
137 | Контрольная работа № 4. Тема: Задачи в два действия, составленные из ранее изученных простых задач. | 1 | ||
138 | Работа над ошибками. | 1 | ||
139 | Г. М. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника. | 1 | ||
140 | Г. М. Построение геометрических фигур по их вершинам. | 1 | ||
Итого: | 140 ч. | К.р. - 4 | ||
Учебно-методическое обеспечение:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0—4 классы/Под ред. И.М.Бгажноковой; 3-е издание, исправленное. - М.: Просвещение, 2011. www.fgosreestr.ru
- Математика. 2 класс. Учеб. для специальных (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. в 2 ч. / Т.В.Алышева. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2015 г.
- Жикалкина Т.К. « Игры и занимательные задания по математике», 2012 г.
- Зайцева С.А. « Моделирование простых текстовых задач». Москва: Просвещение, 2013 г.
- Истомина Н.Б. « Активизация учащихся на уроках математике в начальных классах», 2011 г.
- Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро, М.А. Байтовой и др. - М.: ВАКО, 2011г.
- Петрова М.Н., В.В., Эк « Обучение наглядной геометрии во вспомогательной школе». Москва , 2015 г.
- Петрова М.Н. « Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе», 2012 г.
- Труднев В.П. « Считай, смекай, отгадывай». Москва: Просвещение, 2010 г.
- Таблицы и правила по математике и русскому языку. 1-3 (1-4) классы. - Тула: «Кира». «МАК», «Гриф и К°», 2011г.
- Тарабарина Т.И., Ёлкина Н.В. И учеба, и игра: математика: Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. Г.В. Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2013г.
СОГЛАСОВАНО :
Председатель ШМО школы -интерната
Любимова Л.А ________________
Протокол № 1 от _______2016 г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР школы - интерната
Фролова О.К.__________________
от __________2016 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Изобразительное искусство» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цель: осуществление комплексного подхода к развитию личности младших школьников, имеющих интеллектуальные нарушения, путем коррекции и развития сенсомоторной сферы, высших психических функций, обогащения чувственного опыта в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Задачи:
- формировать навыки и приемы работы в разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
- формировать у обучающихся зрительно-графические умения и навыки; изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе и работе в нетрадиционных техниках;
- учить находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и различие; ориентироваться на плоскости листа бумаги (слева, справа, верх, низ, середина; последовательно выполнять рисунок;
- корригировать недостатки познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта путем систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
- развивать мелкую моторику рук; правильное удержание карандаша и кисточки, формировать навыки произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедления и ускорения), прекращения движения в нужной точке, сохранение направления движения;
- знакомить учащихся с отдельными произведениями декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать эмоционально – эстетическое отношение к ним;
- развивать речь учащихся и обогащать словарный запас за счет введения новых слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.);
- обогащать, уточнять и закреплять представления о предметах и явлениях окружающего мира;
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности, эстетические чувства и понимание красоты окружающего мира;
- воспитывать адекватное отношение к результатам собственной деятельности и деятельности других, формировать основы самооценки.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Работа с натурой в лепке, при составлении аппликации, в рисовании является ведущей. Для образования у детей представлений о предметах их нужно учить приемам обследования изображаемых предметов. Насколько эти представления будут богаты деталями, точны, отчетливы, настолько легче будет ребенку воспроизвести образы этих предметов в лепке или рисунке. На основе обогащенного зрительного опыта открываются некоторые возможности развития у умственно отсталых детей воображения и творческой художественно- изобразительной деятельности. Школьники учатся приёмам исследования предмета для более точного его изображения.
Рисованию с натуры предшествуют наблюдения изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После
изучения предмета учащиеся передают его изображение в рисунке так, как видят его со своего места.
Основная задача обучения рисованию с натуры – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
При обучении рисованию с натуры целесообразно использовать метод сравнения. Сопоставление предметов позволяет детям увидеть их форму, цвет, величину, понять конструкцию сравниваемых объектов.
Чтобы научить школьников рассматривать предмет, выделять в нем конструктивно важные части, полезно использовать разборные игрушки. Предварительное расчленение игрушки, а затем ее сборка при фиксации внимания детей к месту расположения в целом каждой из этих частей помогает им осознать ее строение.
Работа над аппликацией предлагается в разных вариантах:
а) составление “подвижной аппликации” - целого изображения из частей (например, человечка, лошадки из частей, составляющих их тело) или композиции из готовых изображений или силуэтов (например, дом, около дома - дерево, за домом - забор, перед забором - машина). В “подвижной аппликации" части целого объекта или композиции не приклеиваются на изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность передвигать их, показывая: движение объекта; рациональное размещение, планирование при составлении композиции (например, передвигать ноги у человечка, показывая, что он то стоит, то идет; показывать правильное и ошибочное расположение силуэта объекта (или объектов) относительно изобразительной плоскости: в центре листа, сбоку, слишком высоко или низко;
б) составление и фиксирование частей аппликации с помощью клея при создании целого изображения или композиции (элементы аппликации готовятся или учителем, или учащимся).
В композиционной деятельности нужно учить детей устанавливать пространственные и смысловые связи. С этой целью учителю предлагается широко использовать методики работы с “подвижной аппликацией”, с правильными и ошибочными изображениями, а также шаблоны, зрительные опоры в виде точек, которые учитель заранее проставляет в альбоме.
В работе над декоративной композицией в полосе при составлении узора у детей развивается чувство ритма при чередовании формы, цвета, величины элементов.
Работа над тематической композицией начинается с формирования графических образов объектов. Прежде всего, это дерево, дом, человек.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкции осуществляется с учетом особенностей развития познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта. В этом разделе работы перед учителем ставится задача научить детей с интересом рассматривать предмет, который они собираются нарисовать, выделять главные признаки предмета: его форму, цвет, величину; расположение предмета в пространстве; соотносить выделенные части в отношении друг друга и по отношению к целому, то есть осознавать конструкцию предмета (например, кораблика) или его строение (например, дерева).
Ведущими видами работы в этом направлении является лепка-аппликация - рисунок в
названной последовательности. В лепке ребенок воссоздает объемные части и соединяет их в целое объемное изображение. Аппликация является переходным этапом от объемного к плоскостному изображению - рисунку. С помощью лепки, аппликации ребенок осознает не только наличие частей в предмете, но и устанавливает их место в его конструкции, их соединения в целом, т.е. он осознает структуру объекта.
После лепки и работы над аппликацией ребенку легче осознавать приемы изображения предмета.
В разделе работы над развитием восприятия цвета формированию у них умений передавать его в живописи важно в первую очередь уделить внимание обучению детей умению организовывать свое рабочее место, пользоваться красками и кистью, выполнять работы различными приемами кистевой росписи.
Знакомство детей со свойствами цвета (цветовым тоном, светлотой, насыщенностью) происходит в практической деятельности. Здесь важную роль играют демонстрация приемов, раскрывающих свойства цвета (например, приемы получения смешанных цветов из главных, приемы осветления цвета путем добавления белил или разведения краски водой, прием затемнения цвета черной краской для уменьшения ее яркости, насыщенности). Немаловажным является подбор доступных для исполнения и наряду с этим интересных для детей заданий.
Среди приемов обучения цветовосприятию наиболее важными следует считать метод сравнения, метод демонстрации отдельных этапов изображения или действий с красками и кистью, метод совместных действий учителя и учеников.
Обучение восприятию произведений искусства начинается с формирования умений рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного творчества. На занятиях в 2 классе рекомендуется рассматривать 2-3 объекта.
Сначала дети при анализе картины, иллюстрации должны научиться называть изображенные предметы, их признаки, изображенные действия, затем - устанавливать различные связи, отраженные в изображении (временные, причинно-следственные и др.). Таким образом, важно добиться, чтобы дети не только посмотрели на демонстрируемые объекты - нужно научить их рассматривать картину, устанавливать ее содержание, сходство с реальностью, высказывать свое отношение к изображенному.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценки достижений обучающихся
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Требования к результатам освоения учебного материала
«Изобразительное искусство» во 2 классе
Личностные результаты:
- формировать представления о ЗОЖ, элементарные гигиенические навыки, охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)
- проявлять интерес к изобразительному искусству
- развивать воображение, желание и умение подходить к своей деятельности творчески
- развивать способности к эмоционально ценностному отношению к искусству и окружающему миру.
На изучение предмета «Изобразительное искусство» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение предмету «Изобразительное искусство» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 11 часов,
4 четверть – 8 часов, итого: 35 часов в год.
Предметные результаты
Минимально достижимый уровень:
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- узнавать и различать цвета,с помощью учителя адекватно передавать цвет изображаемого объекта;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий;
- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
- узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
- в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;
- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Достаточный уровень:
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная);
- применение приемов лепки;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);
- различать и называть цвета.
Календарно-тематическое планирование
по ИЗО во 2 классе
1 час в неделю. 35 учебных недель.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Примечания |
1. | Подготовительный период обучения | 2 | |
2. | Обучение композиционной деятельности | 9 | |
3. | Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию | 10 | |
4. | Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи | 10 | |
5. | Обучение восприятию произведений искусства | 4 | |
Итого: | 35 ч. |
Календарно-тематическое планирование уроков ИЗО во 2б классе
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Подготовительный период обучения – 2 ч | ||||
1. | Цвета радуги и способы получения оттенков цвета. | 1 | ||
2. | Упражнения в альбоме и на черном листе бумаги акварельными красками. | 1 | ||
Обучение композиционной деятельности – 9 ч | ||||
3. | Коллективное составление композиции из вылепленных человечков: «Хоровод». | 1 | ||
4. | Коллективное составление композиции из наклеенной на общий фон аппликации «Веселые петрушки». | 1 | ||
5. | Коллективное составление композиции из наклеенной на общий фон аппликации «Игрушки на полке». | 1 | ||
6. | Рисование на тему: «Осень в лесу». | 1 | ||
7. | Рисование на тему: «Утки на реке». | 1 | ||
8. | Выполнение аппликации «Ваза с цветами» (цветы дорисовываются карандашом). | 1 | ||
9. | Выполнение аппликации «Узор в полосе из листьев и цветов» («Красивый коврик»). | 1 | ||
10. | Выполнение барельефа «Ветка с вишнями» и его зарисовка. | 1 | ||
11. | Рисование на тему «Снеговик во дворе». | 1 | ||
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию – 10 ч | ||||
12. | Лепка игрушки « Снеговик». | 1 | ||
13. | Рисование по памяти «Береза, ель, сосна. Деревья осенью и зимой». | 1 | ||
14. | Рисование по памяти «Дом в деревне». | 1 | ||
15. | Рисование по памяти «Дом в городе». | 1 | ||
16. | Проведение прямых, волнистых, ломаных и зигзагообразных линий карандашом в задании «Сломанный телевизор». | 1 | ||
17. | Проведение прямых, волнистых, ломаных и зигзагообразных линий карандашом в задании «Забор». | 1 | ||
18. | Лепка, объемное изображение человека в одежде: женщина в длинной юбке. | 1 | ||
19. | Зарисовка с натуры вылепленного из пластилина человека: «Женщина или мама». | 1 | ||
20. | Зарисовка выполненной ранее аппликации «Петрушка». | 1 | ||
21. | Зарисовка выполненной ранее аппликации «Сказочная птица». | 1 | ||
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи – 10 ч | ||||
22. | Рисование сразу кистью: деревья: сосна, ель. | 1 | ||
23. | Рисование сразу кистью: «Волны на море». | 1 | ||
24. | Рисование сразу кистью: «Кораблик плывет по воде». | 1 | ||
25. | Роспись силуэтных изображений, вырезанных учителем из бумаги «Человек в одежде». | 1 | ||
26. | Роспись силуэтных изображений, вырезанных учителем из бумаги «Мама в новом платье». | 1 | ||
27. | Роспись силуэтных изображений, вырезанных учителем из бумаги «Птичка». | 1 | ||
28. | Раскрашивание фруктов, овощей на тонированной бумаге. | 1 | ||
29. | Раскрашивание цветов на тонированной бумаге. | 1 | ||
30. | Раскрашивание грибов, листьев несложной формы на тонированной бумаге. | 1 | ||
31. | Работа с красками в сравнении: «Солнышко светит, белые облака» - «Серая туча, идет дождь». | 1 | ||
Обучение восприятию произведений искусства – 4 ч | ||||
32. | Беседа по картинам И. Левитана, А Саврасова. | 1 | ||
33. | Беседа по картинам И. Шишкина. | 1 | ||
34. | Беседа по иллюстрациям к сказкам Ю. Васнецова, В. Конашевича. | 1 | ||
35 | Обобщающее занятие. | 1 | ||
Итого: 35 ч | ||||
Учебно-методическое обеспечение
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г. www.fgosreestr.ru
2.Рау М.Ю. «Изобразительное искусство», учебник для 2 класса коррекционной школы 8 вида, Москва , 2000 г.
3.Учебное пособие «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида» под редакцией И.А. Грошенкова, Москва , 2012 г.
4. Печатное пособие «Детям о народном искусстве» Дороновой Г.Н., 2011 г.
5. Е. Коротеева «Живопись, первые шаги», Москва ОЛМА, Медиа Групп, 2009г.
6. Е.Коротеева «Графика первые шаги», Москва ОЛМА, Медиа Групп, 2009г.
7. С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина «Нетрадиционные уроки в начальной школе» (выпуск 2: русский язык, чтение, внеклассное чтение, ИЗО, музыка): Практич. Пособие для учителей начальных классов, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2011 г.
8. Методические рекомендации по интеграции изобразительной деятельности и технологии Т.Н.Просняковой, 2002 г.
9. Печатное пособие «Развиваем моторику», 2009 г.
10. Репродукции картин художников.
СОГЛАСОВАНО :
Председатель ШМО школы -интерната
Любимова Л.А ________________
Протокол № 1 от _______2016 г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР школы - интерната
Фролова О.К.__________________
от __________2016 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Мир природы и человека» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена по учебнику Н.Б.Матвеевой М.С.Котиной, Т.О.Куртовой «Живой мир. 2 класс», 3-е издание, – М. издательство «Просвещение», 2014 г.
Цель:
- формирование естествоведческих знаний у обучающихся младших классов на основе сведений о живой и неживой природе, раскрывающих взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.
Задачи:
- уточнение представлений о живой и неживой природе;
-расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- выработка умений наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания;
- формирование знаний обучающихся о природе своего края;
- формирование первоначальных сведений о природоохранной деятельности человека;
- формирование бережного отношения к природе.
Программный материал по предмету «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинно-следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
Содержание предмета «Мир природы и человека».
Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе:
- зима - солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает;
- лето - солнце долго светит, греет сильно, всё оживает.
Солнце весной и осенью. Знакомство с временами года и их названиями. Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки. Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Берёза, клён, «мать-и-мачеха».
Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей. Животные зимой. Медведь, заяц.
Неживая природа
Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. О простейших свойствах воды, ее значении для жизни человека, животных, растений. Небо днём и ночью: солнце, облака, луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки; деятельность человека в течение суток. Земля: песок, камни, глина. Солнце - источник тепла и света. Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времён года.
Живая природа
Растения
Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времён года.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.
Животные
Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времён года (1-2 хорошо знакомых животных).
Человек
Пол, возраст, имя, фамилия. Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок. Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза - орган зрения, ухо - орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель - ствол, трава - куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза - цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На экскурсиях ребята знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.
Программный материал по предмету «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинно- следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
В процессе освоения программы создаются условия:
- для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Естествознание» и «География»;
- преемственная система знаний между названными предметами.
Метапредметные связи
Знания по программе предмета «Мир природы и человека» реализовываются на уроках устной речи, математики, чтения, ручного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Личностные результаты освоения учебного предмета «Мир природы и человека»
* Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
* Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
* Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
* Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
* Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
На изучение предмета «Мир природы и человека» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение предмету «Мир природы и человека» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов,
4 четверть – 9 часов, итого: 35 часов в год.
Предметные результаты освоения знаний:
Достаточный уровень
- Правильно называть изученные объекты и явления;
- Различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
- Различать наиболее распространенные овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;
- Различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
- Выполнять элементарные гигиенические правила;
- Различать признаки времен года, объяснить причину сезонных изменений в природе;
Минимальный уровень
- Называть изученные объекты и явления;
- Различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растения;
- Ухаживать за комнатными растениями;
- Различать наиболее распространенные овощи и фрукты;
- Различать изученных диких и домашних животных, рыб;
- Различать признаки времен года;
- Выполнять элементарные гигиенические требования, правила приема пищи.
Календарно-тематическое планирование
1 час в неделю. 35 учебных недель.
Количество часов | Примечания | ||
1. | Сезонные изменения в природе | 10 | |
2. | Неживая природа | 6 | |
3. | Живая природа: | 14 | |
4. | Растения | 5 | |
5. | Животные | 3 | |
6. | Человек | 3 | |
7. | Повторение | 5 | |
Итого: | 35 ч. |
Календарно-тематическое планирование уроков по миру природы и человека во 2б классе
( 1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Сезонные изменения в природе – 5 ч. | ||||
Влияние солнца на смену времен года. | 1 | |||
Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. | 1 | |||
Названия времен года, знакомство с названиями месяцев. Сутки. | 1 | |||
Явления и состояния неживой природы: похолодание, дождь, пасмурно. Наблюдения за растениями осенью. | 1 | |||
Животные осенью. Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов. | 1 | |||
Неживая природа – 6 ч. | ||||
Вода. Простейшие свойства воды. | 1 | |||
Первичные представления о температуре. | 1 | |||
Термометр. | 1 | |||
Вода горячая, холодная. | 1 | |||
Значение воды для жизни. растений, животных, человека. | 1 | |||
Вода в природе: дождь, снег ,лед. | 1 | |||
Комнатные растения – 1 ч. | ||||
Комнатные растения. Уход за комнатными растениями. | 1 | |||
Растения – 5 ч. | ||||
Части растений. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. | 1 | |||
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. | 1 | |||
Огород. Овощи, их признаки. Овощи в питании человека. | 1 | |||
Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека. | 1 | |||
Уход за растениями сада и огорода. | 1 | |||
Животные – 4 ч. | ||||
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. | 1 | |||
Разнообразие пород кошек и собак и их повадки. | 1 | |||
Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. | 1 | |||
Рыбы. Внешний вид рыб, среда обитания, питание, образ жизни. | 1 | |||
Человек – 4 ч. | ||||
Гигиена тела человека. Закаливание. | 1 | |||
Питание человека. Органы пищеварения. | 1 | |||
Пища человека. Правильное питание. | 1 | |||
Профилактика пищевых отравлений. | 1 | |||
Сезонные изменения в природе– 5 ч. | ||||
Явления и состояния неживой природы. | 1 | |||
Наблюдения за зимующими птицами. | 1 | |||
Потепление, таяние снега, ручьи, капель. | 1 | |||
Тучи, гроза , теплые дожди, ливень. Появление весной грачей, скворцов. | 1 | |||
Животные весной: лиса, белка, еж. | 1 | |||
Повторение – 5 ч. | ||||
Простейшие свойства воды. | 1 | |||
Значение воды для жизни растений, животных, человека. | 1 | |||
Разнообразие животного мира, образ жизни и повадки диких и домашних животных. | 1 | |||
Сезонные изменения в неживой природе и жизни растений, животных, человека. | 1 | |||
Значение воды, тепла, света в жизни растений и животных. | 1 | |||
Итого: | 35 ч. |
| ||
Учебно-методическое обеспечение:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011. www.fgosreestr.ru
2. Живой мир. 2 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида / Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2014. – 96 с.
3. Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов: дидактический материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2016. – 38с.
4. О. Н. Земцова «Тесты для детей» Учебное пособие, Москва «Махаон», 2011 г. 5. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт. – сост. В. Н. Иванкова. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2012 – 256 с.
6. С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина «Нетрадиционные уроки в начальной школе», ТЦ «Учитель», 2012 г.
7.З. А. Клепинина «Природоведение 2», Москва «Просвещение», 2015 г.
8. Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2012. – 252 с.
9.Т. Н. Ситникова «Птицы России», Москва «Вако», 2011 г.
10.Л. Д. Щербашина, Н. Н. Хасанова «Наш организм». Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся начальных классов, Майкоп, 2013 г.
СОГЛАСОВАНО :
Председатель ШМО школы -интерната
Любимова Л.А ________________
Протокол № 1 от _______2016 г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР школы - интерната
Фролова О.К.__________________
от __________2016 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Речевая практика» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена по учебнику С.В.Комаровой «Устная речь. 2 класс», 3-е издание. – М.: «Просвещение», 2014 г.
Цель: развитие речевой коммуникации школьников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи:
-ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт− компонентов;
- помочь детям ускорить и обобщить имеющийся у них речевой опыт:
− улучшить такие качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
-способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
− корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
− учить строить устные связные высказывания;
− воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета
1. Аудирование. Развитие у детей у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Слушание и запоминание ряда речевых комплексов и слов (2 слога, 2 – 3 слова). Слоги и слова с рядом свистящих и шипящих звуков, дифференциация свистящих и шипящих звуков. Слоги и односложные слова со стечением двух – трех согласных. Слова, близкие по звучанию.
2. Дикция и выразительность речи. Отработка у школьников четкости произношения, эмоциональной выразительности речи. Голос, сила голоса. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса. Мимика и жесты. Лицо, выражение лица. Практическое использование мимики в речевых ситуациях.
3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими. Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на школьной перемене, любимое занятие и др. Рассказ и не рассказ, тема рассказа, ее обсуждение. Заголовок к речевой ситуации. Активизация, обогащение, уточнение словаря по теме. Составление предложений с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Фиксация символами каждого предложения. Составление из символов связного высказывания из 3 – 5 предложений. Использование личных местоимении вместо существительного для связи предложений в тексте. Использование известных, новых слов в ролевой игре по теме.
4. Культура общения. Проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия. Выражение благодарности. Вежливые слова. Тон речи. Речевое внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе беседы. Тренировочные упражнения на готовом речевом материале.
Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно – практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является речевая практика.
Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталых дошкольников и младших школьников, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации. Уровень речевого общения детей с нарушением интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала любого из учебных предметов.
Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценки достижений обучающихся
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»
* Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
* Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
* Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
* Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
* Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
На изучение предмета «Речевая практика» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение предмету «Речевая практика» в объёме 2 часа в неделю.
1 четверть – 18 часов, 2 четверть – 14 часов, 3 четверть – 20 часов,
4 четверть – 18 часов, итого: 70 часов в год.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика» в конце 2 класса
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
-ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
− понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на вопросы учителя;
− выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
− активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и− т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
− составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Календарно-тематическое планирование
по речевой практике во 2 классе
2 часа в неделю. 35 учебных недель.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Примечание |
1 | Аудирование. | 8 ч. | |
2 | Дикция и выразительность речи. | 15 ч. | |
3 | Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. | 26 ч. | |
4 | Культура общения. | 21 ч. | |
Итого | 70 часов. |
Календарно-тематическое планирование уроков речевой практики во 2б классе (2 часа в неделю 70 часов в год) | ||||
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Аудирование | ||||
1. | Слушание, запоминание и отчётливое произнесение слоговых комплексов и слов. | 1 | ||
2. | Слушание и повторение слов, близких по звучанию (букет-пакет, удочка-уточка) | 1 | ||
3. | Выполнение действий с предлогами: в – на, у – за. | 1 | ||
4. | Выполнение действий с предлогами: над – под, с – на, к – от. | 1 | ||
5. | Выполнение движений по словесной двучленной инструкции учителя. | 1 | ||
6. | Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте. | 1 | ||
7. | Выполнение заданий типа: «Подойди к доске и напиши своё имя и фамилию». | 1 | ||
8. | Упражнения в различении предложений со словами-«родственниками». | 1 | ||
Дикция и выразительность речи. | ||||
9. | Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы). | 1 | ||
10. | Мой домашний адрес. | 1 | ||
11. | Заучивание чистоговорок с голоса учителя. | 1 | ||
12. | Заучивание четверостиший и отчетливое их произнесение. | 1 | ||
13. | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
14. | Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. | 1 | ||
15. | Громкая, тихая и шёпотная речь. | 1 | ||
16. | Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса. | 1 | ||
17. | Речевая ситуация «Алло, алло!» | 1 | ||
18. | Быстрая и медленная речь. | 1 | ||
19. | Упражнения в использовании нормального темпа речи. | 1 | ||
20. | Помощники устной речи – мимика и жесты. | 1 | ||
21. | Речевые упражнения с использованием мимики и жестов в связи с речевой ситуацией. | 1 | ||
22. | Выражение лица: весёлое, грустное, удивленное, сердитое. | 1 | ||
23. | Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого и др. | 1 | ||
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. | ||||
24. | Речевая ситуация: «Истории о лете». | 1 | ||
25. | Составление предложений по теме «Мир природы». | 1 | ||
26. | Речевая ситуация: «В школьной столовой». | 1 | ||
27. | Речевая ситуация: «Расскажи мне о школе». | 1 | ||
28. | Речевая ситуация: «Играем в школу». | 1 | ||
29. | Речевая ситуация: «Играем во дворе». | 1 | ||
30. | Речевая ситуация: «Отгадываем любимое занятие каждого». | 1 | ||
31. | Речевая ситуация: «Красная шапочка». | 1 | ||
32. | Речевая ситуация: «Три медведя». | 1 | ||
33. | Речевая ситуация: «Три поросёнка». | 1 | ||
34. | Речевая ситуация «Добро пожаловать!» | 1 | ||
35. | Речевая ситуация: «В воскресенье все дома». | 1 | ||
36. | Речевая ситуация: «С Днём рождения!» | 1 | ||
37. | Речевая ситуация «Мы не знаем как пройти…Как быть?» | 1 | ||
38. | Речевая ситуация «Моя дорога в школу». | 1 | ||
39. | Речевая ситуация: «За покупками в магазин». | 1 | ||
40. | Речевая ситуация: «Мы не знаем как пройти в … Как быть?» | 1 | ||
41. | Речевая ситуация: «Наш товарищ заболел». | 1 | ||
42. | Речевая ситуация: «Дежурство». | 1 | ||
43. | Речевая ситуация: «Я записался в кружок» | 1 | ||
44. | Речевая ситуация «Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе) | 1 | ||
45. | Речевая ситуация «Готовим новогодний праздник» | 1 | ||
46. | Речевая ситуация «Отгадываем любимое занятие каждого». | 1 | ||
47. | Речевая ситуация: «У меня есть щенок». | 1 | ||
48. | Речевая ситуация: «Мой котёнок убежал. Может, кто его видел?» | 1 | ||
49. | Коллективное составление рассказа по теме «Любимое занятие». | 1 | ||
Культура общения. | ||||
50. | «Вежливые» слова для приветствия: доброе утор, добрый день. | 1 | ||
51. | «Вежливые» слова для прощания: добрый вечер, доброй ночи. | 1 | ||
52. | Речь в жизни человека. | 1 | ||
53. | Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся. | 1 | ||
54. | Устная речь. Громко–тихо. Быстро–медленно. Узнай по голосу. | 1 | ||
55. | Правила разговора по телефону. | 1 | ||
56. | Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. | 1 | ||
57. | Правила вежливого поведения во время разговора. | 1 | ||
58. | Вежливость, умение представить человека. | 1 | ||
59. | Благодарим за подарок, услугу. | 1 | ||
60 | Мы слушаем – нас слушают. | 1 | ||
61. | Слушаем, как говорят. | 1 | ||
62. | Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. | 1 | ||
63. | Поведение собеседников в ходе диалога. | 1 | ||
64. | Путешествие в страну здоровья. | 1 | ||
65. | Речевая ситуация: «Мой любимый сказочный герой». | 1 | ||
66. | Речевая ситуация: «Ура! Каникулы!» | 1 | ||
67. | Называние своего домашнего адреса. | 1 | ||
68 | Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. | 1 | ||
69 | Повторение по теме «Культура общения». | 1 | ||
70 | Обобщающий урок. Чаепитие. | 1 | ||
Итого: | 70 ч. | |||
Учебно-методическое обеспечение:
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0—4 классы/Под ред. И.М.Бгажноковой; 3-е издание, исправленное. - М.: Просвещение, 2011. www.fgosreestr.ru
- Комарова С.В. Устная речь. 2 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / С.В.Комарова.-М. : Просвещение, 2014.
- Аксенова А.К. « Дидактический материал. Добукварный период», 2011 г.
- О.В. Епифанова «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков , Волгоград , 2012 г.
- О.В. Епифанова «Логопед и Я: согласные и гласные- похожие .но разные» , Волгоград , 2012 г.
- Комарова С.В. Устная речь. Методические рекомендации: 1-4 классы спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2014.
- Каше Г.А. « Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся».
- Е.В.Колесникова «От А до Я», Москва: Просвещение, 2011 г.
- Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке», Москва: Просвещение, 2011 г.
- Н.В.Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе» СПб, 2012 г.
СОГЛАСОВАНО :
Председатель ШМО школы -интерната
Любимова Л.А ________________
Протокол № 1 от _______2016 г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР школы - интерната
Фролова О.К.__________________
от __________2016 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по учебному предмету «Ручной труд» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Рабочая программа составлена по учебнику Л.А.Кузнецовой «Технология. Ручной труд. 2 класс», 2-е издание – Санкт-Петербург, филиал изд. «Просвещение», 2013 г.
Цели:
- воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в− коллективе;
- уважение к людям труда;
− получение элементарных знаний по видам труда.
Для достижения поставленных целей изучения трудового обучения необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:
- формирование знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от их свойств;
- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учетом их возрастных особенностей;
− воспитание у детей любви и привычки к разнообразным видам труда.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУЧНОЙ ТРУД»
На занятиях по труду учебно-воспитательные задачи решаются в практической деятельности учащихся на основе изготовления детьми изделий доступной для них сложности и понятного им назначения. Выбирая объекты для работы учитель руководствуется интересами учащихся, местными особенностями.
Во втором классе возможности учащихся расширяются, поэтому учитель должен предъявлять более строгие требования к качеству и эстетическому оформлению работ.
Выполняя программу, следует помнить о том, что в течение всех лет обучения необходимо систематически отрабатывать с детьми пространственные понятия выше – ниже, шире – уже, тоньше – толще, вверху, внизу, посередине (в центре), слева, справа, а также учить сравнивать объекты по форме, величине и т.д.
Особой задачей является формирование умения анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, их форму, способы крепления. При анализе образца, помимо самого объекта, должны быть предъявлены заготовки или исходные детали. Опора при выполнении задания меняется в зависимости от возраста детей, класса и от их индивидуальных особенностей. Основные виды опоры – образец выполнения изделия и предметная инструкционная карта. В отдельных случаях можно использовать в качестве опоры натуральные предметы, а также графические изображения.
При формировании замысла работы нужно использовать эскиз как опору для создания и удержания образа результата. Выполнение простейшего эскиза доступно учащимся при направленном обучении этому виду работы. Изучение многих тем программы завершается выполнением коллективных работ. Подобные виды творческих работ имеют большое воспитательное значение, так как учащиеся осваивают опыт совместной деятельности, определяют значимость личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение замысла таких работ перед началом изучения тему повышает мотивацию, оптимизирует сам процесс трудового обучения.
Программа по ручному труду во 2 классе определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной обработки материалов (бумаги, картона, ткани, глины и т.д.), а также включает первоначальные сведения об элементах организации труда. На занятиях по ручному труду учебно-воспитательные задачи решаются в практической деятельности учащихся, организованной на основе изготовления ими изделий доступной сложности и понятного назначения. К каждой теме программы дается примерный перечень изделий. Учитель, выбирая объекты работы, должен руководствоваться интересами учащихся, местными особенностями, при этом конструкция выбранного изделия должна отвечать содержанию изучаемой темы.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценки достижений обучающихся
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
В системе предметов образовательной школы курс «Ручной труд» входит в обязательную часть предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную цели:
- воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в− коллективе;
- уважение к людям труда;
− получение элементарных знаний по видам труда.
Для достижения поставленных целей изучения трудового обучения необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:
- формирование знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от их− свойств;
- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учетом их возрастных особенностей;
− воспитание у детей любви и привычки к разнообразным видам труда.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУЧНОЙ ТРУД»
Личностными результатами изучения курса «Ручной труд» является формирование следующих умений:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
− в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила− поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,− одноклассника, друга;
- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
− понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметными результатами изучения курса «Ручной труд» являются:
- получение первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении труда в жизни человека, о мире профессий;
- усвоение правил техники безопасности;
− овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для социального и трудового взаимодействия; овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
- развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые операции), характеризовать материалы и инструменты, устанавливать последовательность работы;
- уметь кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы ("аккуратно", "неаккуратно");
− формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
- формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно располагать− материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
- использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических задач.
На изучение предмета «Ручной труд» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение предмету «Ручной труд» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов,
4 четверть – 9 часов, итого: 35 часов в год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:
Минимальный уровень:
- знать названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, нитки);
- знать названия основных цветов указанных материалов;
− знать названия операций, необходимых для обработки материала (пластилин - лепят, бумагу - сгибают, нитки - сплетают, вьют);
- уметь охарактеризовать основные свойства материалов;
− организовать работу с опорой на образец изделия, показ учителем приемов работы и его устную инструкцию;
- уметь сопоставить свою поделку, образец и натуральный− предмет.
Достаточный уровень
- знать название материалов, объектов работы;
− использовать пространственные характеристики: "вверху",− "внизу", "слева", "справа", "в центре", "в углу" при работе с листом бумаги;
- уметь анализировать образец с подсчетом его деталей и определением их формы;
- определять места приклеивания аппликации, присоединения дополнительных деталей с опорой на образец;
- пользоваться предметной инструкционной картой;
− самостоятельная организация работы с ножницами.
Календарно-тематическое планирование
по ручному труду во 2 классе
1 час в неделю. 35 учебных недель.
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Примечания |
1. | Работа с природными материалами | 3 | |
2. | Работа с проволокой | 5 | |
3. | Работа с нитками | 8 | |
4. | Работа с бумагой | 7 | |
5. | Работа с металлоконструктором | 2 | |
6. | Комбинированные работы | 3 | |
7. | Работа с бумагой и картоном | 4 | |
8. | Повторение | 3 | |
Итого: | 35 ч. |
Календарно-тематическое планирование уроков ручного труда во 2б классе
( 1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
Работа с природными материалами – 3 ч | ||||
1 | Изготовление игрушки «Гриб». | 1 | ||
2 | Изготовление игрушки «Рыбка». | 1 | ||
3 | Игра «Зоопарк». | 1 | ||
Работа с проволокой – 3 ч | ||||
4 | Сгибание проволоки под углом, по кругу, вдвое, втрое, вчетверо. | 1 | ||
5 | Получение контуров геометрических фигур (рыбок, бабочек) путем накладывания проволоки на графическое изображение | 1 | ||
6 | Откусывание лишней проволоки кусачками. | 1 | ||
Работа с нитками – 4 ч | ||||
7 | Выполнение кисточки. | 1 | ||
8 | Плетение пояса. | 1 | ||
9 | Плетение закладки из 4 прядей. | 1 | ||
10 | Изготовление коврика полотняным переплетением. | 1 | ||
Работа с бумагой – 4 ч | ||||
11 | Изготовление елочной игрушки «Фонарик». | 1 | ||
12 | Изготовление елочной игрушки «Цыпленок» из колец. | 1 | ||
13 | Гирлянда «Цепь». | 1 | ||
14 | Вырезание снежинок. | 1 | ||
Работа с металлоконструктором – 2 ч | ||||
15 | Соединение 3-4 деталей в контуры геометрических фигур. | 1 | ||
16 | Сборка лесенки. | 1 | ||
Работа с нитками – 4 ч | ||||
17 | Плетение косички в 4 пряди. | 1 | ||
18 | Плетение косички в 6 прядей. | 1 | ||
19 | Плетение косички в 8 прядей. | 1 | ||
20 | Плетение пояска в 4 пряди. | 1 | ||
Комбинированные работы – 3 ч | ||||
21 | Выполнение помпона из шерсти (разрезание ниток). | 1 | ||
22 | Изготовление аппликации из шерстяных ниток «Медвежонок». | 1 | ||
23 | Изготовление игрушки «Цыпленок» из шерстяных помпонов с использованием проволоки и др. материалов (оформление). | 1 | ||
Работа с бумагой – 3 ч. | ||||
24 | Плетение ковриков из полосок бумаги. | 1 | ||
25 | Изготовление салфетки с вплетением полосок бумаги сквозь прорези в основе. | 1 | ||
26 | Изготовление закладки с вплетением полосок бумаги сквозь прорези в основе. | 1 | ||
Работа с проволокой – 2 ч | ||||
27 | Навивание пружинки на стержень. | 1 | ||
28 | Выполнение стилизованной фигурки «пружинного» человечка (изготовление деталей). | 1 | ||
Работа с бумагой и картоном – 4 ч. | ||||
29 | Изготовление игрушки «Кукла с гардеробом» (обведение шаблона). | 1 | ||
30 | Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при склеивании картона. | 1 | ||
31 | Вырезание предметов одежды. | 1 | ||
32 | Отделка одежды аппликацией. | 1 | ||
Повторение – 3 ч. | ||||
33 | Выполнение аппликации из бумаги. | 1 | ||
34 | Выполнение аппликации из ниток. | 1 | ||
35 | Итоговый урок, выставка изделий. | 1 | ||
Итого: 35 ч | ||||
Учебно-методическое обеспечение
- Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М.Бгажноковой, Москва «Просвещение», 2011. www.fgosreestr.ru
- Учебник «Технология. Ручной труд» 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2-е издание, Санкт-Петербург. Филиал издательства «Просвещение» 2013 год. Автор – Кузнецова Л.А.
- З. А. Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду», Москва «Просвещение», 2011 г.
- Кузнецова Л.А. Методическое руководство к комплекту «Ручной труд» для 2 класса. М: «Просвещение» 2015 г.
- Козлина А.В. Уроки ручного труда. Москва: Просвещение, 2012 г.
- Н. Кончаловская «Деревянные сказки», издательство «Малыш», Москва, 2013г.
- М. Левина «365 веселых уроков труда», издательство «Ральф», Москва 2014 г.
- М. Мельникова «Оригами забавные игрушки», Москва «ОЛМА Медиум Групп», 2013 г.
- 8. М. Мельникова «Открытки создаем авторскую коллекцию», Москва «ОЛМА Медиум Групп», 2011 г.
- Рабочая тетрадь «Технология. Ручной труд» 2 класс для учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. 3-е издание, Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2014 г.
СОГЛАСОВАНО :
Председатель ШМО школы -интерната
Любимова Л.А ________________
Протокол № от _______2017г.
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР школы - интерната
Фролова О.К.__________________
от __________2017 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «АБВГДейка»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по курсу внеурочной деятельности «АБВГДейка» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цели:
-способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала по русскому языку;
-содействовать развитию речи детей, воспитывать у них интерес к предмету.
Задачи:
-воспитание любви к великому русскому языку;
-повышение уровня общего развития обучающихся;
-развитие интереса к языку как к учебному предмету;
-пробуждение у учащихся потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и над своей речью;
-совершенствование общего языкового развития младших школьников.
Русский язык – один из основных учебных предметов. От того, как школьники овладеют русским языком, зависит успешность прохождения всего учебного материала.
Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям и интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей стоящей перед учителем.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; - формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формы и методы обучения:
Предпочтение отдается диалогическим формам с использованием современных средств обучения. Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности обучающихся: подвижные математические игры; последовательная смена одним из учеников «центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий; работа в парах постоянного и сменного состава, работа в группах. Экскурсии в природу необходимы для связи полученных знаний с жизнью.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (самостоятельное выполнение работ по схемам, алгоритмам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная посильная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Основные виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение реализуются в ходе:
- систематизации изученного материала, его углубление, выходящее за рамки материала учебного предмета;
- работы по развитию у детей умения анализировать и решать задачи повышенной трудности; особое внимание в содержании курса уделяется методике решения нестандартных и логических задач;
- расширении кругозора детей, углубленным изучением отдельных тем, творческих заданий.
На изучение курса «АБВГДейка» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение курсу «АБВГДейка» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 11 часов,
4 четверть – 8 часов, итого: 35 часов в год.
Планируемые результаты:
-понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
-осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
-владение умением проверять написанное.
Календарно-тематическое планирование уроков во 2б классе
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки прохождения | |
по плану | по факту | |||
1 | Письмо букв А, а. Штриховка. | 1 | ||
2 | Письмо букв О, о. Штриховка. | 1 | ||
3 | Письмо букв И, и. Штриховка. | 1 | ||
4 | Письмо буквы ы. Штриховка. | 1 | ||
5 | Письмо букв У, у. Предложения: Ау! Уа! | 1 | ||
6 | Письмо букв Н, н, К, к, слогов и предложений с изученными буквами. | 1 | ||
7 | Письмо букв С, с, В, в, слогов, слов с изученными буквами. Письмо слогов под диктовку. | 1 | ||
8 | Письмо букв Е, е, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Ребусы. | 1 | ||
9 | Письмо букв П, п, Р, р, Т, т, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Списывание с печатного шрифта. | 1 | ||
10 | Письмо букв М, м, Л, л, слогов, слов с изученными буквами. | 1 | ||
11 | Письмо букв З, з, слогов, слов с изученными буквами. Письмо под диктовку. | 1 | ||
12 | Письмо букв Б, б, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Написание слов с буквами б - п. | 1 | ||
13 | Письмо букв Д, д, Г, г, слогов, слов и предложений с изученными буквами. | 1 | ||
14 | Письмо букв Я, я, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Списывание с печатного текста. | 1 | ||
15 | Письмо букв Ч, ч, слов с сочетаниями ча, чу. | 1 | ||
16 | Письмо слов с ь на конце и в середине слова. Ребусы. | 1 | ||
17 | Письмо букв Ш, ш, Ж, ж, слов с сочетаниями ча, чу, жи, ши. | 1 | ||
18 | Письмо букв Ё, ё. Письмо под диктовку предложений. | 1 | ||
19 | Письмо буквы й, слов и предложений с изученными буквами. Списывание с печатного текста. | 1 | ||
20 | Письмо букв Х, х, слов и предложений с изученными буквами. Игра в слова. | 1 | ||
21 | Письмо букв Ю, ю, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Ребусы. | 1 | ||
22 | Письмо букв Ц, ц Щ, щ. Письмо под диктовку имен собственных. | 1 | ||
23 | Письмо гласных после шипящих. | 1 | ||
24 | Письмо букв Э, э. Списывание с печатного текста. | 1 | ||
25 | Письмо букв Ф, ф, слов и предложений с изученными буквами. | 1 | ||
26 | Буквы ь и ъ. Письмо слов с разделительным ь. | 1 | ||
27 | Текст, предложение, диалог. | 1 | ||
28 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов. | 1 | ||
29 | Однозначные и многозначные слова. Слова близкие и противоположные по значению. | 1 | ||
30 | Ударные и безударные слоги. | 1 | ||
31 | Правописание безударных гласных. | 1 | ||
32 | Правописание парных согласных на конце слов. | 1 | ||
33 | Особенности проверяемых и проверочных слов. | 1 | ||
34 | Перенос слов. Творческая работа. Письмо другу. | 1 | ||
35 | Итоговое занятие. | 1 | ||
Итого: | 35ч. | |||
Учебно-методическое обеспечение
1. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников. - М.: ТЦ Сфера, 2011г.
2.Волина В.В. «Весёлая грамматика». М.: Знание, 2010.
3.Волина В.В. «1000 игр с буквами и словами». М.: АСТ – ПРЕСС, 2011.
4. Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию речи детей младшего школьного возраста. – М.: ЗАО Компания «Махаон», 2012г.
5. Лещинская Т.Л. Букварик. – М.: ВЛАДОС, 2011г. – 95 с.
6. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителя начальных классов. – М.: ВАКО, 2012г. – 128 с.
7. Узорова О.В. Диктанты и изложения по русскому языку: 1 - 4-й кл. (1-4); 1 - 3-й кл. (1-3) /О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.:000 «Издательство Астрель»: 000 «Издательство ACT», 2012г.
8. Узорова О.В. Словарные слова: / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: Астрель, 2012г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Азбука здоровья»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по курсу внеурочной деятельности «Азбука здоровья» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цель:
создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха;
научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
- формирование у младших школьников мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление здоровья;
- развитие познавательной активности младших школьников, творческих способностей, любознательности, расширение кругозора учащихся; развитие умения сравнивать, анализировать жизненные ситуации; развитие умения проводить самостоятельные наблюдения;
- воспитание у младших школьников потребностей к здоровому образу жизни.
При решении задач обучения, развития и воспитания обучающихся акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей учащихся, личности ребёнка.
Актуальность
Поступление ребёнка в школу – первая большая и серьёзная ступень в его жизни.
От периода раннего детства – поры беспечных игр и достаточно большой свободы – дети переходят к постоянному напряжённому учебному труду, новому режиму, иному ритму жизни.
Все мы хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар, который даёт человеку природа. Без него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а восстановить очень и очень трудно.
В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача сформировать у младших школьников необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни и научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обучение младших школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная задача современного образования. Предлагаемый курс занятий «Азбука здоровья» нацелен на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.
Курс «Азбука здоровья» должен стать «школой здорового образа жизни» обучающихся, где любая их деятельность будет носить оздоровительно-педагогическую направленность и способность воспитанию у младших школьников потребности к здоровому образу жизни, формирование навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
Принципы построения рабочих материалов
Данная программа позволяет реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования в Законе «Об образовании».
Принцип сознательности – нацеливает на формирование у обучаемых глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
Принцип систематичности и последовательности – проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового, и опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно воспитательный режим.
Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности пожжет проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
Принцип индивидуализации осуществляется на основе закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.
Принцип наглядности – обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.
Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья школьника.
Принцип формирования ответственности у учащихся за своё здоровье и здоровье окружающих людей.
Основная идея:
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, -формирование потребности в здоровом образе жизни.
Основные направления содержания деятельности.
Для решения поставленных в программе задач используются следующие технологии:
- информационно-коммуникативные технологии;
- здоровье-сберегающие технологии;
- технология развивающего обучения.
В практике работы используются следующие формы:
- занимательная беседа, рассказ, чтение и обсуждение детских книг по теме занятия,
- инсценирование ситуаций, просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов и др.;
- занятия в классе и в природе, экскурсии, уроки – путешествия, уроки – праздники, игры, викторины и др.
На изучение курса «Азбука здоровья» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение курсу «Азбука здоровья» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 11 часов,
4 четверть – 8 часов, итого: 35 часов в год.
Ожидаемые результаты
Личностные
- Осознать себя гражданином России и частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, одноклассниками, друзьями.
- Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и гражданских ценностей.
- Формулировать самому простые правила поведения в природе.
Регулятивные
- Вырабатывать в противоречивых жизненных ситуациях правила поведения в природе.
- Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления.
- Составлять план выполнения задач.
Предметные
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- Составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Предполагать, какая информация необходима.
- Самостоятельно отбирать для решения учебных задач необходимые словари, справочники, энциклопедии.
- Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Коммуникативные
- Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
- При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
- Учиться подтверждать аргументы фактами.
- Организовывать учебное взаимодействие в группе.
Календарно-тематическое планирование курса «Азбука здоровья» во 2б классе
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
1. | Режим дня. | 1 | ||
2. | О пользе спорта. | 1 | ||
3. | Польза зарядки. Разучивание комплекса утренней зарядки. | 1 | ||
4. | Гигиена. Чистота – залог здоровья. | 1 | ||
5. | Почему нужно мыть руки? | 1 | ||
6. | Игра сказка «Путешествие в страну Мойдодырию». | 1 | ||
7. | Солнце, польза и вред. | 1 | ||
8. | Как вести себя в лесу? | 1 | ||
9. | Съедобные и несъедобные грибы. | 1 | ||
10. | Как беречь своё здоровье. | 1 | ||
11. | Правильная осанка. | 1 | ||
12. | Вредные привычки. | 1 | ||
13. | Зубы. | 1 | ||
14. | Глаза. | 1 | ||
15. | Уши. | 1 | ||
16. | Как правильно смотреть телевизор. | 1 | ||
17. | Купание. | 1 | ||
18. | Конкурс рисунков о бережном отношении к своему здоровью. | 1 | ||
19. | Каток. Правила поведения на катке. | 1 | ||
20. | Лыжи. Правила поведения на лыжной прогулке. | 1 | ||
21. | Как вести себя за столом. | 1 | ||
22. | Практическое занятие «Накрой на стол». | 1 | ||
23. | Правильное питание. | 1 | ||
24. | Значение витаминов. | 1 | ||
25. | Полезные и вредные продукты питания. | 1 | ||
26. | Отравление. | 1 | ||
27. | Как избежать отравлений. | 1 | ||
28. | Когда появилась одежда. Как правильно одеваться. | 1 | ||
29. | Мама, папа, я – спортивная семья. | 1 | ||
30. | Встреча с медицинским работником школы. | 1 | ||
31. | Травмы. Как уберечься от травм. | 1 | ||
32. | Зачем мы спим ночью? | 1 | ||
33. | Дом. Безопасное поведение. | 1 | ||
34. | Улица. Безопасное поведение. | 1 | ||
35 | Итоговое занятие. Здоровье – наше богатство. | 1 | ||
Итого: 35 ч. | ||||
Учебно-методическое обеспечение
1. Л.В.Баль, В.В.Ветрова «Букварь здоровья» для младших школьников – учебное пособие – М.:ЭКСМО, 2011г.
2. «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений» под редакцией М.М,. Безруких – Москва: ООО Вариант, 2015г.;
3. Гостюшин А.В. «Основы безопасности жизнедеятельности»: Учебник, 1-4 кл. М.,2014г;
4.Зайцев Г.К. « Школьная валеология».С.- Петербург « Акцент», 2012г;
5.Зайцев Г.К. «Уроки Айболита». СПб., 2014г;
6.Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра». СПб., 2014г.
7.Зайцев Г.К. Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма. СПб.,2013г;
8.Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер». В.И. Ковалько. Москва: Вако, 2012г.;
9.Ковалько В. И « Здоровьесберегающие технологии». М. « Вако»,2014г;
10.«Мир детства: Младший школьник» М., 2011г;
11.Обухова Л.А. «135 уроков здоровья или школа докторов природы». Москва: Вако, 2015г.
12.«Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей» под редакцией Н.В.Сократова – Москва: ТЦ Сфера, 2011.
13.Урунтаева Г.А. «Как я расту: Советы психолога родителям». М., 2016г; Юдин Г.Н. «Главное чудо света». М., 2011г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Самоделкин»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по курсу внеурочной деятельности «Самоделкин» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цели кружковой работы
- Формирование образа жизни ребенка, предусматривающего погружение в мировую художественную культуру.
- Развитие творческих способностей младших школьников, эстетического вкуса, детского сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
- Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению.
- Воспитание интереса к искусству, наблюдательности, интереса познания нового и понимания прекрасного.
- Творческая самореализация обучающихся.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Девизом внеурочной деятельности по трудовому обучению является:
Я слышу – и не забываю,
Я вижу - и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Задачи
Развивающие
-Развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность учащихся к самоутверждению через труд.
-Выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся.
-Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.
-Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
-Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Обучающие
-Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.
-Обучение различным приемам работы с бумагой.
-Применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, технологии, изобразительного искусства и других, для создания композиций .
-Учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: бумаги, картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и природного материала.
-Учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших школьников.
Воспитательные
-формирование художественного вкуса, способности видеть, чувствовать красоту и гармонию, воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
-Привитие навыков работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
-Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно-значимыми.
-Расширение коммуникативных способностей детей.
-Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
-Воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.
Содержание программы
Содержание программы кружка «Самоделкин» направлено на создание условий для развития личности ребенка его интеллектуального и духовного развития, развития стремления учащихся к познанию истоков художественного творчества
Для занятий в кружке объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами работы с бумагой и направлено на овладение школьниками элементарными приемами ручной работы.
Программа внеурочной деятельности кружка «Самоделкин»
разработана для занятий с учащимися младших классов во второй половине дня в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения и является общекультурной программой научно-технической направленности. Занятия с бумагой позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программ.
Программой предусматривается организация работы, направленная на формирование творческих отношений внутри коллектива, осуществления дифференцированного подхода к детям различной подготовленности и одаренности.
Значение данной работы для развития ребенка
- Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.
- Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
- Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
- Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления
- Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.
Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.
- Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
- Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество. Творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги .которыми было установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.
Кружок «Самоделкин» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный
(устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный;
(показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) учителем, работа по образцу и др.);
• практический
(выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный
(дети воспринимают и усваивают готовую информацию);
• репродуктивный
( учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);
• частично-поисковый
( участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с учителем);
- исследовательский
(самостоятельная творческая работа учащихся).
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Формы и виды контроля
Составление альбома лучших работ.
Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе,
– в библиотеке.
Выставки могут быть:
однодневные - проводятся в конце каждого занятия с целью обсуждения;
постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
тематические - по итогам изучения разделов, тем;
итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
Итоговый контроль по окончании изучения программы, в форме выпускной авторской практической работы.
Предусматривается организация творческих отчетов коллектива.
Программа создает условия для тесного сотрудничества с родителями по привлечению их к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности школы.
Методические рекомендации
Данная программа адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в разных техниках.
Во время занятий для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы учитель использует аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека
В группу первого года обучения принимаются все желающие.
Такой количественный состав позволяет учителю обратить внимание на восприятие индивидуальных особенностей каждого ребёнка, а затем на основании проведённого анализа проводить каждое следующее занятие с учётом индивидуальности. Задания направлены на активизацию наблюдательности и фантазии; умению пользоваться необходимыми материалами. Внимание уделяется организации рабочего места. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Большое значение на этой ступени обучения имеет использование воспитывающих и развивающих возможностей дидактических игр. Набор детей производится на принципах добровольности и самоопределения обучающихся.
На втором году – дети закрепляют уже полученные знания, умения и навыки. Овладевают более сложными приемами. Подход к составлению тематической композиции становится более осмысленным. Большее внимание уделяется индивидуальным практическим занятиям.
Второй год рассчитан на детей, прошедших курс первого года обучения. В группу могут поступать и вновь прибывающие обучающиеся после специального тестирования и опроса при наличии определенного уровня общего развития и интереса. Программа имеет спиральный принцип построения, который предполагает постепенное расширение и углубление знаний, совершенствование творческих умений и навыков детей.
В данной программе большое внимание уделяется индивидуальным и творческим разработкам. Результат обучения - изготовление авторских работ. Каждый воспитанник самостоятельно выбирает образ, разрабатывает эскиз, выбирает материал, работает с литературой. Весь технологический процесс от замысла, до краткого изложения, обучаемые представляют на защите творческой работы.
Для решения образовательных задач программы необходим комплекс, включающий методы, приемы, содержание, организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы ее компоненты были взаимосвязаны.
Методы обучения:
- репродуктивный (воспроизводящий);
- иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
- проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
- эвристический (проблемы ставятся детьми, ими и предлагаются способы ее решения;
- интеграционный (проведение занятий с использованием различных средств искусства);
Данные методы конкретизируются по трем группам:
-словесные - устное изложение, рассказ, объяснение, лекция;
-наглядные - показ технических приемов демонстрация наглядных пособий и образцов изделий;
-практические – упражнения по выполнению приемов работы, комплексные работы, самостоятельные работы
Принципы обучения:
- «От простого к сложному»
Усложнение материала осуществляется с учетом возможностей детей, переход на более высокий уровень знаний происходит после усвоения простых основ.
- “Знай, где узнать”.
Трудно переоценить эмоциональное воздействие визуальных образов на развитие художественного творчества обучающихся. Необходимо максимально разнообразить наглядный материал занятий: технические средства, репродукции, пособия, раздаточный материал, литература и т. д.
- “От повтора через вариации к импровизации”.
Системная работа по подготовке к самостоятельному творчеству должна проходить через поисковый подход к деятельности.
- “ Творим вместе”.
Использование коллективных форм работы необходимы для углубления знаний о процессе творческой деятельности, для применения знаний и умений в новой ситуации.
- “Творим рядом”.
В качестве педагогической помощи, для создания элемента новизны в обучающем процессе использован вариант совместного творчества педагога, детей разного опыта и способностей.
- “Проверь себя”.
Необходимым условием эффективного влияния на развитие ребенка является включение в структуру занятий художественно-дидактических игр и элементов соревнований.
Занятия предполагают теоретическую и практическую части.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала. Для оказания помощи детям в создании ярких образов рекомендуется проводить эмоциональную беседу, задавать вопросы, которые способствуют активизации мышления, творческого воображения.
Практическая часть предполагает работу с технологическими картами, схемами (чтение и составление), использование дидактических, развивающих и познавательных игр; игр на развитие внимания, памяти, глазомера; разработку и защиту творческих проектов.
На изучение курса «Самоделкин» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение курсу «Самоделкин» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов,
4 четверть – 9 часов, итого: 35 часов в год.
Предполагаемые результаты реализации программы
В результате обучения по данной программе обучающиеся:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия пользуясь инструкционными картами и схемами;
– будут создавать композиции из бумаги
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.
– познакомятся с разными видами работы с бумагой
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности в повседневной жизни
Ребенок учится работать руками, учится оценивать результат труда, чувствует себя свободно, раскованно, стремится к знаниям и красоте, умеет оценить труд коллектива и чувствует потребность прилагать собственные усилия, для
формирования целостного взгляда на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в неразрывном единстве.
второй уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом
Раскрываются скрытые внутренние силы ребенка, то, что заложено в нем природой. Открытие своих глубинных потенциалов. Требования к прогнозируемым результатам зависят от этапа развития творческой личности, ориентированной на культурные ценности. Развивается художественный, эстетический вкус ребенка, его учат видеть красоту мира и природы и, что самое главное, творить эту красоту своими руками.
третий уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия
Обучающийся владеет и проявляет общепринятые нормы культуры общения, в том числе уважение к окружающим, подчиняя собственные интересы задачам коллектива, а также культуры поведения в коллективе, оказывают помощь младшим воспитанникам.
Обучающийся владеет практическими навыками и умениями, которые позволяют уму быть социально защищенным в обществе, применять свое ремесло в течение всей своей жизни.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов, блоков, тем | Всего часов | Характеристика деятельности обучающихся |
1. | 2 год обучения Вводное занятие | 1 | Самостоятельно планировать контролировать и корректировать свою деятельность |
2. | Беседа по охране труда | 1 | Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место |
3. | Аппликация и моделирование | 17 | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план |
4. | Работа с бумагой и картоном | 15 | Создавать на основе заданной технологии и приведённых образцов собственные изделия |
5. | Итоговое занятие | 1 | |
Итого: | 35ч. | ||
Календарно-тематическое планирование курса «Самоделкин» во 2б классе
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
1. | Вводное занятие. | 1 | ||
2. | Беседа по охране труда. | 1 | ||
Аппликация и моделирование – 17 часов | ||||
3. | Аппликация «Осенние листья». | 1 | ||
4. | Аппликация «Осенний букет». | 1 | ||
5. | Поделки из природного материала (листья). | 1 | ||
6. | Поделки из природного материала (шишки). | 1 | ||
7. | Поделки из природного материала (жёлуди). | 1 | ||
8. | Аппликация «Дерево». | 1 | ||
9. | Аппликация «Рябина». | 1 | ||
10. | Аппликация «Овощи». | 1 | ||
11. | Лодочка (оригами). | 1 | ||
12. | Кошка (оригами). | 1 | ||
13. | Вырезание снежинок. | 1 | ||
14. | Аппликация «Ёлочка». | 1 | ||
15. | Изготовление новогодних игрушек. | 1 | ||
16. | Изготовление открыток к Новому году. | 1 | ||
17. | Аппликация «Пингвин». | 1 | ||
18. | Собачка (оригами). | 1 | ||
19. | Медвежонок (оригами). | 1 | ||
Работа с бумагой и картоном – 15 часов | ||||
20. | Зайчонок (оригами). | 1 | ||
21. | Самолётик (оригами). | 1 | ||
22. | Изготовление поздравительной открытки к 23 февраля. | 1 | ||
23. | Цветы (лепка из пластилина на картоне). | 1 | ||
24. | Изготовление поздравительной открытки к 8 марта.. | 1 | ||
25. | Аппликация «Весенний букет. | 1 | ||
26. | Изготовление кормушки. | 1 | ||
27. | Радуга (лепка из пластилина на картоне). | 1 | ||
28. | Бабочка (лепка из пластилина на картоне). | 1 | ||
29. | Цыплёнок (лепка из пластилина на картоне). | 1 | ||
30. | Аппликация «Любимая игрушка». | 1 | ||
31. | Сова (оригами). | 1 | ||
32. | Открытка к 9 мая. | 1 | ||
33. | Лягушка (оригами). | |||
34. | Бабочка (лепка из пластилина на картоне). | |||
35 | Итоговое занятие. Выставка работ. | 1 | ||
Итого: 35 ч. | ||||
Учебно-методическое сопровождение
1. Агапова И., Давыдова М. “Школа рукоделия: мягкая игрушка” - М.: Просвещение, 2014 г.
2. Бегун Т.А. “Увлекательное рукоделие” М.: Просвещение, 2015 г.
3. Геронимус Т.М. “Я все умею делать сам” - М.: Просвещение, 2011 г.
4. Т.М. Геронимус “Мастерская трудового обучения в 1-4 классах: Методические рекомендации”, 2012г.
5.А.М.Гукасова «Рукоделие в начальных классах», М.: Просвещение, 2015г.
6.А.М.Гукасова «Внеклассная работа по труду», М.: Просвещение, 2016г.
7. Еременко Т. И. “Иголка – волшебница” - М.: Просвещение, 2013 г.
8 .Н.М.Коньшева «Лепка в начальных классах», М.: Просвещение, 2013г.
9. Лутцева Е.А. “Технология 1–4 классы. Программа” - М.: Просвещение, 2011 г.
10. Молотобарова О.С. “Кружок изготовления игрушек-сувениров” - М.: Просвещение, 2012г.
11. Носова Т. “Подарки и игрушки своими руками” - М.: Просвещение, 2014 г.
12. Г.И.Перевертень «Самоделки из бумаги», М.: Просвещение, 2014г.
Литература для учащихся
1.Агапова И., Давыдова М. “Школа рукоделия: мягкая игрушка” - М., 2007
2.Н.С.Ворончихин “Сделай сам из бумаги”
3.Т.М. Геронимус “Работаем с удовольствием” 2008г.
4.Н.Гусева “365 фенечек из бисера”
5.С.И.Гудилина “Чудеса своими руками”
6.А.М.Гукасова “Рукоделие в начальных классах”
7.М.А.Гусакова “Аппликация”
8.М.А.Гусакова “Подарки и игрушки своими руками”
9.С.О.Докучаева, Е.В. Вольнова “Капитошка дает уроки”
10.Н.Докучаева “Сказки из даров природы”
11.Т.Еременко, Л.Лебедева “Стежок за стежком”
12.Т.И. Еременко “Рукоделие”
13.М.М.Калинич, Л.М.Павловская, В.П.Савиных “Рукоделие для детей”
14.Н.М.Конышева “Чудесная мастерская”
15.Н.М.Конышева “Наш рукотворный мир”
16.Н.М.Конышева “Умелые руки”
17.Н.М.Конышева “Секреты мастеров”
18.С.В.Кочетова “Игрушки для всех” (Мягкая игрушка).
19.Е.Т.Красовская “Вязаный ежик”
20.М.И.Нагибина “Природные дары для поделок и игры
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов, блоков, тем | Всего часов | Характеристика деятельности обучающихся |
1. | I год обучения Формирование группы | 1 | Беседа |
2. | Вводная беседа | 1 | Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты |
3. | Разнообразие видов бумаги. Свойства бумаги | 2 | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять |
4. | Секреты бумажного творчества | 6 | Находить и различать инструменты, материалы |
5 | Аппликация и моделирование | 8 | Выполнять работу с опорой на слайдовый или текстовой план |
6 | Работа с бумагой и картоном | 14 | Осваивать приёмы работы с картоном, подбирать материал для выполнения изделия |
7 | Итоговое занятие | 1 | |
Итого: | 33 | ||
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Читаем сами»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по курсу внеурочной деятельности «Читаем сами» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цель программы – организация самостоятельного чтения младших школьников дома и на уроках внеклассного чтения.
Задачи:
- развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;
- расширение читательского и культурного кругозора младших школьников;
- формирование первичных представлений о произведениях русских и зарубежных детских писателей.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века. Резко возросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были основными источниками получения ребёнком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребёнка. Расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе – несомненное преимущество современных детей. Однако увеличение объёма информации, воспринимаемой детьми, порой сопряжено с негативной стороной информационного взрыва. Информация часто бессистемна, чрезмерна и не учитывает возрастных и психологических особенностей ребёнка.
Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению.
Внеклассное чтение имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет важную роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых обучающимся младших классов для проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала, который определяется индивидуально ( в зависимости от учебно – методического комплекта по которому он работает).
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формы и методы обучения:
Предпочтение отдается диалогическим формам с использованием современных средств обучения. Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся: подвижные игры; последовательная смена одним из учеников «центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения заданий; работа в парах постоянного и сменного состава, работа в группах. Экскурсии в природу необходимы для связи полученных знаний с жизнью.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (самостоятельное выполнение работ по схемам, алгоритмам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная посильная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах.
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Основные виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение реализуются в ходе:
- систематизации изученного материала, его углубление, выходящее за рамки материала учебного предмета;
- работы по развитию у детей умения анализировать прочитанное;
- расширения кругозора детей, углубленным изучением отдельных тем, творческих заданий.
На изучение курса «Читаем сами» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение курсу «Читаем сами» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов,
4 четверть – 9 часов, итого: 35 часов в год.
Планируемые результаты:
- узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, прибаутка;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- отыскивать в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин;
- рисовать иллюстрации к произведениям, составлять рассказ по собственному рисунку;
- сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, ценить образность в изображении предмета загадки.
Универсальные учебные действия:
— выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
— формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
— слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
— овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке).
Календарно-тематическое планирование уроков курса «Читаем сами» во 2б классе
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | количество часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
1. | « Клуб почемучек». | 1 | ||
2. | «Кузовок сказок». | 1 | ||
3. | «Кузовок сказок». | 1 | ||
4. | «Заколдованные буквы». Игры с буквамишалунишками. | 1 | ||
5. | «Во поле береза стояла». Малые фольклорные жанры: народные песенки, потешки. | 1 | ||
6. | Где живут книги? | 1 | ||
7. | «Кто? Откуда? Почему?».Малые фольклорные жанры: загадки. | 1 | ||
8. | Стихи « Сами о себе» ( о детях и для детей). | 1 | ||
9. | «На дворе трава, на траве дрова». Малые фольклорные жанры: веселые скороговорки, забавные считалки. | 1 | ||
10. | Из чего состоит книга? | 1 | ||
11. | Книжки – малышки. | 1 | ||
12. | Книжки – малышки. | 1 | ||
13. | Нарисуй сказку | 1 | ||
14. | Маленький читатель. | 1 | ||
15. | Писатели-юбиляры. | 1 | ||
16. | Писатели-юбиляры. | 1 | ||
17. | Игра – викторина по прочитанным книгам. | 1 | ||
18. | Русские народные сказки. | 1 | ||
19. | Русские народные сказки. | 1 | ||
20. | Поучительные рассказы. Рассказы В.А.Осеевой. | 1 | ||
21. | Поучительные рассказы. Рассказы В.А.Осеевой. | 1 | ||
22. | Рассказы для детей Л.Н.Толстого. | 1 | ||
23. | Рассказы для детей Л.Н.Толстого. | 1 | ||
24. | Сказки К.Чуковского. | 1 | ||
25. | Сказки К.Чуковского | 1 | ||
26. | Стихи С.В.Михалкова | 1 | ||
27. | Стихи С.В.Михалкова | 1 | ||
28 | Викторина по стихам С.В.Михалкова. | 1 | ||
29. | Сказки Г.Х.Андерсена. | 2 | ||
30. | Сказки Г.Х.Андерсена. | |||
31. | Экскурсия в детскую городскую библиотеку. | 1 | ||
32. | Игра – викторина по прочитанным книгам. | 1 | ||
33. | «Заколдованные буквы». Игры с буквамишалунишками. | 1 | ||
34. | Летнее чтение. | 1 | ||
35. | Итоговое занятие. | 1 | ||
| Итого: | 35ч. |
| |
Учебно-методическое сопровождение:
1. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. Москва, издательство «Лада», 2011 г.
2. Газета «Педсовет». – 2012, №3; 2012, №6.
3. Гостимская Е.С. Внеклассное чтение. М., изд-во «Знание», 2015.
4. Журналы «Начальная школа», 2016-2019 гг.
5. Осеева Г. Волшебное слово. М., «Детская литература», 2011.
6. Русская литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 2013.
7. Русские детские писатели XX века. Библиографический словарь. М.: Флинта - наука, 2011.
8. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе.
М.: Просвещение, 2012.
9. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. - Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 2012 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Я познаю мир»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по курсу внеурочной деятельности «Я познаю мир» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цель программы:
- формировать широкую целостную картину мира;
- на основе знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия мира.
Задачи программы:
1.накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями внешнего мира, сформировать первоначальное представление о природе, как едином целом;
2.формировать у детей бережное отношение к природе, создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
3.развивать мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой народ, уважения к своей семьи, истории.
Отличительные особенности программы
Современный школьник отличается от сверстников пятнадцати – двадцатилетней давности своей любознательностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются, не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 7–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей.
Актуальность
Актуальность данного курса обусловлена тем, что программа объединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания, что способствует целостному и системному видению мира в его важнейших взаимосвязях. Программа позволит максимально помочь детям с ограниченными возможностями здоровья развить познавательную активность, любознательность, воспитать правильное отношение к объектам, предметам окружающего мира. Так же расширить кругозор, создать условия для формирования любви к природе, родному краю.
Новизна
Программа внеурочной деятельности «Я познаю мир» рассматривает развитие человека, его духовно-нравственное развитие, развитие природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания , добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.
Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственной гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.
Сроки реализации :
данная программа рассчитана на 1 год обучения и предусмотрена для учащихся 2 класса.
Формы и режим занятий:
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Включает в себя 33 занятия.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
- составление папки-копилки лучших работ обучающихся;
- после изученного раздела программы проводить игры, викторины;
- выставки работ.
На изучение курса «Я познаю мир» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение курсу «Я познаю мир» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов,
4 четверть – 9 часов, итого: 35 часов в год.
Ожидаемые результаты:
В результате обучения по данной программе обучающиеся должны:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком;
- объекты неживой и живой природы;
- различать изученные группы растений и животных;
- вести наблюдения в природе под руководством учителя,
- выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах
Календарно-тематическое планирование курса «Я познаю мир» во 2б классе
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
1. | Все мы люди разные. Товарищество и друзья. | 1 | ||
2. | Мальчики и девочки. | 1 | ||
3. | Мой дом. | 1 | ||
4. | Предметы, которые нас окружают. | 1 | ||
5. | Что вокруг нас может быть опасным? | 1 | ||
6. | Что общего у разных растений? | 1 | ||
7. | Кто такие насекомые? | 1 | ||
8. | Кто такие рыбы? | 1 | ||
9. | Кто такие птицы? | 1 | ||
10. | Кто такие звери? | 1 | ||
11. | Что такое зоопарк? | 1 | ||
12. | Что мы знаем о нашей стране и своём городе. | 1 | ||
13. | На что похожа наша планета. | 1 | ||
14. | Откуда берутся снег и лёд? | 1 | ||
15. | Как ухаживать за домашними животными. | 1 | ||
16. | Как помочь зимой птицам? | 1 | ||
17. | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? | 1 | ||
18. | Почему на Луне не живут люди? | 1 | ||
19. | Почему идёт дождь и дует ветер? | 1 | ||
20. | Почему радуга разноцветная. | 1 | ||
21. | Почему в лесу нужно соблюдать тишину? | 1 | ||
22. | Транспорт. | 1 | ||
23. | Правила поведения на улице. | 1 | ||
24. | Зачем нужны автомобили. | 1 | ||
25. | Почему поезда длинные? | 1 | ||
26. | Зачем нужны самолёты? | 1 | ||
27. | Зачем летают в космос? | 1 | ||
28. | Что умеет компьютер. | 1 | ||
29. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | 1 | ||
30. | Откуда в наш дом приходит электричество? | 1 | ||
31. | Откуда берутся шоколад, изюм и мёд? | 1 | ||
32. | Почему нужно есть много овощей и фруктов. | 1 | ||
33. | Экскурсия «Наш город весной». | 1 | ||
34. | Откуда берётся и куда и куда девается мусор? | 1 | ||
35 | Обобщающее занятие. Почему мы часто слышим слово «экология». | 1 | ||
Итого: 35 ч. | ||||
Учебно-методическое сопровождение
1. Беккер И.Л. Времена года. Книга юного фенолога. М.: Творческий центр, 2012. 2.Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. М.: Колос , 2012 . 3.Дмитриев Ю.О. Кто в лесу живет и что в лесу растет. М.: Детская литература, 2011 . 4. Дмитриев Ю.О. О природе для больших и маленьких. М.: Педагогика , 2013 . 5. Корабельников В.А. Краски природы. М.: Просвещение, 2011 . 6. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2014. 7. Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2015.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение школа-интернат
городского округа Павловский Посад Московской области
« Утверждаю»
Директор МКОУ школы-интерната:
_____________ Гришина М.Б.
«__» __________20___г.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Я учусь считать»
2 б класс
Составила: Воробьева Лидия Михайловна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2018 -2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы МКОУ школы-интерната, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «Положения о рабочих материалах по курсу внеурочной деятельности «Я учусь считать» педагога МКОУ школы-интерната городского округа Павловский Посад Московской области», учебного плана МКОУ школы-интерната.
Цель программы:
- формирование и развитие интеллектуальной активности, поддержание устойчивого интереса к предмету математика, развитие логического мышления и математической речи.
Основные задачи программы:
- в доступной форме дать детям количественные, пространственные, временные представления с использованием полученных знаний в трудовой деятельности, в обыденной жизни;
- повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память, мышление, исследовательские умения;
- воспитывать у обучающихся работоспособность, терпение, целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, трудолюбие, доводить до конца, развивать точность, глазомер, ориентировку в пространстве и времени;
- приобщить к посильным самостоятельным исследованиям;
- формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Содержание программы
Понятие о величине:
большой - маленький; длинный - короткий; высокий - низкий; широкий - узкий; толстый - тонкий; одинаковые; шире - уже.
Пространственные представления:
верхний, нижний, право, лево, рядом, около, между, за, посередине, дальше, ближе, вверху, внизу, впереди, сзади.
Занятия по знакомству с величиной следует проводить на дидактическом материале, дальнейшие занятия - на экскурсии. Здесь на практике проверяется усвоение знаний детьми. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые и тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок обхватывает руками ствол - это тонкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.
Собираясь на прогулку, вместе с детьми определяется, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные).
Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже» хорошо закрепляются в осеннюю пору. Например, лужа утром была узкая, можно было её даже перешагнуть, а днем стала настолько широка, что приходится перекидывать доску, чтобы можно было пройти прохожим.
Понятия «далеко», «близко», хорошо закреплять также на прогулке. Например, самолет маленький, его чуть видно. Он очень далеко, поэтому кажется маленьким. Вертолет огромный и пролетает с сильным шумом прямо над головой. Он пролетает близко от земли.
Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Отбор по образцу и по названию. Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур.
При изучении меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные сравнить и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?».
Далее можно измерить длину комнаты. Например, длина комнаты 5 метров. Учитель спрашивает: «Сколько дорожек длиной в 1 метр уложится в комнате?».
Знакомство детей с денежными знаками. На занятиях организуются игры «Магазин», «Почта».
Решение математических ребусов.
Головоломки.
Задачи в стихах.
Из истории математики.
Математические сказки.
Подвижные математические игры.
Закономерности.
Логические задачи.
Задачи на смекалку.
Магические квадраты. Лабиринты.
Дидактические игры: «Рыболовы» «Путаница» «Исправь ошибку» «Цепочка» «Контролёры», «Найди отличия» и др.
На современном этапе перед педагогом стоит нелегкая задача – научить учеников адаптироваться к изменениям в жизни, а не бороться с ними; самим находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; уметь оценивать последствия своих поступков и быть готовым нести свою ответственность. А это подразумевает приобретение, в первую очередь, навыков самообучения и самообразования как основы накопления знаний в течение всей жизни, умение эти знания использовать и творчески применять. Обучение детей по программе VIII вида этим навыкам, несколько затруднено. Поэтому необходимо не только в урочной, но и во внеурочной деятельности детям данного класса дать возможность для полноценного развития. Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания, памяти, словеснологического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи, нарушением пространственного восприятия.
У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, состав числа, они с трудом овладевают конкретным счетом.
У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Использование полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко умственно отсталых детей.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; - формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Формы и методы обучения:
Предпочтение отдается диалогическим формам с использованием современных средств обучения. Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся: подвижные математические игры; последовательная смена одним из учеников «центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий; работа в парах постоянного и сменного состава, работа в группах. Экскурсии в природу необходимы для связи полученных знаний с жизнью.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (самостоятельное выполнение работ по схемам, алгоритмам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная посильная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Основные виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение реализуются в ходе:
- систематизации изученного материала, его углубление, выходящее за рамки материала учебного предмета;
- работы по развитию у детей умения анализировать и решать задачи повышенной трудности; особое внимание в содержании курса уделяется методике решения нестандартных и логических задач;
- расширения кругозора детей, углубленным изучением отдельных тем, творческих заданий.
На изучение курса «Я учусь считать» на базовом уровне отводится 35 учебных недель. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение курсу «Я учусь считать» в объёме 1 час в неделю.
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов,
4 четверть – 9 часов, итого: 35 часов в год.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Календарно-тематическое планирование уроков во 2б классе по курсу «Я учусь считать»
(1 час в неделю, 35 часов в год)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | |
по плану | по факту | |||
1 | Понятия о величинах. | 1 | ||
2 | Понятия о величинах. Экскурсия в природу. | 1 | ||
3 | Пространственные представления. | 1 | ||
4 | Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», «далеко», «близко». Экскурсия в природу. | 1 | ||
5 | Геометрические фигуры. | 1 | ||
6 | Геометрические фигуры. | 1 | ||
7 | Меры длины. | 1 | ||
8 | Денежные знаки. | 1 | ||
9 | Решение математических ребусов. | 1 | ||
10 | Решение математических ребусов. | 1 | ||
11 | Головоломки. | 1 | ||
12 | Головоломки. | 1 | ||
13 | Задачи в стихах. | 1 | ||
14 | Задачи в стихах. | 1 | ||
15 | Из истории математики. | 1 | ||
16 | Математические сказки. | 1 | ||
17 | Математические сказки. | 1 | ||
18 | Подвижные математические игры. | 1 | ||
19 | Подвижные математические игры. | 1 | ||
20 | Закономерности. | 1 | ||
21 | Закономерности. | 1 | ||
22 | Логические задачи. | 1 | ||
23 | Логические задачи. | 1 | ||
24 | Логические задачи. | 1 | ||
25 | Задачи на смекалку. | 1 | ||
26 | Задачи на смекалку. | 1 | ||
27 | Задачи на смекалку. | 1 | ||
28 | Магические квадраты. | 1 | ||
29 | Магические квадраты. | 1 | ||
30 | Лабиринты. | 1 | ||
31 | Лабиринты. | 1 | ||
32 | Математические фокусы. | 1 | ||
33 | Математические фокусы. | 1 | ||
34 | Решение математических ребусов. | 1 | ||
35 | Итоговое занятие. Математический КВН. | 1 | ||
Итого: 35 ч.
Учебно-методическое обеспечение
1. Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. – М.: Росмед, 2012.
2. Волина В. Праздник числа. – М.: Знание, 2011.
3. Евдокимова Г. Ю. Раздаточные материалы. – М.: Дрофа, 2014.
4. Ефимова И. В. Логические задания: орешки для ума. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
5. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике.
-Москва «Просвещение», 2014.
6. Корякина Л. В. Математика. 1-4 классы: задачи в стихах. – Волгоград: Учитель, 2013.
7. Удодова Н. И. Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай. – Волгоград: Учитель, 2011.
8.Шабанова А. А. Математика: коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. – Волгоград: Учитель, 2014.
9. Языканова Е. В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программно-методическое сопровождение по математике (УМК «Перспектива»)»: «Сборник дидактических заданий для индивидуальной работы по математике для 2-ого класса» по учебнику «Математика» Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б.
Данный сборник заданий можно использовать как на уроках математики, так и во внеурочной деятельности по научному направлению....
АТТЕСТАЦИЯ Критерий 5: Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Участие в работе методических объединений.Инновационная деятельность....
Программно-методическое сопровождение образования детей с ЗПР при реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Программно-методическое сопровождение образования детей с ЗПР при реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ...
АТТЕСТАЦИЯ Критерий 5: Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Участие в работе методических объединений.Поощрения за профессиональную деятельность.Инновационная деятельность....
5. ДОКУМЕНТЫ К АТТЕСТАЦИИ. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах...
Результаты методической деятельности Новиковой И.С. при разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса в АНО СОШ «Академическая гимназия»
Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организаци...