Главные вкладки

    Программно-методическое сопровождение 1 класса по ФГОС
    рабочая программа (1 класс) по теме

    Воробьева Лидия Михайловна

    Рабочие материалы для 1 класса

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казённое общеобразовательное   учреждение школа-интернат

    Павлово-Посадского муниципального района Московской области

                                                 

                                                                                  « УТВЕРЖДАЮ»:

                                                              Директор  МКОУ школы-интерната

                                                                  ________           Гришина М.Б.

                                                     _____________дата

                             

                                                       

    Рабочие материалы по предмету «Чтение»

    1 б класс

                                                                                       Составила: Воробьева Л.М.,

                                                                                        учитель начальных классов.  

                                                     

                                                                        2017-2018 уч.г.

                                                 Пояснительная записка

        Рабочая программа по предмету «Чтение» составлена на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципального района Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната (вариант 1), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2013. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ. 

        На изучение предмета  « Чтение»  на базовом уровне отводится – 33 учебные недели. Согласно учебному плану   рабочая программа для 1 класса    предусматривает обучение по  предмету «Чтение»  в объёме  3 часа  в неделю.


        Программа формирования базовых учебных действий

    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

    Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

    Задачами реализации программы являются:

    ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

    ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

    ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

    •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

    •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

    Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

    Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

    1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

    2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

    3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

    4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

    Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

                                   Характеристика базовых учебных действий

    Личностные учебные действия

    Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

    Коммуникативные учебные действия

    Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

    вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

    использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

    обращаться за помощью и принимать помощь;

    слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

    сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

    договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

    Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

    адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

    принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

    активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

    Познавательные учебные действия:

    К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

    выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

    устанавливать видо-родовые отношения предметов;

    делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

    пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

    читать; писать; выполнять арифметические действия;

    наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

    работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

    Система оценки достижений обучающихся

    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

    Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

    закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

    обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

    предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

    позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

    При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

    Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

     Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

    Чтение является важным учебным предметом русского языка в программе специальной школы. Его направленность на социализацию личности умственно отсталого ребенка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей. На формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения- все это еще раз подчеркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушениями интеллекта.

    Задачами уроков чтения в младших классах являются:

    - воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;

    -формирование у них техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного прехода от послогового чтения к чтению целым словом;

    -формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом. А затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного , сопереживать героям произведения;

    - развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать одноклассников о непонятных словах, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ и др.

    Подготовка к усвоению грамоты.

     Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

    Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма (развитие моторных умений). Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

    Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

    Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

    Обучение грамоте

    Формирование элементарных навыков чтения.

    Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

    Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

    Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

    Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

    Формирование элементарных навыков письма.

    Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

    Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.  

    Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

    Речевое развитие.

    Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

    Минимальный и достаточный уровни усвоения по учебному предмету «Чтение»

    Достаточный уровень:

                                     

    - различать звуки на слух и в собственном произношении

    - читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

    - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

    - писать строчные и прописные буквы;

    - списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;

    - писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением ( после звуко - слогового проговаривания):

       Минимальный уровень:

                                 

    - различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

    - читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

    - слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;

    - списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

    Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе

    ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ( подготовка к чтению и письму)

          1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Различение звуков окружающей действительности, узнавание их (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. Различение и название шести основных цветов и работа с цветными полосками. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру. Знакомство с геометрическими фигурами.

          2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

          3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

          4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

          Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.

          5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.  Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

          Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

          6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

          Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

    Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

          Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

          7. Специальная подготовка к обучению письму.

          Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

          Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.

          Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

          Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

    БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

          Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

          1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

          Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

          Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

          Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

          2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

          Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

          Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

          Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

          Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного

    закрытого слога (сом).

          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

          Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

          Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

          3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

          Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

          Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

          Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

          Чтение предложений из двух-трех слов.

          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

          Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

          Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

          Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

          Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

          Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

          4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

          Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

          Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

          Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.

          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

          Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

          Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

          Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

          Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

    КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    ЧТЕНИЕ  (ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)

    3 часа в неделю. 33 учебные недели.

    ур.

               Наименование разделов и тем

    Кол.

    часов

    Плановые сроки прохождения.

    Скорректированные сроки прохождения

    Добукварный период – 10 ч.

    1

    Различение звуков окружающей действительности, узнавание их.

    1

    2

    Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками (у-у-у – воет волк)

    1

    3

    Упражнения для развития и координации движений кисти руки.

    1

    4

    Различение и название шести основных цветов. Работа с цветными полосками.

    1

    5

     Понятие « слог». Деление двусложных слов на части (И-ра, Ва-ся)

    1

    6

     Практическое знакомство со словом: «Назови предметы».

    1

    7

    Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру.

    1

    8

    Знакомство с геометрическими фигурами: круг , квадрат.

    1

    9

    Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: «Варя рисует».

    1

    10

    Составление предложений из 2  слов по картинке.

    1

    Букварный период – 89 ч.

    1

    Звук и буква «А а»

    1

    2

    Звук и буква « Уу»

    1

    3

    Слова «ау», «уа»

    1

    4

    Звук и буква « М м»

    1

    5

    Слоги «ам», «ум»

    1

    6

    Слоги « ма», « му»

    1

    7

    Звук и буква « У у»

    1

    8

    Звук и буква « Оо». Чтение слогов с буквой «О»

    1

    9

    Слоги с гласной «о»

    1

    10

    Звук и буква « Сс»

    1

    11

    Слоги ас,ус,ос,са,су,со.

    1

    12

    Звук и буква « Хх»

    1

    13

    Слоги и слова с буквой « х»

    1

    14

    Чтение слов и слогов

    1

     

    15

    Звук и буква « Шш»

    1

    16

    Слоги и слова с буквой « ш». Дифференциация звуков « с» и «ш»

    1

    17

    Звук и буква «Лл»

    1

    18

    Слоги с буквой «Л л»

    1

    19

    Слова с буквой «Л л»

    1

    20

    Звук и буква «ы»

    1

    21

    Чтение слов и предложений с буквой  «ы»

    1

    22

    Звук и буква «Н, н»

    1

    23

    Слова с буквой «Н н»

    1

    24

    Составление и чтение слов с буквой «н»

    1

    25

    Звук и буква «Рр»

    1

    26

    Слоги и слова с буквой « Рр»

    1

    27

    Звуко - буквенный анализ

    1

    28

    Дифференциация звуков «л-р»

    1

    29

    Чтение предложений с буквой «р». Повторение пройденного

    1

    30

    Звук и буква «Кк»

    1

    31

    Чтение слов с буквой « к»

    1

    32

    Звук и буква « п»

    1

    33

    Слова с буквой « п»

    1

    34

    Чтение слов и предложений с буквой «п»

    1

    35

    Чтение слов и предложений

    1

    36

    Звук и буква «Т т»

    1

    37

    Чтение слов и предложений  с буквой «Т т»

    1

    38

    Составление и анализ предложений

    1

    39

    Звук и буква « И и»

    1

    40

    Чтение слов и предложений  с буквой «И и»

    1

    41

    Чтение предложений. Чтение слов с сочетанием «ши»

    1

    42

    Звук и буква «Зз»

    1

    43

    Чтение слов и предложений с буквой « з»

    1

    44

    Дифференциация звуков « з-с»

    1

    45

    Звук и буква «В, в»

    1

    46

    Чтение слов и предложений  с буквой « в»

    1

    47

    Чтение трехсложных слов, предложений

    1

    48

    Звук и буква «Ж ж»

    1

    49

    Чтение слов и предложений с буквой « ж»

    1

    50

    Дифференциация звуков «ж-ш»

    1

    51

    Чтение слов с сочетанием «жи», «ши»

    1

    52

    Звук и буква «Б, б»

    1

    53

    Слоги и слова с буквой « б»

    1

    54

    Чтение слов и предложений с буквой « б». Дифференциация звуков « б-п»

    1

    55

    Звук и буква «Гг»

    1

    56

    Чтение слов и предложений с буквой «г»

    1

    57

    Звук и буква «Дд»

    1

    58

    Чтение слов и предложений с буквой «д»

    1

    59

    Чтение текста. Дифференциация звуков «д-т»

    1

    60

    Звук и буква « Й,й»

    1

    61

    Чтение слов с «,й» и предложений  с «й»

    1

    62

    Дифференциация звуков «й-и»

    1

    63

    Буква «ь» как показатель мягкости согласных на конце слова

    1

    64

    Составление и чтение слов с «ь» в конце слова

    1

    65

    Составление и чтение слов с «ь» в середине слова

    1

    66

    Повторение по теме: «Чтение слов и предложений с изученными буквами».

    1

    67

    Звук и буква «Ее»

    1

    68

    Чтение слов и предложений с буквой « е»

    1

    69

    Звук и буква «Ёё»

    1

    70

    Буква «ё» как показатель мягкости согласных

    1

    71

    Звук и буква «Я,я»

    1

    72

    Буква «я» как показатель мягкости согласных

    1

    73

    Чтение слов и предложений с буквой «я»

    1

    74

    Звук и буква «Ю,ю»

    1

    75

    Буква « ю» как показатель мягкости согласных. Чтение слов и предложений с буквой «ю»

    1

    76

    Звук и буква «Ц,ц». Чтение слов и предложений с буквой «ц»

    1

    77

    Звук и буква «Чч»

    1

    78

    Чтение слов и предложений  с буквой «ч»

    1

    79

    Звук и буква «Щщ»

    1

    80

    Сочетания «ща», «щу»

    1

    81

    Сочетания «ча-ща», «чу-щу»

    1

    82

    Дифференциация «ц-ч-щ».

    1

    83

     Звук и буква «Фф».Дифференциация звуков и букв «в-ф»

    1

    84

    Чтение слов с «в» «ф».

    1

    85

    Звук и буква «Э,э».

    1

    86

    Чтение слов и предложений  с буквой «э»

    1

    87

    Буква «ъ»

    1

    88

    Слова с разделительным «ь»

    1

    89

    Повторение по теме : « Чтение предложений с изученными буквами».

    1

    Итого: 99 ч..

    Учебно-методическое обеспечение

    1. « Программы специальных  ( коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой, издательство «Просвещение», 2013 г.
    2. Воронкова В.В. « Букварь» 2012 г.
    3.  Аксенова А.К. « Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы», 2012 г.
    4. Каше Г.А. « Исправление недостатков произношения чтения и письма учащихся».
    5. Аксенова А.К. « Дидактический материал. Добукварный период», 2011 г.
    6. О.В. Епифанова «Логопед и Я: автоматизация шипящих звуков» , Волгоград , 2016 г.
    7. О.В. Епифанова «Логопед и Я: согласные и гласные- похожие .но разные» , Волгоград , 2014 г.
    8. Н.В.Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе» СПб, 2012 г.
    9. Е.В.Колесникова «От А до Я» Москва, 2013 г.
    10. Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке» Москва . 2011 г.



    Предварительный просмотр:

                                                 МКОУ школа-интернат

                                                 

                                                                                  « УТВЕРЖДАЮ»:

                                                              Директор  МКОУ школы-интерната

                                                                  ________           Гришина М.Б.

                                                     _____________дата

                             

                                                       

    Рабочая программа по предмету «Русский язык»

    1 б класс

                                                                                       Составила: Гвоздкова Е.Е.,

                                                                                        учитель начальных классов.  

                                                             

    2016 -2017 уч.г.

                                   

                                         Пояснительная записка

          Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципального района Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната (вариант 1), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2013. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ.

        На изучение предмета  « Русский язык»  на базовом уровне отводится – 33 учебные недели. Согласно учебному плану   рабочая программа для 1 класса    предусматривает обучение по  предмету «Русский язык»  в объёме  3 часа  в неделю.

    Обучение русскому языку в  I–IV классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

    В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

    ― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

    ― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

    ― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

    ― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

    ― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

    ― Развитие навыков устной коммуникации;

    ― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

    Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

    Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

    Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

    Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

    Обучение грамоте

    Формирование элементарных навыков чтения.

    Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

    Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

    Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

    Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

    Формирование элементарных навыков письма.

    Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

    Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.  

    Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

    Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши).


        Программа формирования базовых учебных действий

    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

    Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

    Задачами реализации программы являются:

    ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

    ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

    ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

    •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

    •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

    Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

    Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

    1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

    2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

    3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

    4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

    Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

    Характеристика базовых учебных действий

    Личностные учебные действия

    Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

    Коммуникативные учебные действия

    Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

    вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

    использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

    обращаться за помощью и принимать помощь;

    слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

    сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

    договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

    Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

    адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

    принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

    активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

    Познавательные учебные действия:

    К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

    выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

    устанавливать видо-родовые отношения предметов;

    делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

    пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

    читать; писать; выполнять арифметические действия;

    наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

    работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

    Система оценки достижений обучающихся

    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

    Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

    закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

    обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

    предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

    позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

    При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

    Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

     Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

    Содержание учебного предмета «Русский язык»

    ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

          1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
          2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
          3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
          4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
          Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.
          5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.
          Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.
          Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
          Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (
    у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
          6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
          Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
          Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).
          Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).
          7. Специальная подготовка к обучению письму.
          Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
          Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
          Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
          Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

                                                                  БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

          Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
          
    1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
          Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
          Образование из усвоенных звуков и букв слов (
    ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
          Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
    о, м, с.
          
    2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
          Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
          Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
          Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (
    ма-ма, мы-ла).
          Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (
    сом).
          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
    ш, л, а, х, н, р.
          Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
          Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
          
    3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
          Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
          Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (
    па, ли, лук, вил).
          Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (
    пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
          Чтение предложений из двух-трех слов.
          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
    у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.
          Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
          Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
          Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
          Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
          Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
          
    4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
          Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
          Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (
    тра, кни, пле).
          Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
          Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных:
    е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.
          Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).
          Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
          Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
          Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

          Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

     Личностные результаты освоения

    * Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

    * Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

    * Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

    *  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

    * Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;  Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

     Предметные результаты освоения

          различать звуки на слух и в произношении;
          анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
          плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
          отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
          слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
          отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
          писать строчные и прописные буквы;
          списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

    Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык»:

    Минимальный уровень:

    - различать звуки на слух и в собственном произношении;

    - читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

    - слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию;

    - списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

    Достаточный уровень:

    - различать звуки на слух и в собственном произношении;

    −  читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

    − отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту ;

    −  писать строчные и прописные буквы;

    −  списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения;  

    - писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением.

    Тематическое  планирование

    № п/п

    Название темы

    Количество часов

    Примечания

    1

    Добукварный период

    10 ч.

    а)

    Развитие моторных умений.

    2 ч.

    б)

    Формирование графических умений.

    8 ч

    2

    Букварный период

    89 ч.

    Итого:

    99 ч.


                                                КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    РУССКИЙ ЯЗЫК (ПИСЬМО)

    3 часа в неделю. 33 учебные недели.

    ур.

               Наименование разделов и тем

    Кол-во

    часов

    Плановые сроки прохождения.

    Скорректированные сроки прохождения

    Добукварный период -10 ч.

    1

    1

    Сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок.

    1

    2

    Приветствие пальчиков друг с другом, изображение из низ животных. Игра с мозаикой.

    1

    3

    Различие по цвету двух комбинаций цветных полосок

    1

    4

    Письмо бордюра, коротких палочек

    1

    5

    Письмо длинных палочек

    1

    6

    Письмо палочек с закруглением внизу

    1

    7

    Письмо палочек с закруглением вверху

    1

    8

    Письмо длинной палочки с петлей внизу

    1

    9

    Письмо первого элемента прописных букв Л, М, А.                                                                    

    1

    10

    Письмо полуовала. Письмо овала

    1

    Букварный период – 89 ч.

    1

    Буква «а»

    1

    2

    Буква «у»

    1

    3

    Слоги «ау», «уа»

    1

    4

    Буква «м»

    1

    5

    Буква « М», Слоги «ам», «ум»

    1

    6

    Буква «А», Слоги «ам», «ум», ма-ма

    1

    7

    Буква «У» письмо слогов

    1

    8

    Буква «О,о». Буквы а,у,м,О

    1

    9

    Письмо слогов с гласной «о»

    1

    10

    Буква « С, с». Слоги ас, ус, ос, са, су, со.

    1

    11

    Письмо слогов и слов

    1

    12

    Буква «х». Письмо слогов.

    1

    13

    Буква «Х». Письмо слов с буквой «х».

    1

    14

    Составление и запись предложений.

    1

    15

    Письмо буквы «Ш».

    1

    16

    Слоги «са», «ша», «су», «шу».

    1

    17

    Буква «л». Слоги и слова с буквой «л».

    1

    18

    Буква «Л». Слова «Луша», «Алла».

    1

    19

    Составление и запись предложений.        2

    1

    20

    Письмо буквы «ы», слогов.

    1

    21

    Письмо слов и предложений.

    1

    22

    Письмо буквы «н», слогов с «н».

    1

    23

    Составление и запись слов с «н».

    1

    24

    Дополнение слов слогом с «н». Письмо предложений.

    1

    25

    Буква «р». Составление и запись слогов и слов.                                                                    

    1

    26

    Буква «Р». Письмо слов и предложений.

    1

    27

    Дифференциация « р-л». Слоги «р-л».

    1

    28

    Дифференциация «р-л». Большая буква в именах людей.

    1

    29

    Повторение пройденного материала.

    1

    30

    Письмо буквы «к», слогов и слов с «к».

    1

    31

    Письмо букв «к, К». Письмо слов и предложений.

    1

    32

    Письмо буквы «п», слогов и слов.

    1

    33

    Письмо заглавных букв «Р», «П». Имена людей и клички животных.

    1

    34

    Составление и запись слов из двух слогов.        2

    1

    35

    Составление и запись слов из трех слогов.        2

    1

    36

    Письмо строчной буквы «т», слогов и слов.

    1

    37

    Письмо заглавной буквы «Т», имен «Тома», «Тарас».

    1

    38

    Составление и запись слов с «т», обозначающих орудие труда.

    1

    39

    Письмо буквы «и», «и» - союз.

    1

    40

    Письмо заглавной буквы «И», имен.

    1

    41

    Повторение, сочетание «ши».

    1

    42

    Буква «з», письмо слов.

    1

    43

    Письмо заглавной буквы  «З», имена «Захар», «Зина».

    1

    44

    Дифференциация «з-с».

    1

    45

    Письмо «в», слоги с «в».

    1

    46

    Составление и запись трехсложных слов с «в».

    1

    47

    Письмо заглавной буквы «В», имена.

    1

    48

    Письмо буквы « ж, Ж», слов.

    1

    49

    Сочетание «жи».

    1

    50

    Дифференциация «ж-ш».

    1

    51

    Сочетания «жи-ши».

    1

    52

    Письмо букв «б, Б», слогов.

    1

    53

    Слова, предложения с буквой «б».

    1

    54

    Дифференциация «б-п».

    1

    55

    Письмо буквы «г, Г», слов.        2

    1

    56

    Дифференциация «г-к».

    1

    57

    Письмо строчной буквы «д», слов.

    1

    58

    Письмо «Д», слов, предложений.

    1

    59

    Дифференциация «д-т».

    1

    60

    Согласный «й».

    1

    61

    Письмо слов с «й» в середине слова. Письмо слов с «й» на конце и в середине слова.

    1

    62

    Дифференциация «й-и».

    1

    63

    Письмо буквы «ь», слова с «ь» на конце слова.

    1

    64

    Письмо слов с «ь» в середине слова.

    1

    65

    Запись слов с «ь». Названия животных.

    1

    66

    Повторение по теме «Письмо заглавных букв».

    1

    67

    Письмо строчной буквы «е».

    1

    68

    Письмо заглавной буквы «Е», имена.

    1

    69

    Заглавная и строчная буквы « ё, Ё».

    1

    70

    Сравнение букв «о-е». Запись слов, предложений.

    1

    71

    Заглавная и строчная буква «Я, я».

    1

    72

    Письмо слов и предложений с буквой «я».

    1

    73

    Списывание с образца.

    1

    74

    Письмо строчной буквы «ю», слов.

    1

    75

    Письмо заглавной буквы «Ю», слова с «у-ю».

    1

    76

    Письмо буквы «ц, Ц», слов.

    1

    77

    Письмо букв « ч, Ч», слов с буквой «ч».

    1

    78

    Сочетания «ча-чу».

    1

    79

    Заглавная и строчная буквы «Щ,щ».

    1

    80

    Сочетания «ща-шу».

    1

    81

    Дифференциация «ц-ч».

    1

    82

    Дифференциация «ц-ч-щ».        2

    1

    83

    Заглавная и строчная буква « Ф, ф».

    1

    84

    Письмо слов с «в-ф».

    1

    85

    Письмо заглавной и строчной буквы «Э,э».

    1

    86

    Письмо слов и предложений с буквой «э».

    1

    87

    Письмо буквы «ъ», слова с разделительным «ь».

    1

    88

    Письмо слов с разделительным «ь» и «ъ».

    1

    89

    Повторение по теме: «Составление и запись предложений».        4

    1

    Итого: 99 ч.

                                         Учебно-методическое обеспечение

     1. . « Программы специальных  ( коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой, издательство «Просвещение» , 2011 г.

    2. Учебник: «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида допущено Министерством образования и науки  Российской Федерации, 9 издание. Москва «Просвещение» 2012  г. Авторы: В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина

    3. Земцова О.Н. Что нас окружает. Познаем мир. Занимательный материал по развитию речи детей младшего школьного возраста. – М.: ЗАО Компания «Махаон», 2016г.

    4. Лещинская Т.Л. Букварик. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 95 с.

    5. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителя начальных классов. – М.: ВАКО, 2013. – 128 с.

    6. Агеева И.Д. Новые загадки про слова для всех школьных праздников. - М.: ТЦ Сфера, 2015.



    Предварительный просмотр:

    МАТЕМАТИКА

    1 КЛАСС

    ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    (вариант 1)

                                             СОДЕРЖАНИЕ

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………………………………………………
    1. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ……………
    2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ………………
    3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ …
    4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА …………………………………………………………
    1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ……………………
    2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ………………………
    3.   РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ …………………………………………………………………………………
    4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ……
    5. Приложения. Сокращения и обозначения

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     1.1. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

        Рабочие материалы по предмету «Математика» составлены на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципального района Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната (вариант 1), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2013. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ. 

        На изучение предмета  « Математика»  на базовом уровне отводится – 33 учебные недели. Согласно учебному плану   рабочие материалы для 1 класса    предусматривают обучение по  предмету «Математика»  в объёме  3 часа  в неделю.
       

    Математика является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение математическими знаниями и умениями является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

    Основная цель обучения математике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП, обозначенной в Целевом разделе ПрАООП, и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п. 2.1.1).

    Достижение данной цели при разработке и реализации общеобразовательной организацией АООП в процессе всей образовательной деятельности, в том числе по освоению обучающимися предметной области «Математика», предусматривает решение следующих основных задач, обозначенных в Пояснительной записке ПрАООП (ПрАООП, п. 2.1.1):

    - овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

    - формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

    - достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

    Цель и задачи организации образовательной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по изучению ими математики определяются в соответствии с общей целью и задачами реализации АООП, и указаны в Содержательном разделе ПрАООП (ПрАООП, п. 2.2.2).

    Согласно ПрАООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1), основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

    Исходя из основной цели обучения математике обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПрАООП (вариант 1) определяет следующие задачи, которые можно охарактеризовать соответственно как образовательные, коррекционные, воспитательные задачи:

    •        формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

    •        коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

    •        формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

    В соответствии с требованием, обозначенным в п. 1.6 ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), о необходимости выделения «пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами», предваряет изучение курса математики пропедевтический период. Этот период предусмотрен примерной рабочей программой по математике и реализуется в учебном процессе в начале школьного обучения (в начале первого дополнительного класса или, при отсутствии такого класса в образовательной организации, в начале первого класса).

    Задачи данного периода обучения математике соотносятся с диагностико-пропедевтическими задачами, обозначенными ПрАООП (п. 2.1.1) в отношении первого дополнительного (1') класса, и состоят в следующем:

    1) выявить имеющиеся знания и умения обучающихся по математике и индивидуальные возможности, особенности психофизического развития каждого ребенка, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

    2) сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП в предметной области «Математика»;

    3) сформировать готовность к участию в различных видах деятельности на уроках математики, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками;

    4) обогатить представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира на основе усвоения элементарных дочисловых математических представлений.

    Основные задачи, стоящие перед курсом математики в 1 классе, направлены на достижение личностных и предметных результатов освоения АООП, и заключаются в следующем:

    - формирование у обучающихся системы начальных математических знаний и умений, развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения;

    - коррекция и развитие познавательной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

    - личностное развитие обучающихся, основанное на принятии новой для них социальной роли ученика и включение в образовательную деятельность  на основе интереса к содержанию и организации процесса изучения математики.

    Реализация в образовательной деятельности указанных целей и задач образовательно-коррекционной работы обеспечит достижение планируемых результатов освоения АООП (вариант 1) в предметной области «Математика».  

    1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Учебный предмет «Математика», предназначенный для обучения детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе, представляет собой интегрированный курс, состоящий из арифметического материала и элементов наглядной геометрии.

    Основные критерии отбора математического материала, рекомендованного для изучения в 1 классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) – его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется, прежде всего, в том, что объем математического материала существенно снижен, а содержание заметно упрощено по сравнению с курсом начального обучения математике обучающихся с нормальным интеллектуальным развитием в соответствии с ФГОС НОО. Это связано с тем, что для овладения новыми знаниями детям с умственной отсталостью требуется больше времени и усилий, нежели их нормально развивающимся сверстникам.  Практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса математики с жизненным опытом детей, формированием у них умения применять полученные знания на практике.

    Содержание курса математики, изучаемого обучающимися в 1 классе, зависит от того, какой вариант учебного плана реализуется в данной конкретной образовательной организации - для дополнительного первого класса (I') -  IV классов или для I -  IV классов. Если до начала обучения в 1 классе в образовательной организации осуществлялась реализация АООП на уровне дополнительного первого (I') класса (в соответствии с примерным учебным планом для дополнительного первого класса (I') -  IV классов, содержащимся в ПрАООП), то обучающиеся продолжают изучение математики. В этом случае в начале 1 класса они повторяют ранее изученное (числа 1-5), затем переходят к изучению нового материала. Основное содержание  курса математики в этом случае заключается в изучении остальных чисел первого десятка (чисел 6-10, включая 0) и в формировании первоначальных представлений о нумерации чисел в пределах 20. Если же освоение АООП начинается с 1 класса (в соответствии с примерным учебным планом для I -  IV классов, содержащимся в ПрАООП), и ранее обучающиеся не прошли обучение в дополнительном первом классе (I'), то курс  математики начинается с пропедевтического периода, после которого обучающиеся изучают первый десяток (числа 1-10, включая 0) и получают первоначальные представления о нумерации чисел в пределах 20. В связи с этим в примерной рабочей программе по математике для 1 класса представлены два варианта основного содержания учебного предмета и календарно-тематического планирования (для дополнительного первого класса (I') -  IV классов и для I -  IV классов). Учитель, реализуя АООП для 1 класса в предметной области «Математика», должен выбрать один из двух вариантов  основного содержания учебного предмета и календарно-тематического планирования, представленных в примерной рабочей программе по математике, исходя из того варианта учебного плана, который реализуется в данной конкретной образовательной организации.

    Содержание обучения математике в 1 классе представлено в примерной рабочей программе разделами «Пропедевтика» (данный раздел является обязательным для изучения обучающимися, осваивающими АООП в соответствии с учебным планом для I -  IV классов), «Нумерация», «Единицы измерения», «Арифметические действия», «Арифметические задачи», «Геометрический материал».  Указанная структуризация курса математики для 1 класса соответствует структуре программы по математике для I -  IV классов, содержащейся в ПрАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

    Основное математическое содержание пропедевтического периода состоит в формировании (уточнении, развитии) элементарных математических представлений о величине, количестве, форме предметов, а также пространственных и временных представлений.

    За период обучения  в 1 классе обучающиеся познакомятся с числами в пределах 10 и 20, научатся их читать и записывать. У них будут сформированы представления о числе как результате счета. Обучающиеся овладеют способами получения чисел (однозначных, двузначных в пределах 20); получат представление о числовом ряде, месте каждого числа в числовом ряду; научатся считать в пределах 10 и 20; овладеют приемами сравнения предметных совокупностей и чисел. Обучающиеся научатся выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10; узнают о  связях между сложением и вычитанием, познакомятся с переместительным свойством сложения.

    Программа предусматривает ознакомление обучающихся с величинами (стоимость, длина, масса, вместимость (емкость), время). Обучающиеся познакомятся с отдельными единицами измерения указанных величин, доступными для данного уровня математического развития (сантиметр (1 см), рубль (1 р.), копейка (1 к.), килограмм (1 кг), литр (1 л), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.); овладеют первоначальными навыками измерения величин с помощью измерительных приборов (линейка, весы, мерная кружка) и записью чисел, полученных при измерении одной мерой. Дети будут знать названия частей суток и дней недели, порядковый номер дней недели и их очередность.

    Особое место в программе по математике занимают арифметические задачи. В 1 классе предусмотрено обучение детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умению решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания:  на нахождение суммы и разности (остатка). Обучающиеся научатся ориентироваться в структуре арифметической задачи (выделять условие и вопрос задачи); на основе анализа взаимосвязи между числовыми данными, содержащимися в  задаче, выбирать соответствующий способ ее решения и реализовывать его; формулировать ответ задачи; составлять задачи на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций. Моделирование и иллюстрирование содержания отдельных задач поможет школьникам конкретизировать арифметические действия (сложение и вычитание) и осмыслить их.

    В программу по математике включен геометрический материал, который предусматривает ознакомление обучающихся с элементами наглядной геометрии. В процессе образовательной деятельности в 1 классе школьники с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся узнавать, называть, различать геометрические фигуры (точка, линия (прямая, кривая, отрезок), круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и тела (шар, куб, брус); научатся вычерчивать треугольник, квадрат, прямоугольник по заданным точкам (вершинам) с помощью линейки; измерять длину отрезка и вычерчивать отрезок заданной длины.

    Главной специфической особенностью изучения математики обучающихся с интеллектуальными нарушениями является коррекционная направленность обучения, предполагающая использование специальных методов, приемов и средств по ослаблению недостатков развития познавательной деятельности и всей личности умственно отсталого ребенка в целом. Формирование новых математических знаний и умений, а также их закрепление следует проводить с использованием технологий, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, способствующих коррекции и развитию у них приемов умственной деятельности (сравнить, проанализировать, обобщить, провести аналогию, выполнить классификацию объектов, установить причинно-следственные связи, выявить закономерность и пр.). Необходимо также средствами математики оказывать влияние на коррекцию и развитие у обучающихся памяти, внимания, речи, моторных навыков и пр., учитывая их индивидуальные особенности и возможности.

    В основе организации процесса обучения математике школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежат дифференцированный и деятельностный подходы, определенные ПрАООП как основные при обучении детей указанной категории. Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения ими содержания учебного предмета «Математика». В примерной рабочей программе по математике дифференцированный подход представлен в виде двух уровней достижения планируемых предметных результатов освоения АООП – минимальному и достаточному. Основным средством реализации деятельностного подхода в изучении математики является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

    При организации образовательной деятельности по изучению математики особое внимание следует уделить формированию у обучающихся с легкой умственной отсталостью базовых учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Базовые учебные действия, как подчеркнуто в ПрАООП, обеспечивают овладение содержанием учебного предмета, однако не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях.

    Рабочая программа по математике для 1 класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных учебных действий с учетом их возрастных особенностей. Базовые учебные действия формируются и реализуются в процессе изучения математики только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

    Формирование личностных учебных действий у обучающихся в 1 классе должно обеспечить принятие ребенком новой для него роли ученика и включение в образовательную деятельность на основе интереса к ее содержанию и организации. Работа по этому направлению должна способствовать осознанию ребенком таких социальных ролей, как ученик, член семьи, одноклассник, друг; осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительному отношению к окружающей действительности и готовности взаимодействия с ней.

    Помочь обучающимся лучше понять социальные роли и социальное окружение в процессе изучения математики возможно с помощью особого содержания математических заданий и арифметических задач, близкого к жизненному опыту детей. В этих целях сюжеты заданий и задач должны быть связаны с семьей и семейными отношениями, классом и отношениями «ученик (ученица) – учитель», «ученик – ученик» «ученик – класс», «учитель – класс», школой, городом или другим населенным пунктом, желательно знакомым ребенку. В результате включения в учебный процесс заданий и задач с подобным содержанием, у обучающихся возрастает интерес к изучению математики, укрепляются связи обучения с жизнью, развиваются способности использовать математические знания для решения соответствующих их возрасту жизненных задач. Работа над заданиями и задачами с тщательно подобранным «жизненным» содержанием будет способствовать духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, формированию начальных представлений о семейных ценностях,  бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице. Подбор сюжетного содержания математических заданий и арифметических задач должен вестись в соответствии с планируемыми личностными результатами обучения, способствовать формированию у обучающихся социальных (жизненных) компетенций.

    Для формирования мотивационной стороны деятельности детей на начальном этапе обучения математике широко используются игровые технологии, а также положительная стимуляция (похвала, одобрение). Привитию интереса к математике и учению как деятельности в целом будет способствовать использование на уроках наглядности разных видов (предметной, иллюстративной, позже - символической). Необходимость организации учебного процесса на основе широкого применения наглядных средств обусловлена особенностями мыслительной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью, у которых усвоение  математических знаний и умений в начале школьного обучения происходит на наглядно-действенной основе. 

    На уроках математики должна вестись систематическая работа по формированию у обучающихся таких личностных учебных действий, как самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения. Выработка самостоятельных навыков деятельности у обучающихся с легкой умственной отсталостью – процесс трудоемкий и длительный, что обусловлено особенностями их психофизического развития. На уроках математики в 1 классе нужно предусмотреть планомерную и систематическую работу по данному направлению, постепенно расширяя зону самостоятельности детей в выполнении учебных заданий. В начале школьного обучения целесообразно предлагать обучающимся для самостоятельного выполнения лишь отдельные фрагменты учебного задания; позже - включать в урок математики задания, которые дети должны выполнить самостоятельно после предварительного разъяснения педагогом требования задания и совместного планирования деятельности.  Впоследствии можно предусматривать в учебном процессе задания, выполнение которых будет осуществляться ребенком полностью самостоятельно. Объем и содержание математических заданий, предлагаемых для самостоятельного выполнения, должны соответствовать возрастным и типологическим особенностям обучающихся, учитывать их  индивидуальные возможности. Но учитель должен помнить, что многие дети с интеллектуальными нарушениями еще долгое время будут нуждаться в помощи педагога по организации их деятельности.

    При организации образовательной деятельности по изучению математики важно обеспечить формирование у обучающихся коммуникативных учебных действий, которые являются неотъемлемой составной частью базовых учебных действий.  На уроках математики в 1 классе нужно формировать  у обучающихся  знание правил общения с учителем и сверстниками, умение  вступать в контакт, отвечать на вопросы учителя; использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с учителем и сверстниками; доброжелательно относиться к учителю и сверстникам.

    Работу по формированию коммуникативных учебных действий следует начинать в пропедевтический период обучения математике и продолжать в течение всего обучения. Первоначально нужно научить детей с нарушением интеллектуального развития вслушиваться в слова учителя и других учеников, повторять их, отвечать на вопросы, рассказывать о выполненном учителем, одноклассниками или самим ребенком действии и о том, что планируется сделать, и т.п.

    Рабочая программа предусматривает овладение обучающимися математической терминологией, что также важно для формирования коммуникативных учебных действий. Учитывая, что речевое развитие детей с умственной отсталостью происходит со значительным отставанием от нормы и имеет специфические особенности,  математическая терминология вводится небольшими объемами, в соответствии с принципами научности и доступности. После знакомства с новым термином достаточно, если ребенок будет понимать использование этого термина в речи учителя. Требование использовать изученные математические термины в собственной речи должно предъявляться к обучающимся дифференцированно, с учетом их индивидуальных возможностей. При оформлении речевого высказывания с использованием математической терминологии ребенок оперирует обобщенными понятиями, это способствует коррекции и развитию его логического мышления.

    На уроках математики следует требовать от обучающихся с нарушением интеллектуального развития проговаривания вслух всех этапов выполнения той или иной математической операции (вычисления, измерения и пр.) с соблюдением их последовательности. Это проговаривание первоначально может быть в виде отчета о проделанном действии, затем – в виде плана предстоящей деятельности.  Использование внешней речи обучающихся при формировании у них математических умений позволяет учителю отследить правильность формирования алгоритма усваиваемого действия, при необходимости внести коррективы. Внешняя речь постепенно перейдет во внутренний план, на этой основе у обучающихся разовьется умение выполнять математические операции достаточно быстро и правильно, что будет способствовать достижению планируемых результатов освоения АООП.  

    Важное значение для формирования у обучающихся  таких коммуникативных учебных действий, как умение вступать в контакт и работать в коллективе (группе), имеет применение учителем технологии групповой работы. Однако особенности личностного и речевого развития детей с легкой умственной отсталостью не позволяют в полной мере реализовывать данную технологию. В связи с этим учитель должен подходить к возможности использования технологии групповой работы (например, работы в малых группах, в парах) на уроках математики в 1 классе с позиции целесообразности ее использования для достижения планируемых результатов освоения АООП и с учетом реальных возможностей обучающихся.

    Регулятивные учебные действия, которые следует формировать у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в 1 классе, включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности; прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания; принимать оказываемую помощь в выполнении учебного задания; умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя; начальные умения производить самооценку результатов выполнения учебного задания (правильно – неправильно).

    Знание правил поведения на уроке математики (школьных ритуалов) и следование им при организации образовательной деятельности к концу обучения в 1 классе у многих обучающихся будет в целом сформировано. Гораздо сложнее у обучающихся с интеллектуальными нарушениями формируются навыки регуляции учебной деятельности, что обусловлено особенностями их психофизического развития. Это требует от учителя систематической, целенаправленной работы по их формированию на каждом уроке математики.

    Для развития регулятивных учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью в 1 классе  следует широко использовать упражнения репродуктивного характера, в которых требуется выполнить задание по образцу. При выполнении подобных заданий у учителя есть возможность активно влиять на формирование у учеников операционных, мотивационных, целевых и оценочных базовых учебных действий.

    В целях формирования познавательных учебных действий на уроках математики следует развивать следующие умения обучающихся с легкой умственной отсталостью: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать устное высказывание, иллюстрацию,  элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных и электронных носителях).

    Математические знания обладают высокой степенью отвлеченности и обобщенности, овладение ими предполагает умение пользоваться знаками (например, знаками арифметических действий), символами (цифрами), предметами-заместителями (например, при выполнении операций с предметными множествами) и пр. В связи с этим процесс изучения математики изначально нацелен на формирование познавательных учебных действий у обучающихся. Недостаточно, если при введении нового материала учитель требует от обучающихся лишь его запоминания, а позже – его припоминания и воспроизведения. В целях более эффективной реализации АООП и достижения планируемых личностных и предметных результатов важно создать на уроке такие условия, чтобы обучающиеся в процессе образовательной деятельности могли сравнить математические объекты или явления, установить их сходство и различие, провести аналогию, сделать доступное им обобщение, установить причинно-следственные связи, выявить закономерности  и пр.

    Большое значение для формирования познавательных учебных действий на уроках математики имеет работа с учебником. К окончанию 1 класса обучающиеся овладеют начальными навыками работы с учебником математики: смогут находить в учебнике задание, указанное учителем; использовать иллюстрации, содержащиеся в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с предметами или  выполнения задания в тетради. В процессе изучения математики обучающиеся научатся понимать записи с использованием математической символики, содержащиеся в учебнике или иных дидактических материалах, приобретут умение их прочитать и использовать для выполнения практических упражнений; у них будет сформировано умение отразить в  записи с использованием математической символики предметные отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций).

    Примерная рабочая программа учебного курса «Математика» для 1 класса является основой для разработки учителем собственной рабочей программы по математике, учитывающей особые образовательные потребности конкретных обучающихся, которыми должна быть освоена АООП.    

    1.3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    В соответствии с Примерными годовыми учебными планами  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса (I')-IV классов и для  I-IV классов, курс математики в 1 классе рассчитан на 99 ч (33 учебные недели).

    Количество часов в неделю, отводимых на изучение математики в 1 классе, определено Примерными недельными учебными планами  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса (I')-IV классов и для I-IV классов, и составляет 3 ч в неделю в обоих случаях.

    1.4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

    Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Математика» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

    В Примерной рабочей программе по математике для 1 класса определены планируемые личностные и предметные результаты освоения АООП, которые представлены в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета». Примерная рабочая программа по математике обеспечивает достижение планируемых личностных и предметных результатов освоения АООП в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) к результатам (возможным результатам) освоения АООП.

    В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные примерной рабочей программой по математике для 1 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению математики. Однако, ввиду индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью, планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей программе, следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и использовать их как ориентиры при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.

    Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися математическими знаниями и умениями и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному.  В примерной рабочей программе определены единые планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» на момент окончания обучающимися 1 класса, вне зависимости от того, по какому варианту учебного плана осуществлялась образовательная деятельность по освоению АООП (по учебному плану для дополнительного первого класса (I')-IV классов или для  I-IV классов).

    Минимальный уровень освоения АООП в предметной области «Математика» является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, как особо указывается в ПрАООП (вариант 1), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Данным положением ПрАООП следует руководствоваться при организации образовательной деятельности по изучению математики отдельными обучающимися, у которых отмечаются  локальные поражения ЦНС (например, обучающиеся с грубой акалькулией). Обучающиеся с указанной патологией могут успешно осваивать АООП по другим учебным предметам, но испытывать серьезные затруднения в овладении математическими знаниями и умениями, не овладевая даже минимальным уровнем планируемых предметных результатов по математике. Переводить таких обучающихся на АООП (вариант 2) в связи с отсутствием минимального уровня достижения планируемых результатов освоения АООП лишь по одному учебному предмету – математике, нецелесообразно. В отношении подобных обучающихся следует предусмотреть осуществление образовательной деятельности по математике на доступном для них уровне, по индивидуальной программе, с возможностью их аттестации по данной программе и переводом в следующий класс.        

    Достижению планируемых личностных и предметных результатов освоения математики будет способствовать организация систематической и целенаправленной образовательной деятельности на основе использования учебно-методического и материально-технического обеспечения, представленного в примерной рабочей программе (см. п. 4 «Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету»).

    2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    1 класс (I-IV классы)

    Пропедевтика

    Свойства предметов

    Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

    Сравнение предметов

    Сравнение двух предметов, серии предметов.

    Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

    Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).

    Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

    Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).

    Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

    Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

    Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

    Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

    Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

    Положение предметов в пространстве, на плоскости

    Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение предметов в указанное положение.

    Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

    Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

    Единицы измерения и их соотношения

    Единица измерения (мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

    Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

    Геометрический материал

    Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими фигурами.

    Нумерация

    Нумерация чисел в пределах 10

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра 0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.

    Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного, цифры. Счет в заданных пределах.

    Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа.

    Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше, меньше.

    Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух составных частей.  

    Нумерация чисел в пределах 20

    Образование, название, запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой ряд в пределах 20. Получение следующего числа в пределах 20 путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа в пределах 20 путем отсчитывания 1 от числа. Счет предметов в пределах 20. Однозначные, двузначные числа.

    Единицы измерения и их соотношения

    Единицы измерения (меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.

    Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с помощью линейки.

    Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.

    Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.

    Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.

    Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.

    Арифметические действия

    Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.

    Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на основе состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания. Переместительное свойство сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания  (5 – 5 = 0).

    Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков (10 + 10 = 20).

    Арифметические задачи

    Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ задачи. 

    Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

    Геометрический материал

    Шар, куб, брус: распознавание, называние.  Предметы одинаковой и разной формы.

    Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через одну точку, две точки.

    Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах). Построение отрезка заданной длины.

    Овал: распознавание, называние.

    Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).

    3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    1 класс

    3 ч в неделю,  99 ч в год

    Разделы программы

    Название темы

    Содержание темы

    Количество часов

    Сроки прохождения

    Скорр. сроки

    прохождения

    Первое полугодие – 48 ч

    Подготовка к изучению математики (21 ч)

    Пропедевтика.

    Свойства предметов.

    Цвет, назначение предметов.

    Различение предметов по цвету. Назначение знакомых предметов.

    1

    Геометрический материал.

    Круг.

    Круг: распознавание, называние.

    Определение формы предметов путем соотнесения с кругом (похожа на круг, круглая; не похожа на круг).

    1

    Сравнение предметов.

    Большой – маленький.

    Сравнение двух предметов по величине (большой - маленький, больше – меньше).

    Сравнение трех-четырех предметов по величине (больше, самый большой, меньше, самый маленький).

    1

    Одинаковые, равные по величине.

    Выявление одинаковых, равных по величине предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    Положение предметов в пространстве, на плоскости.

    Слева – справа.

    Ориентировка в схеме собственного тела.

    Определение положения «слева», «справа» применительно к положению предметов в пространстве относительно себя; по отношению друг к другу; на плоскости.

    Перемещение предметов в указанное положение.

    1

    В середине, между.

    Определение положения «в середине», «между» применительно к положению предметов в пространстве по отношению друг к другу; на плоскости.

    Перемещение предметов в указанное положение.

    Геометрический материал.

    Квадрат.

    Квадрат: распознавание, называние.

    Определение формы предметов путем соотнесения с квадратом (похожа на квадрат, квадратная; не похожа на квадрат).

    Дифференциация круга и квадрата; дифференциация предметов по форме.

    1

    Положение предметов в пространстве, на плоскости.

    Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.

    Определение положения «вверху», «внизу» применительно к положению предметов в пространстве относительно себя; по отношению друг к другу; на плоскости.

    Определение положения «выше», «ниже», «верхний», «нижний» применительно к положению предметов в пространстве по отношению друг к другу; на плоскости.

    Определение пространственных отношений предметов между собой на основе использования в речи предлогов «на», «над», «под».

    Перемещение предметов в указанное положение.

    1

    Сравнение предметов.

    Положение предметов в пространстве, на плоскости.

    Длинный – короткий.

    Сравнение двух предметов по размеру: длинный - короткий, длиннее – короче.

    Сравнение трех-четырех предметов по длине (длиннее, самый длинный, короче, самый короткий).

    Выявление одинаковых, равных по длине предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    1

    Внутри – снаружи, в, рядом, около.

    Определение положения «внутри», «снаружи» применительно к положению предметов в пространстве по отношению друг к другу; на плоскости.

    Определение пространственных отношений предметов между собой на основе использования в речи предлогов и наречий «в», «рядом», «около».

    Перемещение предметов в указанное положение.

    Геометрический материал.

    Треугольник.

    Треугольник: распознавание, называние. Определение формы предметов путем соотнесения с треугольником (похожа на треугольник, треугольная; не похожа на треугольник).

    Дифференциация круга, квадрата, треугольника; дифференциация предметов по форме.

    Выделение в целостном объекте (предмете, изображении предмета) его частей, определение формы этих частей.

    Составление целостного объекта из отдельных частей (в виде композиции из геометрических фигур).

    1

    Сравнение предметов.

    Положение предметов в пространстве, на плоскости.

    Широкий – узкий.

    Сравнение двух предметов по размеру: широкий - узкий, шире – уже.

    Сравнение трех-четырех предметов по ширине (шире, самый широкий, уже, самый узкий).

    Выявление одинаковых, равных по ширине предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    1

    Далеко – близко, дальше – ближе, к, от.

    Определение положения «далеко», «близко», «дальше», «ближе» применительно к положению предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу.

    Определение пространственных отношений предметов между собой на основе использования в речи предлогов «к», «от».

    Перемещение предметов в указанное положение.

    Геометрический материал.

    Прямоугольник.

    Прямоугольник: распознавание, называние. Определение формы предметов путем соотнесения с прямоугольником (похожа на прямоугольник, прямоугольная; не похожа на прямоугольник).

    Дифференциация круга, квадрата, треугольника, прямоугольника; дифференциация предметов по форме.

    Выделение в целостном объекте (предмете, изображении предмета) его частей, определение формы этих частей.

    Составление целостного объекта из отдельных частей (в виде композиции из геометрических фигур).

    1

    Сравнение предметов.

    Высокий – низкий.

    Сравнение двух предметов по размеру: высокий – низкий, выше – ниже.

    Сравнение трех-четырех предметов по высоте (выше, самый высокий, ниже, самый низкий).

    Выявление одинаковых, равных по высоте предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    1

    Сравнение предметов.

    Глубокий – мелкий.

    Сравнение двух предметов по размеру: глубокий – мелкий, глубже – мельче.

    Сравнение трех-четырех предметов по глубине (глубже, самый глубокий, мельче, самый мелкий).

    Выявление одинаковых, равных по глубине предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    1

    Положение предметов в пространстве, на плоскости.

    Впереди – сзади, перед, за.

    Определение положения «впереди», «сзади», применительно к положению предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу.

    Определение пространственных отношений предметов между собой на основе использования в речи предлогов «перед», «за».

    Перемещение предметов в указанное положение.

    1

    Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за.

    Определение порядка следования линейно расположенных предметов, изображений предметов,  на основе понимания и использования в собственной  речи слов, характеризующих их пространственное расположение (первый – последний, крайний, после, следом, следующий за).

    Сравнение предметов.

    Толстый – тонкий.

    Сравнение двух предметов по размеру: толстый – тонкий, толще – тоньше.

    Сравнение трех-четырех предметов по толщине (толще, самый толстый, тоньше, самый тонкий).

    Выявление одинаковых, равных по толщине предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    1

    Единицы измерения и их соотношения.

    Сутки: утро, день, вечер, ночь.

    Выделение частей суток (утро, день, вечер, ночь), установление порядка их следования.

    Овладение представлением: утро, день, вечер, ночь  - это одни сутки.

    Определение времени событий из жизни обучающихся применительно к частям суток.

    1

    Рано – поздно.

    Ориентирование во времени на основе усвоения понятий «рано», «поздно» применительно к событиям из  жизни обучающихся.

    Установление последовательности событий на основе оперирования понятиями «раньше», «позже» (на конкретных примерах из жизни обучающихся).

    Сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

    Ориентирование во времени на основе усвоения понятий «сегодня», «завтра», «вчера», «на следующий день» применительно к событиям из жизни обучающихся.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Сравнение предметов.

    Быстро – медленно.

    Овладение понятиями «быстро», «медленно» на основе рассмотрения конкретных примеров движущихся объектов.

    1

    Тяжелый – легкий.

    Сравнение двух предметов по массе: тяжелый – легкий, тяжелее – легче.

    Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (тяжелее, самый тяжелый, легче, самый легкий).

    Выявление одинаковых, равных по тяжести предметов в результате сравнения двух предметов, трех-четырех предметов.

    Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

    Много – мало, несколько.

    Один – много, ни одного.

    Сравнение двух-трех предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

    Оценивание количества предметов в совокупностях «на глаз»: много – мало, несколько, один, ни одного.

    Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих (стало несколько, много; осталось несколько, мало, ни одного).

    1

    Единицы измерения и их соотношения.

    Давно – недавно.

    Ориентирование во времени на основе усвоения понятий «давно», «недавно» применительно к событиям из личной жизни обучающихся.

    1

    Молодой – старый.

    Сравнение по возрасту: молодой – старый, моложе (младше) – старше.  

    Сравнение по возрасту двух – трех людей из ближайшего социального окружения обучающегося (членов семьи, участников образовательного процесса).

    Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

    Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.

    Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

    Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

    1

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

    1

    Повторение, обобщение пройденного.

    1

    Первый десяток (27 ч)

    Нумерация.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Число и цифра 1.

    Обозначение цифрой (запись) числа 1.

    Соотношение количества, числительного и цифры.

    Знакомство с монетой достоинством 1 р.

    1

    Нумерация.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Число и цифра 2.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 2.

    Место числа 2 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 2.

    Счет предметов в пределах 2. Соотношение количества, числительного и цифры.

    Сравнение чисел в пределах 2.

    Пара предметов: определение пары предметов, составление пары из знакомых предметов.

    Знакомство с монетой достоинством 2 р.

    Знак арифметического действия «+», его название («плюс»), значение  (прибавить).

    Знак арифметического действия «-», его название («минус»), значение  (вычесть).

    Составление математического выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией).  

    Знак «=», его значение (равно, получится).

    Запись математического выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.

    Арифметическая задача, ее структура: условие, вопрос.

    Составление арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету.  Решение и ответ задач.

    1

    1

    1

    Геометрический материал.

    Шар.

    Шар: распознавание, называние.

    Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с шаром.

    Дифференциация круга и шара.

    Дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на круг, похожи на шар).

    Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (мяч, апельсин – похожи на шар, одинаковые по форме; монета, пуговица – похожи на круг,  одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

    1

    Нумерация.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Число и цифра 3.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 3.

    Место числа 3 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 3.

    Счет предметов в пределах 3.

    Соотношение количества, числительного и цифры.

    Количественные и порядковые числительные, их дифференциация.

    Использование порядковых числительных для определения порядка следования предметов.

    Сравнение чисел в пределах 3.

    Состав чисел 2, 3.

    Получение 3 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.

    Арифметическое действие – сложение, его запись в виде примера.

    Переместительное свойство сложения (практическое использование).

    Арифметическое действие – вычитание, его запись в виде примера.

    Составление арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету.  Решение и ответ задач.

    1

    1

    1

    1

    1

    Геометрический материал.

    Куб.

    Куб: распознавание, называние.

    Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с кубом.

    Дифференциация квадрата и куба.

    Дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на квадрат, похожи на куб).

    Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (кубик игровой, деталь конструктора в форме куба – похожи на куб, одинаковые по форме; платок, салфетка – похожи на квадрат,  одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

    1

    Нумерация.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Число и цифра 4.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 4.

    Место числа 4 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 4.

    Счет предметов в пределах 4.

     Соотношение количества, числительного и цифры.

    Сравнение чисел в пределах 4.

    Состав числа 4.

    Получение 4 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 4.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 4.

    Решение примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 1 единице (2 + 1 + 1 = 4, 4 – 1 – 1 = 2).

    Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 4 по предложенному сюжету.

    Составление задач по готовому решению.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    Геометрический материал.

    Брус.

    Брус: распознавание, называние.

    Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с брусом.

    Дифференциация прямоугольника и бруса.

    Дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на прямоугольник, похожи на брус).

    Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (коробка, шкаф – похожи на брус, одинаковые по форме; тетрадь, классная доска – похожи на прямоугольник,  одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

    1

    Нумерация.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Число и цифра 5.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 5.

    Место числа 5 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 5.

    Счет предметов в пределах 5. Соотношение количества, числительного и цифры.

    Сравнение чисел в пределах 5.

    Состав числа 5.

    Знакомство с монетой достоинством 5 р.

    Получение 5 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 5.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 5.

    Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 2 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 2 = 5, 3 + 1 + 1 = 5; 5 – 2 = 3, 5 – 1 – 1 = 3).

    Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5 по предложенному сюжету.

    Составление задач по готовому решению.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    Повторение, обобщение пройденного

    1

    Резерв

    2

    Второе полугодие (51 ч)

    Первый десяток (продолжение) (39 ч)

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Числа 1-5.

    Числовой ряд в пределах 5, состав чисел в пределах 5, сравнение чисел (повторение).

    Сложение и вычитание чисел в пределах 5.

    Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5.

    1

    Геометрический материал.

    Точка, линии.

    Точка, линии: распознавание, называние.

    Дифференциация точки и круга.

    Линии прямые и кривые: распознавание, называние, дифференциация.

    Моделирование прямых, кривых линий на основе практических действий с предметами (веревка, проволока, нить и пр.)

    Нахождение линий в иллюстрациях, определение их вида.

    Изображение кривых линий на листке бумаги.

    1

    Геометрический материал.

    Овал.

    Овал: распознавание, называние.

    Определение формы предметов путем соотнесения с овалом (похожа на овал, овальная; не похожа на овал).

    Дифференциация круга и овала; дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи на круг, похожи на овал).

    Нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой формы (зеркало, поднос – похожи на овал, одинаковые по форме; тарелка, часы – похожи на круг,  одинаковые по форме и т.п.), разной формы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число и цифра 0.

    Получение нуля на основе практических действий с предметами, в результате которых не остается ни одного предмета, использованных для счета.

    Название, обозначение цифрой числа 0.

    Число 0 как обозначение ситуации отсутствия предметов, подлежащих счету.

    Сравнение чисел с числом 0.

    Нуль как результат вычитания  (2 – 2 = 0).

    Практические действия с монетами, в результате которых остается 0 рублей; составление примеров на основе выполненных практических действий (4 – 4 = 0).

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические задачи.

    Число и цифра 6.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 6.

    Место числа 6 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 6 в прямом и обратном порядке.

    Счет предметов в пределах 6.

    Соотношение количества, числительного и цифры.

    Введение понятий «следующее число», «предыдущее число».

    Определение следующего числа, предыдущего числа по отношению к данному числу с опорой на числовой ряд и без опоры на числовой ряд.

    Сравнение чисел в пределах 6.

    Состав числа 6.

    Счет в заданных пределах. Счет по 2.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 6.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 6.

    Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3).

    Получение 6 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

    Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 6.

    Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению.

    Составление и решение арифметических задач по краткой записи с использованием иллюстраций.

    1

    1

    1

    1

    1

    Геометрический материал.

    Построение прямой линии через одну, две точки.

    Знакомство с линейкой. Использование линейки как чертежного инструмента.

    Построение прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги.

    Построение прямой линии через одну точку, две точки.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические задачи.

    Число и цифра 7.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 7.

    Место числа 7 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 7 в прямом и обратном порядке.

    Счет предметов в пределах 7.

    Соотношение количества, числительного и цифры.

    Получение следующего числа путем присчитывания (прибавления) 1 к числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания (вычитания) 1 от числа.

    Сравнение чисел в пределах 7.

    Состав числа 7.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 7.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 7.

    Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 3 = 6, 3 + 1 + 1 + 1 = 6; 6 – 3 = 3, 6 – 1 – 1 – 1 = 3).

    Получение 7 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

    Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 7.

    Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

    1

    1

    1

    1

    1

    Единицы измерения и их соотношения.

    Сутки, неделя.

    Понятие о сутках как о мере времени. Краткое обозначение суток (сут.).

    Понятие недели. Соотношение: неделя – семь суток. Название дней недели.

    Порядок дней недели.

    1

    Геометрический материал.

    Отрезок.

    Моделирование получения отрезка на основе практических действий с предметами (отрезание куска веревки, нити).

    Получение отрезка как части прямой линии.

    Распознавание, называние отрезка.

    Построение отрезка произвольной длины с помощью линейки.

    Сравнение отрезков по длине «на глаз» (самый длинный, самый короткий, длиннее, короче, одинаковой длины).

    Измерение длины отрезка с помощью мерки (длина мерки – произвольная).

    1

    Нумерация.

    Геометрический материал.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Число и цифра 8.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 8.

    Место числа 8 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 8 в прямом и обратном порядке.

    Счет предметов в пределах 8.

    Соотношение количества, числительного и цифры.

    Сравнение чисел в пределах 8.

    Состав числа 8.

    Счет по 2.

    Сравнение отрезков по длине на основе результатов измерения в мерках.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 8.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 8.

    Практическое знакомство с переместительным свойством сложения, его использование при решении примеров.

    Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 8.

    Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

    Получение 8 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

    1

    1

    1

    1

    1

    Геометрический материал.

    Построение треугольника, квадрата, прямоугольника.

    Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) с помощью линейки.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Число и цифра 9.

    Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 9.

    Место числа 9 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 9 в прямом и обратном порядке.

    Счет предметов в пределах 9.

    Соотношение количества, числительного и цифры.

    Сравнение чисел в пределах 9.

    Состав числа 9.

    Счет по 2, по 3.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 9.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 9.

    Рассмотрение в практическом плане ситуации, когда невозможно из меньшего количества предметов отнять большее количество предметов.

    Составление примеров на вычитание на основе понимания невозможности вычитания из меньшего числа большего числа.

    Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 9.

    Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

    Получение 9 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    Единицы измерения и их соотношения.

    Геометрический материал.

    Мера длины – сантиметр.

    Знакомство с мерой длины – сантиметром. Краткое обозначение сантиметра (см).

    Изготовление модели сантиметра. Измерение длины предметов и отрезков с помощью модели сантиметра в качестве мерки.

    Прибор для измерения длины – линейка.

    Измерение длины предметов и отрезков с помощью линейки.

    Запись и чтение числа, полученного при измерении длины в сантиметрах (6 см).

    Построение отрезка заданной длины.

    1

    Нумерация.

    Единицы измерения и их соотношения.

    Арифметические действия.

    Арифметические задачи.

    Геометрический материал

    Число 10.

    Образование, название, запись числа 10.

    Место числа 10 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

    Счет предметов в пределах 10.

    Получение 1 десятка из 10 единиц на основе практических действий с предметными совокупностями.

    Сравнение чисел в пределах 10.

    Состав числа 10.

    Счет по 2, по 3.

    Изготовление модели линейки длиной 10 см с нанесением штрихов на основе использования мерки длиной 1 см (модели сантиметра)  и записью чисел 1-10.

    Сложение и вычитание чисел в пределах 10.

    Составление и решение примеров на сложение и вычитание с опорой на иллюстративное изображение состава числа 10.

    Решение примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 2 единицы (4 + 2 + 2 = 8, 8 – 2 – 2 = 4).

    Решение текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 10.

    Составление и решение арифметических задач по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

    Измерение длины отрезка с помощью линейки (модели линейки длиной 10 см); построение отрезка такой же длины.

    Построение отрезков заданной длины.

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    Единицы измерения и их соотношения.

    Меры стоимости.

    Рубль как мера стоимости. Краткое обозначение рубля (р.). Знакомство с монетой достоинством 10 р.

    Знакомство с мерой стоимости – копейкой. Краткое обозначение копейки (к.). Знакомство с монетой достоинством 10 к.

    Чтение и запись мер стоимости: 1 р., 1 к. Чтение и запись числа: 10 к.

    Чтение и запись чисел, полученных при измерении стоимости конкретных знакомых предметов одной мерой (3 р., 10 р.).

    Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р.

    Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства (на основе оперирования монетами рублевого достоинства).

    1

    Единицы измерения и их соотношения.

    Мера массы – килограмм.

    Знакомство с мерой массы – килограммом. Краткое обозначение килограмма (кг).

    Чтение и запись меры массы: 1 кг.

    Прибор для измерения массы предметов – весы.

    Практические упражнения по определению массы предметов с помощью весов и гирь.

    Чтение и запись чисел, полученных при измерении массы предметов (2 кг, 5 кг).

    1

    Мера ёмкости – литр.

    Знакомство с мерой емкости – литром. Краткое обозначение литра (л).

    Чтение и запись меры емкости: 1 л.

    Практические упражнения по определению емкости конкретных предметов путем заполнения их жидкостью (водой) с использованием мерной кружки (литровой банки).  

    Чтение и запись чисел, полученных при измерении емкости предметов (2 л, 5 л).

    Повторение, обобщение пройденного.

    1

    Второй десяток (10 ч)

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 11.

    Образование, название, запись числа 11.

    Десятичный состав числа 11. Практические упражнения по откладыванию числа 11 с использованием счетного материала.

    Место числа 11 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 11 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 11.

    Сложение и вычитание на основе десятичного состава числа 11 (10 + 1 = 11, 11 – 1 = 10), с опорой на предметно- практические операции.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 12.

    Образование, название, запись числа 12.

    Десятичный состав числа 12. Практические упражнения по откладыванию числа 12 с использованием счетного материала.

    Получения числа 12 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 12.

    Место числа 12 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 12 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 12.

    Сложение в пределах 12 на основе десятичного состава чисел, с использованием переместительного свойства сложения (10 + 2 = 12, 2 + 10 = 12); сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы (11 + 1 = 12, 12 – 1 = 11).

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 13.

    Образование, название, запись числа 13.

    Десятичный состав числа 13. Практические упражнения по откладыванию числа 13 с использованием счетного материала.

    Получения числа 13 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 13.

    Место числа 13 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 13 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 13.

    Сложение в пределах 13 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 14.

    Образование, название, запись числа 14.

    Десятичный состав числа 14. Практические упражнения по откладыванию числа 14 с использованием счетного материала.

    Получения числа 14 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 14.

    Место числа 14 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 14 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 14.

    Сложение в пределах 14 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 15.

    Образование, название, запись числа 15.

    Десятичный состав числа 15. Практические упражнения по откладыванию числа 15 с использованием счетного материала.

    Получения числа 15 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 15.

    Место числа 15 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 15 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 15.

    Сложение в пределах 15 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 16.

    Образование, название, запись числа 16.

    Десятичный состав числа 16. Практические упражнения по откладыванию числа 16 с использованием счетного материала.

    Получения числа 16 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 16.

    Место числа 16 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 16 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 16.

    Сложение в пределах 16 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 17.

    Образование, название, запись числа 17.

    Десятичный состав числа 17. Практические упражнения по откладыванию числа 17 с использованием счетного материала.

    Получения числа 17 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 17.

    Место числа 17 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 17 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 17.

    Сложение в пределах 17 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 18.

    Образование, название, запись числа 18.

    Десятичный состав числа 18. Практические упражнения по откладыванию числа 18 с использованием счетного материала.

    Получения числа 18 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 18.

    Место числа 18 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 18 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 18.

    Сложение в пределах 18 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 19.

    Образование, название, запись числа 19.

    Десятичный состав числа 19. Практические упражнения по откладыванию числа 19 с использованием счетного материала.

    Получения числа 19 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 19.

    Место числа 19 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 19 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 19.

    Сложение в пределах 19 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Нумерация.

    Арифметические действия.

    Число 20.

    Образование, название, запись числа 20.

    Состав числа 20 из двух десятков. Практические упражнения по откладыванию числа 20 с использованием счетного материала.

    Получения числа 20 путем присчитывания 1 к предыдущему числу. Получение предыдущего числа путем отсчитывания 1 от числа 20.

    Место числа 20 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 20 в прямом порядке.

    Счет предметов в пределах 20.

    Знакомство с понятиями «однозначные числа», «двузначные числа». Дифференциация однозначных и двузначных чисел.

    Сложение в пределах 20 на основе десятичного состава чисел; сложение и вычитание на основе присчитывания и отсчитывания единицы.

    1

    Итоговое повторение (2 ч)

    4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ

    Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение  образовательного процесса, реализуемого на основе примерной рабочей программы по математике для 1 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:

    1. Учебно-методическое обеспечение:

    - Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

    - Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

    2. Учебники:

    - Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1.

    - Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 2.

    3. Рабочие тетради:

    - Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.- Ч. 1.

    - Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.- Ч. 2.

    4. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

    -  электронная форма учебника: Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

    5. Технические средства:

    - классная доска;

    - персональный компьютер (ноутбук, планшет);

    6. Учебно-практическое оборудование:

    - наборы счетных палочек;

    - раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.), геометрические фигуры и тела);

    - набор предметных картинок;

    - наборное полотно;

    - индивидуальные оцифрованные ученические линейки.

     

    5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Планируемые личностные результаты[1]

    У обучающегося будет сформировано:

    - знание правил поведения на уроке математики и следование им при организации образовательной деятельности;

    - позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание хорошо (правильно);

    - знание правил общения с учителем и сверстниками, умение отвечать на вопросы учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;

    - доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации;

    - умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;

    - начальные навыки работы с учебником математики: нахождение в учебнике задания, указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся в учебнике, в качестве образца для организации практической деятельности с предметами или  выполнения задания в тетради;

    - понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать для выполнения практических упражнений;

    - умение отразить в речи с использованием математической терминологии предметные отношения (на основе анализа реальных предметов, предметных совокупностей или их иллюстраций);

    - умение отразить в записи с использованием математической символики предметные отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);  

    - умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;

    - умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;

    - умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя;

    - начальные умения производить самооценку результатов выполнения учебного задания (правильно – неправильно);

    - начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении;

    - начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных видах  хозяйственно-бытового труда;

    - отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.

    Планируемые предметные результаты

    Минимальный уровень

    Достаточный уровень

    Пропедевтика[2]

    - знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих величину, размер предметов, их массу;

    - умение сравнивать предметы по величине, размеру «на глаз», наложением, приложением (с помощью учителя); сравнивать предметы по массе с помощью мускульных ощущений;

    - знание слов, отражающих количественные отношения предметных совокупностей, умение использовать их в собственной речи;

    - выполнение оценивания и сравнения количества предметов в совокупностях «на глаз», путем установления взаимно однозначного соответствия, выделения лишних, недостающих предметов (с помощью учителя); уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих;

    - умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества;

    - знание и использование в собственной речи слов, определяющих положение предметов в пространстве, на плоскости;

    - определение положения предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу; определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в указанное положение (с помощью учителя);

    - установление и называние порядка следования предметов (с помощью учителя);

    - знание частей суток, порядка их следования;

    - овладение элементарными временными представлениями, использование в речи при описании событий собственной жизни слов: сегодня, завтра, вчера, рано, поздно, вовремя, давно;

    - узнавание и называние геометрических фигур; определение формы знакомых предметов путем соотнесения с геометрическими фигурами.

    - знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер предметов, их массу;

    - умение сравнивать предметы по величине, размеру «на глаз», наложением, приложением; сравнивать предметы по массе с помощью мускульных ощущений;

    - знание слов, отражающих количественные отношения предметных совокупностей, умение использовать их в собственной речи;

    - выполнение оценивания и сравнения количества предметов в совокупностях «на глаз», путем установления взаимно однозначного соответствия, выделения лишних, недостающих предметов; уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих;

    - умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества; объяснять эти изменения;

    - знание и использование в собственной речи слов, определяющих положение предметов в пространстве, на плоскости;

    - определение положения предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу; определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в указанное положение;

    - установление и называние порядка следования предметов;

    - знание частей суток, порядка их следования;

    - овладение элементарными временными представлениями, использование в речи при описании событий окружающей жизни слов: сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно;

    - узнавание и называние геометрических фигур; определение формы предметов путем соотнесения с геометрическими фигурами.

    Нумерация

    - знание количественных, порядковых числительных в пределах 10; количественных числительных в пределах 20;

    - откладывание чисел с использованием счетного материала (чисел 11-20 – с помощью учителя);

    - умение прочитать запись числа

    в пределах 20; записать число с помощью цифр;

    - знание числового ряда в пределах 10 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 10;

    - осуществление счета предметов в пределах 10, присчитывая по 1; обозначение числом количества предметов в совокупности;

     

    - выполнение сравнения чисел в пределах 10 с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;  

    - знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел) с опорой на разложение предметной совокупности на две части.

    - знание количественных, порядковых числительных в пределах 10; количественных числительных в пределах 20;

    - откладывание чисел в пределах 20 с использованием счетного материала;

    - умение прочитать запись числа

    в пределах 20; записать число с помощью цифр;

    - знание десятичного состава чисел 11-20;

    - знание числового ряда в пределах 10 в прямом и обратном порядке; числового ряда в пределах 20 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 10;

    - осуществление счета в пределах 10, присчитывая, отсчитывая по1 и равными числовыми группами по 2; счета предметов в пределах 20, присчитывая по 1; обозначение числом количества предметов в совокупности;  

    - выполнение сравнения чисел в пределах 10;

    - знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел).

    Единицы измерения и их соотношения

    - знание единиц измерения (мер) стоимости (1 р., 1 к.), длины (1 см), массы (1 кг), емкости (1 л), времени (1 сут., 1 нед.);

    - умение прочитать и записать число, полученное при измерении величин одной мерой (с помощью учителя);

    - узнавание монет, называние их достоинства; осуществление замены и размена монет в пределах 10 р.;

    - знание названий, порядка дней недели (с помощью учителя), количества суток в неделе.

    - знание названий величин (стоимость, длина, масса, емкость, время) и их единиц измерения (мер): 1 р., 1 к., 1 см, 1 кг, 1 л, 1 сут., 1 нед.;

    - умение прочитать и записать число, полученное при измерении величин одной мерой;

    - узнавание монет, называние их достоинства; осуществление замены и размена монет в пределах 10 р.;

    - знание названий, порядка дней недели, количества суток в неделе.

    Арифметические действия

    - знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков  («+» и  «-»);

    - составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);

    - понимание сущности знака «=» и умение его использовать при записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1;

    - понимание смысла действий сложения и вычитания, умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями;

    - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 на основе  пересчитывания предметов, присчитывания и отсчитывания по 1;

    - знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков  («+» и  «-»);

    - составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);

    - понимание сущности знака «=» и умение его использовать при записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1;

    - понимание смысла действий сложения и вычитания, умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями;

    - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 10 на основе  знания состава чисел; выполнение сложения чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел 11-20;

    - практическое использование при нахождении значений числовых выражений (решении примеров) переместительного свойства сложения (2 + 7, 7 + 2).

    Арифметические задачи

    - выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи числовых данных;

    - выполнение решения задач на нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями, с записью решения в виде примера; называние ответа задачи;

    - составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету (с помощью учителя).

     - выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи числовых данных;

    - выполнение решения задач на нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями и с помощью иллюстрирования, с записью решения в виде примера; называние ответа задачи;

    - составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи с использованием иллюстраций.

    Геометрический материал

    - различение плоскостных и объемных геометрических фигур; определение формы знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами;

    - знание линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать;

    - построение прямой линии (произвольной), отрезка с помощью линейки (с помощью учителя);

    - измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении (с помощью учителя); построение отрезка заданной длины (с помощью учителя);

    - построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам) с помощью учителя.

    - различение плоскостных и объемных геометрических фигур; определение формы предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами;

    - знание линий (прямая, кривая, отрезок), умение их различать;

    - построение прямой линии (произвольной; проходящей через одну, две точки), отрезка с помощью линейки;

    - измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении; построение отрезка заданной длины;

    - построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).

    6. Приложения. Сокращения и обозначения

    АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа.

    ПрАООП – примерная адаптированная основная общеобразовательная программа.

    ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

    ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

    ЦНС – центральная нервная система


    [1] Планируемые личностные результаты, представленные в примерной рабочей программе, следует рассматривать как возможные личностные результаты освоения учебного предмета «Математика», и использовать их как ориентиры при разработке учителем собственной рабочей программы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.

    [2] Требования к планируемым предметным результатам по разделу «Пропедевтика» предъявляются к обучающимся, осваивающим АООП в 1 классе по учебному плану для I-IV классов.



    Предварительный просмотр:

    «Ручной труд»

    1 класс

    Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,

    реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

    образования обучающихся с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    (вариант 1)

    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение школа-интернат

              Павлово-Посадского муниципального района Московской области

                                                 

                                                                                  « УТВЕРЖДАЮ»:

                                                              Директор  МКОУ школы-интерната

                                                                  ________           Гришина М.Б.

                                                     _____________дата

                             

                                                       

    Рабочие материалы по предмету «Русский язык»

    1 б класс

                                                                                       Составила: Воробьева Л.М.,

                                                                                        учитель начальных классов.  

                                                           

                                                                                    2017 -2018 уч.г.

                       

    1. Пояснительная записка

        Рабочая программа по предмету «Ручной труд» составлена на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципального района Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната (вариант 1), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2013. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ. 

        На изучение предмета  « Ручной труд»  на базовом уровне отводится – 33 учебные недели. Согласно учебному плану   рабочая программа для 1 класса    предусматривает обучение по  предмету «Ручной труд»  в объёме  2 часа  в неделю.

    Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики предмета «Ручной труд» - создание условий для овладения обучающимися элементарными приёмами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками; развитие у детей самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности; формирование у школьников первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий.

    Для достижения данной цели предусматривается решение следующих задач:

    • воспитание у обучающихся положительных качеств личности;
    • формирование у детей знаний о различных материалах и развитие у детей умений выбирать способы обработки материалов в зависимости от их свойств;
    • коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их возрастных особенностей;
    • формирование у детей интереса к разнообразным видам труда.

    Предусматривается, что в результате освоения программного материала обучающиеся овладеют предметными результатами, соответствующими одному из двух уровней минимальному или достаточному. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Минимальный уровень обязателен для всех обучающихся с умственной отсталостью. В то же время отсутствие достижения этого уровня в 1 классе не является препятствием к продолжению образования по первому варианту стандарта.

    В 1 классе ведётся безотметочное обучение. Основная цель безотметочного обучения - развить оценочную деятельность детей, обеспечить гуманность педагогического процесса, его направленным на развитие личности ребёнка.

    В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения обучающимися знаний и умений. Диагностика проводится в три этапа.

    1 этап – стартовая диагностика (на начало обучения).

    Цель: определить готовность и наличие у обучающихся предпосылок к освоению программного материала по изучаемым темам.

    2 этап – промежуточная диагностика.

    Цель: установить степень успешности овладения обучающимися академическим компонентом (знаниями и умениями по предмету) по результатам первого учебного полугодия.

    3 этап – итоговая диагностика.

    Цель: выявить уровень усвоения обучающимися программного материала и оценить умения использовать полученные знания на практике.

    Данные, полученные на каждом этапе диагностики, фиксируются в сводной таблице «Достижение предметных результатов» (приложение 1).

    По итогам каждого этапа диагностики обучающимся с умственной отсталостью начисляются баллы:

    0 баллов – не проявил оцениваемое умение (не научился);

    1 балл – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился);

    2 балла – допускает ошибки при демонстрации умений, требуется частичная помощь учителя;

    3 балла – самостоятельно демонстрирует в работе оцениваемое умение.

    Результаты диагностики позволяют получить объективную информацию об уровне усвоения обучающимися знаний, практических умений в текущем полугодии; запланировать последующую индивидуальную и групповую работу с учащимися.

    Предусмотрено поощрение и стимулирование работы учеников при использовании только качественной оценки. Центральным результатом является появление у обучающихся значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

    В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися (даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию) знания и умения будут выполнять коррекционно - развивающую функцию, поскольку они играют важнейшую роль в становлении личности ученика и в овладении им социальным опытом.

    2. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

    В процессе трудового обучения осуществляется коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

    Ручной труд как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки ручного труда оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферу, способствуют формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

    На уроках ручного труда предусмотрено решение учебно-воспитательных задач. Это происходит в ходе практической деятельности учащихся, в связи с изготовлением детьми изделий доступной для них сложности и понятного им назначения. К каждой теме программы предлагается примерный перечень изделий. Мотивацией учителя при выборе объектов работы являются интересы учащихся, местные особенности, но при этом предусматривается: конструкция выбранного изделия должна отвечать содержанию изучаемой темы.

    В рабочей программе нашёл отражение объём познавательного материала: простейшие сведения о применении, назначении и свойствах бумаги, пластилина, природных материалов, ниток, проволоке; о группах инструментов, правилах обращения с ними; санитарно – гигиенических требованиях к работе с разными материалами. Учебный материал направлен на обогащение опыта ребёнка знаниями и сведениями о поделочных материалах, об окружающем рукотворном мире, созданном из этих материалов, на формирование трудовых умений и навыков и на овладение техническими приёмами обработки данных поделочных материалов. Учащиеся получают сведения о бумаге, которая занимает на уроках ручного труда в 1 классе ведущее место. Дети знакомятся с широко доступным пластическим материалом – пластилином, узнают необходимые сведения об этом материале.

    В 1 классе предусмотрены комбинированные работы, которые выполняются обучающимися из различных природных материалов (желудей, веточек, плодов ясеня) и пластилина для соединения деталей и лепки отдельных элементов. Выполняются также работы по плоскостному моделированию из проволоки, объёмные поделки. Учащиеся знакомятся с видами плетения и витьём шнура из ниток. В ходе ознакомления с нитками объясняются условия их хранения.

    Вся работа на уроках в 1 классе носит целенаправленный характер, способствует развитию у учащихся самостоятельности при выполнении ими трудовых заданий.

    Уроки ручного труда тесно связаны с уроками чтения, изобразительного искусства, математики. Учебный материал в программе отобран и систематизирован с учётом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

    Содержание ручного труда как учебного предмета в 1 классе включает следующие разделы:

    - работа с пластилином;

    - комбинированные работы;

    - работа с бумагой;

    - работа с нитками;

    - работа с проволокой.

    3. Описание места учебного предмета в учебном плане

    Предмет «Ручной труд» входит в образовательную область «Технология» обязательной части учебного плана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на начальном этапе обучения.

    В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком школы на 2016-2017 учебный год программа рассчитана на 63 часа в год (2 часа в неделю).

    4. Результаты освоения учебного предмета

    Программа ориентирована на достижение учащимися 1 класса базовых учебных действий.

    1. Личностные учебные действия

    Учащиеся должны демонстрировать:

    • способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
    • положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;
    • самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
    • понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

    Коммуникативные учебные действия

    Учащиеся должны уметь:

    • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
    • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);
    • обращаться за помощью и принимать помощь;
    • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и в быту;
    • сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
    • доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

    Регулятивные учебные действия

    Учащиеся должны уметь:

    • входить и выходить из учебного помещения со звонком;
    • ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
    • пользоваться учебной мебелью;
    • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
    • работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место;
    • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
    • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
    • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов.

    Предметные результаты

    К концу обучения в 1 классе учащиеся должны знать  названия материалов, объектов работы.

    К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь

    в соответствии с достаточным уровнем:

    • использовать пространственные характеристики при работе с листом бумаги: вверху, внизу, слева, справа, в центре, в углу;
    • анализировать образец с подсчётом его деталей и определением их формы;
    • определять места приклеивания аппликации, присоединения дополнительных деталей с опорой на образец;
    • пользоваться предметной инструкционной картой;
    • самостоятельно работать с ножницами.

    в соответствии с минимальным уровнем:

    • работать с инструментами с помощью учителя;
    • наклеивать детали аппликации на отмеченное учителем место;
    • выполнять рабочие действия совместно с учителем.

    5.Содержание учебного предмета

    Диагностика

    Выявление знаний и умений учащихся.

    Проверка знаний осуществляется по следующим темам: «Свойства пластилина», «Свойства бумаги», «Свойства природного материала», «Свойства ниток», «Свойство проволоки», «Умение пользоваться ножницами», «Выполнение разметки», «Работа по шаблону», «Работа по образцу».

    Вводное занятие

    Ознакомление учащихся с изделиями, которые планируется выполнить в течение учебного года, а также с материалами для поделок (бумага, пластилин, нитки, проволока и т.д.). Сообщение правил поведения во время занятий ручным трудом, требований к организации учебного места.

    Работа с пластилином

    Основные приёмы работы с пластилином. Лепка предметов шаровидной и овальной формы: «Помидор», «Огурец». Изготовление игрушки «рыбка» из пластилина. Изготовление игрушки «грибок» из пластилина. Приёмы работы с пластилином. Лепка по образцу на тему «Утёнок». Лепка по образцу и с натуры пирамидки из четырёх колец. Лепка по образцу на тему «Снеговик».

    Комбинированные работы

    Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Знакомство с природными материалами «Коллекция из листьев и желудей». Изготовление поделки из нескольких деталей на тему «Бабочка на цветке». Изготовление поделки из нескольких деталей на тему «Птица на краю гнезда». Изготовление поделки из нескольких деталей на тему «Заяц под кустом». Изготовление поделки на тему «Собака у конуры».

    Работа с бумагой

    Назначение бумаги и её свойства. «Коллекция образцов бумаги». Упражнение в сгибании бумаги прямоугольной формы. Складывание из бумаги квадратиков. Упражнение в сгибании бумаги квадратной формы. Складывание из бумаги треугольников разного размера. Упражнение в сгибании бумаги треугольной формы. Складывание из бумаги фигуры «Ёлочка». Складывание фигурок из бумаги фигуры «Стрела». Складывание из бумаги фигурок «Лодочка». Инструменты для работы с бумагой «Что надо знать о ножницах». Упражнения в получении круга путём произвольного скругления углов заготовки квадратной формы «Геометрический орнамент из кругов». Упражнения в резании ножницами по прямым линиям (разрез по короткой вертикальной, наклонной линиям) «Геометрический орнамент из квадратов и треугольников». Заготовка для аппликации деталей геометрической формы (квадраты, треугольники, круги). Изготовление закладки, украшенной аппликацией из геометрических фигур. Изготовление гирлянды из флажков, выполненных из одной детали путём сгибания и украшенных аппликацией. Изготовление симметричной композиции в квадрате (аппликация) из геометрических фигур.

    Изготовление аппликации в квадрате «Цветы в вазе» (резание ножницами по кривым линиям, скругление углов прямоугольных деталей). Складывание объёмного объекта из листа бумаги «хлопушка», «шапка-пилотка». Складывание коробочки из цельного листа бумаги. Упражнения в симметричном вырезании из бумаги, сложенной пополам отдельных предметов (ваза, лист, рыбка, птица).

    Упражнения в симметричном вырезании из бумаги, «бесконечного» орнамента в полосе. Упражнения в симметричном вырезании из бумаги, сложенной пополам по 3-4 слоям (гриб, бабочка). Упражнения в симметричном вырезании из бумаги, сложенной пополам. Аппликация «Самолёт в облаках». Упражнение в вырезании симметричных форм из бумаги, сложенной пополам. Коллективная аппликация «Букет цветов». Изготовление счётного материала с отделкой аппликацией из геометрических фигур. Изготовление лото с отделкой аппликацией из предметных форм (ягоды, грибы, овощи, цветы).

    Работа с нитками

    Назначение ниток и их свойства. Подбор ниток по цвету, связывание. Наматывание ниток в клубок, на картонку. Соединение узлов нескольких деталей (прядей). Изготовление по образцу изделия из ниток «Бабочка». Изготовление по образцу изделия из ниток «Кисточка». Плетение косички-закладки в 3 пряди. Витьё шнура из одной нити. Изготовление сувениров – стилизованных фигурок человека. Изготовление помпона из ниток.

    Работа с проволокой

    Знакомство с проволокой. Свойства проволоки, применение. Упражнения на сгибание проволоки под углом, по кругу, вдвое, втрое, вчетверо. Изготовление контуров геометрических фигур путём накладывания проволоки на графическое изображение, по представлению. Изготовление из проволоки по образцу и рисунку стилизованных фигурок рыбок, бабочек, грибов и т.п.

    6. Тематический план

    № п/п

    Наименование разделов

    Всего часов

    Диагностика знаний учащихся

    2

    Вводное занятие

    1

    Работа с пластилином

    7

    Комбинированные работы

    9

    Работа с бумагой

    32

    Работа с нитками

    11

    Работа с проволокой

    4


    7. Календарно-тематическое планирование

    1 четверть - 17 часов

    (2 часа в неделю)

    п/п

    Тема урока

    Цель

    Основные виды деятельности

    Кол-во часов

    Дата

    планируемая

    фактическая

    Диагностика

    1.

    Диагностика знаний и умений учащихся

    Выявить состояние знаний детей, моторики; их общее и речевое развитие.

    Работа по предметным картинкам; участие в беседе.

    1

    Вводное занятие

    2.

    Беседа «Урок ручного труда»

    Познакомить с особенностями уроков труда; требованиями к поведению уч-ся во время урока труда; правильной рабочей позой и соблюдением  порядка на рабочем месте.

    Участие в беседе;

    игра «Ученик на уроке труда».

    1

    Работа  пластилином

    3.

     Основные приёмы работы с пластилином. «Помидор», «Огурец» (лепка предметов шаровидной и овальной формы)

    Сформировать понятие о пластических свойствах пластилина, об основных цветах, обучать приёмам разминания пластилина в руках; обучать приёмам «скатывания» шара и «раскатывания» шара до овальной формы.

    Практическая работа с пластилином;

    работа по предметным картинкам.

    2

    4.

    Игрушки из пластилина: «Рыбка»

    Познакомить с последовательным  изготовлением  изделий по показу учителя; закрепить приёмы «раскатывание» и «скатывание».

    Работа с планом изготовления поделки;

    практическая работа с пластилином.

    1

    5.

    Игрушки из пластилина: «Грибок»

    Обучать конструктивному способу лепки многодетальных предметов; приёму лепки «сплющивание шара»; обучать работе с опорой на пооперационный план с частичной помощью учителя.

    Работа с планом изготовления поделки;

    практическая работа с пластилином.

    1

    Комбинированные работы

    6.

    Экскурсия в природу. Сбор природного материала

    Учить сбору, сортировке и подготовке к хранению природного материала, познакомить уч-ся со свойствами природного материала.

    Практическая работа по сбору природного материала.

    1

    7.

    «Коллекция из листьев и желудей» (что надо знать о природных материалах)

    Отрабатывать представление о природном материале  как поделочном, учить составлять коллекцию из сухих листьев и желудей.

    Практическая работа по сортировке природного материала.

    1

    8.

    Поделка из нескольких деталей «Бабочка на цветке».

    Познакомить с приёмами соединения деталей из природного материала с помощью пластилина.

    Работа с планом изготовления поделки;

    практическая работа с опорой на образец.

    1

    9.

    Поделка из нескольких деталей «Птица на краю гнезда»

    Обучать анализировать образец  изделия из природного материала и пластилина, выполнять его с планированием ближайшей операции; вырабатывать умение соединять детали.

    Работа с планом изготовления поделки;

    практическая работа с опорой на образец;

    2

    Работа с бумагой

    10.

    Бумага: назначение, свойства. «Коллекция образцов бумаги»

    Ввести понятие «бумага» и «свойства бумаги»; учить узнавать и называть предметы, сделанные из бумаги, определять их функциональную значимость.

    Работа с презентацией;

    практическая работа с разными видами бумаги.

    1

    11.

    Сгибание бумаги прямоугольной формы. Складывание из бумаги квадратиков

    Закрепить знания о свойствах бумаги, обучать приёму «сгибание прямоугольника  пополам».

    Практическая работа с бумагой;

    работа с наборами геометрических фигур.

    1

    12.

    Сгибание бумаги квадратной формы. Складывание из бумаги треугольников разного размера

     Обучать приёму «сгибание квадрата с угла на угол».

    Практическая работа с бумагой;

    работа с наборами геометрических фигур.

    1

    13.

    Сгибание бумаги треугольной формы. Фигура «Ёлочка» (складывание из бумаги)

    Познакомить с приёмом «сгибание треугольника пополам» и «совмещение углов с опорными точками» в разных пространственных направлениях.

    Работа по предметной картинке «Ёлочка»;

    практическая работа с  бумагой;

    работа с наборами геометрических фигур.

    1

    14.

    Фигурки «Стрела» (складывание из бумаги)

    Учить приёмам складывания фигурок из бумаги, учить анализировать изделие.

    Анализ образца;

    практическая работа.

    1

    15.

    Фигурка «Лодочка» (складывание из бумаги)

    Закрепить приёмы складывания фигурок из бумаги, развивать умения ориентироваться на листе бумаги.

    Анализ образца;

    практическая работа.

    1

    2 четверть - 18 часов

    (2 часа в неделю)

    п/п

    Тема урока

    Цель

    Основные виды деятельности

    Кол-во часов

    Дата

    планируемая

    фактическая

    Работа с пластилином

    1.

    «Утёнок». Лепка по образцу

    Познакомить с приёмом примазывания, учить работать с предметно – операционным планом.

    Работа с планом изготовления поделки;

    работа с опорой на образец;

    практическая работа с пластилином.

    1

    2.

    Пирамидка из четырёх колец. Лепка по образцу

    Закрепить знания о способе лепки многодетальных предметов, приёмы лепки скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями и сплющивание шара.

    Работа с планом изготовления поделки;

    работа с опорой на образец и натуральный предмет;

    практическая работа с пластилином.

    1

    3.

    «Снеговик». Лепка по образцу

    Закрепить способ лепки многодетальных предметов, обучать работе с опорой на пооперационный план с частичной помощью учителя.

    Работа с планом изготовления поделки;

    работа с опорой на образец;

    практическая работа с пластилином.

    1

    Комбинированные работы

    4.

    Поделка из нескольких деталей «Заяц под кустом»

    Обучать анализировать образец  изделия из природного материала и пластилина, выполнять его с планированием ближайшей операции; вырабатывать умение соединять детали.

    Работа с планом изготовления поделки;

    практическая работа с опорой на образец.

    2

    5.

    Поделка «Собака у конуры»

    Закрепить умение соединять детали из природного материала с помощью пластилина.

    Работа с планом изготовления поделки;

    практическая  работа с опорой на образец.

    2

    Работа с бумагой

    6.

    Инструменты для работы с бумагой. Ножницы: назначение и правила использования

    Ввести понятие «ножницы», учить правильно держать, хранить инструмент; познакомить с правилами безопасного пользования ножницами.

    Участие в беседе;

    работа с правилами безопасного пользования ножницами.

    1

    7.

    «Геометрический орнамент из кругов» (получение круга путём произвольного скругления углов заготовки квадратной формы)

    Учить изготавливать круг путём произвольного скругления углов квадрата; резать по кривой линии.

    Практическая работа с бумагой;

     конкурс «Самый красивый орнамент».

    1

    8.

    «Геометрический орнамент из квадратов и треугольников» (резание ножницами по прямым линиям: разрез по короткой вертикальной, наклонной линиям)

    Учить производить разметку с помощью шаблона и карандаша  по показу и устной инструкции учителя;  резанию ножницами по прямым линиям.

    Практическая работа с бумагой;

     конкурс «Самый красивый орнамент».

    1

    Работа с нитками

    9.

    Нитки: назначение и свойства. Подбор ниток по цвету, связывание.

    Наматывание ниток в клубок, на картонку

    Ввести понятие «нитки», познакомить с основными свойствами и особенностями ниток (толстые, тонкие; связываются, скручиваются; окрашены в разные цвета) и их применением.

    Работа с презентацией;

    практическая работа с нитками.

    Работа с бумагой

    10.

    Заготовка для аппликации деталей геометрической формы (квадраты, треугольники, круги)

    Учить работать с шаблонами; закрепить навыки резания по прямой и кривой линиям.

    Практическая работа по образцу.

    11.

    Закладка, украшенная аппликацией из геометрических фигур

    Ввести понятие «аппликация». Учить анализировать образец; работать с клеем.

    Анализ образца;

    Практическая работа.

    12.

    Гирлянда из флажков, выполненных из одной детали путём сгибания и украшенных аппликацией

    Закрепить умение анализировать образец, выполнять его по инструкции и показу приёмов; резать ножницами по прямым и  кривым линиям; работать с шаблонами, развивать глазомер; работать с клеем.

    Практическая работа по образцу;

    Работа по сюжетным картинкам;

    игра «Укрась класс».


    3 четверть - 18 часов

    (2 часа в неделю)

    п/п

    Тема урока

    Цель

    Основные виды деятельности

    Кол-во часов

    Дата

    планируемая

    фактическая

    Работа с бумагой

    1.

    Аппликация из геометрических фигур (симметричная композиция в квадрате)

    Закрепить умение разметки по шаблону, совершенствовать умение анализировать образец, работать с клеем.

    Анализ образца;

    практическая работа.

    2

    2.

    Аппликация в квадрате «Цветы в вазе» (резание ножницами по кривым линиям, скругление углов прямоугольных деталей)

    Закрепить понятия «аппликация», упражнять в резании по кривым  разметочным линиям.

    Анализ образца;

    практическая работа;

    конкурс поделок.

    2

    3.

     «Хлопушка», «Шапка-пилотка» (складывание объёмного объекта из листа бумаги)

    Учить складывать объёмные поделки из листа бумаги; закрепить знания о свойствах бумаги.

    Практическая пошаговая работа с бумагой.

    2

    Работа с нитками

    5.

    Соединение узлов нескольких деталей (прядей).

    Учить завязывать узлы; закрепить умение работать с нитками.

    Практическая работа с нитками по показу.

    1

    6.

    «Бабочка» (изготовление по образцу изделия из ниток)

    Закрепить знания о свойствах ниток, совершенствовать умение анализировать образец.

    Практическая работа с нитками по показу;

    работа по предметным картинкам.

    1

    7.

    «Кисточка» (изготовление по образцу изделия из ниток)

    Закрепить знания о свойствах ниток, обучать работе с опорой на пооперационный план с частичной помощью учителя.

    Практическая работа с нитками по показу;

    работа по предметным картинкам.

    1

    Работа с бумагой

    8.

    Складывание коробочки из цельного листа бумаги

    Учить складывать предмет из цельного листа бумаги.

    Практическая пошаговая работа.

    1

    9.

    Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам отдельных предметов (ваза, лист, рыбка, птица)

    Упражнять в симметричном вырезании бумаги, сложенной пополам; учить ориентироваться на листе бумаги; Закрепить способ вырезания по кривой линии.

    Работа по предметным картинкам;

    практическая работа по разметке учителем и по образцу.

    10.

    Симметричное вырезании из бумаги, «бесконечного» орнамента в полосе

    Упражнять в симметричном вырезании бумаги, сложенной пополам; закрепить способ вырезания по кривой линии.

    Практическая работа по разметке учителем и по образцу

    1

    Работа с нитками

    11.

    Плетение косички-закладки в 3 пряди

    Закрепить знания  о свойствах ниток, совершенствовать умение анализировать образец.

    Практическая работа с нитками по показу;

    анализ образца.

    2

    Работа с проволокой

    12.

    Проволока. Свойства проволоки, применение

    Ввести понятие «проволока», познакомить со свойствами проволоки  и её применением.

    Работа с презентацией;

    Практическая работа с проволокой (рассматривание, сгибание).

    1

    13.

    Сгибание проволоки под углом, по кругу, вдвое, втрое, вчетверо

    Учить приёмам сгибания проволоки; закрепить свойства проволоки (мягкость, гибкость, удержание формы).

    Практическая работа с проволокой.

    1

    14.

    Изготовление контуров  геометрических фигур путём накладывания проволоки на графическое изображение, по представлению

    Закрепить приёмы сгибания проволоки; учить самостоятельному изготовлению поделки.

    Практическая работа с проволокой.

    1


    4 четверть - 13 часов

    (2 часа в неделю)

    п/п

    Тема урока

    Цель

    Основные виды деятельности

    Кол-во часов

    Дата

    планируемая

    фактическая

    Работа с бумагой

    1.

    Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам по 3-4 слоям (гриб, бабочка)

    Учить симметричному вырезанию из бумаги, сложенной пополам по 3-4 слоям; Закрепить способ вырезания по кривой линии.

    Работа по предметным картинкам;

    практическая работа по разметке учителем и по образцу.

    1

    2.

    Аппликация «Самолёт в облаках» (симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам)

    Закрепить понятие «аппликация», учить симметричному вырезанию изображений сложного контура.

    Практическая работа по разметке учителем и по образцу.

    1

    Работа с нитками

    3.

    Витьё шнура из одной нити

    Закрепить умение работать с нитками, свойство ниток. Учить витью шнура из одной нити.

    Практическая работа с нитками по показу.

    1

    4.

    Изготовление сувениров – стилизованных фигурок человека

    Закрепить умение работать с нитками, свойство ниток;  работать по показу.

    Работа по предметным картинкам;

    практическая пошаговая  работа с нитками по показу.

    1

    5.

    Помпон из ниток

    Учить изготовление помпона по показу учителя.

    Практическая пошаговая  работа с нитками по показу.

    2

    Работа с бумагой

    6.

    Коллективная аппликация «Букет цветов» (вырезание симметричных форм из бумаги, сложенной пополам)

    Научить правильному  и безопасному использованию инструментов при                     работе с бумагой, закрепить умение  вырезать симметричные формы из бумаги сложенной пополам.

    Практическая работа по разметке учителем и по образцу;

    работа с пооперационным планом.

    1

    7.

    Счётный материал с отделкой аппликацией из геометрических фигур

    Учить правильно обводить  шаблон, выполнять разметку на картоне; совершенствовать умение анализировать образец, работать с клеем.

    Работа по шаблонам;

    работа с наборами геометрических фигур.

    2

    8.

    лото с отделкой аппликацией из предметных форм (ягоды, грибы, овощи, цветы)

    Закрепить умение работать по шаблону, выполнять разметку на картоне.

    Практическая работа по шаблонам.

    2

    Работа с проволокой

    9.

    Стилизованные фигурки рыбок, бабочек, грибов и т.п. (изготовление из проволоки по образцу и рисунку)

    Закрепить приёмы сгибания проволоки; учить самостоятельному изготовлению поделки.

    Практическая работа с проволокой.

    1

    10.

    Диагностика знаний и умений учащихся по изученным темам

    Проверить уровень знаний учащихся по изученным темам.

    Участие в беседе (свойства пластилина, бумаги, ткани, проволоки; правила безопасной работы с ножницами, клеем, проволокой; умение резать по прямой, кривой и т.д.)

    1


    8. Описание материально-технического обеспечения

    В рамках учебного предмета «Ручной труд» предполагается использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с умственной отсталостью.

    Печатные пособия:

    • памятки по технике безопасности при работе: с клеем, ножницами, проволокой;
    • набор геометрических фигур;
    • шаблоны  предметов (бабочка, ваза, грибок, цветок и т.д.);
    • демонстрационные карточки «Животные»;
    • демонстрационные карточки «Птицы домашние»;
    • демонстрационные карточки «Овощи»;
    • демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;
    • демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;
    • демонстрационные карточки «Фрукты»;
    • демонстрационные карточки «Цветы»;
    • демонстрационные карточки «Времена года»;
    • демонстрационные карточки «Мебель»;
    • демонстрационные карточки «Транспорт»;
    • демонстрационные карточки «Инструменты»;
    • демонстрационные карточки «Насекомые»;
    • демонстрационные карточки «Собаки»;
    • демонстрационные карточки «Птицы».

    Учебно – практическое оборудование:

    • набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с рабочей программой (ножницы, линейка, клей, простой карандаш, стеки, подкладные досточки);
    • пластилин;
    • бумага, картон;
    • нитки;
    • проволока.

    Модели и натуры:

    • гербарии;
    • муляжи;
    • набор строительных материалов (кубики);
    • коллекции ниток;
    • коллекция образцов бумаги и картона.

    Технические средства обучения:

    • персональный ноутбук;
    • многофункциональное устройство;
    • мультимедиа проектор в комплекте с креплением;
    • интерактивная доска;
    • документ-камера;
    • мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по трудовому обучению (ручной труд).

    Для реализации программного содержания используются указанные ниже учебные пособия.

                              Учебно-методическое обеспечение

    1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011

    2. Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Просвещение, СПб. 2010

     3. Кузнецова Л.А. Рабочая тетрадь по ручному труду для учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ч.1,2. М., Просвещение, 2011 г.

     4. Кузнецова Л.А. Методическое руководство к комплекту «Ручной труд» для 1 класса. М: «Просвещение» 2014 г.

     5. Козлина А.В. Уроки ручного труда. Москва – 2014 г.

     6. З. А. Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду», Москва «Просвещение», 2012г.

      7. М. Мельникова «Оригами забавные игрушки», Москва «ОЛМА Медиум Групп», 2013 г.

      8. М. Мельникова «Открытки создаем авторскую коллекцию», Москва «ОЛМА Медиум Групп», 2011 г.

      9. Н. Кончаловская «Деревянные сказки», издательство «Малыш», Москва, 2013 г.

     10. М. Левина «365 веселых уроков труда», издательство «Рольф», Москва 2012 г.

     11.А. Риттерхофф «Посмотрите, что я умею», идеи для детского творчества, издательство «Аркаим», г. Челябинск,  2016 г.

     12. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей

     13  Трудовое обучение в 0 - 3 классах. Пособие для учителя / Н.П. Павлова.

    Литература для учащихся

    1.Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд.



    Предварительный просмотр:

     Муниципальное казённое общеобразовательное   учреждение школа-интернат

              Павлово-Посадского муниципального района Московской области

                                                 

                                                                                  « УТВЕРЖДАЮ»:

                                                              Директор  МКОУ школы-интерната

                                                                  ________           Гришина М.Б.

                                                     _____________дата

                             

                                                       

    Рабочие материалы по предмету «Речевая практика»

    1 б класс

                                                                                       Составила: Воробьева Л.М.,

                                                                                        учитель начальных классов.  

                                                     

    2017 -2018 уч.г.

                                                   

                                   

                                         Пояснительная записка

        Рабочие материалы по предмету «Речевая практика» составлены на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципального района Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната (вариант 1), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2013. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ. 

        На изучение предмета  « Речевая практика»  на базовом уровне отводится – 33 учебные недели. Согласно учебному плану   рабочие материалы для 1 класса    предусматривают обучение по  предмету «Речевая практика»  в объёме  2 часа  в неделю.


        Программа формирования базовых учебных действий

    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

    Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

    Задачами реализации программы являются:

    ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

    ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

    ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

    •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

    •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

    Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

    Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

    1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

    2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

    3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

    4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

    Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

                                   Характеристика базовых учебных действий

    Личностные учебные действия

    Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

    Коммуникативные учебные действия

    Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

    вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

    использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

    обращаться за помощью и принимать помощь;

    слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

    сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

    договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

    Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

    адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

    принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

    активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

    Познавательные учебные действия:

    К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

    выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

    устанавливать видо-родовые отношения предметов;

    делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

    пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

    читать; писать; выполнять арифметические действия;

    наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

    работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

    Система оценки достижений обучающихся

    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

    Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

    закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

    обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

    предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

    позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

    При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

    Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

     Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.

    Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации школьников с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.

     Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.

     Задачи раздела «Речевая практика»:

     -Ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;

     - Помочь детям ускорить и обобщить имеющийся у них речевой опыт:

      Улучшить качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;

      -Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся.

      Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей

      Учить строить устные связные высказывания;

      Воспитывать культуру речевого общения.

        Характерное для детей с умственной отсталостью недоразвитие и нарушение речи обуславливают специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражена в том, что программа образования носит в основном элементарно – практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является речевая практика.

      Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» (1-4-е классы) обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталых дошкольников и младших школьников, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации. Уровень речевого общения детей с нарушением интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала любого из учебных предметов.

    Программа по образовательной области «Русский язык» включает следующие учебные предметы:

     Речевая практика – 1 – 4 класс;

      Русский язык – 1 – 4 класс;

      Чтение – 2 – 4 класс.

    Личностные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика» 

    * Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

    * Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

    * Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

    *  Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

    * Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;  Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе

     Предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика» в конце 1 класса

    Учащиеся должны уметь:

    1. Выполнять задания словесной инструкции,

    2. Различать громкую и шепотную речь, менять темп речи, использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях.

    3. Называть предметы и действия, соотносить их с картинками,

    4. Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые слова»,

    5. Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании,

    6. Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей,

    7. Называть свою улицу,

    8. Участвовать в ролевых играх,

     9. Слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстрационный материал.

    Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV класс):

    Минимальный уровень:

    - формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

    - участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

    - восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

    - выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

    - участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

    -ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

    Достаточный уровень:

    - понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

      понимание содержания детских радио - и телепередач, ответы на вопросы учителя;

      выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

      активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

      высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;  участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

      составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

    Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 1 классе

    1. Аудирование.  Развитие у детей у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Слушание и запоминание ряда речевых комплексов и слов (2 слога, 2 – 3 слова). Слоги и слова с рядом свистящих и шипящих звуков, дифференциация свистящих и шипящих звуков. Слоги и односложные слова со стечением двух – трех согласных. Слова, близкие по звучанию.

     2. Дикция и выразительность речи. Отработка у школьников четкости произношения, эмоциональной выразительности речи. Голос, сила голоса. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса. Мимика и жесты. Лицо, выражение лица. Практическое использование мимики в речевых ситуациях.

     3. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.  В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими. Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на школьной перемене, любимое занятие и др. Рассказ и не рассказ, тема рассказа, ее обсуждение. Заголовок к речевой ситуации. Активизация, обогащение, уточнение словаря по теме. Составление предложений с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Фиксация символами каждого предложения. Составление из символов связного высказывания из 3 – 5 предложений. Использование личных местоимении вместо существительного для связи предложений в тексте. Использование известных, новых слов в ролевой игре по теме.

     4. Культура общения.  Проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия. Выражение благодарности. Вежливые слова. Тон речи. Речевое внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе беседы. Тренировочные упражнения на готовом речевом материале.

                                                Тематическое планирование

     №

             Тема

     Количество

      часов

     Количество

     экскурсий

    1.

    Школьная жизнь

         8

             2

    2.

    Игры и игрушки

         5

    3.

    Играем в сказку

         7

    4.

    Я дома

         4

    5.

    Я и мои товарищи

         4

    6.

    Мы встречаем Новый год

         4

    7.

    Зимняя прогулка

         4

    8.

    Мойдодыр

         11

    9.

    Я за порогом дома

         11

    10.

    Мир природы

         8

             2

    Всего

         66

    Календарно-тематическое планирование  по предмету «Речевая практика»

    № урока п/п

    Наименование разделов и тем

    Кол-во часов

    Плановые сроки прохождения

    Скорректированные сроки прохождения

                                                   Школьная жизнь-8 ч.

    Добро пожаловать!

    1

    У нас новая ученица

    1

    Кто нас лечит и кормит

    1

    Правила для школьника

    1

    Дежурим с другом (подругой)

    1

    «Ура! Перемена!»

    1

    Истории о лете

    1

    Я расскажу вам, где отдыхал

    1

                                                Игры и игрушки – 5 ч.

    9.

    Игрушки

    1

    10

    «Моя любимая игрушка»

    1

    11

    «Магазин игрушек»

    1

    12

    «Уложим куклу спать»

    1

    13

    «Мы уже не малыши»

    1

                                                   Играем в сказку - 7 ч.

    14

    Знакомство со сказкой «Три медведя»

    1

    15

    Инсценировка сказки «Три медведя»

    1

    16

    Знакомство со сказкой «Три поросёнка»

    1

    17

    Инсценировка сказки «Три поросёнка»

    1

    18

    Знакомство со сказкой «Красная Шапочка»

    1

    19

    Инсценировка сказки «Красная Шапочка»

    1

    20

    Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок»

    1

                                                                 Я дома– 4 ч.

    21

    В воскресенье все дома

    1

    22

    Расскажи о себе

    1

    23

    Я звоню себе домой

    1

    24

    Я звоню в экстренные службы

    1

                               Я и мои товарищи – 4 ч.

    25

    Играем во дворе

    1

    26

    Не надо больше ссориться

    1

    27

    Дружат в нашем классе девочки и мальчики

    1

    28

    Наш товарищ заболел

    1

                                      Мы встречаем Новый год-4 ч.

    29

    Готовимся к празднику

    1

    30

    Новогодние чудеса

    1

    31

    Новогодние поздравления

    1

    32

    Новогодние поздравления

    1

                                 Зимняя прогулка – 4 ч.

    33

    Зимняя одежда

    1

    34

    Зимние забавы

    1

    35

    Мы катаемся с горы

    1

    36

    Мы лепим снеговика

    1

                                                             Мойдодыр - 11ч.

    37

    Я умываюсь

    1

    38

    Я чищу зубы

    1

    39

    Режим дня школьника

    1

    40

    Я правильно одеваюсь

    1

    41

    Вещи в моём шкафу

    1

    42

    Я собираюсь на прогулку

    1

    43

    Содержу одежду в чистоте

    1

    44

    Я обуваюсь

    1

    45

    Я ухаживаю за обувью

    1

    46

    Я по лужам прогулялся

    1

    47

    Мишка заболел

    1

                                            Я за порогом дома – 11 ч.

    48

    Садитесь, пожалуйста! (Поведение в автобусе)

    1

    49

    Мы не знаем, как пройти. Как быть?

    1

    50

    Где я живу

    1

    51

    Моя дорога в школу

    1

    52

    За покупками в магазин

    1

    53

    Я иду в кружок. Кто со мной?

    1

    54

    Мы в гостях на дне рождения

    1

    55

    День рождения! Знакомимся с гостями

    1

    56

    День рождения! Провожаем гостей

    1

    57

    Накрываем на стол

    1

    58

    Поздравляем маму

    1

    Мир природы – 8 ч.

    59

    «К нам весна шагает…»

    1

    60

    Первоцветы

    1

    61

    Весенняя прогулка

    1

    62

    «А у нас в квартире кот. А у вас?»

    1

    63

    Учу попугая говорить

    1

    64

    У меня есть щенок!

    1

    65

    Здравствуй, лето!

    1

    66

    Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир природы»

    1

    Итого:

      66

                         

                                        Учебно-методическое обеспечение:

    1. « Программы специальных  ( коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой, издательство «Просвещение» , 2011 г.

    2. « Устная речь» учебник для 1 класса С.В.Комаровой, издательство «Просвещение» , 2012 г.

    3.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    4.Методика обучения русскому языку в коррекционной школе А.К.Аксёнова « ВЛАДОС» 2015г.

    5 .«Весёлая грамматика » В.В.Волина, издательство « Знание» 2013 г.

    6.«Развитие фонематического слуха» Е.В.Колесникова ,Москва 2011 г.

    7.Речевые пятиминутки автор Н.И.Гридчина. КАРО Санкт-Петербург 2015г

    8. «Развитие речи» Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук. « Просвещение» 2014г.

    9.«Речевое развитие» Л.Д.Мали, О.С.Арямова, С.А.Климова. Н.С.Пескова. Пенза 2013 г..

    10 . Игры по обучению грамоте и чтению Н.Н.Максимук. Москва « ВАКО» 2015г.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение школа-интернат

              Павлово-Посадского муниципального района Московской области

                                                 

                                                                                  « УТВЕРЖДАЮ»:

                                                              Директор  МКОУ школы-интерната

                                                                  ________           Гришина М.Б.

                                                     _____________дата

                             

                                                       

    Рабочие материалы по предмету «Мир природы и человека»

    1 б класс

                                                                                       Составила: Воробьева Л.М.,

                                                                                        учитель начальных классов.  

                                                             

    2017 -2018 уч.г.

                                                 МКОУ школа-интернат

                                                 

                                                                                  « УТВЕРЖДАЮ»:

                                                              Директор  МКОУ школы-интерната

                                                                  ________           Гришина М.Б.

                                                     _____________дата

                             

                                                       

    Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека»

    1 б класс

                                                                                       Составила: Гвоздкова Е.Е.,

                                                                                        учитель начальных классов.  

                                                             

                                               

                                          Пояснительная записка

        Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» составлена на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципального района Московской области, учебного плана МКОУ школы-интерната (вариант 1), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2013. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ. 

        На изучение предмета  « Мир природы и человека»  на базовом уровне отводится – 33 учебные недели. Согласно учебному плану   рабочая программа для 1 класса    предусматривает обучение по  предмету «Мир природы и человека»  в объёме  2 часа  в неделю.


        Программа формирования базовых учебных действий

    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

    Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

    Задачами реализации программы являются:

    ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

    ― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

    ― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

    •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

    •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

    Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

    Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

    1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

    2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

    3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

    4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

    Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

    Характеристика базовых учебных действий

    Личностные учебные действия

    Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

    Коммуникативные учебные действия

    Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

    вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

    использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

    обращаться за помощью и принимать помощь;

    слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

    сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

    договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

    Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

    адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

    принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

    активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

    Познавательные учебные действия:

    К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

    выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

    устанавливать видо-родовые отношения предметов;

    делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

    пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

    читать; писать; выполнять арифметические действия;

    наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

    работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

    Система оценки достижений обучающихся

    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

    Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

    закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

    обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

    предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

    позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

    При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

    Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

     Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика.


        Программный материал по учебному предмету «Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы. В процессе освоения программы создаются условия:  для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Естествознание» и «География»
         Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Мир природы и человека» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников. 
           В системе предметов образовательной школы курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную цели: 
     - формирование естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.
        Для достижения поставленных целей изучения учебного предмета «Мир природы и человека» необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических
    задач: 
    - уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе, о новых знаниях об основных её элементах; 
    - расширение представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды на основе наблюдений и простейших опытных действий; 
    - вырабатывание умений наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ,  
     - формирование знаний обучающихся о природе своего края;
    -  формирование первоначальных сведений о природоохранной деятельности человека, обучение детей бережному отношению к природе.


     ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»


        У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяются и обогащаются представления о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. 

       Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. 
    На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. 


       
     ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
    «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 


    Личностные результаты: 
    - Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
     - Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
      -Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
     - Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар, библиотекарь. 
     - Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.


    Предметные результаты: 
     о мире живой и неживой природы; 
     о человеке, работе его органов чувств;
     о погоде и её явлениях; 
     о смене времён года.


    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 

    Минимальный уровень:
    -представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; 
    -отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); 
    -называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; 
    -знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; 
    -ухаживание за комнатными растениями; 
    -составление повествовательного или описательного рассказа из 2-3 предложений об изученных объектах по предложенному плану; 
    -адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации. 
    -представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; 

    Достаточный уровень: 
    -узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; 
    -отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации; 
    - знание отличительных существенных признаков групп объектов; 
    -знание правил гигиены органов чувств; 
    -знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; 
    - готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; 
    - адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; 
    -соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; 
    -выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы. 


     СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 

    .Сезонные изменения в природе 
    Влияние солнца на изменения в природе: зима - солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето - солнце долго светит, греет сильно, всё оживает. Солнце весной и осенью. 
    Знакомство с временами года и их названиями. 
    Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки. 
    Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня. 
    Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Берёза, клён, мать-и-мачеха". 
    Неживая природа 
    Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. 
    Небо днём и ночью: солнце, облака, луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи. 
    Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки. 
    Деятельность человека в течение суток. 
    Земля: песок, камни, глина. 
    Солнце - источник тепла и света. 
    Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времён года. 
    Живая природа 
    Растения 
    Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются). 
    Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок. 
    Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времён года. 
    Разнообразие цветов. Семена. Плоды растений. Наблюдения за комнатными растениями. 
    Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение. 
    Животные 
    Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются). 
    Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение. 
    Знакомство с животными своей местности. 
    Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времён года (1-2 хорошо знакомых животных). 
    Человек 
    Пол, возраст, имя, фамилия. 
    Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. 
    Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог. 
    Первая помощь при порезах, ожогах кожи. 
    Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок. 
    Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа. 
    Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза - орган зрения, ухо - орган слуха и т. д. 
    Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека. 



                                       ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

     №

                      Наименование разделов

           Количество часов

     1.

    Неживая природа

                  10

     2.

    Сезонные изменения (времена года)

                  20

     3.

    Живая природа

                  10

     4.

    Животные

                  10

     5.

    Человек

                  16

     

    Всего

                  66

    Тематическое планирование по предмету «Мир природы и человека» 1 класс (66ч)

    Тема

    Часы

    Характеристика основных  видов деятельности учащихся

    Формирование БУД

    Личностные, Метапредметные, Предметные результаты

    Сроки прохождения

    Скорр. сроки прохождения

    1. Сезонные изменения в природе.

    1.

    Лето.Осень.Сезонные изменения в неживой природе осенью.

    Формулируют выводы наблюдений.

    Объясняют свой выбор.

    Слушают доклад.

    Гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

    Знать: времена года,названия осенних месяцев.

    Самостоятельность в выполнении учебных заданий.

    2.

    Планета «Земля». Солнце. Наблюдение за солнцем осенью.

    Слушают доклад. Отвечают на вопросы учителя, выполняют задания в альбомах. Объясняют свои ответы.

    3.

    Изменения в природе. Наблюдение за изменением окраски листьев.

    Слушают доклад. Беседуют с учителем. Рассматривают наглядный материал. Приводят примеры.

    4.

    Осень. Одежда людей осенью.

    Проговаривают по цепочке.

    Формулируют выводы наблюдений.

    Объясняют свой выбор. Складывают изображения из нескольких частей. Называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе.

    Знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

    2. Неживая природа

    5.

    Названия и простейшие признаки объектов неживой природы.

    3. Живая природа

    6.

    Растения.Их разнообразие.

    Слушают доклад. Проговаривают по цепочке.

    Формулируют выводы наблюдений.

    Объясняют свой выбор. Складывают изображения из нескольких частей. Называют сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе

    Учатся вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс),обращаться за помощью и принимать помощь.

    Знание о разновидностях растений, деревьев, кустарников, трав.

    7.

    Животные. Их разнообразие.

    Слушают доклад. Проговаривают по цепочке названия животных.

    Объясняют свой выбор. Складывают изображения из нескольких частей. Называют сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе

    Учатся вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс),обращаться за помощью и принимать помощь.

    Активно         участвовать в деятельности, предложенному плану и работать в общем темпе.Работать с учебными принадлежностями.

    Знать разнообразие животных. Основные группы животных. Бережно относиться к окружающему миру.

    8.

    Жизнь диких животных осенью.

    Слушают доклад. Проговаривают по цепочке названия животных.

    Объясняют свой выбор. Складывают изображения из нескольких частей.

    Учатся вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс),обращаться за помощью и принимать помощь,активно         участвовать в деятельности, предложенному плану и работать в общем темпе, работать с учебными принадлежностями.

    Знать об образе жизни диких животных в разное время года - осень. Подготовка их к зиме.

    9.

    Человек

    Слушают доклад. Проговаривают по цепочке названия свое имя, фамилию, возраст и пол.

    10.

    Повторение

    Беседа с учителем. Выполнение заданий на карточках.

    Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность

    Закрепляют  знания полученные на предыдущих уроках.

    1. Сезонные изменения в природе.

    11.

    Целевая    экскурсия:    «Наблюдения    за изменениями в природе поздней осенью»

    Наблюдение за объектами. Ответы на вопросы учителя. Создание гербария.

    Знать о явлениях и состояниях неживой природы поздней осенью.

    12.

    Явления и состояния неживой природы в разное время года

    Слушание доклада, просмотр видео фильмов. Наблюдение. Беседа с учителем. Складывание разрезных картинок. Выполнение заданий в альбомах.

    Учатся вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс),обращаться за помощью и принимать помощь, активно         участвовать в деятельности, предложенному плану и работать в общем темпе, работать с учебными принадлежностями.

    13.

    Зимующие птицы.

    Слушание доклада. Просмотр презентации. Раскрашивание птиц на бумаге. Характеризуют, описывают птиц.

    Принимают и сохраняют цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществляют коллективный поиск средств их осуществления

    Формирование охранительного отношения к природе.

    14

    Зима.

    Слушают доклад. Складывают картинки. Отвечают на вопросы. Просматривают презентацию, фильм. Проговаривают по цепочке названия месяцев и основных признаков зимы.

    Знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале одежду.

    Знание названий месяцев зимы, признаков зимы.

    15.

    Одежда зимой. Игры детей зимой.

    Слушают доклад. Складывают картинки. Отвечают на вопросы. Просматривают презентацию, фильм. Проговаривают по цепочке названия месяцев и основных признаков зимы. Классифицируют одежду по временам года.

    2. Неживая природа

    16.

    Явления в неживой природе.

    Замерзание луж, рек.

    Слушают доклад. Складывают картинки. Отвечают на вопросы. Просматривают презентацию, фильм. Проговаривают по цепочке названия месяцев и основных признаков зимы.

    Знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни.

    Знание названий месяцев зимы, признаков зимы.

    3. Живая природа.

    17.

    Растения.Части растений.

    Слушаю доклад. Наблюдают за растениями в классе, дома. Просматривают презентацию, развивающие фильмы, складывают  разрезные картинки, лепят из пластилина части растений. Раскрашивают в альбомах картинки с изображением растений.

    Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; активно участвовать в деятельности, выполнять задания.

    входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью.

    Выделение частей растений, узнавание их на картинках, знание частей растений. Осознание себя как ученика, заинтересованного школой.

    18.

    Комнатные растения. Полив растений.

    19.

    Животные.Приспособления животных к разным условиям среды.

    Слушают доклад. Просмотр карточек с изображением  животных. Просмотр презентации, фильма. Складывание разрезных картинок.

    Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; активно участвовать в деятельности, выполнять задания.

    входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью.

    Знать о жизни животных в разных условиях:   животные   в   жарких, животные стран с холодным климатом

    20

    Животные стран с холодным климатом.

    21.

    Повторение

    1. Сезонные изменения в природе.

    22.

    Весна. Признаки весны.

    Слушают доклад. Просмотр карточек. Просмотр презентации, фильма. Складывание разрезных картинок. Работа по календарю. Беседа с учителем.

    Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    Знание о влиянии солнца на сезонные изменения, формирование представленией  о живой и неживой природе, осознание себя как ученика.

    Сравнивать состояние погоды дождь, снег, ветер, мороз и т.д.

    23.

    Наблюдение за изменениями в природе весной.

    24.

    Временные представления день-ночь.

    25.

    Погода. Наблюдение за изменениями в погоде. Вчера, сегодня, завтра

    26.

    Одежда и занятия детей весной.

    Слушают доклад. Просмотр карточек. Просмотр презентации, фильма. Складывание разрезных картинок. Работа по календарю. Беседа с учителем. Проговаривание предметов одежды по цепочке.

    2. Неживая природа

    27.

    Наблюдение за облаками, ветром, землей в разное время.

    3. Живая природа.

    28.

    Растения.

    Слушаю доклад. Наблюдают за растениями в классе, дома. Просматривают презентацию, развивающие фильмы, складывают  разрезные картинки, лепят из пластилина части растений. Раскрашивают в альбомах картинки с изображением растений. Выполнение аппликций.

    Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс);

    29.

    Животные.

    Слушаю доклад. Просматривают презентацию, развивающие фильмы, складывают  разрезные картинки, лепят из пластилина животных. Раскрашивают в альбомах картинки с изображением животных.

    Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами заместителями;

    30.

    Домашние животные.

    Слушаю доклад. Просматривают презентацию, развивающие фильмы, складывают  разрезные картинки, лепят из пластилина животных. Раскрашивают в альбомах картинки с изображением животных.

    Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель класс);

    Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами заместителями;

    Знать какую пользу приносят домашние животные людям. Классифицировать животных (домашние и дикие)

    31.

    Насекомые. Птицы. Наблюдения за птицами

    Слушаю доклад. Наблюдают по дороге в школу и домой за птицами и насекомыми. Просматривают презентацию, развивающие фильмы, складывают  разрезные картинки, лепят из пластилина насекомых и птиц. Раскрашивают в альбомах картинки с изображением животных.

    Знать названия птиц, насекомых. Знать названия весенних месяцев.

    32.

    Человек

    Слушают доклад. Беседуют с учителем. Сравнивают человека с животными(что общего). Выполняют рисунки.

    Знать название частей тела человека.

    33.

    Повторение

    Слушают доклад. Беседуют с учителем. Просмотр презентации. Выполняют рисунки.

    Гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей

    Всего: 66 ч.


                                             УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


    1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011. 
    2. Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида / Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2012. – 96 с. 
    Дополнительная: 
    3. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи : пособие для воспитателей и родителей / И. С. Лопухина. – М. : Аквариум, 1996. – 384 с. 
    4. Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252 с. 
    5. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт. – сост. В. Н. Иванкова. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2007. – 256 с. 
    6. Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов: дидактический материал.- Харьков: ЧП АМГРО ПЛЮС, 2006. – 38с.

    7. С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина «Нетрадиционные уроки в начальной школе», ТЦ «Учитель», 2002 г.

    8.  З. А. Клепинина «Природоведение 2», Москва «Просвещение», 1995 г.

    9. Т. Н. Ситникова «Птицы России», Москва «Вако», 2009 г.

    10. Б. Житков «Рассказы о животных», Смоленск «Русич», 2005 г.

    11. О. Н. Земцова «Тесты для детей» Учебное пособие, Москава «Махаон», 2006 г.

    12.Л. Д. Щербашина, Н. Н. Хасанова «Наш организм». Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся начальных классов, Майкоп, 2003 г.


    КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»

    2 часа в неделю. 33 учебные недели.

     №

         Наименование разделов и тем

    Кол-во

    час.

    Плановые сроки прохождения.

    Скорректированные сроки прохождения

    Неживая природа – 10 ч.

    1

    Введение

    1

    2

    Объекты живой и неживой природы

    1

    3

    Земля и солнце

    1

    4

    Значение солнца

    1

    5

    Солнце и жизнь растений

    1

    6

    День и ночь

    1

    7

    Небо днем и ночью

    1

    8

    Сутки

    1

    9

    Занятия людей в течении суток

    1

    10

    Обобщение полученных знаний

    1

    Сезонные изменения – 20 ч.

    11

    Осень

    1

    12

    Признаки осени

    1

    13

    Признаки осени

    1

    14

    Занятия и одежда детей осенью

    1

    15

    Обобщение знаний по теме « Осень»

    1

    16

    Зима

    1

    17

    Признаки зимы

    1

    18

    Признаки зимы

    1

    19

    Одежда и занятия детей зимой

    1

    20

    Обобщение знаний по теме «Зима»

    1

    21

    Весна

    1

    22

    Признаки весны

    1

    23

    Признаки весны

    1

    24

    Одежда и занятия детей весной

    1

    25

    Обобщение знаний по теме «Весна»

    1

    26

    Лето

    1

    27

    Признаки лета

    1

    28

    Признаки лета

    1

    29

    Одежда и занятия детей летом

    1

    30

    Обобщение знаний по теме «Лето»

    1

    Живая природа: « Растения» - 10 ч.

    31

     Растения

    1

    32

    Строение и сходство растений

    1

    33

    Различие растений

    1

    34

    Разнообразие цветов

    1

    35

    Семена

    1

    36

    Плоды растений

    1

    37

    Плоды растений

    1

    38

    Приспособление растений к сезонным изменениям в природе

    1

    39

    Приспособление растений к разным условиям жизни

    1

    40

    Растения ( обобщающий урок)

    1

    Животные – 10 ч.

    41

    Животные

    1

    42

    Строение и сходство животных

    1

    43

    Различие животных

    1

    44

    Различие животных

    1

    45

    Детеныши животных

    1

    46

    Домашние животные

    1

    47

    Дикие животные

    1

    48

    Приспособление животных к различным условиям жизни

    1

    49

    Приспособление животных к временам года

    1

    50

    Животные (обобщающий урок)

    1

     Человек – 16 ч.

    51

    Человек

    1

    52

    Части тела человека

    1

    53

    Гигиенические навыки

    1

    54

    Лицо человека

    1

    55

    Глаза

    1

    56

    Глаза

    1

    57

    Уши

    1

    58

    Уши

    1

    59

    Нос

    1

    60

    Нос

    1

    61

    Рот

    1

    62

    Рот

    1

    63

    Кожа

    1

    64

    Кожа

    1

    65

    Осанка.Скелет и мышцы человека.

    1

    66

    Обобщение и закрепление знаний по теме «Человек»

    1

    Итого: 66 ч.



    Предварительный просмотр:

    Изобразительное искусство

    1 класс

    Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций,

    реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

    образования обучающихсяс умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    (вариант 1)

    2017-2018г.г.


    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

    С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена на основании  Федерального закона « Об образовании в РФ» №273-ФЗ, приказа Минообрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», СанПин ОВЗ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26,  адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ школы-интерната Павлово-Посадского муниципальн