Компетентность учителя
материал

«Что такое компетентностное образование и как к нему перейти»

Компетентность учителя

     В программе ЮНЕСКО «Образование для всех» (2000) раскрыты характеристики, по которым важно улучшать качество образования. Среди них следующие:

▪ в педагогическом процессе приоритетными должны быть интересы и потребности ребёнка, что обеспечивает эффективность образования каждого;

▪ образовательные системы и среда должны характеризоваться экологичностью, безопасностью и обеспечивать необходимые ресурсы и условия для развития каждого ребёнка, сохранения его здоровья и формирования мотивации к обучению;

▪ в результате обучения учащиеся должны демонстрировать не только знания, умения, но и личную позицию, активно участвовать в разных видах деятельности, в том числе и в общественной жизни;

▪ содержание образования обеспечивается адекватными учебными планами и программами, соответствующими тому кругу компетенций, которые задаются обществом и приоритетными целями обучения на данном этапе школьного образования.

Важнейшим объективным фактором, влияющим на всю систему образования, общепринято считать уровень учительской компетентности. Именно от профессионального вклада каждого конкретного педагога в учебный процесс напрямую зависит доступность, качество и эффективность образования. Ориентация  на новое качество образования предъявляет новые требования к содержанию профессионально – педагогической деятельности учителя, включающей :

Слайд1

во – первых, создание условий для приобретения и расширения жизненного опыта ребёнка;

во – вторых, формирование мотивации к непрерывному образованию;

в – третьих, умение создавать условия для проявления активности, творчества и ответственности ребёнка в обучении;

в – четвёртых, инициативность, творчество и корпоративную культуру учителя.

    Центральной и основной для педагога сегодня становится функция содействия образованию школьника. Она реализуется при (Слайд) формировании открытой образовательной среды, выступающей как сложная многомерная совокупность образовательных ресурсов разного уровня и вида. При этом учитель особым образом организует образовательную среду относительно конкретного учащегося или  целой группы путём концентрации тех или иных ресурсов, технологий. Важно создавать подходящие условия для самостоятельного индивидуального выбора учащимися образовательных ресурсов, это позволит последним  конструировать индивидуальную образовательную среду, включать приобретаемый собственный опыт в более широкую образовательную среду класса, школы. Данная функция выполняется учителем и через новый путь отбора содержания образования, опору на скрытый опыт, который, безусловно, есть у школьников.

     Реализация данной функции определяет и (Слайд) выбор педагогом приоритетных образовательных технологий – проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно – коммуникативных технологий. Указанные технологии не только решают задачи освоения содержания предмета, но и способствуют становлению компетенций учащихся: информационной, социальной, личностной, коммуникативной.

     Необходимо понимать, что использование таких технологий требует от учителя (Слайд) 

расширения диапазона профессиональных ролей:  кроме функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен  овладеть командной, совместной, ансамблевой, коллективной формой работы; быть союзником психолога, социального педагога и пр.

Содействие образованию ребёнка проявляется и (Слайд)  в выборе разнообразных  способов оценки и учёта достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов. Учитель создаёт условия для совместной  с учащимися деятельности, предлагая к использованию такие технологии учёта достижений, которые требуют от учащегося развития навыков самооценки, постановки цели и коррекции процесса учения, а также обеспечивая необходимую поддержку в их реализации.  В современных условиях особенно актуальными становятся способы учёта достижений, основанные на самооценочных процессах (дневник достижений, профиль умений, портфолио и т.д.).

      Можно выделить основные ключевые профессиональные компетентности педагогов:

- владение содержанием и методологией предмета;

- знание закономерностей познавательных процессов ученика  в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса;

(Слайд) Модель профессионального стандарта

- владение приёмами эффективного общения с учащимися, с коллегами, родителями;

- владение приёмами, социализирующими и развивающими учащихся средствами учебного предмета;

- владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация);

- умение управлять инновационным процессом (проектировать, провести и проанализировать эксперимент);

- владение навыками обобщения и передачи своего опыта.

Успешная реализация педагогом функции содействия образования школьника предполагает (Слайд)

усиление субъективной позиции педагога, высокую мобильность и педагогическую гибкость, развитие управленческих способностей, повышение ответственности за качество и результат образования, профессиональный и личностный  рост, стимулирующие процесс непрерывного самообразования и саморазвития не только ученика, но и свой собственный.