Разработка индивидуального маршрута сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья
методическая разработка (1 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19»

Разработка индивидуального маршрута сопровождения ребенка

с ограниченными возможностями здоровья

Разработала Куприянова

Екатерина Романовна

учитель начальных классов

                                                         Чита,2019 год

Аннотация: В данной работе автором была определена сущность индивидуального образовательного маршрутапсихолого-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью: цели, задачи, направления работы, алгоритмы индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.

Введение

По отношению к детям с ОВЗ индивидуальный образовательный маршрут определяется педагогами как система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, специалистов службы сопровождения, родителей. Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ предполагает определение и реализацию специальных условий для полноценного включения его в образовательную среду, определение стратегии и тактики психолого-педагогической поддержки.Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).Над созданием маршрута совместно должны работать такие специалисты  как психолог учебного заведения, учителя индивидуального обучения, педагоги - дефектологи и логопеды.

Цель создания подобных маршрутов - обеспечить формирование и реализацию образовательных потребностей на основании выбора и оптимизации учебной, психической и физической нагрузок с учетом индивидуальных особенностей их развития.

Задачи создания индивидуальных образовательных маршрутов:
1). Социализация (развивать умение общаться с ровесниками, со взрослыми, учителями):
2). Качественная реализация программы обучения (формирование предметных УУД с учётомвозможностей ребёнка - умение считать, писать, читать и т.д.).
4). Семья (создание взаимодействия с семьёй для достижения оптимального результата: те умения и навыки, которые ребёнок получает на уроке – закрепляются дома, в семье).

Отправные точки для построения индивидуального маршрута развития (по Л.С. Выготскому):

1.        Целостность процесса развития, единство разных сторон и линий развития.

2.        Наличие в развитии не только количественных, но и качественных изменений.

3.        Общая неравномерность развития, т.е. изменение его скорости или темпа.

4.        Гетерохронность и диспропорциональность развития.

5.        Вероятность регресса и инволюции более ранних приобретений при появлении новообразования.

6.        Развитие характеризуется такими структурными изменениями, при которых происходитдифференциация прежних структур, а части целого развиваются с разной скоростью.

7.        Существование оптимальных периодов для развития той или иной стороны организма иличности.

Индивидуальные образовательные маршруты для всех обучающихся будут иметь свои отличительные особенности: содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом, темпом освоения обучающимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организацииобразовательного процесса. Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию образования и модели образовательного процесса.

Направления работы

Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают его основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, коммуникативных, предметных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Структура индивидуально-образовательного маршрута для детей с ОВЗ

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

1. Постановка целей, определение задач образовательной работы.

2. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной нагрузки, соответствующейвозможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования.

3. Определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальныхособенностей ребенка.

4. Решение вопроса о системе оценивания достижений ребенка в учебной деятельности.

5. Определение системы диагностического сопровождения, систематизация и корректировка методик диагностики.

6. Определение ожидаемых результатов, сроков их достижения.

Вывод:создание индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ОВЗ позволяет им интегрироваться в инклюзивную среду общеобразовательных организаций и способствует их дальнейшей социализации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № ___»

Индивидуальный образовательный маршрут

Для детей с ограниченными возможностями здоровья

(вариант1)

1. Ф. И. О. ребенка  …………………..
2. Дата рождения………………...
3. Класс: 3
4. Программа: адаптированная  общеобразовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с интеллектуальными нарушениями) вариант 1
5. Цель: создание условий для успешной социальной адаптации и обучения
6. Задачи:

• создание условий для реализации прав учащегося с умственной отсталостью на получение бесплатного образования;
• организация качественной коррекционно–реабилитационной работы;
• сохранение и укрепление здоровья учащегося на основе совершенствования образовательной деятельности;
• создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей учащегося.

7. Сроки 2019 -2020  учебный год.
8. Особенности  физического развития  имеет статус «ребенок-инвалид»
9. Особенности  психического развития

1. Познавательная сфера: трудности при разучивании новых упражнений, плохо ориентируется в пространстве. Отсутствует знание всех геометрических фигур; знание ориентирования на местности (лево-право, между); отсутствует знание состава чисел; знание арифметических действий на низком уровне; готовность руки к письму на низком уровне; сильный нажим при письме; самоконтроль на низком уровне; отсутствует знание особенностей звукобуквенного анализа и синтеза; навык слогового чтения; понимание прочитанного текста; умение обозначать предложения схемой на письме.
2. Эмоционально-волевая сфера: не конфликтный, прислушивается к мнению учителя, плаксив, но может смеяться по минимальному поводу, если ему что-то не нравится может проявлять бурные эмоции Работает только на индивидуальных уроках, в классе инструкции учителя не слышит, задания выполняет с помощью тьютора, инструкции понимает плохо.
3. Поведенческая сфера: Социальная ориентировка избирательная. Может самостоятельно собирать вещи, одеваться под руководством или с помощью учителя, много ленится.

10. Инициатор индивидуального образовательного маршрута:

 Администрация  ОУ и родители  (обоснование – ПМПК).

Работа с родителями

Первоначальная работа с родителями начинается со сбора первичной информации о ребенке посредством заполнения соответствующей анкеты «Анкета с персональной информацией об ученике».

Далее вся работа с родителями будет осуществляться в следующих формах:

1. Индивидуальные беседы и консультации: О необходимости обучения по индивидуальной программе; о необходимости формирования социально-бытовых навыков в семье и об особенностях воспитания ребенка- инвалида.
2. Открытые занятия;
3. Совместные занятия родителей и ребенка: Выполнение домашнего задания. Закрепление полученных знаний на уроках и в домашней обстановке.
4. Лист коммуникации (дневник): форма, с помощью которой учитель и родители передают друг другу информацию о ребенке.

Диагностическая работа

Диагностическая работа включает в себя проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию ребенку психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Для более удобного проведения данной работы были специально разработаны таблицы с критериями оценки полученных результатов по всем направлениям.

Критерии оценивания:

1. да – обучающийся обладает знаниями, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя).
2. частично – обучающийся обладает знаниями не в полной мере; может выполнять самостоятельно, но не всегда; помощь взрослых (учителя) принимает, но не всегда
3. нет - обучающийся не обладает необходимыми знаниями; не может выполнять самостоятельно; помощь взрослых (учителя) не принимает.

Результаты оценки качества формируемых навыков  и умений по социально-эмоциональному развитию

Критерии оценивания:

1. 5 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками в полной мере, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя), если она требуется.
2. 4 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
3. 3 - обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.
4. 2 – обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
5. 1 –  обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.

Результаты оценки качества формируемых навыков и умений по развитию мышления на основе предметно-практической деятельности

Критерии оценивания:

1. 5 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками в полной мере, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя), если она требуется.
2. 4 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
3. 3 - обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.
4. 2 – обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
5. 1 –  обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.

Результаты оценки качества формируемых навыков и умений при развитии сенсорики, формировании графомоторных навыков и пространственных представлений

Критерии оценивания:

1. 5 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками в полной мере, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя), если она требуется.
2. 4 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
3. 3 - обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.
4. 2 – обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
5. 1 –  обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.

Результаты оценки качества формируемых навыков и умений при развитии речи и ознакомлении с окружающим миром

Критерии оценивания:

1. 5 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками в полной мере, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя), если она требуется.
2. 4 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
3. 3 - обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.
4. 2 – обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
5. 1 –  обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.

Результаты оценки качества формируемых навыков и умений чтения и письма

Критерии оценивания:

1. 5 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками в полной мере, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя), если она требуется.
2. 4 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
3. 3 - обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.
4. 2 – обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
5. 1 –  обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.

Результаты оценки качества формируемых математических навыков и умений

Критерии оценивания:

1. 5 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками в полной мере, может выполнять самостоятельно, принимает помощь взрослых (учителя), если она требуется.
2. 4 – обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
3. 3 - обучающийся обладает необходимыми умениями и навыками не в полной мере; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.
4. 2 – обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) принимает и требует.
5. 1 –  обучающийся не обладает необходимыми умениями и навыками; помощь взрослых (учителя) требуется, но не всегда принимает.

Перспективное планирование по русскому языку

Программа по русскому языку рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Навыки чтения и письма не сформированы, обучение ведется по букварю Аксёновой А.К. 8-е издание. Москва. «Просвещение», 2013 год. 

Перспективное планирование по чтению

Программа по чтению рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Навыки чтения и письма не сформированы, обучение ведется по Ю. Ильина, А. К. Аксенова, Т. М. Головкина, М. И. Шишкова «Чтение 1 класс, 1 и 2 часть», Москва «Просвещение» 2002 год (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации).

Перспективное планирование по математике

Программа по математике рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Навыки арифметического счета и знание ориентирования на местности (лево-право, между) не были сформированы, поэтому обучение ведется по учебнику математика 1 класс Т.В. Алышева в 2-ух частях, учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, Москва «Просвещение» 2016 г.

Перспективное планирование по живому миру

Программа по математике рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Знание живой и неживой природы; знание временных и пространственных представлений не были сформированы, поэтому обучение ведется по учебнику для 1 класса (для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида) – «Живой мир»  1 класс Н.Б.Матвеева, М. С. Котина, Т.О. Куртова.