ПК 4.4
материал

Методическое пособие

«Профилактика наркомании у школьников»

Методическое пособие рекомендовано для молодых учителей.

Содержание:

Теоретическая часть                                                    4

Практическая часть                                                     8

Теоретическая часть

Наркомания – это проблема мирового масштаба.

Наркомания - психическая «заразное» заболевание, которая поражает мозг, оказывает воздействие на эмоции и душу, разрушает социальные связи; суть которого в постоянной зависимости человека от приема наркотика.

Это болезнь разрушает семьи, калечит судьбы людей, превращая их в рабов своего пристрастия. Наркомания среди школьников бьет рекорды. 13 лет – среднестатистический возраст, в котором происходит «знакомство» подростков с психоактивными веществами. Только по официальным данным, в средней школе наркотики пробовали 2-3 человек из класса, в старших их количество увеличивается до 20-30 процентов. Наркологи уверены, что в действительности эта цифра гораздо выше.

Особенности детской наркозависимости

Особенности детской наркозависимости

Употребление наркотиков среди школьников считается модным. Если ученик ничего не пробовал, он рискует стать среди одноклассников «маменькиным сынком», а иногда и вовсе изгоем. Популярность различных субкультур только подливает масла в огонь. Мейнстримом у молодежи считается чтение книг Гроффа и Лири, восхваляющих «сказочный мир», увиденный в состоянии наркотического опьянения. Кумирами тысяч являются группы «АК-47», «Многоточие», «Noize MC», «NTL», а ведь их тексты часто переплетаются с темой наркомании.

Определенную роль в стремительном росте наркомании среди детей школьного возраста играют фильмы. Практически все старшеклассники неоднократно смотрели такие неоднозначные картины, как «На игле», «В отрыв», «Реквием по мечте» и т.д. В переходном возрасте смысл этих фильмов воспринимается слишком искаженно. После просмотра каждый задумывается о том, чтобы попробовать хотя бы спайсы, которые можно с легкостью заказать через интернет.

Причины наркомании в кругу школьников

На самом деле, факторы, провоцирующие употребление наркотиков детьми, связаны между собой. Они кроются не только в воспитании ребенка, но и в других причинах, основными из которых являются:

1. Эмоциональная нестабильность школьников;
2. Желание казаться более взрослым в кругу одногодок;
3. Давление со стороны более авторитетных друзей;
4. Банальное детское любопытство – что же такое «кайф»?;
5. Подростковые депрессии и непонимание со стороны взрослых;
6. Занятость матерей и отцов, не замечающих проблем у ребенка.

Симптомы наркомании

1. регулярные перепады настроения, сопровождающиеся криками либо уходом в изоляцию;
2. резкая смена круга друзей и полное безразличие к семейным делам;
3. по вечерам у школьника красные глаза, суженные или расширенные зрачки;
4. нарушена координация движений при возвращении домой;
5. резко начинает бледнеть кожа, и появляются синяки под глазами;
6. ухудшается память и умственные способности, падает успеваемость.

К сожалению, наркомания среди школьников очень напоминает раковую опухоль: предупредить намного проще, чем лечить. Личный пример родителей, доверительные отношения в семье и любовь к ребенку – вот простой рецепт профилактики детской наркомании. Главное, на стать жертвой созависимости, и не прятать проблему в глубинах своего сознания. Если она появилась – значит существуют определенные пути решения. Следующий шаг – обратиться за помощью к подростковому психологу.

Практическая часть

Название мероприятия: Сталкер

Содержание: Сталкер – комплексная программа первичной профилактики наркозависимости, алкоголизма и табакокурения для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста. Как эффективный метод психологического сопровождения развития детей и подростков может быть включена в образовательную программу любого образовательного учреждения.

Время проведения: занятия по 45 мин.

Форма проведения: индивидуальная/групповая

Возраст: подростковый

Комплексная работа по программе «Сталкер» поможет подросткам

1. Сформировать навыки уверенного поведения в сложных ситуациях
2. Осознать личную ответственность за свое поведение и выбор жизненного пути
3. Развить систему мировоззрения, обеспечивающую личностный рост
4. Сформировать эмоциональные, когнитивные и поведенческие установки на неприятие употребления психоактивных веществ
5. Развить коммуникативные навыки

Ссылка: https://mederia.ru/product/programma-pervichnoj-profilaktiki-narkozavisimosti-stalker/

Название мероприятия: «Скажи наркотикам – НЕТ!»

Содержание: Форма: беседа.

Цель: профилактика вредных привычек у старшеклассников.

Задачи:

1. Разъяснить негативное влияние наркомании на здоровье молодых людей.
2. Раскрыть последствия наркомании для здоровья человека, показать актуальность и значимость проблемы наркомании как для отдельной личности, так и для общества.
3. Способствовать воспитанию отрицательного отношения к наркомании.
4. Побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению сверстников.

Ссылка: https://infourok.ru/beseda-na-temu-skazhi-narkotikam-net-514832.html

Название: круглый стол «Помогая себе – помогаем другим»

Содержание:

Цель круглого стола: обратить внимание участников на проблемы взаимоотношений людей в обществе;

способствовать формированию представлений о жизненных ценностях, совершению добрых и гуманных поступков.

Задачи: привитие навыков осмысления моральных норм и ценностей; показать проблемы общества и пути их решения.

Ожидаемый результат: формировать желание оказать помощь тому, кто в ней нуждается.

Ссылка: https:Fkopilkaurokov.ru%2FvsemUchitelam%2Furoki%2Fkrughlyi-stol-pomoghaia-siebie-pomoghaiem-drughim&el=snippet

Название мероприятия: окружная акция «Урок творчества»

Содержание: в течение недели учащиеся начальной школы совместно с учителями, со своими родителями работали над изготовлением коллажей по пропаганде здорового образа жизни.

В программе акции были выступления медика гимназии, учителя физической культуры, классного руководителя; показ видеороликов, также классные коллективы с плакатами и лозунгами по очереди скандировали призывы к здоровому образу жизни.

Название мероприятия: спорт - альтернатива вредным привычкам.

Содержание:

Цели: развивать ловкость, смекалку учащихся; способствовать сплочению коллектива отряда.

Ссылка: https://infourok.ru/vneklassnoe-sportivnoe-meropriyatie-sportalternativa-vrednim-privichkam-641390.html

Название мероприятия: конкурс “Здоровый образ жизни”

Ссылка: https://konkurs-kids.ru/konkursy/konkurs-risunkov-zdorovya/konkurs-risunkov-zdorovyy-obraz-zhizni/

Название мероприятия: «Родительская ответственность за жизнь и здоровье детей»

Ссылка:  https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/03/13/roditelskaya-otvetstvennost-za-zhizn-i-zdorove-detey

Основные формы профилактической работы с родителями:

– индивидуальные консультации;

– групповые консультации, родительские собрания;

– всеобуч родителей (лекции, практикумы, групповые дискуссии, обмен опытом семейного воспитания);

– организация совместного с детьми проведения досуга;

– организация совместных с детьми мероприятий и классных часов.

Успешность профилактики во многом зависит от способности педагогов к установлению контакта с родителями, особенно проблемных, трудных детей. С родителями ведется просветительская работа, которая включает в себя: родительские собрания, на которых осуждаются следующие темы и лекции с привлечением специалистов: «Роль семьи в предупреждении наркомании, табакокурения, токсикомании», «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья», уроки этикета для взрослых и детей «Как научиться быть ответственными за свои поступки», «Родительская ответственность», помощь школьного психолога и информация на сайте школы для родителей «Что надо знать о своих детях?»; «Куда обращаться за помощью в разных ситуациях»,  «Действие наркотиков и ПАВ на организм детей и подростков» (информация для педагогов и родителей), спортивный праздник с привлечением родителей «Мама, папа, я-спортивная семья»,  рекомендации для родителей по проведению детьми летного отдыха.

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
Кафедра иностранных языков и туризма

Камаева Анастасия Андреевна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ С РАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена              Специальность: 44.02.02

с оценкой _____________________         Преподавание в начальных классах

«  »  _______________  201 __ года          Курс: 3, группа: 36

         Руководитель: Горячева С.Л.,

         преподаватель ПМ 01 Преподавание по  

         программам начального общего

         образования (МДК 01.10

         Теоретическое и методическое

         обеспечение процесса углубленного

         изучения дисциплин в начальных

                                                                   классах)

Челябинск, 2018

        ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                 3                     

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ                          

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФЕНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Понятие наблюдение, его виды и формы                                                       5
2. Характеристика сезонных явлений в природе его задачи и методы           7
3. Фенологические наблюдения в природе в начальной школе                       9
4. Составление фенологического календаря природы в начальной школе   14

Выводы по I главе                                                                                                      17

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРИРОДЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий             19

 входе фенологических наблюдений                                                                                    

2.2. Методика организации фенологических наблюдений в начальной школе  20

на уроках окружающего мира                                                                                      

2.3. Влияние фенологических наблюдений на развитие познавательных           25 универсальных учебных действий                                                                           Выводы по II главе                                                                                                    27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                       28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК                                                                30

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема организации наблюдений по изучению фенологических явлений в природе в настоящее время является актуальной. Фенологические наблюдения являются основой сезонного развития в природе Фенологические материалы связаны с наблюдаемыми изменениями климата. Вполне закономерно, что фенология в нашей стране получила и получает все более широкое развитие.

Для того, чтобы у ребенка сформировалось полное представление о природе, он прежде всего должен получить знания о ней. Почему сменяются времена года? Почему дует ветер? Как образуются осадки? и т.д.  И для этого, учитель использует разные методики при изучении фенологии [6].

Самым доступным методом при изучении сезонных явлений для младших школьник является наблюдение. Метод наблюдения при изучении окружающего мира в начальной школе очень важен. Для ребенка этот метод дает аспект о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта. Без наблюдения при изучении темы о сезонных явлениях не обойтись, учащимся нужно показать, как в природе постоянно происходят различные матаморфозы: дует ветер, идет снег, появляется радуга и т.д. И так как окружающий мир влияет на развитие ребенка, именно с помощью метода наблюдения нужно показать, что такое сезонные явления в природе, какие они бывают, как они изменяются и научить детей вести фенологический календарь. Поэтому, основная задача учителя состоит в том, чтобы на основе метода наблюдения он смог показать учащимся, что такое сезонные явления в природе и как они влияют на жизнь человека.

Кандидат педагогических наук П.М. Скворцов так же считал, что наблюдения за сезонными изменениями в природе, как средство познания младшими школьниками окружающего мира на изначальном уровне познания служит феномен получивший в философии и психологии название «Живое созерцание». Оно является крайне важным для познания ребенком окружающей действительности. Именно растущий и развивающийся человек требует в своем познании этапы живого созерцания [12].

Уже в дошкольном возрасте дети имеют некое представление о природе. У них сформировано чувственное восприятие. Они радуются первому снегу, видят различие между зимой и летом, эмоционально воспринимают красоту каждого сезона. Но они еще не могут объяснить взаимосвязь сезонных явлений с изменением времен года. Поэтому, с переходом ребенка в начальную школу учитель должен опираться на полученные детьми чувственные восприятия при знакомстве с законами природы.

Учитель должен научить ребенка наблюдать за сезонными явлениями, различать изменения в живой и неживой природе. Дать ответы вопросы: Как набухают почки под первыми лучами солнца? Как растет лишайник на камне? Почему опадает листва? и т.д.

Цель: изучить методику организации и применение метода наблюдения на уроках окружающего мира.

Объект исследования: обучение младших школьников на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий посредством фенологических наблюдений.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить возникновение понятия «сезонные явления» и «наблюдение» в современной науке;

2. представить виды и формы наблюдения в современной педагогической практике;

3. провести анализ использования метода наблюдения при работе с детьми младшего школьного возраста;

4. сформировать познавательные универсальные учебные действия в ходе фенологических наблюдений.

       Для решения поставленных задач, необходимо использовать методы, такие как: анализ, синтез, обобщение, систематизация.

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФЕНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие наблюдение, его виды и формы

Наблюдение — это целенаправленное или планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Целью наблюдений может быть усвоением новых знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, их причин изменения и развития.

Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно [1].

Существует несколько видов наблюдения:

1. По времени:

1. Кратковременное — это наблюдение о разнообразии свойств и качеств объектов природы, при наблюдении за животными их повадки, движения. Задача детей: научиться сравнивать формы, величину, характер; в случае с животными: их поведение, место обитания и т.д.
2. Долговременное — это накопление знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе. Задача детей: сравнение новых наблюдений с теми, которые были проведены ранее.

2. По месту проведения:

1. В естественных условиях (лес, луг, около озера). Задача детей: изучить природу в ее естественных условиях.
2. В специально созданных условиях (парк, живой уголок, цветник, заповедник). Задача детей: сравнить природу из естественных условиях с условиями созданные человеком.

3. По плавности:

1. По плану учителя (учитель сам планирует процесс наблюдения). Задача детей: учитывать все требования учителя.
2. По инициативе детей (в ходе наблюдений бывают случаи, когда ребенку попадается что-то неизвестное. Учителю приходится от одного наблюдений продемонстрировать и другой). Задача детей: узнать о неизвестном ему объекте от учителя.

4. По новизне решаемых задач:

1. Первичные — это наблюдение, которое проводится один раз, раскрывается его суть и значение. Например: знакомство с березой. Задача детей: получить первичное знание об объекте.
2. Повторные — это обобщение и закрепление первичного наблюдения, с усвоением новых сведений. Например: наблюдение за березой по смене времен года. Задача детей: закрепить старые сведения, получить дополнительную информацию об объекте.
3. Сравнительные — это установление сходства и различия между объектами. Например: сравнение березы и ели. Задача детей: научиться находить сходства и различия изучаемых объектов.
4. Итоговые — это обобщающее, систематизирующее наблюдение. Задача детей: обобщить знание, которые были изучены при наблюдении.

5. По форме организации:

1. Индивидуальное.
2. Групповое.
3. Фронтальное.

Так же существует 2 формы метода наблюдения:

1. Непосредственное (прямое) — подразумевается прямая регистрация событий наблюдателя. Эта форма наблюдения делится на:

- открытое наблюдение (визуальное);

- скрытое наблюдение.

2. Косвенное (непрямое) — изучаются результаты поведения, а не само поведение. К нему относится документальный способ, то есть изучение ранее наблюдаемого объекта из документов.

1.2. Характеристика сезонных явлений в природе, его задачи и методы изучения младшими школьниками

Сезонные явления в природе — это периодические изменения, которые обусловлены метеорологическими элементами. Явления в природе связаны с сезонными изменениями в природе. Каждый сезон выражается своим определенным явлением: цветение весной, гроза летом, листопад осенью, снег зимой [21].

При каждой смене времени года меняется и сезонные явления:

• сезонные изменения в состоянии водоемов, почв (осенью водоемы начинают замерзать, а весной снова тают);
• сезонные изменения в жизни растений (осенью листва опадает с деревьев, весной, деревья приобретают новые листья);
• сезонные изменения в жизни животных (зимой зайцы меняю свой окрас из серого(коричневого) в белый, а летом снова приобретают свой естественный);
• трудовая деятельность человека по сезонам (в конце лета люди начинают собирать урожай с огородов, полей и садов, а весной начинают засеивать поля, начинают посадку огородных культур).

К сезонным явлениям относятся и астрономические явления: изменение высоты Солнца, что влияет на падение солнечных лучей на Землю; положение земли на орбите, что определяет наступление астрономических времен года и т. д. [14].

Как всем известно, существуют дни солнцестояния, которые тоже относятся к сезонные явления. Зимой этот день 21(22) декабря, именно с этого дня по мнению астрологов начинается зима. А летом этот день 21(22) июня, и так же по мнению астрологов с этого дня начинается лето.

Так же, существую дни равноденствия, когда день равен ночи. Осенний день равноденствия — 22(23) сентября, с этого дня ночь становится длиннее дня, а весенний — 21(22) марта, с этого дня увеличивается долгота солнечного дня, то есть день становится длиннее ночи [16].

И дням солнцестояния и дням равноденствия с каждым годом свойственно меняться, но не на большие промежутки времени, а примерно на 1-2 дня. Астрологи составили точный календарь солнцестояния и равноденствия с 2010 г. по 2025 г.

В изучении сезонных явлений важно учитывать не только природные явления, но и поведение животных, ведь это относится к сезонным изменениям. Раздел фенологии животных по научному называется — зоофенология. Со сменой времен года меняются повадки животных, место обитания, а у некоторых даже цвет шерсти. У млекопитающих – пробуждение от спячки, начало спаривания (гона), появление молоди, сезонные линьки и миграции; у птиц – гнездование, откладка яиц, вылупливание и вылет птенцов, а у перелётных – также весенний и осенний перелёты; у членистоногих – пробуждение зимовавших особей, вылупление личинок, появление взрослых насекомых из куколок, яйцекладки, развитие личинок, куколок, появление новых поколений, диапаузы и т.п. [8].

Задачи и методы изучения о сезонных явлениях детьми расширяет их кругозор об окружающем мире. Систематические знания о природе накапливаются еще с дошкольного возраста. И главная их задача в младшем школьном возрасте, это пополнить и улучшить те знания, которые уже имелись. Первоначальные фенологические представления ребёнок получает именно в виде живого созерцания годового хода сезонных изменений в процессе бытового познания действительности [7], [8]. Ход сезонных изменений (смена времен года) это одно из самых важных начальных знаний сложившееся у детей для последующего изучения о сезонных явлениях. Так же очень важно при работе с детьми учитывать их чувственно восприятие к природе.

Заслуженный педагог С.Г. Шаповаленко отмечает: «...живое созерцание в научных исследованиях осуществляется в форме наблюдения, то есть целевого созерцания, целевого восприятия изучаемого явления; абстрактное мышление – в форме анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения, обобщения; практика – в эксперименте, в промышленной, сельскохозяйственной и других видах деятельности» [9, с. 45].

По мнению многих российских и зарубежных ученых, главный метод изучения сезонных явлений — это наблюдение, т.е. Целенаправленное получение информации через естественные источники или лабораторию. Но при изучении о природы в младшем школьном возрасте больше всего подойдет естественные источники (лес, парк, заповедники и т.д.).

 Основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский говорил: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, оно должно упражнять их способность наблюдения» [9, с.35]. 

1.3. Фенологические наблюдения на уроках окружающего мира в начальной школе

Фенология — это система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки [3]. Фенологические наблюдения — это важная часть при изучении окружающего мира в начальной школе. Детям на много проще запоминать информацию с помощью этого метода, так как они лично взаимодействуют с природой или с объектом. С помощью метода наблюдения у детей остаются не только знания, но и впечатления об уведенного [12].

Фундаментальную базу под все фенологические исследования подвел Г.Э Шульц, первый руководитель фенологического сектора: в 1981г вышла его книга «Общая фенология», где были освещены все теоретические, методические и прикладные аспекты фенологии. В 2002 г. выпущен первый учебник фенологии В.Г.Федотовой «Основы фенологии» в двух частях: теоретический и практический курсы.

Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский говорил: «Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремительно к тому, чтобы дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должен никогда терять из вида места и времени...Я не нахожу… лучшего средства как взять предметом для чтения и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления были… были в ребенке живы и могли проверены его собственным опытом и чувством» [14,c.142].

В наше время детальное изучение конкретных объектов природы составляет задачу частной фенологии. Получение информации, дающей представление об особенностях сезонного развития природы в различных природных зонах и районах, составляет предмет общей фенологии.

Время в фенологии становится предметом специального изучения. То есть фенологию интересует время, требуемое для развития того или иного природного объекта, в его точной привязке к календарным датам.

Во всех случаях фенология имеет дело с годичными циклами развития. Если это касается растений, то у однолетних берется весь период их жизненного цикла - ежегодно повторяющийся, от прорастания семени и до момента отмирания. В равной мере это относится и к животным, среди которых есть и "однолетние", и долгоживущие. Относится это и к целым природным комплексам - ландшафтам, которые в своем годичном цикле также претерпевают последовательные сезонные изменения.

Процессы развития в фенологии описываются датами наступления определенных стадий и фаз, устанавливаемых по внешнему их проявлению. Так, на фенологическом языке развитие пшеницы будет характеризоваться датами появления всходов, начала колошения, цветения и созревания, а зимующая во взрослом состоянии бабочка - датами весеннего пробуждения, началом откладывания яиц, появлением гусениц, окукливанием и вылетом взрослых бабочек.

Проведение фенологических наблюдений у детей развивается логика, внимание, память наблюдательность, логическое мышление. А также у детей формируется умение выбирать объект, следить за ним и умение фиксировать результат. При выполнении фенологических наблюдений учитель должен соблюдать основные правила проведения:

1.        Учитель должен выбрать постоянный участок для наблюдения, причем он должен находиться вблизи от школы.

2.        Выбранный участок должен быть с разнообразной растительностью. Нужно наметить несколько видов деревьев, кустарников и травянистых растений, причем учесть нужно не только это, но и расположение солнца, возраст деревьев и т. д.

3.        Знать название и дать описания всем растениям и животным растущих и обитающих на данной территории.

4.        Проводить как можно чаще наблюдения, так как качество наблюдения зависит от их частоты.

5.        Соблюдать тишину при наблюдении за животным миром.

6.        Соотносить время года с сезонными явлениями.

7.        Устанавливать закономерности взаимосвязей живой, неживой природы.

8.        После наблюдения нужно учесть, что все дети сделали записи, так как информацию о наблюдениях можно забыть.

9.        Предложить родителям вместе с детьми проводить наблюдения (например, летом, так как в этот сезон у детей проходят каникулы).

Проведение фенологических наблюдений по содержанию не будет вмещаться в уроки отведенные на данные темы поэтому, следует учесть, что наблюдения будут входить во внеурочную деятельность.

Важная часть фенологический наблюдений — это их фиксация. Они должны содержать безошибочные накопленные сведения, наблюдения должны быть хорошо сопоставлены и оформлены. При регистрации нужно соблюдать обязательные правила:

•        каждый ребенок должен завести специальную записную книжку, не следует писать на отдельных листочках, так как информацию можно потерять;

•        запись информации должна проходить на месте наблюдения;

•        записи в дневнике должны быть по форме и плану, которые задал учитель;

•        следует отмечать дату и время проведения наблюдений;

•        в дневник следует вносить не только необходимые данные, но и те, которые заинтересовали;

•        записи должны быть полными, при необходимости с пояснением.

После наблюдений учитель вместе с детьми может составить в классе фенологический уголок. В котором должны находиться разные рубрики и которые должны как можно чаще обновляться. В нем может находиться материал текущей темы по окружающему миру, периодические задания о сезонных явлениях, можно проводить конкурс на лучший рисунок или поделку, так же туда можно размещать фотографии и детские сочинения про сезонные явления.

В данный момент был создан «Дневник наблюдений» специально предназначенный для детей. Он рассчитан на все 4 года обучения детей. В дневнике учащим разъясняется на каким объектах им особенно нужно сосредоточить внимание, есть правила определения дат наступления ожидаемых явлений. Но помимо этого, учитель должен объяснить детям, что сроки указаны не конкретно и, что речь идет о вероятности их наступления [16].

Как после каждой работы, так и при фенологических наблюдениях важно составить итоги. В программе окружающего мира существует этап под названием «Минутка календаря», которая проводится по четкому плану:

1)        характеристика погоды за неделю;

2)        анализ сезонных изменений в неживой природе;

3)        фенологические явления в живой и неживой природе;

4)        установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

5)        участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности [10].

Учитывать правила при фенологических наблюдениях очень важно. Учащимся намного легче усваивать информацию при наблюдении. При наблюдении дети лучше воспринимают окружающий мир, это дает больше знаний чем обычное заучивание темы.

При наблюдении за сезонными явлениями учащимся можно предложить создать фенологический календарь. Этот календарь отражает все знания о наблюдениях полученные за неделю (месяц, год и т. д.). Создание календаря влияет на экологическое воспитание детей, сначала происходит моделирование явлений, а затем использование его в учебном процессе. При создании календаря детям легче увидеть взаимосвязь природных явлений. Дети не только развивают умственные способности, но и логические, развивается наглядно-образное мышление, воображение, а также формируется нравственно и эстетическое воспитание. Эта работа приучает детей к аккуратности, бережности и систематики работы.

Существует несколько типов календарей. Один из календарей - это «Календарь наблюдений за развитием и ростом живых существ». Проводить такую работу можно на плодовых растениях и животных. Дети наблюдают за ростом и развитием наблюдаемого объекта, следят за циклом развития. Можно рассмотреть на примере развития роста редиса. В календаре представлен весь цикл роста редиса. В конце наблюдения дети зарисовываю получившийся редис. А в момент наблюдение идет каждодневное заполнение календаря [13].

1.4. Составление фенологического календаря природы в начальной школе

Календари природы – это графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. В каждой местности, регионе существуют свои календари природы, единого календаря природы нет и быть не может.

Главное в фенологическом освещении развития природных объектов - это точная привязка как развития в целом, так и каждого из его этапов к определенной календарной дате (календарному времени). Сведения о поэтапном календаре развития растений и животных составляют существенную часть их общей характеристики. Так, каждый биологический вид отличается присущей только ему привязкой развития к календарному времени. Занимаясь календарем развития биологических видов, фенология исследует, таким образом, одну из присущих всему живому форму их адаптации к среде обитания.

Центральной и в известной степени самостоятельной частью фенологической характеристики является ее фенологический календарь. Это разделение года на качественно различающиеся фенологические периоды - сезоны и под сезоны, каждому из которых свойственно специфическое состояние объектов живой и неживой природы и их особое взаимодействие. Фенологическую периодизацию называют естественной, поскольку в фенологическом календаре для каждой конкретной территории даются не условные, а реальные сроки перехода природы из одного сезонного состояния в другое. Естественная фенологическая периодизация исходит из того, что каждому времени года присущ строго определенный специфический набор сезонных явлений. Эта определенность позволяет использовать сезонные явления в качестве индикаторов времен года и строить на этой основе естественный календарь природы конкретных территорий.

Ведение календарей природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. При работе с календарем природы расширяется кругозор детей, развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес. Работа с календарями природы абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера. А это дает возможность обобщенно познавать явления, способствует развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления.

Красочные картины природы в разное время года при умелом руководстве педагога становятся средством эстетического и нравственного воспитания: развивается чувство прекрасного, художественное восприятие действительности. Приучают дошкольников к аккуратности и систематичности в работе.

Экологическое воспитание в младших группах в разное время года на занятиях и в повседневный жизни, фиксация впечатлений. Организуя природоведческие занятия, воспитатель решает две задач:

1) последовательность, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения;

2) использует природоведческое содержание занятий для усвоения речевых умений (усвоение словаря, грамматически правильной и чистой речи и т.д.).

Ведение календаря природы имеет большое значение для экологического образования детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем – использование в воспитательном процессе. При работе с календарем природы расширяется кругозор детей, развиваются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащают словарный запас, развивается наблюдательность и устойчивый познавательный интерес. Работа с календарем природы абстрагирует и наглядно показывает закономерность связи природных объектов, связи причинно-следственного характера. А это дает возможность обобщенно познать явления, способствует развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления [10].

Календарь природы отмечает сезонные изменения природы при смене времен года, такие как: признаки изменения погоды, длительность светового дня, явления природы и изменения в мире живой природы, характерные определенному месяцу времени года.

Ведение календаря природы. Главные отметки в календаре природы - это записи изменения температуры, фиксирование продолжительности дня, времени восхода и захода солнца, а также такие ключевые моменты, как прилет-отлет птиц, выпадение снега, осадков в виде дождя и других погодных явлений каждого дня, недели, месяца года.

Выводы по I главе

В параграфе 1.1. (Понятие наблюдение, его виды и формы) мы показали, что метод наблюдения является основным на уроках окружающего мира в начальных классах. Мы показали виды наблюдения, которые учитель должен применить. Дети, которые перешли в школу и начинают изучение этого предмета, уже имеют некое представление о нем. Поэтому, главной целью наблюдения оказалось систематичность и конкретность знаний, которые дети получают при изучении окружающего мира.

В параграфе 1.2. (Характеристика сезонных явлений в природе, его задачи методы изучения младшими школьниками) мы рассмотрели, что такое сезонные явления, какими явлениями выражается каждый сезон. Показали, что к сезонным явления относятся астрономия, погодные явления, растительный мир, животный мир и даже деятельность людей в разные сезоны года. Выяснили, что при работе с сезонными явлениями важно учитывать не только знания детей, но и чувственное восприятие природы. Об этом говорил и залуженный педагог С.Г. Шаповаленко.

В параграфе 1.3. (Фенологические наблюдения на уроках окружающего мира в начальной школе) было дано, что такое фенология и, что учащимся проще запоминать новую информацию о фенологии с помощью метода наблюдения, у детей остаются не только зная, но и впечатления об увиденном. Показали, что учитель должен соблюдать при проведении наблюдений обязательные правила. А также учитель должен научить учащихся делать фиксацию пройденного материала. Чтобы учащимся было интереснее фиксацию можно проводить с помощью составлению фенологического уголка и «Дневника наблюдений», а при полном завершении наблюдений можно предложить составить фенологический календарь.

В параграфе 1.4. (Составление фенологического календаря природы в начальной школе) мы показали, что такое фенологический календарь природы, чем он полезен при работе за сезонными явлениями. Мы рассмотрели две задачи которые решает учитель при подготовке ведения фенологического календаря, а также отметили, что именно описывают учащиеся в календаре. И определили, что ведение календаря очень полезно, так как развиваются мышление, познавательный интерес, а самое главное наблюдательность

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРИРОДЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий в ходе фенологической работы

Познавательные УУД — это направление включает в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы. Для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Для эффективного приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск недостающих сведений, осмыслить тексты. Школьник должен уметь выбирать наиболее результативные методы решения задач с учетом конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы [20].

Познавательные универсальные учебные действия — это избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательные универсальные учебные действия становятся основой положительного отношения к учению. Познавательные универсальные учебные действия носят поисковый характер. Под их влиянием у ребенка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам пытается найти. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Также они положительно влияют не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательных универсальных учебных действий приобретают особую активность и направленность.

Познавательные УУД проявляют характер в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

1. направлены чтобы различать методы познания окружающего мира по его целям;
2. выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
3. анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;
4. воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
5. проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
6. применять таблицы, схемы, модели для получения информации;  презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде [11].
   
   

2.2. Методика организации фенологических наблюдений в начальной школе на уроках окружающего мира

В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе. 

Главное требование к учителю, это точно продуманная программа, в которой раскрывается содержание, последовательность наблюдений, их способы проведения и практическое использование результатов. Учитель должен вести постоянный контроль над учащимися, которые проводят наблюдение, нужно следить за систематичностью и правильностью выполнения.

Главные задачи детей при наблюдении — это концентрация внимания, развитие памяти, умственных способностей. Но чтобы дети были сконцентрированы при наблюдении, учитель должен использовать приемы, такие как:

1. расположение объекта наблюдения должно быть доступном месте для детей;
2. учитель должен привлекать внимание детей не только методом наблюдения, но и сопровождать его словесным методам;
3. сопровождать метод вопросами, чтобы убедиться, что дети при помощи наблюдения усваивают тему;
4. учитель должен предварительно подготовиться к наблюдению.

Грамотный подход к организации наблюдений развивает не только умения и навыки, но и такие качества как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность. Также дети учатся пользоваться некоторыми метеорологическими приборами (термометром, флюгером). Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо сконцентрировать внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. Если объект подвижный, например, животное, надо заранее распределить между детьми части предмете наблюдения.  При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на эту часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи. Не следует ожидать, что дети сразу научатся концентрировать внимание: это результат длительной, кропотливой работы. [12, 19].

При проведении наблюдений деятельность учащихся может быть организована либо в иллюстративном, либо в поисковом плане. На первых этапах изучения окружающего мира наблюдения имеют в основном иллюстративный характер и деятельность учащихся направлена на восприятие объектов в целом, на выявление особенностей строения растительных организмов в связи с окружающей средой. Учащиеся наблюдают за изменениями растений осенью, за строением растительного организма, клетки, органов. Затем, устанавливается связь наблюдений с ранее полученными знаниями. При помощи наблюдений учащиеся выявляют причинно-следственные связи, устанавливают закономерности явлений, проникают в их сущность.

Большое место метод наблюдения занимает на экскурсиях в природу, где учащиеся наблюдают растения в их естественной среде, узнают о многообразии растений, особенностях их строения и мест обитания, развивается их наблюдательность и активизируется познавательная деятельность.

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Последовательность работы можно проводить следующим образом:

• учитель выбирает объект наблюдения;
• подготовка учащихся к наблюдениям;
• формирование понятий и представлений в ходе занятий;
• постановка цели наблюдений;
• распределение разработанных заданий между детьми;
• подготовка оборудования для наблюдений;
• запись результатов наблюдений;
• обработка наблюдений, первичные выводы;
• использование наблюдений в учебной и практической деятельности.

Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир.

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений.

При организации фенологических наблюдений в первую очередь необходимо выделить площадку для общих наблюдений, которая должна характеризовать средние для данного района условия. Если наблюдения будут проводиться в лесопарке, то выбирается маршрут: он может быть любой длины и ширины, лишь бы на нем были нужные для наблюдения объекты.

Выбрав места для наблюдений, приступают к выбору объектов. В лесопарках или скверах наблюдают не менее чем за 10 деревьями или кустарниками одного вида. Выбранные экземпляры надо отметить несмывающимися этикетками, хорошо заметными издали. Для наблюдения за травянистыми растениями достаточно заложить постоянную площадку размером 5 ґ 5 м, четко обозначив ее границы. Разумеется, это должен быть участок, на котором интересующие вас виды встречаются особенно часто [16].

Должны быть также выбраны места, на которых можно встретить определенные виды животных, – участки с деревьями и кустарниками для наблюдения за птицами, лужайки для наблюдения за насекомыми, водоемы.

После выбора маршрута и площадок для наблюдений следует составить карту-схему, указав на ней все расположение всех интересующих вас объектов, включая растения с этикетками. Составленная схема участка станет помощником не только для детей, но и для учителя.

В зимний период возможно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. С приближением весны наблюдать за происходящими изменениями следует не реже 1 раза в 3–5 дней. В конце весны, когда начинается развитие растений, участок следует посещать ежедневно.

Так же очень важно знать перечень видов растений и животных, фенологических наблюдений.

Растения:

1. Лиственные деревья и кустарники: клен платановидный, клен американский, калина красная, жимолость обыкновенная, бузина красная и черная, липа сердцевидная, крушина ломкая, бересклет бородавчатый, боярышник кроваво-красный, черемуха обыкновенная, рябина обыкновенная, шиповник (роза собачья), малина обыкновенная, смородина черная, лещина обыкновенная (орешник), ольха черная, береза повислая (бородавчатая), дуб черешчатый, осина, тополь черный, ива козья.
2. Хвойные деревья: сосна обыкновенная, ель европейская, лиственница европейская.
3. Травянистые растения: орляк обыкновенный, щитовник мужской, кочедыжник женский, хвощ лесной, стрелолист обыкновенный, тимофеевка луговая, лисохвост луговой, вейник наземный, ландыш майский, калужница болотная, лютик едкий, пастушья сумка, гравилат городской и речной, земляника обыкновенная, клевер ползучий, будра плющевидная, мать-и-мачеха обыкновенная.

Животные:

1. Птицы: снегирь, свиристель, большой пестрый дятел, кукушка, грач, скворец, мухоловка, дрозд, галка, сорока, большая синица, зяблик, поползень.
2.  Земноводные: серая жаба, травяная лягушка, прудовая лягушка, обыкновенный тритон.
3. Млекопитающие: заяц-русак, белка, мышь лесная, мышь полевая, крот.
4. Насекомые: бабочки крапивницы, лимонницы, белянки; майский жук, божьи коровки; долгоносики; бронзовки золотистые; плавунцы; шмели; комары; муравьи.  

2.3. Влияние фенологических наблюдений на развитие познавательных универсальных учебных действий

Фенологические наблюдения очень влияют на развитие познавательных учебных действий.

К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу;  читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Процесс познавательной деятельности включает в себя огромный содержательный материал, познание которого невозможно без живых образных представлений об окружающем мире, его предметах и явлениях. Здесь путь живых впечатлений, образных представлений немыслим без упорядочения их обобщениями, опирающимися на основные идеи науки, на законы развития природы и общества.

Таким образом, работа по формированию содержательного компонента умения проведения наблюдений за сезонными изменениями в природе сводилась к тому, чтобы осуществлять главные требования к овладению знаниями. К ним мы относили:

• полноту знаний, предназначенных для освоения учащимися, чтобы из логики науки не выпадали звенья, важные для понимания опорных идей, существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей цепи знаний не образовывались незаполненные пустоты;

• систематичность знаний, их упорядоченность, стройность, соподчинение, чтобы всякое знание вытекало из предшествующего и пролагало путь последующему;

• осознанность знаний, достигаемая нейтрализацией догматического подхода, критической их переработкой, стремление учителя к развитию мысли учащегося, к постоянным их самостоятельным поискам овладения знаниями;

• действенность знаний, умение оперировать ими, мобилизовать прежние знания для получения новых. Это в значительной мере достигается вооружением учащихся методами науки.

Поскольку умение проведения наблюдения может быть развито только в практической деятельности школьника, то основное внимание в процессе их развития должно быть уделено практическим действиям учащихся с объектами наблюдений.

Эмпирические знания опираются на наглядные представления и отражают внешние особенности объектов, вырабатываются в процессе наблюдения, сравнения оригиналов и представлений (моделей) природных объектов. Конкретно это можно показать в подборе иллюстраций и примеров. В то же время, базовыми эмпирическими знаниями, помимо представлений, являются факты или сведения, полученные в результате непосредственных наблюдений. Советский и российский философ В. И. Купцов считает, что некое утверждение о реальности, безусловно ей соответствующее [18].

Эмпирически полученный факт должен быть обязательно воспроизводимым, кроме того, он должен подтверждаться другими наблюдателями. Таким образом, в процессе фенологических наблюдений возникает проблемная ситуация, которая приводит к развитию мышления.

В своём мнении мы опираемся на точку зрения советского и российского педагог и психолога В. В. Давыдова, который указывает, что в большинстве психологических теорий признаётся, что мышление возникает в проблемной ситуации, разрешение которой требует определённого преобразования открыто заданных отношений, того, что известно [9].

Выводы по II главе

В параграфе 2.1. (Формирование познавательных универсальных учебных действий в ходе фенологической работы) мы рассмотрели, что такое познавательные УУД, как они связаны с методом наблюдения за сезонными явлениями. Также показали, что познавательные УУД проявляют характер в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

В параграфе 2.2. (Методика организации фенологических наблюдений в начальной школе на уроках окружающего мира) мы показали, что правильная организация наблюдений, это самое важное, что должен знать учитель. Метод наблюдения должен развивать не только умения, но и трудолюбие, аккуратность, внимание, дисциплинированность. Мы рассмотрели, что существует определенная последовательность наблюдений. А также существуют требования для проведения этого метода, главным из которых является точно продуманная программа. Мы узнали, что при наблюдении у учащихся складывается реалистическое понимание окружающего мира.

В параграфе 2.3. (Влияние фенологических наблюдений на развитие познавательных универсальных учебных действий) мы рассмотрели, что относится к работе по формированию содержательного компонента умения проведения наблюдений за сезонными изменениями в природе сводилась к тому, чтобы осуществлять главные требования к овладению знаниями. Таким образом, в процессе фенологических наблюдений возникает проблемная ситуация, которая приводит к развитию мышления и познавательного интереса учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время фенологическая работа выступает в качестве надпредметного направления, позволяющего во многом достичь результатов, требуемых в ФГОС НОО. Информационно-деятельностное содержание фенологической работы включает научные знания о природе, обществе, народе, основанные на эмпирических сведениях, полученных непосредственно самим учеником в ходе наблюдений, связи их с теоретическими знаниями, усвоенными школьником на занятиях курса «Окружающий мир», что способствует формированию у ребёнка первоначальной системы знаний об окружающей среде.

Фенологические наблюдения влияют на развитие у детей познавательных универсальных учебных действий. Этот метод помогает детям научиться выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; применять таблицы, схемы, модели для получения информации;  презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. направлены чтобы различать методы познания окружающего мира по его целям.

Организация наблюдений на уроках окружающего мира, это сложная и кропотливая работа. Наблюдение не должно выходить за рамки темы, которую изучают учащиеся, а также учитель должен соблюдать обязательные правила и использовать допустимые методы. Грамотно организованная фенологическая работа на ступени начального общего образования является одним из инструментов, позволяющих сформировать умения не только у учащихся, но и учителей.

Метод наблюдения — это наиважнейший метод для изучения такого предмета, как окружающий мир. Наблюдение является основой для формирования мыслительной деятельности детей. Умение наблюдать не заложено в каждом человеке с рождения, это качество необходимо развивать, стимулировать.

Наблюдательность у детей развивается от класса к классу, то есть всю начальную школу. Но детей приучают наблюдательности еще в дошкольном возрасте. Дети переходят в начальную школу уже с некими знаниями. Они уже умеют чувствовать природу, у них уже почти сформировано нравственное представление о природе. На уроках окружающего мира они развивают не только познавательную деятельность, но и такие качества как дисциплинированность, трудолюбие, аккуратность и т.д.

Главная задача учителя является правильная организация наблюдений. Учитель соблюдает все правила и соблюдает точную последовательность работы. Кроме того, учитель ведет контроль не только над процессом работы, но и ведет контроль над учащимися, так как дети должный выполнять работу систематично и правильно. А главная задача детей — сконцентрировать внимание на наблюдаемом объектом.

При изучении раздела окружающего мира такого как «Сезонные явления природы» метод наблюдения является самым важным. Чтобы дети смогли понять эту тему, они должны почувствовать природу, оказать в ней. С помощью этого метода учитель организовывает наблюдения. Для этого учащихся водят на экскурсии в парки, зоопарки, водоемы и т.д.

При наблюдении за сезонными явлениями дети научатся понимать, как меняются времена года, какие им соответствуют метаморфозы, как меняется деятельность людей и повадки животных, а также о жизни растительного мира.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилеева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения [Текст] / Г.Н. Аквилеева, З.А. Клепинина. - М.: Просвещение, 2008.

2. Аксёнова, Н.А. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах [Текст] / Н. А. Аксёнова. - М.: Агропромиздат, 1985. - 95 с.

3. Ананьев Б.Г. Воспитание наблюдательности школьников [Текст] / Б.Г. Ананьев. -  Л., 1940. - 214 с.

4. Астапенко, П.Д. Вопросы о погоде (что мы о ней знаем и чего не знаем) [Текст] / П.М. Астапенко. - 2-е издание, Л.: Гидрометеоизат, 1986. - 391 с.

5. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками [Текст] / Ю.А. Барышева. - Начальная школа, 2011. - 40 с.

6.  Валова, З.Г. Ребенок среди природы [Текст] / З.Г. Валова, Е.Ю. Моисеенко. - М.: Полымя, 1985. - 112 с.

7.  Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе [Текст] / Н.Ф. Виноградова. - М.: Академия, 2011.

8. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / C.А. Веретенникова. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

9. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студенто [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: ИЦ «Академия», 2006. - 224 с.

10. Евстифеева, Н.А. Минутки календаря / Начальная школа [Текст] / Н.А. Евстифеева.  2008. -77 с.

11. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании [Текст] / Н. В. Медведева. -  Начальная школа плюс до и после, 2011. - 59 с.

12. Скворцов, П.М. Концепция фенологической работы на ступени начального общего образования [Текст] / П.М. Скворцов. - М.: Литагент «ПСТГУ», 2014. - 113 с.

13. Сухомлинский, В.А. Сердце детям отдаю [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Киев: Рядянськая школа, 1974. - 288 с.

14. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1986. - 142 с.

15. Виды наблюдений [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nnuda.ru/виды-наблюдений.html.

16. Методика организации фенологических наблюдений [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://netnado.ru/metodika-organizacii-fenologicheskih-nablyudenij/page-1.html

17. Наблюдения в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/nablyudenija-v-prirode-vesnoi.html.

18. Педагогика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ronl.ru/doklady/pedagogika/171380/.

19. Организация наблюдений на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/orghanizatsiia-nabliudieniia-na-urokakh-okruzhaiushchiegho-mira.html.

20. Познавательные УУД их формирование на уроках в школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fb.ru/article/225506/poznavatelnyie-uud-ih-formirovanie-na-urokah-v-shkole

21. Сезонные явления в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ronl.ru/otchety-po-praktike/pedagogika/171380/.

22. Система знаний о сезонных явлениях в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://slovar.wikireading.ru/2706213.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема организации наблюдений по изучению сезонных явлений в природе в настоящее время является актуальной. Метод наблюдения при изучении окружающего мира в начальной школе очень важен. Для ребенка этот метод дает аспект о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемого объекта. Без наблюдения при изучении темы о сезонных явлениях не обойтись, учащимся нужно показать, как в природе постоянно происходят различные матаморфозы: дует ветер, идет снег, появляется радуга и т.д. И так как окружающий мир влияет на развитие ребенка, именно с помощью метода наблюдения нужно показать, что такое сезонные явления в природе, какие они бывают, как они изменяются и научить детей вести фенологический календарь. И поэтому, основная задача учителя состоит в том, чтобы на основе метода наблюдения он смог показать учащимся, что такое сезонные явления в природе и как они влияют на жизнь человека.

Для того, что бы у ребенка сформировалось полное представление о природе,  он прежде всего должен получить знания о ней. Ознакомление с природой непосредственно связано с принципом смены сезонных явлений в природе. Ребенок должен получить знания об изменениях в природе, знать цикл смены времен года(изменения температуры, осадки, изменения образа жизни животных и т. д.) [ 6 ].

Выдающийся ученый, педагог В.А. Сухомлинский считал, что природа действует на нравственное воспитание ребенка. Он отмечал, что ребенок должен научиться понимать природу, чувствовать её красоту, и должен научиться это делать с раннего возраста. Именно чувственное восприятие природы поможет учащимся сформировать отчетливое представление о сезонных явлениях природы [  8].

Кандидат педагогических наук П.М. Скворцов так же считал, что наблюдения за сезонными изменениями в природе, как средство познания младшими школьниками окружающего мира на изначальном уровне познания служит феномен получивший в философии и психологии название «Живое созерцание». Оно является крайне важным для познания ребенком окружающей действительности. Именно растущий и развивающийся человек требует в своем познании этапы живого созерцания [ 7 ].

Уже в  дошкольном возрасте дети имеют некое представление о природе. У них сформировано чувственное восприятие. Они радуются первому снегу, видят различие между зимой и летом, эмоционально воспринимают красоту каждого сезона. Но они еще не могут объяснить взаимосвязь сезонных явлений с изменением времен года. Поэтому, с переходом ребенка в начальную школу учитель должен использовать чувственные восприятия с законами природы.

Учитель должен научит ребенка наблюдать за этими явлениями, различать изменения живой и неживой природе, как появляются листья под первыми лучами солнца, как растет лишайник на камне и т. д.  Поэтому, организация метода наблюдения по изучению сезонных явлений в природе в настоящее время, является актуальной.

Цель: на основе анализа литературы рассмотреть методы, виды и формы наблюдения, рассмотреть организацию и применение метода наблюдения на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. провести отбор и анализ  литературы по проблеме исследования;

2. изучить возникновение понятия «наблюдение» и «сезонные явления» в современной науке;

3. представить виды и формы наблюдения в современной педагогической практике;

4. провести анализ использования метода наблюдения при работе с детьми младшего школьного возраста;

5. подобрать методы при работе с детьми младшего школьного возраста;

6. обобщить материал исследования, сделать вывод.

       Для решения поставленных задач, необходимо использовать методы, такие как: анализ, синтез, обобщение, систематизация.

ГЛАВА I.  ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДА  НАБЛЮДЕНИЯ ЗА СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1.1. Понятие наблюдение, его виды и формы

Наблюдение — это целенаправленное или планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. Целью наблюдений может быть усвоением новых знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, их причин изменения и развития.

Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно. [ 1 ]

Существует несколько видов наблюдения:

1. По времени:

1. Кратковременное — это наблюдение о разнообразии свойств и качеств объектов природы, при наблюдении за животными их повадки, движения. Задача детей: научиться сравнивать формы, величину, характер; в случае с животными: их поведение, место обитания и т. д.
2. Долговременное — это накопление знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Задача детей: сравнение новых наблюдений с теми, которые были проведены ранее.

2. По месту проведения:

1. В естественных условиях (лес, луг, около озера). Задача детей: изучить природу в ее естественных условиях.
2. В специально созданных условиях ( парк, живой уголок, цветник, заповедник). Задача детей: сравнить природу из естественных условиях с условиями созданные человеком.

3. По плавности:

1. По плану учителя (учитель сам планирует процесс наблюдения). Задача детей: учитывать все требования учителя.
2. По инициативе детей (в ходе наблюдений бывают случаи, когда ребенку попадается что-то неизвестное. Учителю приходится от одного наблюдений продемонстрировать и другой). Задача детей: узнать о неизвестном ему объекте от учителя.

4. По новизне решаемых задач:

1. Первичные — это наблюдение, которое проводится один раз, раскрывается его суть и значение. Например: знакомство с березой. Задача детей: получить первичное знание об объекте.
2. Повторные — это обобщение и закрепление первичного наблюдения, с усвоением новых сведений. Например: наблюдение за березой по смене времен года. Задача детей: закрепить старые сведения, получить дополнительную информацию об объекте.
3. Сравнительные — это установление сходства и различия между объектами. Например: сравнение березы и ели. Задача детей: научиться находить сходства и различия изучаемых объектов.
4. Итоговые — это обобщающее, систематизирующее наблюдение. Задача детей: обобщить знание, которые были изучены при наблюдении.

5. По форме организации:

1. Индивидуальное.
2. Групповое.
3. Фронтальное.

Так же существует 2 формы метода наблюдения:

1. Непосредственное (прямое) — подразумевается прямая регистрация событий наблюдателя. Эта форма наблюдения делится на:

- открытое наблюдение (визуальное);

- скрытое наблюдение.

2. Косвенное (непрямое) — изучаются результаты поведения, а не само поведение. К нему относится документальный способ, то есть изучение ранее наблюдаемого объекта из документов.

1.2. Организация наблюдений на уроках окружающего мира

По наблюдением также можно понимать, что восприятие учащимися живой и неживой природы с целью формирования правильных представлений и понятий об окружающем мире. Правильная организация наблюдений развивает не только умения и навыки, но и такие качества как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность. Также дети учатся пользоваться некоторыми метеорологическими приборами (термометром, флюгером).Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. Если объект подвижный, например, животное, надо предложить детям заранее наметить для рассмотрения часть тела, например хвост, голову и т. п. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на эту часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи. Не следует ожидать, что дети сразу научатся концентрировать внимание: это результат длительной, кропотливой работы. 

Последовательность работы можно проводить следующим образом:

• учитель выбирает объект наблюдения;
• подготовка учащихся к наблюдениям;
• формирование понятий и представлений в ходе занятий;
• постановка цели наблюдений;
• распределение разработанных заданий между детьми;
• подготовка оборудования для наблюдений;
• запись результатов наблюдений;
• обработка наблюдений, первичные выводы;
• использование наблюдений в учебной и практической деятельности.

Главное требование к учителю, это точно продуманная программа, в которой раскрывается содержание, последовательность наблюдений, их способы проведения и практическое использование результатов. Учитель должен вести постоянный контроль над учащимися, которые проводят наблюдение, нужно следить за систематичностью и правильностью выполнения.

 Главные задачи детей при наблюдении это — концентрация внимания, развитие памяти, умственных способностей. Но чтобы дети были сконцентрированы при наблюдении, учитель должен использовать приемы, такие как:

1. расположение объекта наблюдения должно быть доступном месте  для детей;
2. учитель должен привлекать внимание детей не только методом наблюдения, но и сопровождать его словесным методам;
3. сопровождать метод вопросами, чтобы убедиться, что дети при помощи наблюдения усваивают тему;
4. учитель должен предварительно подготовиться к наблюдению.

Метод наблюдения в естественных условиях помогает показать природу в ее разнообразии. Складывается реалистическое понимание взаимосвязей живой  с неживой природой.

При изучении окружающего мира выделяются несколько основных объектов: астрономические наблюдения (за солнцем, протяжением дня и ночи в разные времена года и т. д.); наблюдения за погодой (характер ее изменения по разным временам года и в течении суток); наблюдение за растительным миром (изменение травянистых, кустарниковых и деревянистых растительности); наблюдение за животными миром (жизнь диких и домашних животный); за трудом людей (смена рода деятельности в разные времена года).

Задачи и метод наблюдения в формировании знаний о сезонных явлениях в природе, дают детям широкий аспект знаний, а чувственное восприятие природы, облегчает усвоение новых знаний.

1.3. Характеристика сезонных явлений в природе, его задачи и методы изучения младшими школьниками

Сезонные явления в природе — это периодические изменения, которые обусловлены метеорологическими элементами. Явления в природе связаны с сезонными изменениями в природе. Каждый сезон выражается своим определенным явлением: цветение весной, гроза летом, листопад осенью, снег зимой.

При каждом смене времени года меняется и сезонные явления:

• сезонные изменения в состоянии водоемов, почв(осенью водоемы начинают замерзать, а весной снова тают);
• сезонные изменения в жизни растений(осенью листва опадает с деревьев, весной, деревья приобретают новые листья);
• сезонные изменения в жизни животных(зимой зайцы меняю свой окрас из серого(коричневого) в белый, а летом снова приобретают  свой естественный);
• трудовая деятельность человека по сезонам(в конце лета люди начинают собирать урожай с огородов, полей и садов, а весной начинают засеивать поля, начинают посадку огородных культур).

К сезонным явлениям относятся и астрономические явления: изменение высоты Солнца, что влияет на на падение солнечных лучей на Землю; положение земли на орбите, что определяет наступление астрономических времен года и т. д. [14].

Как всем известно, существуют дни солнцестояния, которые тоже относятся к сезонные явления. Зимой этот день  21(22) декабря, именно с этого дня по мнению астрологов начинается зима. А летом этот день 21(22) июня, и так же по мнению астрологов с этого дня начинается лето.

Так же, существую дни  равноденствия, когда день равен ночи. Осенний день равноденствия — 22(23) сентября, с этого дня ночь становится длиннее дня, а весенний — 21(22) марта, с этого дня увеличивается долгота солнечного дня, то есть день становится длиннее ночи.

И дням солнцестояния и дням равноденствия с каждым годом свойственно меняться, но не на большие промежутки времени, а примерно на 1-2 дня. Астрологи составили точный календарь солнцестояния и равноденствия с 2010 г. по 2025 г.

В изучении сезонных явлений важно учитывать не только природные явления, но и поведение животных, ведь это относится к сезонным изменениям. Раздел фенологии животных по научному называется — зоофенология. Со сменой времен года меняются повадки животных,место обитания, а у некоторых даже цвет шерсти. У млекопитающих – пробуждение от спячки, начало спаривания (гона), появление молоди, сезонные линьки и миграции; у птиц – гнездование, откладка яиц, вылупливание и вылет птенцов, а у перелётных – также весенний и осенний перелёты; у членистоногих – пробуждение зимовавших особей, вылупление личинок, появление взрослых насекомых из куколок, яйцекладки, развитие личинок, куколок, появление новых поколений, диапаузы и т. п. [11].

Задачи и методы изучения о сезонных явлениях детьми расширяет их кругозор об окружающем мире. Систематические знания о природе накапливаются еще с дошкольного возраста. И главная их задача в младшем школьном возрасте, это пополнить и улучшить те знания, которые уже имелись. Первоначальные фенологические представления ребёнок получает именно в виде живого созерцания годового хода сезонных изменений в процессе бытового познания действительности [7,8]. Ход сезонных изменений (смена времен года) это одно из самых важных начальных знаний сложившееся у детей для последующего изучения о сезонных явлениях. Так же очень важно при работе с детьми учитывать их чувственно восприятие к природе.

Заслуженный педагог С. Г. Шаповаленко указывал, что живое созерцание в научных исследованиях осуществляется в форме наблюдения, то есть целевого созерцания, целевого восприятия изучаемого явления; абстрактное мышление – в форме анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения, обобщения; практика – в эксперименте, в промышленной, сельскохозяйственной и других видах деятельности [10].

По мнению многих российских и зарубежных ученых, главный метод изучения сезонных явлений — это наблюдение, т. е. Целенаправленное получение информации через естественные источники или лабораторию. Но при изучении о природы в младшем школьном возрасте больше всего подойдет естественные источники (лес, парк, заповедники и т. д.).

 Основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский говорил: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, оно должно упражнять их способность наблюдения»[9,с.35]. 

1.4. Фенологические наблюдения за сезонными явлениями в природе

Фенология — это система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки [3]. Фенологические наблюдения — это важная часть при изучении окружающего мира в начальной школе. Детям на много проще запоминать информацию с помощью этого метода, так как они лично взаимодействуют с природой или с объектом. С помощью метода наблюдения у детей остаются не только знания, но и впечатления об уведенного.

Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский говорил: «Если учение не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремительно к тому, чтобы дитя во всей его гармоничной природной целостности, то не должен никогда терять из вида места и времени...Я не нахожу… лучшего средства как взять предметом для чтения и бесед ту местность, которая окружает дитя и то время года, когда учение происходит, чтобы впечатления были… были в ребенке живы и могли проверены его собственным опытом и чувством» [9,c.142].

Проведение фенологических наблюдений у детей развивается логика, внимание, память наблюдательность, логическое мышление. А так же у детей формируется умение выбирать объект, следить за ним и умение фиксировать результат. При выполнении фенологических наблюдений учитель должен соблюдать основные правила проведения:

1. Учитель должен выбрать постоянный участок для наблюдения, причем он должен находиться вблизи от школы.
2. Выбранный участок должен быть с разнообразной растительностью. Нужно наметить несколько видов деревьев, кустарников и травянистых растений, причем учесть нужно не только это, но и расположение солнца, возраст деревьев и т. д.
3. Знать название и дать описания всем растениям и животным растущих и обитающих на данной территории.
4. Проводить как можно чаще наблюдения, так как качество наблюдения зависит от их частоты.
5. Соблюдать тишину при наблюдении за животным миром.
6. Соотносить время года с сезонными явлениями.
7. Устанавливать закономерности взаимосвязей живой  неживой природы.
8. После наблюдения нужно учесть, что все дети сделали записи, так как информацию о наблюдениях можно забыть.
9. Предложить родителям вместе с детьми проводить наблюдения (например летом, так как в этот сезон у детей проходят каникулы).

Проведение фенологических наблюдений по содержанию не будет вмещаться в уроки отведенные на данные темы поэтому, следует учесть, что наблюдения будут входить во внеурочную деятельность.

Важная часть фенологический наблюдений — это их фиксация. Они должны содержать безошибочные накопленные сведения, наблюдения должны быть хорошо сопоставлены и оформлены. При регистрации нужно соблюдать обязательные правила:

• каждый ребенок должен завести специальную записную книжку, не следует писать на отдельных листочках, так как информацию можно потерять;
• запись информации должна проходить на месте наблюдения;
• записи в дневнике должны быть по форме и плану, которые задал учитель;
• следует отмечать дату и время проведения наблюдений;
• в дневник следует вносить не только необходимые данные, но и те которые заинтересовали;
• записи должны быть полными, при необходимости с пояснением.

После наблюдений учитель вместе с детьми может составить в классе фенологический уголок. В котором должны находиться разные рубрики и которые должны как можно чаще обновляться. В нем может находиться материал текущей темы по окружающему миру, периодические задания о сезонных явлениях, можно проводить конкурс на лучший рисунок или поделку, так же туда можно размещать фотографии и детские сочинения про сезонные явления.

В данный момент был создан «Дневник наблюдений» специально предназначенный для детей. Он расчитан на все 4 года обучения детей. В дневнике учащим разъясняется на каким объектах им особенно нужно сосредоточить внимание, есть правила определения дат наступления ожидаемых явлений. Но помимо этого, учитель должен объяснить детям, что сроки указаны не конкретно и, что речь идет о вероятности их наступления.

Как после каждой работе, так и при фенологических наблюдений важно составить итоги. В программе окружающего мира существует этап под названием «Минутка календаря», которая проводится по четкому плану:

1. характеристика погоды за неделю;
2. анализ сезонных изменений в неживой природе;
3. фенологические явления в живой и неживой природе;
4. установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе; 
5. участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности. 

Учитывать правила при фенологических наблюдениях очень важно. Учащимся намного легче усваивать информацию при наблюдении. При наблюдении дети лучше воспринимают окружающий мир, это дает больше знаний чем обычное заучивание темы.

При наблюдении за сезонными явлениями учащимся можно предложить создать фенологический календарь. Этот календарь отражает все знания о наблюдениях полученные за неделю (месяц, год и т. д.). Создание календаря влияет на экологическое воспитание детей, сначала происходит моделирование явлений а затем использование его в учебном процессе. При создании календаря детям легче увидеть взаимосвязь природных явлений. Дети не только развивают умственные способности, но и логические, развивается наглядно-образное мышление, воображение, а так же формируется нравственно и эстетическое воспитание. Эта работа приучает детей к аккуратности, бережности и систематики работы.

Существует несколько типов календарей. Один из календарей - это «Календарь наблюдений за развитием и ростом живых существ». Проводить такую работу можно на плодовых растениях и животных. Дети наблюдают за ростом и развитием наблюдаемого объекта, следят за циклом развития. Можно рассмотреть на примере развития роста редиса. (Приложение 1) В календаре представлен весь цикл роста редиса. В конце наблюдения дети зарисовываю получившийся редис. А в момент наблюдение идет каждодневное заполнение календаря[13].

Выводы по I главе

В параграфе 1.1. (Понятие наблюдение, его виды и формы) мы показали, что метод наблюдения является основным на уроках окружающего мира. Мы показали виды наблюдения, которые учитель должен приметь и формы. Дети, которые перешли в школу и начинают изучение этого предмета, уже имеют некоторое представление о нем. Поэтому, главной целью наблюдения оказалось систематичность и конкретность знаний, которые дети получают при дальнейшем изучении окружающего мира.

В параграфе 1.2. (Организация наблюдения на уроках окружающего мира) мы показали, что правильная организация наблюдений, это самое важное, что должен знать учитель. Наблюдение должен развивать не только умения, но и трудолюбие, аккуратность, внимание, дисциплинированность. Мы показали, что существует определенная последовательность наблюдений.  А также существуют требования для проведения этого метода, главным из которых является точно продуманная программа. Мы узнали, что при наблюдении у учащихся складывается реалистическое понимание окружающего мира.

В параграфе 1.3. (Характеристика сезонных явлений в природе, его задачи методы изучения младшими школьниками) мы рассмотрели, что такое сезонные явления, какими явлениями выражается каждый сезон. Показали, что к сезонным явления относятся астрономия, погодные явления, растительный мир, животный мир и даже деятельность людей в разные сезоны года. Выяснили, что при работе с сезонными явлениями важно учитывать не только знания детей, но и чувственное восприятие природы. Об этом говорил и залуженный педагог С.Г. Шаповаленко.

В параграфе 1.4. (Фенологические наблюдения за сезонными явлениями в природе) было дано, что такое фенология и ,что учащимся проще запоминать новую информацию о фенологии с помощью метода наблюдения, у детей остаются не только зная, но и впечатления об увиденном. Показали, что учитель должен соблюдать при проведении наблюдений обязательные правила. А также учитель должен научить учащихся делать фиксацию пройденного материала. Чтобы учащимся было интереснее фиксацию можно проводить с помощью составлению фенологического уголка и «Дневника наблюдений», а при полном завершении наблюдений можно предложить составить фенологический календарь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация наблюдений на уроках окружающего мира, это сложная и кропотливая работа. Наблюдение не должно выходить за рамки темы, которую изучают учащиеся, а также учитель должен соблюдать обязательные правила и использовать допустимые методы.

Метод наблюдения — это наиважнейший метод для изучения такого предмета, как окружающий мир. Наблюдение является основой для формирования мыслительной деятельности детей. Умение наблюдать не заложено в каждом человеке с рождения, это качество необходимо развивать, стимулировать. 

Наблюдательность у детей развивается от класса к классу, то есть всю начальную школу. Но детей приучают наблюдательности еще в дошкольном возрасте. Дети переходят в начальную школу уже с некими знаниями. Они уже умеют чувствовать природу, у них уже почти сформировано нравственное представление о природе. На уроках окружающего мира они развивают не только познавательную деятельность, но и такие качества как дисциплинированность, трудолюбие, аккуратность и т. д.

Главная задача учителя является правильная организация наблюдений. Учитель соблюдает все правила  и соблюдает точную последовательность работы. Кроме того, учитель ведет контроль не только над процессом работы, но и ведет контроль над учащимися, так как дети должный выполнять работу систематично и правильно. А главная задача детей — сконцентрировать внимание на наблюдаемом объектом.

При изучении раздела окружающего мира такого как «Сезонные явления природы» метод наблюдения является самым важным. Чтобы дети смогли понять эту тему, они должны почувствовать природу, оказать в ней. С помощью этого метода учитель организовывает наблюдения. Для этого учащихся водят на экскурсии в парки, зоопарки, водоемы и т. д.

При наблюдении за сезонными явлениями дети научатся понимать, как меняются времена года, какие им соответствуют метаморфозы, как меняется деятельность людей и повадки животных, а также о жизни растительного мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аквилеева, Г.Н., Клепинина, З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения [Текст] / Г.Н. Аквилеева, З.А. Клепинина. - М.: Просвещение, 2008.

2. Астапенко, П.Д. Вопросы о погоде (что мы о ней знаем и чего не знаем) [Текст] / П.М. Астапенко. - 2-е издание, Л.: Гидрометеоизат, 1986. - 391 с.

3. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками [Текст] / Ю.А. Барышева. - Начальная школа, 2011. - 40 с.

4.  Валова, З.Г., Моисееноко, Е.Ю. Ребенок среди природы [Текст] / З.Г. Валова, Е.Ю. Моисеенко. - М.: Полымя, 1985. - 112 с.

5.  Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе [Текст] /  Н.Ф. Виноградова. - М.: Академия, 2011.

6. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / C.А. Веретенникова. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

7. Скворцов, П.М. Концепция фенологической работы на ступени начального общего образования [Текст] / П.М. Скворцов. - М.: Литагент «ПСТГУ», 2014. - 113 с.

8. Сухомлинский, В.А. Сердце детям отдаю [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Киев: Рядянськая школа, 1974. - 288 с.

9. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1986. - 142 с.

10. Виды наблюдений [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nenuda.ru/виды-наблюдений.html.

11. Наблюдения в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/nablyudenija-v-prirode-vesnoi.html.

12. Педагогика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ronl.ru/doklady/pedagogika/171380/.

13. Организация наблюдений на уроках окружающего мира [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/orghanizatsiia-nabliudieniia-na-urokakh-okruzhaiushchiegho-mira.html.

14. Сезонные явления в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ronl.ru/otchety-po-praktike/pedagogika/171380/.

15.Система знаний о сезонных явлениях в природе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://slovar.wikireading.ru/2706213.

Профилактика употребления ПАВ

Основные понятия: Наркомания - психическая «заразное» заболевание, которая поражает мозг, оказывает воздействие на эмоции и душу, разрушает социальные связи; суть которого в постоянной зависимости человека от приема наркотика.

Влияние наркотиков:  

1. Психическое расстройство - негативное влияние на деторождение.
2. Тяжелые последствия хронического отравления организма – высокая смертность
3. Инвалидизация – деградация личности.

Разновидности наркотика:

1.Амфетамины

2.Кокаин

3.Транквилизаторы или барбитураты

4.Опиаты

5.Марихуана и гашиш

Мифы о наркотиках:

• Попробуй-пробуют все!
• Попробуй-вредных последствий не будет!
• Попробуй-если не понравится, прекратишь прием.
• Существуют безвредные наркотики

При первом приеме наркотика можно умереть:

• От неверно выбранной начальной дозы.
• Из-за фальсификации наркотика.
• Из-за употребления наркотика, приготовленного кустарным способом.
• В силу индивидуальной непереносимости препарата.

Как сказать нет?

1. Твердо отстаивайте свою позицию.
2. Повторяйте свое «нет» вновь и вновь без объяснения причин и оправданий.
3. Начните сами давить на противника: «Почему ты на меня давишь?»
4. Откажитесь продолжать разговор: «Я не хочу об этом больше говорить».
5. Предложите компромисс или альтернативный вариант.

Наркомания в школе проблема, которую тяжело переоценить

Подросток чаще всего пробует наркотик из любопытства, в компании более опытных приятелей. Наркомания в школе обнаруживается не сложно. Внимательное наблюдение выявит неадекватное поведение, изменения моторики и речи, расширенные или наоборот сильно суженные зрачки глаз, неуемную веселость или ступор.

Наркомания в школе должна быть остановлена с помощью эффективной профилактики этой беды. Для родителей это шанс вовремя, до наступления сформированной зависимости, узнать о проблемах ребенка и помочь ему справиться с бедой.

Необходима профилактика наркомании в школе

Это очень важная работа. Наркомания в школе достигла возрастной категории детей в 10-12 лет. Профилактика наркомании в школе должна начинаться с первых классов, иначе будет поздно. В современной культуре много встречается информации в фильмах, песнях, литературе, которая намекает или прямо утверждает о положительных свойствах наркотиков.

На обратную чашу весов в сознании ребенка следует постоянно класть информацию о разрушительной силе наркотиков. Эффективная профилактика наркомании должна быть внедрена в каждой школе.

Профилактика наркомании в нашей школе состоит в применении воспитательно-педагогических методов, направленных на:

- формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях и здоровом образе жизни, препятствующих вовлечению в наркогенную ситуацию;

- передача учащимся знаний о социальных и психологических последствиях наркомании с целью устойчивого отказа от приема психоактивных веществ;

- привитие учащимся, вступившим на путь первых проб психоактивных веществ, умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в процесс употребления наркотиков и анти-социальную деятельность.

Антинаркотическая работа в школа должна проводиться по трем направлениям:

Работа с учащимися;

Работа с родителями;

Работа с классными руководителями.

Работа с учащимися включает следующие мероприятия: Проведение индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к употреблению ПАВ, профилактическая образовательная программа БОС «Сталкер», «Полезные навыки», «Полезные привычки»; беседы  и лекции специалистов  «Нет - наркотикам, Да – твоей жизни!»,  «Помогая другим, помогаю себе», «Подросток и ПАВ»; Окружная акция «Урок творчества» по изготовлению коллажей на тему: «Быть здоровым – это просто! Быть здоровым – это классно!», «14 шагов на пути к повышению самооценки и уверенности в себе», «Любите ребенка», «Здоровый образ жизни», «Как выйти из конфликтной ситуации»; классные часы на следующие темы: «О вреде курения», «О здоровом образе жизни»; Общешкольный классный час «О вреде наркомании и принятии ПАВ», «Береги здоровье смолоду».

Встречи с медицинскими работниками, с сотрудниками ПДН и ГИБДД.

Спортивные соревнования в рамках мероприятий: «Спорт как альтернатива вредным привычкам», «Школьное многоборье» соревнования по всем видам спорта: волейбол 8-11 классов,  баскетбол 5-9 классы, футбол 8-11 классов, «Веселые старты» 1-4 классы, «День Здоровья» 1-11 классов.

Конкурс рисунков на тему «Здоровый образ жизни», «О зависимости» 1-11 классы.

Тематические беседы с просмотром видео-роликов: «Алкогольное опьянение, детский алкоголизм, наркомания, токсикомания среди несовершеннолетних» 6-11 классов.

Основные формы профилактической работы с родителями:

– индивидуальные консультации;

– групповые консультации, родительские собрания;

– всеобуч родителей (лекции, практикумы, групповые дискуссии, обмен опытом семейного воспитания);

– организация совместного с детьми проведения досуга;

– организация совместных с детьми мероприятий и классных часов.

Успешность профилактики во многом зависит от способности педагогов к установлению контакта с родителями, особенно проблемных, трудных детей. С родителями ведется просветительская работа, которая включает в себя: родительские собрания, на которых осуждаются следующие темы и лекции с привлечением специалистов: «Роль семьи в предупреждении наркомании, табакокурения, токсикомании», «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья», уроки этикета для взрослых и детей «Как научиться быть ответственными за свои поступки», «Родительская ответственность», помощь школьного психолога и информация на сайте школы для родителей «Что надо знать о своих детях?»; «Куда обращаться за помощью в разных ситуациях»,  «Действие наркотиков и ПАВ на организм детей и подростков» (информация для педагогов и родителей), спортивный праздник с привлечением родителей «Мама, папа, я-спортивная семья»,  рекомендации для родителей по проведению детьми летного отдыха.

Методические рекомендации разработаны в помощь педагогическим работникам образовательных учреждений, психологам, социальным педагогам, родителям и раскрывают основные моменты, связанные с организацией тестирования обучающихся общеобразовательных учреждений, начального, среднего профессионального образования.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Камаева Анастасия Андреевна

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

КЛЯТВА ВОЖАТОГО

Клянусь не отбирать еду у детей, когда буду слишком голоден

Клянусь не засыпать на ходу, когда будет казаться, что сон- это главное

Клянусь просыпаться раньше детей, чтобы их разбудить, а не наоборот

Клянусь помогать детям во всем, даже в личной жизни

Клянусь в том, что выживу до конца этой смены

Клянусь, что не в чем не подведу свой отряд

Клянусь делиться всеми своими запасами

Клянусь не покидать отряд не на одну минуту

Клянусь болеть и верить в победу своих детей

Клянусь участвовать во всех мероприятиях

Клянусь, быть добрым, честным, смелым!

И к делу подходить умело.

Я очень долго спать не буду

И про здоровый сон забуду!

Быть примером во всем

Покажу я в поступках

Никогда не быть равнодушным

А только смелым, веселым и лучшим!

Кричалки

1. Раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг.

Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят.

2. Не грустят в семействе нашем, мы поем, рисуем, пляшем.

3. Все занятья хороши, веселимся от души.

4. Раз, два! Пацаны! Три! Четыре! И девчата!

Раз, два! Кто же мы? — обалденные ребята!

5. Не страшны нам труд и грусть,

Нам с дороги не свернуть.

Будем вместе мы всегда, мы теперь одна семья!

6. Вожатый: Открывайте шире двери

Ребята: Открывайте шире двери

Мы голодные как звери

Мы голодные как звери

очень кушать мы хотим

очень кушать мы хотим

Даже повора съедим

Даже повора съедим

А,а А,а. О-о, о-о

Мы пришли и мы готовы

Мы пришли и мы готовы,

Побеждать готовы снова!

7. Чтобы день твой был в порядке,

Начинай его с зарядки.

8. Раз, два! — По порядку…

Три, четыре! — Стройся в ряд!

Три, четыре! — На зарядку!

Раз, два! — Все подряд!

Левая — правая!

Бегая — плавая!

Растем мы смелыми,

На солнце загорелыми.

Наши ноги — быстрые

Метки — наши выстрелы.

Крепки — наши мускулы,

И глаза не тусклые.

Раз, два! — По порядку,

Три, четыре! — На зарядку!

9. Побеждать — наша судьба,

Победим вас как всегда.

10. Раз, два, три, четыре!

Три, четыре, раз, два!

Собираемся мы вместе

Веселиться до утра!

12. Кто впереди? А, ну, не глупи!

Дорогу отряду скорей уступи!

13. Наш отряд, идем мы в ногу!

По широкой, по дороге!

Никого мы не пропустим!

Своих шансов не упустим!

14. Раз - в ногу! В ногу раз!

Нас много! Много нас!

Рей знамя! Знамя рей!

Кто с нами, тот смелей!

А девиз у нас таков:

Больше дела, меньше слов!

15. Три! Шесть! Восемь! Пять!

Прибыли мы отдыхать!

Три! Пятнадцать! Восемнадцать!

Нам охота оторваться!

Свои:

16. Вожатый: Хей, хей. Эй, ребята, веселей!

 Дети: Хей, хей. Мы всех отрядов веселей!

17. Три, четыре, раз, два!

 На зарядку всем пора!

18. Вожатый: Наш отряд сильнее всех!

 Дети: Это точно знают все!

 Вожатый: Наш отряд дружнее всех!

 Дети: Мы покажем это всем!

19. Есть у нас закон один, в обиду друга не дадим!

20. Вожатый: Эй, ребята!

 Дети: Хей, хей, хей! Мы отрядов всех сильней!

 Знаем, как нам победить и свой шанс не упустить!

Вечерние огоньки

Организационный период:

1. «Легенда лагеря».

2. «Расскажи мне о себе». Дети рассказывают о себе, знакомятся друг с

другом.

Основной период:

1. «Цветок откровений». Вожатый приносит цветок, на каждом лепестке

написаны такие фразы как:

• Больше всего в людях я ценю...

• Для полного счастья мне не хватает...

• Мое заветное желание...

• Самая волнующая меня проблема сейчас — это...

• Самый счастливый момент моей жизни...

• Больше всего в людях я не люблю...

• Больше всего я боюсь...

Каждый ребенок по очереди берет лепесток и продолжает фразу.

2. «Два стула».

На огоньке должно быть 2 стула: золотой и черный.

Каждый ребенок по своему выбору может сесть или на «золотой» или на

«черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только хорошее, на

«черном» — будут обсуждаться его недостатки, плохие черты его характера.

Нельзя касаться физических недостатков ребенка. Каждый может выбрать

только один стул.

Итоговый период:

1. «Полянка смеха».

На этом огоньке каждый ребенок рассказывает смешную ситуацию,

произошедшую в лагере и в не лагере. Данный огонек помогает разрядить

обстановку и настроить на позитивные эмоции детей в конце смены.

2. «Клубок времени». Клубок времени передается от ребенка к ребенку после

того, как он расскажет самое яркое воспоминание для него в лагере. Ребенок

обматывает нитью туловище и передает следующему

Воспитательная работа

Подберите по три разных актуальных темы для воспитательных бесед для

каждой возрастной группы (гигиена, режимные моменты, правила безопасного

поведения были разобраны на занятии, а значит засчитаны НЕ будут).

Возрастная группа Темы воспитательных бесед

Младший школьный возраст 

1. Воспитательная беседа по теме «Правила поведения

в столовой»

2. Воспитательная беседа по теме «Правила поведения

в автобусе во время поездки на экскурсию»

3. Воспитательная беседа по теме «Правила поведения

детей при участии в подвижных играх»

Средний школьный возраст 

1. Воспитательная беседа по теме «Правила поведения

во время экскурсии, в лагере во время пешеходных

прогулок, экскурсий»

2. Воспитательная беседа по теме «Правила поведения

детей при участии в подвижных играх»

3. Воспитательная беседа по теме «Правила поведения

во время массовых мероприятий».

Старший школьный возраст 

1. Воспитательная беседа по теме «Отвечать за свои

поступки»

2. Воспитательная беседа по теме « Правила оказания

первой медицинской помощи пострадавшим»

3. Воспитательная беседа по теме «Правила

безопасности в сети Интернет»

Воспитательная беседа по теме

«Правила поведения детей при участии в подвижных играх»

Беседу нужно начать с ознакомление правил, далее нужно задать вопросы, привести

примеры подвижных игр.

Вопросы:

Какая должна быть одежда?

Приведите примеры подвижных игр.

Где можно в них играть?

Какие правила нужно соблюдать?

Что делать, если во время игры кто-то получит травму?

Опарные слова: «Для того, чтобы не повредить…», «Важным правилом является…»,

«Нужно соблюдать правила…».

Аргументы: Подвижные игры положительно влияют на физическое развитие. С

помощью подобных игр дети учатся ориентироваться в пространстве, улучшается

координация. Также активные игры заряжают положительными эмоциями, а это

благотворно сказывается на его настроении в течение дня и здоровье в целом.

Те, кто регулярно принимают участие в подвижных играх, меньше капризничают,

имеют хороший аппетит и легче и крепче засыпают. Многие активные игры

подразумевают взаимодействие с другими детьми, особенно любые командные

развлечения. В этом случае благодаря игре ребенок лучше социализируется, учится

взаимодействовать со своими сверстниками и реагировать на различные жизненные

ситуации.

Место проведения: спортивная площадка, в корпусе, беседка.

Песенник

Песня ДОЛ «Голубая волна»

На небе нет ни тучки

И солнца первый лучик

Пронзит хребты уральских гор

Выходим по порядку

Спешим мы на зарядку

Как только протрубит наш горн.

припев:

Тебя мой юный друг

Марин, Серёж и Маш

В огромный тесный круг

Зовёт отрядный марш.

Наш город Улыбаевск

Водица голубая,

А на песке берёзок тень

От песен и от смеха

Гуляет наше эхо

Гуляет по лесам весь день.

припев:

Тебя мой юный друг

Марин, Серёж и Маш

В огромный тесный круг

Зовёт отрядный марш.

Летит футбольный мячик, игра в разгаре значит

Кричат болельщики УРА!

Сил за ночь наберёмся и утречком проснёмся и всё начнётся вновь с утра!

припев:

Тебя мой юный друг

Марин, Серёж и Маш

В огромный тесный круг

Зовёт отрядный марш.

«Оркестр»

Мы все знакомы очень давно

Хоть и нечасто, но все-таки случалось.

Смотрели мы в одно окно

И иногда даже получалось.

припев:

Не забывайте, что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем

Это не изменить...

Уходит детство в никуда.

У нас у всех тревоги свои,

Но мы же вместе навсегда.

припев:

Не забывайте, что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты -это я!

Не разойтись нам никогда.

На небе встретимся мы снова.

Ведь вы же все мои друзья

У нас у всех одна дорога.

припев:

Не забывайте, что мы все вместе!

Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!

Не забывай, что ты -это я!

«Мы – вожатые!»

Среди нас никто не хнычет и не плачет

Кто сказал, что нам живется тяжело.

Мы вожатые, а что же это значит,

Это значит, нам ужасно повезло.

Мы порой не отдыхаем ни минуты,

Наш отряд не позволяет нам скучать,

Мы вожатые, а значит не зануды.

Нам по штату не положено ворчать!

припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,

Нам нагрузки перегрузки нипочем,

Мы - вожатые, а значит всем известно.

Что кипит из нас энергия ключом.

Мы наверно не смогли бы жить иначе.

Наш характер нам покоя не дает.

Мы вожатые, а что же это значит,

Значит, мы не унывающий народ.

припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,

Кто сказал, что в ней куплетов только пять.

Мы вожатые – а значит фантазеры,

Будем сами продолжение сочинять.

припев:

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.

И у каждого столько ребят,

Что хватает на целый отряд!

«Алые паруса»

У синего моря,

Где бушуют бураны,

Жила там девчонка,

С именем странным.

И часто бывала

Она на просторе,

В мечтах уплывала

За синее море

Припев:

Алые паруса,

Алые паруса,

Алые паруса, паруса

А там за морями,

За синей чертою,

Жил парень отважный

С открытой душою.

Мечтал он о море,

О странствиях дальних,

Мечтал о походах

В дальние страны.

припев

И вот как-то ночью,

Когда все уснули,

На небе зажглись

Миллионы огней.

И этой же ночью

Случилось чудо

Тот парень с девчонкой

Влюбились друг в друга!

Припев

«Этот лагерь самый лучший…»

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Он как будто нарисован мелом на стене

Нарисованы аллеи, реки и мосты

Разноцветные веснушки белые банты.

Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака

Где то там совсем недавно пряталась луна

А теперь взрывают птицы крыльями восход

И куда исчезает хмурый небосклон.

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг

Улыбается вожатый и за пять минут

Помогая человеку верить в чудеса

распускаются фонтаны прямо в небеса.

припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй заклюю еще путевки , останусь навсегда .

Голубые тротуары , синие цветы

Красно - желтые футболки, розовые сны

Он как будто нарисован мелом на стене

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

припев (4 р):

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда.

Легенды огоньков

1. «Легенда о людях, рассказывающих легенды»

Давным-давно, а может быть и недавно... Кто мы такие, чтобы обсуждать бег

времени, его течение. Мы видим только свою жизнь, чувствуем свои года...

Время летит незаметно... И в мерках планетарного времени наша жизнь столь

коротка и незаметна для общей истории. Однако история не создается сама

по себе. Она складывается из многих и многих жизней, из поступков разных

людей.

А тогда еще не было нас с вами, не было ваших родителей. Да что говорить...

Даже ваши прапрабабушки и прапрадедушки еще не появились на белый

свет. И люди жили в пещерах и грелись у костров. Ходили на охоту с

копьями и луками, укрывались шкурами мамонтов и бурых медведей. Вот, в

те давние - далекие времена жило на берегу моря племя. Обычное племя,

каких много жило в те времена на нашей планете. Простые люди, которые

жили, чтобы есть и охотились, чтобы быть сытыми. Каждый вечер они

собирались у костра, чтобы похвалиться своей силой, ловкостью и умением,

съесть очередную сладкую косточку, показать добытые шкуры и бивни. И

был в том племени один мальчик. Родился он слабым и хилым. И только

благодаря любви матери он остался в живых. Трудно ему было... Он не мог

ходить вместе со всеми на охоту, не умел метко стрелять из лука, слаб был...

В племени над ним часто смеялись, щипали, пинали. Трудно было ему. И он

часто убегал из стойбища в горы, разжигал свой маленький костерок и сидя

около огня, любил смотреть в пламя, наблюдать 'за звездами, любоваться

бегом реки. Сородичи очень часто ловили на себе его задумчивый взгляд, что

бесило их все больше и больше. Все злее становились шутки, все более

жестокими. И вот, однажды вечером мальчишка не выдержал очередных

издевательств и ушел из племени. Долго шел по берегу моря, ночевал в ямах

и на деревьях. Но каждый вечер он садился у огня и мечтательно смотрел на

небо... В это время разные мысли посещали его голову, он видел различные

картины, которые поначалу пугали его...

Однажды вечером, расположившись на ночлег, он увидел недалеко от себя

горящий костер. Ему стало любопытно, что за ЛЮДИ расположились так

смело под открытым небом. Потихоньку, крадучись, он приблизился к огню

и увидел странную картину: вокруг огня сидят люди и внимательно слушают

речь одного из старейшин. Приблизившись поближе, он прислушался и

понял, что разговор идет не о бивнях и шкурах, не о еде... Старейшина

рассказывал какие-то истории. Вот он закончил, и следующий человек

принялся рассказывать свою историю. За ним следующий. Мальчишка

тихонько подошел и сел у костра. Все были на столько увлечены рассказом,

что даже не заметили, что в кругу появился чужой. И только когда вдруг

прозвучал его голос - голос мальчишки: "А вот я расскажу... ",- все

встрепенулись, но, увидев, что никакой опасности им не грозит, позволили

мальчишке говорить. А он? Он начал свой рассказ про звезды, как много их

над головой и что каждая звезда имеет свое назначение... О море, в котором

столько всего интересного, о будущем, которое ждет, эту, родную и

любимую планету. Мальчишка рассказывал свои сны, свои фантазии...

Поздно закончился его рассказ, но никто в племени не смел, шелохнуться,

пока звучал его голос. Его прозвали "Сладкоголосым".

И с тех пор каждый вечер племя собиралось у костра, чтобы послушать его.

Он приобрел друзей и товарищей, которые ценили его не за силу и ловкость,

а за умение красиво говорить и придумывать.

Много времени пролетело с тех пор, но почему-то люди до сих пор ценят

писателей и поэтов - людей умеющих красиво рассказывать свои фантазии и

мечты. В разное время их и называли по-разному: барды, гусляры и

былинники... Но всегда люди собирались вокруг, чтобы послушать ИХ.

Услышать рассказы и былины, окунуться в мир фантазий и мечтаний.

2. «Легенда о костре»

Один человек очень любил детей. Но дети ссорились, дрались между собой.

И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и

лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажег костер, и ребята

стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие

мысли, желания, беды и радости. С тех пор костер считается символом

общения и дружбы.

На земле было темно. А люди хотели света и тепла. Однажды их постигло

страшное бедствие: ожили вулканы земли. Много людей погибло в борьбе со

стихией. На земле остались только самые молодые и выносливые. Но нет

худа без добра. Эти люди сумели приручить огонь. Теперь они каждый вечер

собирались у костра и вспоминали погибших братьев. И все-таки эти ЛЮДИ

были первыми, кто смог приручить огонь.

Еще одна...

На берегу одного озера давным-давно стоял город. Это был не простой город.

Его стены были из серого камня. Серым камнем были вымощены улицы

города. Дома тоже были из серого камня. И люди ходили по этому городу

замкнутые, угрюмые. Никто не разговаривал друг с другом. В середине

города стояла красивая башня. На этой башне стояли часы. Но никто не знал,

как звучат эти часы, потому что они давно остановились и никто не хотел

заводить их вновь. Однажды в этот город пришел менестрель. Он с

удивлением смотрел на людей в этом городе. Никого этот менестрель не

интересовал, никто не спрашивал о жизни вокруг города. Менестрель был

крайне удивлен. Он впервые встречал таких странных людей.

И вот однажды этот менестрель забрался на башню ночью, завел часы. И

часы начали бить. Бить красиво, звонко, раскатисто. Люди повыскакивали из

домов, недоумевали, что случилось. Менестрель с башни крикнул им:

-Люди! Посмотрите на себя, в кого вы превратились? Вы замкнулись в себе,

вы не разговариваете друг с другом, как так можно жить.

Люди нехотя согласились, что такая жизнь скучна и бесцельна. Тогда

менестрель повел их к берегу озера. И люди увидели свое отражение.

Страшные, угрюмые, холодные лица И один маленький мальчик попытался

улыбнуться. У него это получилось. И вот уже остальные люди начали

улыбаться, смеяться. Из лица заиграли новыми красками. Менестрель разве

большой костер на главной площади города. И сидя вокруг этого костра

люди делились своими радостями и горестями, обидами и надеждами,

чувствами, эмоциями. И никто не хранил тайн друг от друга, все знали, что

можно опереться на другого.

Игры

Спортивные игры:

1. На местности.

«Наблюдатели»
Во время прогулки отряд делает привал в таком месте, откуда в одну сторону открывается широкая панорама и видны разнообразные местные предметы (столбы, дома, кусты и т.д.) В течении минуты ребята внимательно рассматривают ландшафт, стараясь запомнить все детали, а потом поворачиваются к нему спиной. Руководитель задает им различные вопросы относительно того, что они сейчас наблюдали. За каждый правильный ответ - очко.

«Кто быстрее доставит пакет»
На участке местности намечают 2-3 маршрута. Составляется схема движения по каждому из них, на ней обозначаются участки движения по азимуту, ориентирам и обозначенным флажкам, ветками, засечками на деревьях. Для этого маршрут вычерчивается на бумаге, делят его на участки, определяют азимут каждого звена, измеряют его длину в шагах. На исходном пункте каждому отряду вручают пакет и ставят задачу быстрее доставить в <штаб> По команде группы начинают двигаться параллельно на расстоянии 200-300 м. Выигрывает та группа, которая первой достигнет конечного пункта и вручит пакет посреднику. Примечание. Игра может быть проведена как для нескольких отрядов, так и для групп одного отряда.

2. Эстафеты.

«Быстрые водоносы»

Участвуют два человека. На двух стульях стоит миска с водой и лежит по одной ложке. В нескольких шагах стоит еще два стула, а на них пустой стакан. Кто первый заполнит пустой стакан, тот - победил.

«На болоте»

Двум участникам дают по два листа бумаги. Они должны пройти через "болото" по "кочкам" - листам бумаги. Нужно положить лист на пол, стать на него двумя ногами, а другой лист положить впереди себя. Переступить на другой лист, обернуться, взять снова первый лист и положить впереди себя. И так, кто первый пройдет через комнату и вернется назад.

«Картошка в ложке»

Надо пробежать определенное расстояние, держа в вытянутой руке ложку с большой картофелиной. Бегут по очереди. Время бега засекают по часам. Если картофелина упала, ее кладут обратно и продолжают бег. Бежать без картофелины нельзя! Побеждает показавший лучшее время. Еще увлекательнее состязание команд.

3. Игры-упражнения, тренирующие координацию движений, ловкость, реакцию.

«Охранники»

Количество участников не ограничено. Из числа игроков выбирается водящий, который находится в центре круга. Остальные участники — охранники. Они располагаются за кубиками. Задача водящего — завладеть кубиком охранника, сев на него. Охранники же должны опередить водящего и сесть на кубик раньше. Ребенок, который не успел защитить свой кубик, становится водящим.

«Гусеница2

Игроки делятся на 2 команды. Они выстраиваются в колонну следующим образом: правая рука каждого последующего игрока лежит на правом плече предыдущего, а левой рукой он поддерживает левую ногу стоящего впереди.

По сигналу ведущего колонна начинает движение по дистанции. Побеждает та команда, которая пройдет дистанцию первой.

Художественные:

1. Музыкальные.

«Паровозики»

Перед началом игры выбирается 2-3 «локомотива» из числа наиболее активных участников вечера. Их задача: после включения музыкальной фонограммы образовать живой «паровозик», двигаясь по залу и продолжая набирать участников в свой «паровозик», не распасться до окончания мелодии. Побеждает паровозик, в котором окажется больше участников, чем в других. Особый приз получает «локомотив».

«Предмет по кругу»

Участники образуют большой круг. Одному из участников передаётся предмет: мяч, воздушный шарик. Включается быстрая фонограмма, и предмет предаётся от участника к участнику по кругу. Мелодия неожиданно останавливается, и участник, который в этот момент держит предмет в руках, выбывает из игры.

Выбывание происходит каждый раз, когда мелодия останавливается, пока не останется последний участник, который и становится победителем.

2. Актерские.

Игра «Крокодил»

Игрок показывает слово, используя только мимику, жесты, движения. Ему запрещается произносить слова (любые, даже «да», «нет» и т.п.) и звуки, особенно те, по которым легко угадать слово (например, по звуку «мяу» можно легко догадаться, что загадана кошка).

3. Изобразительные.

Пантомима «Признание в любви»

Участники пантомимы разбиваются на разнополые пары (мальчик-девочка). Их задача совместно составить пантомимический этюд «Признание в любви». Совершенно очевидно, что им необходимо использовать только мимику и жесты. Время для составления этюда одна-две минуты. Победителем оказывается та пара, которая выполнила задание наиболее артистично, эмоционально и оригинально.

Для развития коммуникативных качеств личности и организации межличностного общения можно выбрать вариант, когда у участников пантомимы не будет времени на подготовку. Другой же вариант — когда им дается время, но они составляют данный этюд поодиночке, не взаимодействуя друг с другом.

Такого же рода парные этюды можно разыгрывать и на другие темы, например: Покупатель и Продавец.

4. Литературные.

3акончите предложение смысловым рифмованным словом:

Как известно из газет,

К нам едет лондонский... (квартет).

Симфонический прославленный квартет

В филармонии дает всего один ... (концерт).

Кто желает пойти на .... (концерт)?

У меня есть лишний ... (билет)

Однажды на лесной опушке

Концерт затеяли зверюшки.

Кузнец-скрипач рапсодию играл.

Аплодисментов вызвал ... (шквал).

Сплясали пляску «Казачок»

Красотка-муха и ... (сверчок).

Застенчивый угрюмый носорог,

Вдруг осмелев, прочел свой ...(монолог).

Две симпатичные лягушки

Исполнили для всех ... (частушки).

Развеселил зверей и таракан,

С сородичами исполнил он ... (канкан).

Ужасно толстый бегемот От смеха надорвал ...(живот).

Интеллектуальные игры:

1. Память.

Снежный ком.

Отряд встает в круг и каждый по очереди называет свое имя и тех товарищей, кто назвал свое имя перед ними. Последний в круге должен назвать имена каждого и свое.

2. Внимание.

Быстро по местам
Участники игры строятся по росту в одну шеренгу. По команде руководителя «Разойдись!» играющие разбегаются по площадке, прыгают и играют. По команде «Быстро по местам!» все игроки должны занять свои места в шеренге.
Выигрывает игрок, быстрее всех занявший своё место.
Варианты построения: в колонну, в круг, полукруг, квадрат и т.д.

Выполни уговор строго
Руководитель игры становится напротив играющих и договаривается с ними о следующем: когда он будет приседать, дети должны отворачиваться; когда поднимет руки вверх, они скрестят их на груди; когда будет грозить им пальцем, они выполнят наклон вперёд; когда он топнет ногой, они в ответ тоже топнут.
Перед началом игры руководитель проводит с детьми небольшую «репетицию». После этого тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры.

3. Наблюдательность.

«Наблюдатели»
Во время прогулки отряд делает привал в таком месте, откуда в одну сторону открывается широкая панорама и видны разнообразные местные предметы (столбы, дома, кусты и т.д.) В течении минуты ребята внимательно рассматривают ландшафт, стараясь запомнить все детали, а потом поворачиваются к нему спиной. Руководитель задает им различные вопросы относительно того, что они сейчас наблюдали. За каждый правильный ответ - очко.

4. Логическое мышление.

 Ребусы
Спина **+* очки (Спички)
Утка**+ юг (Утюг)
Роза* + *ветка (Розетка)
Кит*+5**+ ток (Кипяток)
*Миг+*волк+ а (Иголка)
**бубен+ Зина* (Бензин)
*лук+ сок**+ усы* (Укус)
Киска**+ лом* + танк** (Кислота)

5. Воображение.

«Волшебные кляксы»

 Для начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

Способы применения предмета Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "книга". Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета. 

Познавательные игры:

1. Викторины, конкурсы.

Конкурс «Кто лучше умеет считать»

 Первая шуточная игра-конкурс расскажет о том, какая команда умеет лучше считать. Для этого надо создать две группы детей, в которых будет по 8 человек. Ребята выстраиваются в шеренгу, а на спину им прикрепляются номерки от 1 до 8, вразброс. Дети не знают, какой номер у них на спине, но могут видеть номер впереди стоящего игрока. Суть конкурса: как можно скорее выстроиться так, чтобы счет был верным.

Конкурс «Художник, или Как курица лапой»

Можно использовать также творческие конкурсы в лагере для детей. Вот, к примеру, отличный конкурс, который поможет раскрыть в ребенке нестандартного художника. Для этого с каждого отряда нужно взять по одному человеку. Суть игры: надо при помощи карандаша и ноги (не руки!) нарисовать рисунок (одинаковый для всех). К примеру, дом или цветок. У кого получится лучше, тот и выиграл.

2. Шарады, ребусы.

Буква А

Я - сборник карт, от ударенья

зависят два моих значенья:

захочешь - превращусь в названье

блестящей, шелковистой ткани я. (Атлас - атлАс)

Роли я играл на сцене,

выступал я на арене.

Буквы, видно, подшутили -

в утварь ловко превратили.

И теперь на кухне ловко

натираю я морковку. (актёр - тёрка)

Буква Б

Начало деревом зовётся,

конец - читатели мои.

Здесь, в книге, целое найдётся,

и в каждой строчке есть они. (бук-вы)

Вам известно или нет,

есть такой на свете цвет.

Если ноту уберёте,

в лес сосновый попадёте. (бордо - бор)

С Д - я к жидкостям привык,

с 3 - огромный дикий бык. (бидон - бизон)

С Б - мучительной бываю,

с М - одежду пожираю,

с Р - актёру я нужна,

с С - для повара важна. (боль - моль - роль - соль)

Я в горах расту обычно,

крепок я, боюсь огня,

и комод, и шкаф отличный

можно сделать из меня.

У на А перемените,

и тогда, коль захотите,

я с водой стоять могу.

С Ы пасусь я на лугу. (бук - бак - бык)

Буква В

Я - синоним к слову "бык"

и известен всем,

но прибавь мне букву К,

и я козляток съем. (вол - волк)

Первый слог - местоименъе,

слог второй - еда, веселье;

в целом, коль не врёт поверье,

это злое привиденье. (вам-пир)

Хорошая погода!

Её мы ждём полгода.

Две точки зачеркни -

и воду зачерпни. (вёдро - ведро)

Я глубока и полноводна,

и вся страна гордится мной.

А впереди ты И прибавишь -

и стану птицей я лесной. (Волга - иволга)

Буква Г

Кто играл в горелки летом,

да ещё "горел" при этом,

называл он раз-другой

слог и первый, и второй.

Если дождь тебя застанет,

по спине забарабанит,

чтоб насквозь ты не промок,

раскрываешь третий слог.

Ты о целом слышал в школе

и видал, конечно, в поле,

там, где линия земли

с небом сходится вдали. (гори - зонт)

С буквой Л в игре в футбол

часто слышим слово ...

С Д - уж в слове смысл не тот -

мерой стало - просто ... (гол - год).

Организаторские игры.

1. Знакомство с людьми и местностью.

«Молекула»

Участвует весь отряд. Все хаотично движутся по площадке, и ведущий громко объявляет: «Молекула 3!» Все игроки должны объединиться по трое и взяться за руки. Те, кто не смог стать в тройку, покидают середину площадки. Далее ведущий говорит: «Молекула 4!». Снова игроки объединяются, но уже по 4 человека. Так происходит до тех пор, пока в центре площадки не останется минимум участников. Важное условие: во время объединения в «молекулы» не должен происходить повтор в выборе партнеров. Во время игры и происходит знакомство.

    «Здравствуйте!»

Все участники должны просто подходить друг к другу и, радостно улыбаясь, говорить «Здравствуйте! (Имя)». Но говорить все это они должны, пожимая друг другу руки, локти, пальцы, спины, ноги, уши и все те части тела, которые называет ведущий-вожатый, который сам активный участник игры.

«Рассказать о себе в трех словах»

Комментарий: Достаточно простое упражнение, которое подходит для первичного знакомства.Каждый сидящий в кругу называет свое имя и 3 любых слова, которые, как ему кажется, его наиболее полно характеризуют. Крайне желательно, если стоит условие не повторять уже сказанные слова – тогда детям придется думать, включать фантазию и находить интересные слова, которые потом могут с ними ассоциироваться.

2. Игры на выявление лидера

«Карабас»

Все сидят. Ведущий показывает определенное количество пальцев на вытянутой руке. Не договариваясь, должно встать со стульев столько же человек, сколько пальцев было показано.

Ребята, стремящиеся к лидерству, будут вставать чаще.

«Ехали цыгане»

Вожатый предлагает ребятам построить цыганскую повозку, состоящую из телеги, тройки лошадей, стен телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на подготовку задания 3 – 5 минут. Интерпретация: кучер – на данный момент главный лидер – организатор в отряде, стены и крыша – те, на кого можно положиться, хорошие исполнители. Колеса, телега, лошади – те, на ком все стремятся “ехать”, и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга. Жеребенок – “выпавший”, но с претензиями на лидерство. Пассажиры – основная масса. По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением ролей и на какое место они претендуют.

«Фотограф»

Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения. Эта игра, проведённая в середине смены, может открыть вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

3. Раскрепощение, сплочение группы.

«Поиск бумажек на этаже»

Заранее режутся бумажки. Затем они прячутся на этаже корпуса: в чемоданной, в коридоре, палатах, душе, комнате питания, на сушилке. Потом дети делятся на две команды и ищут эти бумажки, каждая на своей стороне. Выигрывает та команда, которая найдет больше бумажек.

«Придумай, расскажи»

Задание: Инсценировать разговор героев: 100 долларов и одной копейки, золотой серьги и дырявого носка, ржавого гвоздя и каблука, грязной тарелки и туалетного мыла, старой газеты и рубанка.

4. Игры с залом.

«Рыбка»

Ведущий левой рукой изображает уровень моря, а правой Золотую рыбку. Когда рыбка выпрыгивает из моря зрители хлопают, когда она в море – нет. Рыбка начинает плавать и выпрыгивать быстрее и быстрее. Зрителям нужно быть внимательными, чтобы не ошибиться.

«Регулятор громкости»

Зал изображает звук радио, а ведущий ручку громкости у этого радио. Чем выше поднята рука ведущего тем громче звук издает зал, чем ниже тем звук становится тише. Ведущий может плавно и резко двигать рукой. Залу необходимо передавать в звуке эти изменения.

«Чайничек с крышечкой»

Все дети стоят в кругу и повторяют движения и слова за ведущим.

В этой игре по мере повторения из игры исчезают слова "чайничек", "крышечка", "шишечка" и "дырочка":

Чайничек (показывается обеими руками чайничек)

с крышечкой, (показывается крышечка, расположенная над чайничком)

Крышечка

с шишечкой, (показывается шишечка, которая расположена на крышечке)

Шишечка

с дырочкой, (показывается дырочка, расположенная на шишечке)

Из дырочки пар идет. (показывается как из дырочки выходит пар)

Пар идет из дырочки,

Дырочка в шишечке,

Шишечка на крышечке,

Крышечка на чайничке.

«Горячий блин»

Участники игры должны хором повторять слова˸

«Горячий блин, горячий блин, макаем в сметану горячий блин. Сметана! Сметана! Макаем в сметану горячий блин».

При этом на словах ʼʼгорячий блинʼʼ каждый из них делает круг руками, изображая блин, а на слове ʼʼсметанаʼʼ хлопает над головой. Повторяя текст, с каждым разом слова ʼʼСметана! Сметана!ʼʼ произносятся всё громче и громче, а остальные слова всё тише и тише.

Психологические:

1. На создание себя, самопознание.

Игра «Веселый котенок»

(Игра проводится под веселую, подвижную музыку).

На одного из детей надевается маска котенка. Остальные встают в цепочку, держась друг за друга. «Котенок», поворачиваясь то влево, то вправо, пытается поймать свой «хвост», т.е. крайнего ребенка в цепочке.

После того, как это ему удается, «котенок» становится в конце цепочки. Игра повторяется несколько раз.

Упражнение-игра «Рядом с другом»

На полу разложены два обруча. Дети делятся на две команды и по сигналу воспитателя пытаются разместиться всей командой в одном обруче. Побеждает та команда друзей, в которой все дети поместились в обруче.

2. На доверие и взаимопонимание.

«Восковая палочка»

Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит человек. Он начинает падать (не сгибая ног) в какую-то сторону. Группа ловит его и возвращает назад. Первый вариант: человек сам выбирает, куда падать. Второй вариант: группа качает человека в каком-либо направлении.

«Коленочки»

Группа сидит в кругу. Каждый кладет свои руки на колени соседям. Надо хлопать ладонями по коленям, так чтобы ладони хлопали строго по очереди, как они лежат. Сбившийся человек убирает руку, которой ошибся.

«Солнышко»

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это «солнце». Группа («планеты») становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различ-ные позы. Затем «солнце» открывает глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого, человек стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к челове-ку и человека к группе.

3. На умение слушать.

Спиной к спине.

Участники садятся в круг. В центре круга – два стула, установленные спинками друг к другу. Двум желающим предлагается сесть на эти стулья. Сидящие выбирают инструменты (неодинаковые), и ведущий просит их играть по очереди, поддерживая музыкальный диалог. По завершении диалога их место занимает новая пара.

«Умей слушать и слышать многое»

В этой игре-упражнении дети учатся слушать сразу нескольких говорящих.

Сначала двое игроков говорят одновременно два разных слова. Если водящий их различил, говорят трое. Затем четверо одновременно и довольно быстро говорят три-четыре разных слова.

В том случае, если водящий способен различить слова, пусть двое ребят, а затем трое скажут одновременно две-три разные короткие фразы.

Проделайте то же самое перед целой группой играющих и выявите тех, кто обладает такой способностью. Похвалите этих ребят.

4. На достижение согласия и разрешения конфликтов.

ИГРА «ГОРЯЧИЙ СТУЛ»

По предложению вожатого дети вспоминают истории, в которых вели себя неправильно (обидели, отобрали что-то, обзывались), но сейчас им стыдно и они не хотят, чтобы это повторилось. Рассказчик сидит на «горячем стуле», а остальные полукругом.

После рассказа предлагают варианты желательного поведения и эта ситуация проигрывается.

«ЧЕРЕПАХА»

Дети встают парами (как вариант – в кругу друг за другом). Произносят слова и выполняют движения.

Шла купаться черепаха (пальчики шагают по спине)

И кусала всех от страха (легкие пощипывания)

Кусь, кусь, кусь, кусь –

Никого я не боюсь. (поглаживающие движения ладонями по спине)

Затем дети разворачиваются и подставляют спинки тому, кому сами только что делали массаж.

Хитрость в том, что если сделаешь больно или неприятно, тебе ответят тем же.

«ЛЕТАЮЩИЙ МЯЧИК»

На веревочке подвешен мяч. Надо подойти к нему на расстоянии вытянутой руки и сильно бить, вымещая на нем свой гнев, затем подходить все ближе и ближе, смягчая удары, потому что мячик может и ударить в ответ. В конце мячик можно погладить, «пожалеть».

Трудовые игры:

1)экономические.

«День труда»

Каждому ребенку дается несколько «монет». Дети могут их потратить ,купив «производство» которое будет приносить ему доход. Так же может их потратить их сходить и обрасти себе что-то в любом «предприятии».

3. Профессионально-имитационные.

«ВОПРОСЫ ПО КРУГУ»

Учащийся обдумывает вопрос по теме занятия, записывает его на листок бумаги. Каждый листок передается по кругу от одного участника к другому. Кто знает ответ, записывает его. Вслед за этим вопросы и ответы зачитываются вслух и закрепляются на плакате.

«СВЕЧА»

Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи. В течение 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 сек. (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом.

«ПИРАМИДА ЗНАНИЙ»

Первый учащийся сообщает определенные сведения по какому-либо предмету  (знаменательную дату в истории, правило, определение, характеристику явлений, предметов; процессы, события и т. д.) и  кладет  руку.  Второй учащийся называет следующее сведение и кладет на руку соседа свою руку и т.д. получается пирамида. Ее высота зависит от того насколько хорошо учащиеся  знают материал.