ПК 4.3. Технологии обучения
учебно-методический материал

Здоровьесберегающая технология

Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: "Это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".

На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:

• Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).
• Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
• Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).
• Обеспечивают достаточный двигательный режим.

Основная цель здоровьесберегающих технологий – сохранение и укрепление здоровья учащихся.

В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья (дыхательную, корригирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).

Виды здоровьесберегающих технологий в начальной школе и методика их использования по ФГОС

• Физкультурная минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
• Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
• Гимнастика для глаз. Проводится в ходе интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
• Смена видов деятельности — это целесообразное чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
• Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального напряжения.

Фрагмент урока Обучение грамоте. Тема: Буква К и звуки. УМК «Перспективная Начальная Школа» 1 класс 2 часть.

Пальчиковая гимнастика.

В ноябре, в декабре

Будет холод на дворе.

И тогда мы все, ребятки,

Будем надевать перчатки.

Будем так их надевать.

А потом вот так снимать.

(все движения показывает)

 «Сингапурская технология обучения»

 Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. И все чаще в школах многих стран применяется сингапурская система обучения.                                                                                                                                          

Одной из основных задач обучения является развитие у учащихся интереса к учению и творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение обучающих структур сингапурского метода обучения в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность ученика.

Применение обучающих структур дает большие возможности для организации  эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы и работа в парах. Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. Работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более интересным и успешным.

Обучение в группах проходит в несколько этапов:

1. Ознакомительно-мотивационный этап. Главная задача этого этапа состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся новой формой работы на уроке, познакомить с главной идеей («Учиться вместе!») и основными принципами:

-взаимосвязь всех членов группы;

-личная ответственность каждого;

-равная доля участия каждого;

-рефлексия (обсуждение качества работы с целью самосовершенствования).

2. Диагностический этап. Проводится диагностическое исследование. На основании полученных результатов, одновременно учитывая пожелания учащихся, формируются разноуровневые группы. Также диагностические исследования помогают ребятам определиться с ролями в группах (выбрать капитана, помощников капитана и т. д.)
3. Этап подготовки учебного пространства. На этом этапе, для уроков с использованием групповых форм работы, расставляются парты для свободно взаимодействия учащихся лицом к лицу. Такая совместная деятельность стимулирует их заинтересованность и одновременно готовит к нетрадиционным формам обучения. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть «shoulder partner» («партнер по плечу») и «face partner» («партнер, который сидит напротив»).
4. Этап психологической подготовки. Это этап приучения учеников к определенным условиям работы:

-взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

-вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

-испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

-полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

Сингапурская методика обучения, которая представляет собой набор тезисов и формул, - это то же самое обучение в сотрудничестве, только с огромным разнообразием обучающих структур, их насчитывается несколько десятков.

 Для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать:

1. МЭНЭДЖ МЭТ – инструмент для управления классом, это табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации

эффективного учебного процесса в команде. Дети рассаживаются в группы по 4 человека. Занимают свои места за партами как показано на табличке(приложение).

2. ХАЙ ФАЙВ – дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения внимания. Эта структура используется после звонка в начале урока. Учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!» Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы.
3. КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, заданное учителем, после сигнала состав команды будет меняться.
4. ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и получения информации. На заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
5. ДЖОТ ТОТС – «запишите мысли». На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделить его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части. Это структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.
6. ТИК – ТЭК – ТОУ– «крестики – нолики» - структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Сначала учитель предлагает структуру ДЖОТ ТОТС(из одного листочка получить 16).

7. СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - структура, в которой ученикам разрешается свободно бродить по классу для того, чтобы собрать максимум мыслей, идей и ответов участников с другой команды к своему списку. После обязательный общий анализ.
8. КОНЭРС – «углы» - структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта.
9. СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ - «одновременный раунд тейбл» - структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу на проверку.
10. КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД - «опроси-опроси-обменяйся карточками» - структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.
11. ТАЙМД ПЭА ШЭА – структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.
12. МИКС ПЭА ШЭА – структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых ответов)

РЕЛЛИ РОБИН- структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами.

13. МИКС ФРИЗ ГРУП– структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на какой либо вопрос.

Рассмотрев структуру и особенности применения сингапурской методики обучения можно выделить её плюсы и минусы:

Таблица 1

Положительные и отрицательные стороны сингапурской технологии

Таким образом, обучающие структуры развивают личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, позволяют изменять видение материала, повышают его эмоциональный уровень.

Дата: 06.04.2020                                                                                                ФИО учителя: Елисеева Н.И.
Школа: ГУ «Приреченская СШ»                                                                        ФИО студента: Майорова Д.С.
Класс: 4                                                                                                        ФИО руководителя практики: Боева С.З.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тема: Наречия места, времени, образа действия, степени качества.

Цели деятельности учителя: формирование умения классифицировать наречия, ознакомление с наречиями времени, места, образа действия и степени качества;

Планируемые результаты:

Предметные: знать: отличительные особенности наречий от других частей речи; значение наречий; классификацию наречий; уметь: выделять наречия среди других частей речи;  находить наречия в предложениях и определять их значение.

Личностные:

-Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

-Проводить самооценку своих действий, поступков и других людей;

-Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом

Тип урока: открытие нового знания

Оборудование: учебник «Русский язык», авторы: Е.В. Богатырёва, Р.А. Бучина, Н.В. Регель, О.И. Труханова, Е.Э.Штукина, 4 класс, 4 часть; презентация.

Используемые структуры: ХАЙ ФАЙВ, МЭНЭДЖ МЭТ, ТЭЙК ОФ ТАЧ ДАУН, ТАЙМД ПЭА ШЭА, РЕЛЛИ РОБИН, СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ, КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД, КОНЭРС.