Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме: "Классификация специфических речевых ошибок"
учебно-методический материал

Иванова М.В.

Классификация специфических речевых ошибок.

МОУ СОШ № 8 с углублённым изучением математики

(г. Старая Русса, Новгородской обл.)

Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются нарушения устной и письменной речи, которые затрудняют овладение правильным чтением и  грамотным письмом. Нарушения чтения и письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего развития ребёнка.

Отсюда, задача педагога - выявить расстройства письменной и устной речи, планирование и проведение  коррекционно-развивающей работы по преодолению имеющихся речевых недостатков.

Нарушение письменной речи принято обозначать терминами  дислексия, дисграфия, дизорфография. Применительно к младшим школьникам, точнее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

 Дисграфия в чистом виде встречается крайне редко, чаще это:

- сочетание различных видов дисграфии;

- переплетение с дизорфографией или дислексии.

Основными симптомами дисграфии являются ошибки, которые не регулируются применением орфографических правил и носят стойкий характер.

Для  дизорфографии характерны стойкие ошибки, связанные с трудностью усвоения учащимися орфографических умений и навыков, применением их на письме, при несформированности морфологического анализа или стойкой неспособности овладеть правилами пунктуации.

В основе различения понятий «дисграфия» и «дизорфография» лежит принцип правописания, который нарушается:

- фонетический – как слышим, так и пишем;

- морфологический – при различном произношении морфемы слова сохраняют графическое единообразие;

- традиционный – словарные слова;

- морфолого-графические аналогии – объяснение написания Ь в различных вариантах (Ь у имён существительных  женского рода, 3 склонения. после шипящих)

Нарушение фонематического принципа – дисграфия, а нарушение морфологического и традиционного принципа – дизорфография.

Можно выделить следующие дисграфические ошибки:

1. Ошибки фонематического восприятия – ошибки на смешение букв по принципу сходства соответствующих им звуков - смешение гласных (звенит рочей, клёква), смешение звонких/глухих согласных (тавка-давка, шдёт-ждёт) и т.д.
2. Ошибки звукового анализа – ошибки на искажение звуко-слоговой структуры слова с нарушением границ между слогом/словом - пропуски, вставки, перестановки (сенг-снег, барт-брат)
3. Ошибки зрительного восприятия и памяти – замена по оптическому сходству, искажение -  недописание элементов букв, добавление лишних элементов, написание вместо нужных элементов сходных с ними (у-д-з, в-д)
4. Аграмматизмы – неправильное согласование слов в предложениях и словосочетаниях (яркая солнце, много карандашов).

Особенности процесса овладения чтением могут проявляться в затруднениях, возникающих на любом этапе обучения. Прежде, чем рассматривать расстройства процесса чтения, нужно отделить их от объективно существующих трудностей, которые встречаются на начальных этапах обучения:

1. Несовпадение значения и названия букв (Ракета- [эркета])
2. Несовпадение норм написания и произносительных норм (что – [што])
3. Каждый читаемый слог произносится с подчёркнутым ударением (мама- [ма /-ма/])

У детей с хорошим развитием речи эти трудности носят временный характер, в иных случаях они сохраняются на длительное время.

 Выделяется несколько групп ошибок, в зависимости от причин их возникновения:

1. Фонематическая дислексия. При этой форме дислексии дети не могут научиться правильно читать в течение двух-четырёх лет:

• с большим трудом усваивают отдельные буквы, но не могут сливать их в слоги/слова;
• усваивают буквы без особых трудностей, но в процессе чтения делают большое количество ошибок;
• типичные ошибки, допускаемые в процессе чтения (пропуски звуков, замены, вставки, перестановки).

2. Оптическая дислексия. Она заключается в неузнавании букв как обобщённых графических знаков, соответствующих фонем. У детей с оптической дислексией наблюдается нарушение зрительного восприятия и вне речи. Некоторые с трудом различают знакомые лица, сходные предметы, плохо рисуют.
3. Акустическая дислексия. При данном виде дислексии отмечается не дифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа. Дети с трудом сливают буквы в слоги и слова, так как буквы не воспринимаются как сигналы фонемы. Частыми являются смешения звуков, сходных по артикуляции или звучанию.
4. Аграмматическая дислексия. Она обусловлена ограниченностью словаря и недоразвитием грамматических обобщений у детей. Они проявляются в искажениях и заменах определённых морфем слова в процессе чтения. Всё это вызывает трудности понимания прочитанного.
5. Моторная дислексия. У детей отмечаются затруднения в движении глаз при чтении, сужение зрительного поля, частые потери строки или отдельных слов в строке. В других случаях нарушается рече-двигательное восприятие; отмечается невозможность вспомнить необходимые речевые движения.
6. Мнестическая дислексия. Младшие школьники не могут произнести в определённой последовательности речевой ряд из пяти-восьми слов. У детей появляются трудности в усвоении всех букв, их замены (нарушение процесса памяти), нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и произносимым звуком.
7. Семантическая дислексия – трудности в осознании значения слов, проблемы синтеза звуков в слове, чтение с изолированием звуков, короткой паузой; чтение по слогам с нарушением понимания, так как все силы уходят на преодоление технических трудностей; нарушения в понимании прочитанного текста.

         Для диагностических исследований и анализа  динамики  речевого развития учащегося можно  результаты фиксировать в таблицы. Таблица заполняется на каждого ребёнка, имеющего нарушения речи.

Учет специфических письменных ошибок учащихся

Данная таблица показывает динамику преодоления ошибок в письменной речи. Основой выявления данных ошибок являются письменные контрольные и творческие работы учащихся.

Учет ошибок, допущенных при чтении учащимися

Литература:

1.Русецкая М. Н. Нарушения чтения у младших школьников:  Анализ речевых и зрительных причин: Монография. – СПб.: КАРО, 2007. – 192 с.

2.Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. – М.:АРКТИ, 2005. – 400 с.: ил.(Биб-ка практикующего логопеда)