Ассоциативный куст
статья

Слайд 1

Слайд 2

Введение Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, новых требований к ее анализу, систематизации и скорости переработки поставили теоретиков и практиков перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Слайд 3

Проблемы : дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий, зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования, не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном, затрудняются кратко пересказать содержание, при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания, редко обращаются к текстам познавательного характера. То есть возникает серьезное противоречие : с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией .

Слайд 4

Смысловое чтение в контексте ФГОС Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами». Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. В концепции универсальных учебных действий ( Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с: - осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; - определением основной и второстепенной информации; - формулированием проблемы и главной идеи текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков .

Слайд 5

Разработанная технология включает три этапа работы с текстом .

Слайд 6

1 этап – этап предтекстовой деятельности. Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста). Главная з адача – выработать мотивацию к прочтению текста.

Слайд 7

2 этап – этап текстовой деятельности. Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и т.д ). Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.

Слайд 8

3 этап – этап посттекстовой ( послетекстовой ) деятельности. Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.

Слайд 9

Ассоциативный куст Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения . П омогает сформировать умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события .

Слайд 10

Ассоциативный куст Тема : «Зимние виды спорта» Какие ассоциации возникают при слове «спорт»? Называйте всё, что вспоминается. Дети называют слова, фразы, всё обозначается на доске заглавными буквами слова или рисунком –символом. Докажите , что вы назвали правильные слова. Доказанные слова соединяются с основным словом «спорт» с помощью стрелок. - Выберите из ряда предметов новые слова, имеющие отношение к спорту. Докажите ваш выбор.

Слайд 11

Ассоциативный куст Его можно использовать на уроках: русского языка, математики, окружающего мира, ОРКСЭ, технологии, ИЗО. Приём не требует огромных затрат времени при подготовке к уроку, удобен в применении. Учащиеся высказывают и аргументируют своё отношение к прочитанному: к художественной стороне текста (если это художественное произведение) или научно-популярному тексту. Пример из практики Урок литературного чтения, 4 класс по теме «Так кто же он – Михаил Пришвин? Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»». Для ассоциации даётся фамилия писателя Михаил Пришвин. Предлагается придумать все возможные ассоциации, которые вызывает данная фамилия. Предложить прочитать данные предположения. Читается статья . -Какие из данных предположений нашли подтверждение в этой статье, поставьте +. -Что вы ещё сегодня узнали о Михаиле Пришвине, запишите. Предложить прочитать.