Управление развитием и переходом образовательных организаций в эффективный режим работы
статья

Паспорт программы

1. Пояснительная записка

В течение ряда лет в МКОУ Кочневская СОШ  падает результативность образовательной деятельности обучающихся. Педагогический коллектив старается исправить ситуацию: систематически обсуждают на педагогических советах, на заседаниях ШМО, родительских собраниях результаты образовательной деятельности обучающихся, но ситуация не меняется. Одним из факторов, обеспечивающих качество образовательной деятельности, является учебная и социальная мотивация обучающихся.

Степень мотивации к обучению по методике Калининой Н. В., Лукьяновой М. И

"Выявление уровня школьной мотивации" на 01.09.18

Основными признаками неуспешности обучающихся можно считать: 

-  пробелы в фактических знаниях и специальных для определенного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые практические действия; 

-  пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько, что обучающийся не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков; 

-  недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий обучающемуся проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного образовательной деятельности; 

-  обучающийся не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может излагать систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного по определенной системе понятий. 

На мотивацию влияет и эмоциональная устойчивость обучающихся:

-  слабое состояние здоровья; 

-  несформированность приемов образовательной деятельности;  - недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). 

Полное усвоение школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать.

Задача педагогов – создать у неуспевающих обучающихся устойчивую мотивацию достижения успеха; размыть “позицию неуспевающего”,  повысить самооценку. 

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в ОУ и в классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником. 

Причины устойчивого снижения учебных результатов школы делятся на две категории: внешние и внутренние.

Внешняя среда – это сфера, в которой ОУ осуществляет свою жизнедеятельность; совокупность «факторов влияния» вне ОУ.

К внешним причинам снижения учебных результатов относится социальный контекст и проблемный контингент. В ОУ имеется проблемный контингент учащихся, который создает кризисную ситуацию и очень сильно влияет на достижение показателей образовательных результатов. В состав  обучающихся ОУ  входят воспитанники ГКУ «СРЦН Камышловского района»  

Контингент обучающихся на 01.09.2018

Но чтобы решить проблему вывода школы из кризисной ситуации надо тщательно проанализировать внутренне состояние школы и особенно анализ образовательных результатов, составить программу перехода ОУ в эффективный режим развития.

2. Образ эффективной школы

       Эффективной принято называть школу, которая может обеспечивать «повышение жизненных шансов» всем своим ученикам, то есть создавать такую среду, в которой все ученики вне зависимости от того, каковы их возможности и проблемы, включая проблемы семьи, получают возможность для максимальных достижений и благополучного развития. Эффективная школа стала основой для разработки программ улучшения результатов школ, работающих в сложных социальных контекстах, то есть обучающих детей из наименее благополучных семей и часто работающих в неблагополучных районах. 

       Портрет эффективной школы можно описать так: это школа, в которой: 

Учение находится в центре школьной деятельности. 

Весь школьный коллектив функционирует как единое целое.

Школьная культура (ценности, убеждения и поведение всех вовлечённых в жизнь школы) является позитивной: 

-  учение ценится ради учения, и достижения ожидаются и поощряются, 

-  к людям относятся с доверием и уважением. 

       Характер школы: 

1.  Приоритет образовательных задач школы, 

2.  Позитивный, поддерживающий климат внутри школы, 

3.  Упор на качество преподавания и учебных результатов, 

4.  Высокие ожидания от учеников и четкие учебные задачи, 

5.  Система внутришкольного мониторинга учебных достижений, 

6.  Постоянное профессиональное развитие учителей, 

7.  Включенность родителей и сотрудничество с ними, 

8.  Поддержка и сотрудничество с органами управления, другими образовательными институтами и сообществами.  Стиль жизни школы: 

«Живое» управление – не механическое, подвижное, гибкое. Общая система ценностей – консенсус по поводу высоких ожиданий, заявленных целей, четких правил, поддержки каждого ученика. Активное взаимодействие и сотрудничество – сочетание поддержки и требовательности, как на горизонтальном, так и на вертикальном уровне. Совместное планирование и анализ действий – с участием педагогов и партнеров школы. 

Факторы школы 

1. Содержательные и реализуемые образовательные программы, которые требуют: 

-  идентификации предметного содержания, необходимого для всех учеников; 

-  проверки того, соответствует ли это содержание времени, отведённому на изучение предмета; 

-  последовательной организации материала, позволяющей ученикам его освоить;  - проверки того, реализуют ли учителя время на основное содержание программ;  - сохранения всего отведённого на преподавание данного предмета времени. 

Высокие цели и эффективная обратная связь, которые требуют: 

-  использовать систему оценивания, обеспечивающую своевременную обратную связь относительно достижения определённых знаний и умений; 

-установить высокие (амбициозные) учебные цели для всей школы; 

-  установить специальные учебные цели индивидуально для каждого ученика. 

Включенность родителей и местного сообщества, которая требует: 

-  наладить средства коммуникации между родителями, школой и местным сообществом;  - найти разнообразные формы участия родителей и партнеров школы в повседневной жизни школы; 

-  построить систему управления школой, включающую родителей и партнеров школы.  Безопасная и упорядоченная среда, которая требует: 

-  установить ясные общешкольные правила и процедуры, регулирующие поведение в школе; 

-  ввести и соблюдать правила реагирования на возможные нарушения школьных норм; 

-  установить программы, поощряющие самодисциплину и ответственность школьников;  -ввести систему, позволяющую рано выявлять учеников, склонных к нарушению школьного распорядка и девиантному поведению. 

Коллегиальность и профессионализм, которые требуют: 

-  установить   нормы             действия         и          поведения,     способствующего     коллегиальности           и профессионализму; 

-рганизовать структуру управления, позволяющую учителям включаться в принятие решений и определение школьной политики; 

-  вовлекать учителей в деятельность по профессиональному развитию. 

Приоритетные направления Качество образовательного процесса:  

Создание банка новых технологий и методик, направленных на повышение мотивации обучения, саморазвития,            социальной    активности     учащихся,      способы          стимулирования учебнопознавательной деятельности учащихся. 

Усовершенствование школьной системы оценки качества образования через создание единой системы диагностики и контроля качества образования, качества преподавания, соответствия условий организации образовательного процесса нормативным требованиям и социальным ожиданиям. 

Создание и реализация программы развития индивидуальных способностей школьников, повышения мотивации обучающихся, социальной адаптации. 

Обеспечено проведения совместных мероприятий с социальными партнёрами.  Работа с кадрами:  

Создание системы постоянного профессионального развития учителей, освоение ими новых педагогических технологий, способствующих повышению качества преподавания и стимулированию учебно-познавательной деятельности у детей со слабой мотивацией. 

Повышение    квалификации           педагогов       с          последующим            повышением квалификационной категории. 

Привлечение молодых специалистов в школу.  Работа с одарёнными детьми:  

Психолого-педагогическая диагностика возрастной и скрытой (потенциальной) одарённости детей. 

Организация качественной подготовки обучающихся в конкурсах и олимпиадах. 

Проведение мероприятий по популяризации научно-исследовательской деятельности.

Работа с низкомотивированными детьми:  

Психолого-педагогическая диагностика низкомотивированных детей. 

Обеспечение успешного усвоения базового уровня образования учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию. 

Проведение мероприятий по повышению учебной мотивации.  Работа с родителями:  

Создание системы консультирования и сопровождения родителей. 

Увеличение количества совместных мероприятий родителей и обучающихся.  Повышение эффективности управления:  

Совершенствование модели государственно-общественного управления школой в целях повышения общественного участия в образовательной деятельности, повышения открытости и привлекательности школы. 

Совершенствование системы работы школы на основе эффективного использования ИКТ. 

Формирование резерва руководящего состава, отвечающего современным квалификационным требованиям. 

Необходимые условия организации работ:  

Наличие компетентных и инициативных специалистов, заинтересованных в реализации проекта;  Наличие современного ресурсного обеспечения, для чего необходимо пополнение и совершенствование имеющейся материально-технической базы.

3. Аналитическая справка по текущей ситуации.

Ежегодно на педагогическом совете , общешкольном родительском собрании в начале учебного года до педагогического коллектива, родителей/законных представителей доводятся результаты качества образования по ОУ. На методическом совете обсуждается  проблема качества образования на всех уровнях обучения. В связи со сложившейся ситуации – низкое качество образования на ГИА , ВПР тема методической работы ОУ : Формирование учебной мотивации  как одно из условий повышения качества образовательного процесса»

Цель:  создание условий для повышения учебной мотивации к обучению  у обучающихся ОУ.

Задачи:

-  выявление детей с низкой степенью мотивации  к обучению (диагностика вначале учебного года)

-  создание комфортной психологической атмосферы, благоприятной для обучения (атмосфера сотрудничества, взаимоподдержки). 

-  формирование у  обучающихся потребности в учении и саморазвитии;

-  совершенствование организации учебного процесса и повышение результатов обучения;  - применение личностно ориентированных педагогических технологий, предусматривающих деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы;

-  осуществление взаимосвязи обучения учащихся с воспитанием и развитием;  - совершенствование материально-технической базы школы.

-  усиление работы ШМО в организации повышения мастерства учителя по теме самообразования через формы, способствующие презентации профессиональной деятельности педагога, в том числе через организацию посещений уроков по определенной тематике; - более эффективно организовать работу со способными детьми и со слабоуспевающими (с обучающимися с низкой степенью мотивации)

-  усиление профориентационной работы по выбору будущей профессии выпускников и целесообразного выбора того или иного предмета на ИАВ.

     В рамках методической работы проведен круглый стол по формированию школьной мотивации, семинар, проведен анализ качества в сравнении за несколько лет:

Ежегодно наибольший процент качества обучения на 1 уровне (начальная школа), на 2 уровне происходит  снижение процента как усвоения, так и качества образования при переходе на уровень основного общего образования.  

По итогам 2 четверти 2018-2019 г.:

Качество обучения:

1  уровень:  10 из 20 уч. –50%  (2 кл. – 62.5%, 3 кл. – 42.8%, 4 кл. – 40%)

2  уровень: 7 из 47  уч. – 14.8% (5 кл. – 33%, 6 кл. – 12.5%, 7 кл. – 11%, 8 кл. – 0%, 9 кл. – 18.1%)

3  уровень:  -  2 из 6 – 33%

Статистическая информация

Основная школа Результаты итоговой аттестации  выпускников за три последних года.

   В сравнении за три года  - увеличивается количество обучающихся, получивших на ГИА неудовлетворительные результаты, сократилось количество  обучающихся, получивших аттестат об основном общем образовании по итогам основного этапа ГИА. 

Статистическая   информация по результатам ГИА Средняя  школа

Аналитические данные итоговой аттестации   МКОУ Кочневская СОШ  за  три последних года показывают положительные результаты сдачи ЕГЭ. Успешная сдача ЕГЭ отражает уровень образования учащихся школы, стрессоустойчивость выпускников, готовность концентрировать внимание и память, умение мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями, точно действовать в условиях дефицита времени. Кроме этого для успешной сдачи ЕГЭ необходим высокий уровень мотивации выпускников на обучение и выстраивание дальнейшего образовательно-профессионального маршрута.

Результаты ВПР

С        2015    года     В    МКОУ    Кочневская     СОШ     согласно    расписанию,    утвержденному

Рособрнадзором, проводятся ВПР . 

Цель проведения Всероссийских проверочных работ (ВПР) – оценить уровень подготовки обучающихся 2, 4, 5, 6 классов по  учебным предметам «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «История», «Биология», «География», «Обществознание» с учётом требований федерального государственного образовательного стандарта. ВПР основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

ВПР в 10 и 11 классах проводится с целью оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников средней школы.

ОУ принимает участие в ВПР по всем предметам и во всех классах. 

Если посмотреть результаты ВПР за 2 года конкретно, по отдельным  предметам, и сравнить полученные результаты ВПР -2018 с результатами ВПР -2017 , то мы видим следующее: 

По итогам  2018 г. выше % по успеваемости и качества  по предмету русский язык

В отношении предмета «математика» наблюдается  отрицательная динамика как в показатели успеваемость, так и в качестве предмета.

Средний процент качества по предмету биология стал ниже (с 35.8% до 19.8%),  

% успеваемости наоборот повысился  с 46.7% до 70.8

     Сопоставляя результаты ВПР 2018 года с результатами ВПР 2017 года видно, что на ступени  начальной  школы с предложенными видами работ обучающиеся справляются лучше, чем на  основной и средней ступени обучения. 

Итоги ВПР  по классам, за 2 года:

В сравнении с прошлым годом наблюдается положительная динамика: успеваемость обучающихся с 59%  возросла до 84.8%, % качества  по классам с 38.2% поднялся до 48.9%. Но, тем не менее,  результаты ВПР низкие. 

 Общие выводы по итогам ВПР: 

  Анализ результатов выполнения ВПР  на протяжении двух лет выявляет проблемы, которые заключаются в снижении успешности выполнения проверочных работ по всем предметам при переходе из начальной школы в основную (низкий % усвоения материала на  основной и старшей ступени обучения), а также  наличие необъективного оценивания обучающихся, которое искажает реальные сведения о достижении образовательных результатов в соответствии с ФГОС, завышение отметок неуспевающим и слабоуспевающим. 

    Результаты выполнения ВПР в 4 классе   по предметам – русский язык, математика оказались заметно выше среднего результата по региону (Свердловской области). 

    В 103 задании обучающиеся ОУ показали средний % выполнения выше, чем по району и области, что свидетельствует о необъективности проведения (проверки) ВПР. 

По двум предметам (немецкий язык (11),  география(10) участвовали только наши учащиеся, средний % выполнения также выше по многим показателям.  

 Отрицательные моменты: со стороны родителей (законных представителей) отмечается отсутствие заинтересованности в успешном обучении своих детей.   со стороны обучающихся – низкий уровень мотивации познавательной активности;  со стороны учителей завышение текущих и четвертных отметок, отсутствие индивидуальной  работы с обучающимися, в некоторых случаях – отсутствие подготовки к ВПР (с образцами работ) со стороны администрации – слабый контроль за проведением ВПР.

4. Характеристика проблем, на решение которых направлена Программа

Проблемно-ориентированный анализ, проведенный в ОУ, выявил ряд ключевых проблем, которые необходимо решать при переводе ОУ в эффективное  состояние. 

1.Внешние проблемы, не зависящие от школы, но влияющие на учебные достижения обучающихся:

-    низкий уровень заинтересованности родителей/законных представителей

-    низкий воспитательный потенциал семей;  

-    большее количество семей многодетных  и неполных;

На часть этих факторов  школа повлиять не может, но их необходимо учитывать при проектировании плана, обеспечивающего переход школы в эффективный режим.

2.Внутренние  проблемы школы.

2.1.Проблемы,  связанные  с затруднениями в достижении качественных результатов обучения:

-  наличие большого количества детей, имеющих низкую мотивацию к обучению;

-  на низком уровне система работы с родителями, побуждающая их к участию в учебе своих детей и жизни школы;

-  низкий рост  учебных достижений учащихся.  2.2.Проблемы, связанные с качеством преподавания.

-  слабое умение педагогов  разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты;

-  заниженная/ завышенная профессиональная самооценка;

-  не на должном уровне используются в учебном процессе современные методы обучения;  - недостаточные знания  современных средств и методов построения образовательного процесса; 2.3. Проблемы кадрового обеспечения.

-  дефицит  кадров (учителей истории, математики); - старение кадров;

-  малый %  привлечения  молодых специалистов;

-  низкое количество педагогов с высшей квалификационной категорией.

2.4.Проблема привлечения родителей в образовательную деятельность школы

-  низкая заинтересованность родителей/законных представителей в учебных достижениях учащихся;

-  нежелание некоторых родителей /законных представителей заниматься воспитанием своих детей;

-  низкий уровень педагогической культуры родителей/законных представителей.

2.5.Проблемы  совершенствования  воспитательно-развивающей системы школы.  -  недостаточное  использование  инновационных форм работы с родителями/законными представителями для повышения их общей и педагогической культуры, мотивации на высокие образовательные результаты школьников.

5. SWOT-анализ актуального состояния образовательной системы

Для разработки программы перехода в эффективный режим работы ОУ с целью выявления проблем, путей и методов их решения был осуществлен SWOT-анализ состояния образовательной системы, в которой выделены слабые и сильные стороны работы школы, проанализированы возможности и угрозы со стороны внешней среды (социума, окружения, родительской общественности и т.п.): 

За последние три года наблюдается у обучающихся  снижение интереса к обучению, отсутствие мотивации  на получение высоких результатов промежуточной и государственной итоговой аттестации, перераспределение приоритетов в общечеловеческих ценностях.

 В связи с этим перед учителями школы стоит задача не только учить ребят учиться, но и активно влиять на процессы их позитивного саморазвития и самосовершенствования. И в первую очередь, необходимо просвещать родителей обучающихся, повышать их общекультурный уровень и уровень педагогической культуры.

 Чтобы выпускник сельской школы стал конкурентоспособным, ему необходимо помочь в расширении информационного поля и в формировании УУД. Всё это ложится на плечи учителей (практически не приходится надеяться на семью, родители сами требуют усиленного внимания).   В целом, в школе созданы условия для выполнения образовательных стандартов общего образования и организации воспитательной деятельности. Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся является весомым потенциалом в расширении условий для предоставления доступного качественного образования обучающимся школы в соответствии с запросами личности.

Вместе с тем выявлена недостаточная методическая готовность педагогов школы к эффективному использованию технологий системно-деятельностного подхода, установлена необходимость разработки специальных программ педагогической поддержки обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной образовательной программы.

Таким образом, проведенная оценка сильных и слабых сторон образовательной системы школы, внешних угроз и возможностей позволяет определить  приоритетные направления необходимых изменений:

-                      формирование системы поддержки профессионального роста педагогов, способствующей работе с различными категориями обучающихся через повышение уровня мотивационной готовности учителей к эффективной педагогической деятельности, а также повышение личностных компетенций сотрудников ОУ;

-                      формирование системы работы, направленной на улучшение предметных и метапредметных результатов обучения, повышение мотивации обучающихся; 

-                      развитие системы работы с родителями/законными представителями,  направленной на поддержку родителей в целях эффективного взаимодействия с детьми по решению школьных вопросов, тренинг их умений помогать детям в учебе и корректировать свои ожидания в отношении детей;

-                      внедрение  модели  внутришкольного мониторинга качества образования как инструмента повышения качества образования (мониторинг личных достижений обучающихся разных групп, мониторинг образовательных результатов, мониторинг качества преподавания, мониторинг условий).

6. План основных мероприятий программы

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:

-  повышение успеваемости и качества знаний учащихся;

-  рост учебных и внеучебных достижений учащихся;

-  увеличение численности школьников, охваченных системой внутришкольного и внешкольного дополнительного образования; - рост квалификации педагогов;

-  расширение участия заинтересованных лиц в управлении школой; - обновление учебной, материальной базы ОУ