Система управления проектированием образовательной программы образовательной организации в условиях реализации ФГОС.
статья

Система управления проектированием  образовательной программы образовательной организации в условиях реализации ФГОС.

Рудько Галина Григорьевна, Почетный работник общего образования Российской Федерации, заместитель директора МБОУ «СШ №31 с углубленным изучением предметов художественно- эстетического профиля», г. Нижневартовск

Переход на  ФГОС является одним из приоритетных направлений работы  в каждом образовательном учреждении. На сегодняшний день для реализации стандарта разработаны и утверждены все необходимые  федеральные, окружные и муниципальные  нормативные документы, в том числе и Примерные образовательные программы начального и основного общего образования, на основе которых  разрабатываются образовательные программы каждой конкретной школы с учетом ее специфики содержания образования и организации учебного процесса.  

Задача педагогического коллектива заключается в том, чтобы в соответствии с требованиями и в  полной мере наполнить содержанием три основных раздела ООП: целевой, содержательный и организационный.

Как и кто может и должен участвовать в разработке ООП?

         Как эффективно организовать процесс управления проектированием ООП?

 В нашей школе накоплен определенный опыт работы в данном направлении, так как в течение 4 лет мы являлись окружной стажировочной площадкой по внедрению ФГОС в начальной школе и на ФГОС в этом учебном году переведены 6 параллелей (с 1 по 6 класс).

В своем опыте мы представим модель взаимодействия всех структурных подразделений школы, участвующих в разработке основного документа школы - ООП, регламентирующей ее деятельность как образовательного учреждения, выполняющего  функции обучения, развития и воспитания обучающихся.

В первую очередь необходимо понять, чем является ОП для школы?

Федеральный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта базовых образовательных областей являются внешним стандартом, а данная образовательная программа является внутренним стандартом образовательного учреждения. Она показывает, через какие учебные программы реализуется содержание образовательных стандартов.

Какие функции выполняет ООП?

 Образовательная программа выполняет следующие функции:

• во-первых, регламентирует приоритетные стратегические цели образовательного процесса в Школе, то есть убеждения педагогического коллектива о назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах, которые позволяют это назначение реализовать.
• во-вторых, определяет особенности содержания образования и организации образовательного процесса через характеристику совокупности программ обучения, воспитания и развития детей, а также описание организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

С чего мы начинали конструирование ОП?

Прежде всего, при участии Управляющего совета и  научно- методического совета школы определяется образовательная  миссия школы.

Школа №31 является учреждением с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля. На каждой параллели сформированы классы с углубленным изучением музыки, изобразительного искусства, хореографии.

     Главной отличительной особенностью школы является создание условий для развития  потенциальных способностей учащихся средствами образовательной области  «ИСКУССТВО».

Основополагающее значение  имеет положение о том, что школа и ее развитие, ориентированные на гуманистические ценности, должны рассматриваться как воспитательная система. При этом воспитание охватывает учебный процесс, внеучебную сферу жизнедеятельности школы и обладающие педагогическим потенциалом институты социума. При этом воспитание организуется как совместная деятельность воспитанников и педагогов, как совместное переживание и общий поиск жизненных ценностей и смыслов. Такой подход требует акцента на личностных творческих качествах педагога, на культуротворческом смысле их взаимодействия.

Основными принципами организации и задачами образовательной деятельности для педагогического коллектива школы выступают следующие положения:

личностно-социальная ориентация при реализации общих гуманистических ценностей как кардинальных целей и ценностей образования при условии учета социального заказа страны, региона, города и всех уровней образовательных стандартов;

развитие ребенка с акцентом на сферу ценностно-эмоциональных отношений, что обеспечивает одновременное развитие интеллекта, мотивации, активного отношения к миру и уверенность подходов (интеллектуального, эмоционального, практически-действенного) к развитию детей в школе;

развитие художественно-эстетической, культуротворческой развивающей среды, включающей внешние (дизайн, традиции и т.д.) и внутренние (содержание образования, психологический климат, музыка, ИЗО, хореография);

обеспечение условий для полноценной самореализации учащихся, развития их способностей и дарований в разнообразных видах деятельности        .

    Школа представляет собой особый, свой уклад атмосферы. Особым качеством школы является единство всех субъектов образовательного процесса: за годы существования школы сформировались и утвердились традиции единения учителей, учащихся и родителей.

     Весь  образовательный  процесс  строится через реализацию образовательной  технологии модульно- развивающего обучения в начальной школе и системно-деятельностный подход  в основной и старшей школе.

     К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую профессиональную подготовку педагогов: все педагоги, кроме молодых специалистов со стажем 1-2 года, имеют высшую и первую квалификационные категории.  

У  школьного сообщества имеется положительный опыт осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе.

Все выше сказанное формировалось на протяжении 25 лет существования школы как образовательной модели «Школа-Школа Искусств»; коллектив работал в режиме Федеральной экспериментальной площадки, в том числе в связи  с введением сначала 100- балльной системы оценки знаний обучающихся, а затем 10-балльной, что позволяет наиболее объективно оценить уровень программного материала.

Учитывая специфику организации учебно-воспитательного процесса в школе, ценностные ориентиры в воспитании и развитии обучающихся Научно-методическому совету школы необходимо было выстроить стратегию разработки ООП, используя потенциал педагогических кадров, способных на деятельность с соответствии с теми изменениями, которые вносятся разрабатываемой ООП на основе федерального стандарта.

Введение ФГОС и Примерной ООП потребовало от административной команды заранее и в системе спланировать работу по ознакомлению педагогического коллектива с вводимыми изменениями.  С этой целью проводились педагогические советы по темам:

- «Особенности реализации программы духовно- нравственного развития и воспитания личности младшего школьника»;

- «Образовательное событие как новая форма организации учебно-воспитательного процесса»;

- «Условия формирования метапредметных результатов»; «Механизмы формирования ключевых компетентностей учащихся как условие успешной   самореализации ученика»;

- «Интеграция содержания образования как условие формирования метапредметных результатов»;

-«Технология построения современного урока в соответствии с требованиями ФГОС».

Главное, что должны были понять педагоги: введение ФГОС требует от учителя высоко профессионального подхода  к организации УВП    и достижения планируемых результатов в освоении предметных знаний и универсальных учебных действий.

С этой целью административной командой приведена в соответствии с ФГОС нормативная база по обеспечению введения ФГОС, внесены изменения в локальные акты школы:

1. Приказ «О создании и полномочиях рабочей группы по введению Федерального государственного  стандарта общего образования»
2. Положение о рабочей группе   по введению Федерального государственного стандарта  общего образования
3. Приказ «О распределении обязанностей по разработке проекта модернизированной образовательной системы начального и основного уровней общеобразовательного учреждения»
4. Приказ «Об  утверждении проекта и плана-графика  введения Федерального государственного  стандарта общего образования»
5. Приказ «О введении новой должностной инструкции учителя»
6. Положение о внутришкольном мониторинге.

Проведенная подготовительная работа позволила наиболее эффективно спланировать конструирование ООП школы поэтапно:

1 этап.  Административная команда и НМС школы распределились по трем направлениям в соответствии с разделами ООП (целевым, содержательным, организационным). Каждая из команд представила на НМС план разработки раздела с привлечением педагогов с учетом их выбора и уровня компетенции в том или ином вопросе.

Представляем форму задания творческой группе

1. Название проекта
2. Изменения, на осуществление которых направлен проект
3. Компонент образовательной системы и необходимые изменения в нем.
4. Проект должен включать в себя:

• определение общих  и частных целей;
• описание способов реализации изменений;
• связей проекта с другими проектами (что должно быть разработано в рамках других проектов; что из  разработанного должно быть учтено в других проектах);
• состав исполнителей и распределение обязанностей между ними;
• необходимые финансовые и материально-технические ресурсы;
• ожидаемые результаты реализации проекта.

2 этап. В каждом из трех направлений приказом директора были созданы творческие группы с целью разработки подразделов ООП.

В целевом разделе:

• «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

В содержательном разделе:

• «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального и основного общего образования».
• «Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся».
• «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни».
• «Программа коррекционной работы»
• «Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности»

По первому направлению привлекались педагоги- стажеры, которые являлись тьюторами  инновационной площадки «Модель портфолио ученика», участниками окружного проекта по аппробации  оценки качества образования и мониторинга  АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт развития образования» по оценке личностных, предметных и метапредметных результатов освоения ООП.

До введения ФГОС НОО в школе реализовывалась программа «Формирование общеучебных умений и навыков», которая стала составной частью программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Разработкой данного направления стали педагоги, имеющие результативный опыт работы по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов образования.

Безусловно, в каждой школе реализуется программа «Воспитания и социализации обучающихся». Нашей школой выстроены линии взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «взаимодействие», «сотрудничество», «сопереживание», «сорадость», «соучастие», «сотворчество». Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны — и образовательное учреждение, и семья.

Для этих целей в  МБОУ «СШ №31 с УИПХЭП» разработан и реализуется  проект «Родительский университет». Успешным проектом в области формирования семейной культуры является проект «Семейные ценности», в области формирования нравственной культуры ребенка –проект «Уроки духовной жизни», в области формирования социальной культуры- проект «Я гражданин России».

Разработкой направления «Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся»  взяла на себя команда  классных руководителей, чьи воспитанники показывают высокий уровень воспитания и социализации.

Для организации социального пространства согласуются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, ЦДиЮТТ,  ЦДТ,  театра кукол «Барабашка», Центра социальной помощи семье и детям «Кардея», Центральной детской библиотеки, детской библиотеки мкр№6, Центра технических видов спорта, этнографического музея им. Шуваева, школы искусств№1.

В состав команды по разработке Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вошли авторы и соавторы целевой программы школы «Школа- территория здоровья».

Разработкой программы коррекционной работы занялись педагоги- психологи совместно с социальной службой школы.

Группой стажеров разрабатывались единые подходы к разработке структуры  Рабочих программ в соответствии с учебно- методическим комплексом. Важно было сопоставить примерные Рабочие программы со стандартом, потому как отдельные разделы в Примерной программе и стандарте звучат по-разному, а также разная последовательность разделов.  Приоритетом в данном случае является стандарт.

Административная команда работала над организационным разделом в части учебного плана, плана внеурочной деятельности и системы условий реализации ООП.

В организационном разделе, наряду с учебным планом, планом внеурочной деятельности и системой условий, важной составляющей является обеспечение кадрами. Поэтому данное условие потребовало от административной команды  разработки Программы внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов.

Для эффективной работы творческих команд с целью сопровождения, консультирования по ключевым вопросам содержания ФГОС при НМС создан  консультационный центр ФГОС, в состав которого вошли наиболее опытные и прошедшие специальную подготовку администраторы и педагоги. Они исполняли роль тьюторов в разработке ОП.  

3 этап.

Результаты работы творческих групп заслушивались на заседаниях НМС с участием Управляющего  совета школы.

4 этап. После внесения необходимых корректив проведена защита проекта программы на расширенном заседании представителей педагогического совета и Управляющего совета.

5 этап. Административная команда  сконструировала  представленные разделы в один нормативный документ, который был утвержден на заседании педагогического совета.

 В результате работы созданных творческих групп частью ООП стали такие целевые программы, как: «Семейные ценности», «Школа- территория здоровья», «Программа внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов» и др. Одни из них обновляются, другие появляются как новые механизмы реализации задач ООП.

Каждый учебный год ОП обновляется в связи с развитием образовательного пространства школы,  вносятся определенные изменения, в которых отражается новый этап развития школы.

В процессе конструирования ОП школа обеспечивает соединение интересов организации и интересов педагога как личности, направляя карьерный или профессиональный рост педагога в нужное русло. В контексте этой задачи администрация превратила разработку ООП и введение ФГОС в инструмент самоопределения сотрудника в этом инновационном процессе, а также его продвижения к новым результатам профессионального развития.

Модель управления системой проектирования Образовательной программы.